現代創業發展方向精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇現代創業發展方向，期待它們能激發您的靈感。

篇1

前言

創業教育在我國高等教育體系起步較晚，尤其是在與市場經濟并行模式下，創業教育在高校教育中的經濟價值體現并不顯著，對高教經濟發展所產生的作用相對處于弱化地位。縱觀社會環境、大學教學主體以及創業教育的實際現狀，我們發現創業教育與經濟發展兩者間存在方向偏差，需要全社會合力，構建萬眾創業環境，促進高校教育活動向市場經濟靠攏。

一、高校創業教育與經濟發展間的銜接問題

1.萬眾創業尚未形成有利的社會影響。在我國傳統觀念中，視自主創業為讀書人謀求生計之下策，以出仕從政報效邦國方為上等的儒學觀念，在人們的價值觀中根深蒂固。因此，很多大學生以出國深造、進入政界、科研界或者考取公務員為光耀門楣之舉，高校求學期間的個人志向沿襲傳統，對于當今社會、國家所處的實際發展階段，未納入考慮范疇。其次，宏觀層面對于大學生創業的政策、法律規制，在制定和實施上未形成有效影響力，大學生創業與創業教育之間缺少有效的實現途徑和保障體系。此外，服務于大學生創業的社會機構不完善，客觀上制約了大學生創業的主動性和積極性，導致創業教育的經濟價值不能顯著體現。

2.創業教育未體現出市場經濟導向。高校教育與市場經濟接軌，教育主體活動應以市場經濟發展運行及其客觀規律為依托，進行策略性的知識體系、課程設置調整，從目前高校教育體系來看，與市場經濟并行的就業教育、??業教育中，市場經濟的導向作用未得到明確體現。首先，在教材上表現為過于偏重學科專業知識和技能，有關市場經濟的內容停留在理論知識研究上，很多學科對此更是一筆帶過；在教學過程中，對市場經濟的闡釋、應用均傾向于理論化、書本化，缺少鮮活的案例和比對分析。其次，創業教育中的市場經濟認知部分，內容設置較為膚淺，未觸及根本，對于市場經濟運行的客觀規律和內在競爭機制，講得過于籠統，使大學生對市場經濟無法形成全面的、生動的了解，從而削弱了創業教育的經濟效能。

3.創業教育脫離了市場需求。創業是一項具體的、具有實踐性質的經濟活動，在此之前，高校教育注重知識性、文化和思想方面的深度教育，人才的技能培育和能力轉化相對薄弱。在萬眾創業背景下，創業活動的第一步就是立項，創業立項決定著創業的方向，并對創業過程的順利與否產生影響。由于大學生缺少社會經驗，對經濟活動缺少了解，因此，在立項上普遍存在著盲目心理，大多數人會選擇聽取家人意見，或者涌向熱門投資行業進行創業，忽略了市場的考察和調研，未能結合市場經濟發展規律全面了解市場需求，在立項選擇上很容易出現脫離市場經濟主體需求的片面、盲目現象，致創業難度增加，在一定程度上影響了創業規劃。

二、構建高校教育的經濟發展方向

1.多方合力，構建良好的創業環境。從我國目前所處的發展階段來看，高等教育人才進行自主創業，構筑高品質創業體系，是一種必然趨勢，也是新常態經濟形勢下，大學生報效國家的可行性路徑。以經濟發展提升綜合國力，實現國家富強、經濟強盛的民族復興夢，從本質上說，離不開經濟實體的大范圍創新、大幅度增加知識含量，以及高新產業的迅速崛起，高校教育鼓勵自主創業正是基于這樣的現實意義。因此，無論是大學生群體還是家庭和社會，都應當清醒地認識到高素質人才投身創業領域對刺激經濟發展的重要意義，從而改變舊有觀念成見，在意識層面形成萬眾創業的認識。其次，國家宏觀政策、法律規制以及地方政策的扶持規劃，都應體現出鼓勵高素質人才自主創業的政策氛圍，政府部門需完善服務體系，制定相應的創業扶持、優惠政制，為創業行為提供宏觀調控上的支持。

2.結合市場經濟，改進創業教育。高校創業教育應與市場經濟密切結合，從事創業教育的教師應具備一定經濟知識，對市場經濟有相對全面而深入的了解，對市場經濟進行專業分析，并將相關知識融進教學活動，使大學生了解市場經濟運行機制、發展規律，為創業行為儲備必要的經濟基礎知識。高校教育在提供創業指導時，應使創業活動與市場內部運行機制相契合，尊重市場經濟秩序和規律，提高創業成功率。創業教育的課程設置，應增加與市場經濟相關的教學內容，增設實踐環節和調研環節，使學生在實踐過程中熟知市場經濟的性質、特點和發展趨勢，凸現創業教育的前瞻性和預見性，促進教育經濟發展。教學過程中應盡量結合實際，突出創業與市場經濟接軌的現實性，使高校教育在經濟發展中的應用性、適用性增強。

3.聯系實際，使創業教育落到實處。創業教育的目的是推動社會經濟發展，大學生創業，在立項選擇上，大多數學生傾向于成本小、投資風險低的熱門行業，如網絡開店、餐飲行業等；或者是以自身專業為基礎，在專業領域內進行創業，如設計類學生利用自身在設計上的專業優勢，承接相關設計業務；或者突出自身的技能優勢進行產品開發、生產，從而實現自主創業。高校教育應突出創業立項理論聯系實際的重要性，鼓勵大學生在創業立項時綜合考慮自身條件、專業能力以及社會資源優勢，以發揮強項優勢，從自己熟知和感興趣、有資源的領域著手，并結合市場外圍環境，通過深入調研和考察，提出有指導性的意見和創業風險規避措施，使高校教育在創業大環境中，體現出促進經濟發展的先進作用。

篇2

一、高職院校創新創業特點分析

創新創業教育的開展，有著自身層面的特點，結合時展的背景，只有不斷地對于其發展特點進行相應的分析，才能夠有效地分析其發展方向，結合高職創新創業教育開展實踐，主要在以下層面進行創新創業教育特點分析。

（一）理念性

創新創業教育開展，主要的目的就是使得學生對于創新創業的概念有著深刻地理解，這就主要體現在理念層面的教學中，因此創新創業教育具有理念性的特點，主要有著以下層面的體現。首先，創新創業教育開展，是創新創業時代主題出現之后的教育跟進，因此教育開展過程中，重點要進行理念層面的教育。例如，高職創新創業教育中，向學生教授創新創業的理念，使得學生在思維觀念上不斷地進行轉變，是重要的教學內容。其次，??新創業教育的開展，重點就在于理念，創新創業教育是一個十分廣義的概念[1]，任何創新創業教育中，都是不是教會學生怎樣創新，而是不斷地給與學生方法和思路，使得學生進行自主層面的創新創業，這同樣體現出了創新創業教育的理念性特點。理念性的特點，是創新創業教育與其他專業課程教育的巨大差異，正是因為其具有了理念性的特點，對于學生思維理念層面的促進作用是十分明顯的，可見積極進行創新創業教育開展，對于學生能力素養層面的促進作用是十分積極而有效的。

（二）實踐性

通過對于高職創新創業教育進行調查分析，創新創業教育還具有一個十分顯著的特點，即實踐性的特點，實踐性的特點簡單而言就是創新創業教育的內容開展，均與生活生產實際有著十分密切的聯系，使得大量的理念，知識，方法能夠在生活生產實際尋找到相應的體現。首先，創新創業教育的理念，都是基于實際問題出現，培養學生不斷地養成發現意識，創新創業解決社會現實中的問題。例如，創新創業教育中，理念層面的教育，主要就是使得學生轉變思維意識，從實際中發現問題，解決問題。其次，在具體教育教學開展的層面，創新創業教育中，大量進行實際案例分析，這同樣體現了創新創業教育具有了實踐性的特點。例如，創新創業教育中，許多實際中的創新創業案例均成為了教學案例，如科技層面的創新，共享經濟理念的出現等[2]。總的來說，創新創業教育具有實踐性的特點，是其基本層面的屬性，即創新創業是基于實際出發的，要在實際發展過程中進行創新創業開展。因此，隨著時代的發展，探究創新創業的發展方向，要著重實際的層面出發，不斷地提升創新創業教育開展的實踐性，實現對于創新創業教育最大程度地促進。

二、高職創新創業教育發展方向分析

上文中結合高職創新創業教育的開展實踐，對于創新創業教育的特點進行了分析。創新創業教育有著其自身層面的特點，探究其發展方向，主要就是結合時展的背景與趨勢，重點考慮創新創業教育層面的特點，從而更加準確科學合理地進行發展方向分析，為今后創新創業教育的開展做出積極的指導。

（一）引導性教學模式構建

新教育理念下，使得我們認識到了教學實踐的發展與進步，要緊跟時代的步伐，要不斷地實踐新教育理念。社會的發展，對于創新創業素養層面的要求越來越高，這就對于創新創業教育提出了更高的要求，不斷地培養學生的思維方法，使得學生養成自主學習的意識，才能夠更加適應今后的創新創業環境，因此今后創新創業教育中，一個重要的發展方向就是，引導性教學模式構建。首先，構建引導性教學模式，就是以激發學生的學習能力與興趣作為，教學的出發點，應用引導性的教學方法，在教學中大量應用教學舉例，實現對于學生的引導。例如，在培養學生創新思維意識的教學中，不是告訴學生什么是創新思維意識，而是不斷地結合實際案例，如，馬云與阿里巴巴的故事，人工智能的出現等。通過實際案例，使得學生能夠自主形成對于創新的理解。其次，開展任務型作業，大量的布置相應的開放式作業，使得學生不不斷地進行實踐層面的調研。例如，針對學校層面，調研當前學生教學中的限制性因素，調研學校規劃建設的不合理的地方，針對社會，調研共享單車當前的使用現狀。不論是引導性教學方法應用，還是任務型作業開展，都是促進學生自主地進行調查研究，不斷地結合實踐開展思考，能夠積極適應今后創新創業環境層面的發展變化。可見不斷地構建引導性的教學模式，實現學生能力層面的引導，是今后高職創新創業教育中的重要發展方向。

（二）現代教育技術融合

創新創業的理念就是不斷地對于社會發展進行思考，不斷地進行技術層面融合與引入，當前技術的發展，我們已經進入了互聯網+的時代，這對于高職院校創新創業教育的開展有著一定的影響，利用技術層面的先進性，促進教育教學實踐層面的發展，本身就是一種創新，可見將大量的現代教育技術不斷地在創新創業教育中引入，是今后創新創業教育的重要發展方向。首先，不斷地應用多媒體教學資源，將視頻教學資源，網絡教學資源以及新媒體教學資源等，不斷地在創新創業教育中應用。例如，利用視頻教學資源，開展案例教學，促進學生的理解程度。例如，新媒體教學資源，使得學生基于移動終端開展學習。其次，利用網絡技術，建立學校層面的創新創業教育系統，建立相應的系統，使得學生能夠基于系統的層面上，進行學習的開展。例如，學習系統中有大量的教學資源，有大量的教學案例，學生能夠自主地進行探究，對于學生創新創業素養的養成十分關鍵。現代教育技術在創新創業教育中引入，是技術在教育中應用的趨勢所在，我們應順應教育發展的趨勢，值得一提的是，現代教育技術在創新創業教育中引入，能夠很大程度上促進教育開展的質量水平，積極意義不言而喻，應當引起我們的重視。

（三）實踐教學活動開展

正如上文所提及的一樣，創新創業教育帶有很強的實踐性，創新創業教育都是根據實踐創新而開展的，隨著時代的發展，創新創業模式本身就是處于不斷地發展中，為了緊跟這種模式層面的發展，創新創業教育一個重要的發展防線，就是實踐教學活動開展。首先，實踐教學活動開展，應當緊跟時代步伐，在創新創業教育中不斷地開展相應的研討教學，使得學生通過?τ諳質蛋咐?的分析，來不斷地感受創新創業教育的發展與變化。其次，實踐教學活動開展，還有一個重要的體現，就是不斷地基于學校的層面開展創新創業大賽的舉辦。競賽形式的開展，通過競賽主題層面安排，引導學生基于實際進行問題的調研，進行實際問題的分析，通過創新創業策劃書的寫作，來增加自身層面的實踐能力。值得一提的是，在高職創新創業教育中，不斷地引入創新創業模擬軟件應用，也能夠促進學生實踐能力的提升增長。總的來說，實踐教學活動開展，首要的目的就是使得學生緊跟創新創業模式層面的發展，再者不斷地提升學生創新創業層面的能力，在對于學生創新創業能力素養積極促進的同時，實現創新創業教育的改革與發展。

（四）教學反饋機制形成

隨著創新創業教育的發展，我們對于教育本身也在不斷地思考，創新創業教育的開展，就是在高等教育開展中的一種探索與實踐，在這個探索與實踐的過程中，必然會出現相應的問題，不斷地對于這些問題進行優化，即建立相應的教學反饋機制，是促進教育發展的關鍵措施，也是今后創新創業教育的發展方向。教學反饋機制建立就是不斷地收集創新創業教育開展中的問題，例如，不斷地通過面談，問卷的形式，調查學生對于當前創新創業教育開展的意見與建議。然后根據問題的收集，老師以及學校層面不斷地展開對于問題的了解，進行相應的優化策略應用，實現對于教學中問題的解決。教學反饋機制的建立，體現了一教育自我完善的思考，通過不斷地優化限制教育教學發展的因素，實現教育教學發展，應當不斷地進行應用層面的推廣。總的來說，創新創業教育發展中，建立相應的教學反饋機制，對于整體層面的學生學習情況的了解，也有著積極的作用。

篇3

關鍵詞：保護 參與 可認知 文化底蘊

中圖分類號：TU98 文獻標識碼： A

一、概況

天津民園西里創意產業錨地位于常德道上，在常德道與桂林路交口。占地1.5萬平方米，區域覆蓋常德道沿線、民園體育場周邊的歷史風貌建筑。

1939年建成，占地2360平米，建筑面積3690平米。民園西里是本市第三批歷史風貌建筑，京劇大師梅蘭芳上世紀曾經下榻民園西里。

2008年秋季，部分房屋開始騰遷，2009年春節后開始整修。基本恢復的原有的風貌，但功能由居住用途變為了商用。

民園西里創意產業錨地將以五大道為基礎，擬建成融歷史建筑特色與現念于一體，歷史底蘊深厚、商業特色鮮明、人文氣息濃厚、創意經濟活躍的歷史文化商貿旅游亮點，成為天津城市品牌載體。

二、發展方向

民園西里創意產業錨地從規模上來看，屬于中小型的產業基地，主要定位是提升五大道風貌區的旅游文化，以創意產業的發展拉動天津的經濟發展，同時促進天津地區文化事業的發展。特別是以五大道風貌區為背景，活躍了風情區內的文化市場和文化氛圍，對提高城市整體文化素質起到促進作用。

從民園西里的位置來看，處于城市的舊城風貌保護區內，可以讓文化創意園區與城市舊城區有機結合，保留具有歷史文化價值的建筑。不僅能為城市增添歷史與現代交融的文化景觀，而且可以激發創意人員的靈感。為城市帶來新的生機和活力。

在經營范圍的選擇上，趨避劣勢，以小而精的特色項目為主。與北京798，天津6號院的藝術主打不同，藝術在民園西里只是一個小的組成部分，旨在增加一些藝術氛圍，主要還是以智力創意產業和特色經營為主。

三、可認知性調查

針對民園西里創意產業錨地的開發，基礎設施、建筑改造及周邊環境整治帶來的利弊進行調查。主要調查問題：

1、創業產業錨地的開發對五大道風情區的影響。

在前期資料收集的過程中，共收集與民園西里改造成創意產業區有關意見共35條（中立意見不在此范圍），其中支持改造建設，認為可以提高城市環境23人，占總人數65.7%。反對改造認為創業產業破壞城市風貌，毀壞性開發的12人，占總人數34.3%。

在去過的人中，多數人認為改造的效果不錯，沒有破壞城市的風貌。創意產業進入歷史街區，也是一種可行的改造模式。歷史街區的改造和整修對歷史街區是好事情，經過整修的歷史建筑和街區，能擁有活力的存續下去，能夠對周邊社區的發展和活動帶來正面影響。

2、創業產業錨地的開發對周邊居民的影響。

首先是原來在此居住的群眾并不想要離開這里，表現出很強烈的眷戀心理。其次附近的居民也不習慣原本生活氣息很濃厚的街區變成了產業區，對鄰里關系的改變暫時難以接受。而且作為商業開發的創意產業園就像一把無形的刀將原本一體的區域分離開來，附近的居民難以融入其中，也無法體驗其中的環境和氛圍，造成一定隔閡。

3、創業產業錨地現有功能調研

目前園區內入駐企業主要為餐飲休閑，特色酒店，設計公司和展覽館。這些企業和門店都有鮮明的發展方向和獨特的經營理念。民園西里創業產業錨地面臨的問題是如何定位產業發展方向，形成一個縱向的產業鏈，達到豐富區內的產業結構，集中區內的智力因素，吸引市民參與。

四、增加地區可認知性的途徑

1、保護風貌建筑

歷史風貌建筑應該進行綜合利用，促進城市文化的提升和社會效益產生，民園西里利用自身歷史人文背景和建筑特色，集文化、旅游、藝術、休閑于一體，對五大道風貌區振興發展也許會產生積極效果。五大道地區從整個的歷史風貌建筑來講，要提高它的認知度，讓更多的人享受到五大道的建筑文化和歷史文化，重要的一個方面就是承認它的市場價值。民園西里創意錨地的建立，在五大道風貌建筑里嘗試提升它的歷史文化價值，是放到市場中去考驗的一個嘗試。如果沒有一個強大的市場來支持，傳承和弘揚五大道風貌區的文化是比較困難的。只有適應今天的旅游市場，消費市場，五大道的傳承和弘揚才有了一個堅實的基礎。

2、融入天津市民生活，強調市民參與。

無論民園西里的功能作用如何變化，它都會隸屬于城市，是市民生活組成空間的一部分。不能因為商業開發，而忽視了普通市民的感受，與老百姓的生活分離開來。798藝術社區中至今仍有部分車間在運作，并沒有完全摒棄工廠的職能，工人仍是798工廠中的參與者。天津6號院參觀者中除了學藝術搞藝術的年輕人，還有許多有些年歲的喜歡畫的人，因為展覽的內容是大眾的，可以接受的。他們還會帶著這股高興勁四處在這個院子里走走，挨個工作室串串，他們接受起來非常愉快。

3、確定創業產業發展方向，確保健康發展。

民園西里應立足文化資源導向型定位。從源頭應保護并振興創意氛圍，強調城市文脈的延續性。因為城市的歷史文化特色已成為城市競爭力的重要來源，因此對于擁有深厚文化內涵和人文環境的城市，文化遺產是其最重要的發展資源。

參考文獻：

[1] 吳晶星，黃建云. 創意產業園的多義性場地規劃解析[J]規劃師,2008,（06）.

[2] 張恒惠，尹艷冰. 天津創意產業與創意經濟發展研究[J]商場現代化,2008,（35）.

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關鍵詞：大學生創業 村創業 創業模式

一、引言

在激烈的市場競爭和危機背景下，大學生如何就業，其就業觀念如何隨國家政策支持和引導的作用，選擇合適的就業觀是大學生就業存在的關鍵問題。國家、高校制定相關的政策，支持和引導大學生到農村創業，從而支持新農村建設，這對于建設新農村具有積極的意義（張繼梅；2011）。大學生農村創業的關鍵在于建立和建設相關的惠農政策，改變傳統觀念的影響，提高大學生創業能力，加強引導和扶持，彌補資金短缺、市場風險較大等障礙，才能有助于大學生農村創業工作的順利開展（邢安剛；2012）。新農村建設、三化協調發展等新的背景下，鼓勵和吸引更多的大學畢業生到農村自主創業，成為緩解我國大學生就業難和解決農村建設，三化協調發展的重要“瓶頸”的途徑（呂軍書；2008）。立足新農村建設和三化協調發展的實際需求，對大學生農村創業進行研究具有重要的現實意義，成為農村經濟發展的強勁動力來源，同時也是統籌城鄉發展的有效途徑（胡清華；2012）。相關學者針對大學生創業的想法和成因進行調查，并對該種現象進行闡述和深入分析（李雨恩；2012）。大學生創業的重要影響因素在于城鄉差距、社會偏見、創業教育缺失、不完善的創業環境等方面，要建立健全政府的扶持機制、通過優化創業環境，健全大學生創業教育等大學生農村創業的長效機制，才能顯著提升大學生農村創業的效果（邢安剛；2012）。由于我國大學生農村創業還處于起步階段，沒有形成穩定的創業體系，各級政府部門并沒有出臺比較完善的促進政策，政府的功能并不明顯，需要針對大學生農村創業進行深入分析，總結其創業模式及其特征，在此基礎上出臺有針對性的政策。

二.大學生回鄉創業的模式

1.大學生“村官創業”模式。大學生村官創業模式的關鍵運行機制：大學生村官利用自身地位優勢，選擇農村生產過程中的特色農產品，找準特色農產品銷售過程中的障礙環節，通過自身與政府部門的關系和政府部門優惠扶持政策，通過自身創業行為嵌入到障礙環節中，通過產業化運作來提高農村產業的競爭力。大學生村官創業的形式各不相同，主要包括“生產基地+大學生村官”“生產大戶+大學生村官”；“專業村+大學生村官”；“大學生村官+貧困農戶”；大學生村官創業具有一些優勢。一方面：政治優勢，大學生村官創業存在工商注冊、信貸金融、創業補助、創業用地、科技項目申報、創業培訓和稅收優惠方面都具有一定的優勢，同時，大學生村官和基層組織等政府部門之間良好的關系有助于其獲得關系資源。其次，技術方面的優勢，創業大學生通過與農村部分主體建立關系，利用自己技術和背后大學等科研機構的技術優勢，建立大學等科研機構和生產農戶之間的聯系，作為橋梁來傳遞智力資源，解決技術問題。第三，大學生在創業機會識別方面具有優勢，大學生善于利用網絡和現代信息技術，通過廣泛的搜集信息和加工信息來尋找創業機會，并依靠自己所掛職農村的優勢，通過整合資源來解決創業的資本、技術和團隊問題，從而容易獲得成功。

2.大學生“農民專業合作社”模式。在大學生的牽頭下，成立農民專業合作社，通過聯合大戶、推動小規模農戶和貧困農戶入股，通過農民專業合作社這個平臺來實現自身的創業夢想。這種模式的運作機制包括：農民專業合作社為創業平臺；新農村建設和三化協調發展需要新型農業經營主體，農民專業合作社作為新型農業經營主體，屬于國家支持和扶持范圍，實踐證明在農村發展過程中起到重要的作用，其作為創業平臺具有較強的優勢和便利條件。其次，大學生在提升農民專業合作社方面應該具有較強的優勢和條件。大學生能夠有效的建立農民專業合作社和科研機構的溝通，有助于獲得技術，并且能夠通過與金融機構的溝通，實現貸款的創新管理，使得合作社及其成員農戶獲得生產和發展所需要的資金，從而提高創業成功概率。第三，大學生能夠提升合作社的組織管理水平和治理水平，能夠保障合作社的效率，提高其與正規企業的競爭能力。

3.大學生“個體創業”模式。個體創業是大學生在農村選擇合適的創業機會，自我經營實現創業價值。通過對三化協調下農村發展方向的把握，通過利用自身的知識優勢和管理優勢，利用優惠的大學生農村創業政策，選擇合適的機會，投入適量的資本進行創業。大學生農村創業的優勢在于：首先，其對現代技術掌握方面的優勢。三化協調背景下，新農村的建設需要知識型農民，其經營規模傾向于中等和大規模經營，這需要現代的科學技術和管理技術。其次，機會把握方面，在制度轉型和發展方向轉型的過程中，農村會產生各種各樣的創業機會，這些創業機會對于不同層次的人來看，有的是創業機會，有的不是，對于大學生來說，農村創業機會的識別，其范圍較普通農民廣，所以機會識別方面更占優勢。第三，個體創業存在資本、制度和觀念方面的約束。盡管有一系列的優惠政策，但是大學生農村創業還受到創業資本，政策制度和傳統觀念的影響，這些克服需要在三化協調背景下，優化農村創業環境，改變農村創業觀念的認識，提高農村創業發生的概率。

三、相關對策和建議

1.加強農村創業制度方面的建設。大學生創業面臨戶籍管理、土地使用、融資擔保、稅收優惠等問題，其創業保障納入具體的法規框架，積極探索多種復合我國國情的金融和財政措施，加大稅收優惠和財政支持力度，能夠有效的促進大學生農村創業行為（王雅蕾；2011）。在土地制度方面，由于承包權屬于農民個人，如何獲得土地制度成為制約大學生農村創業的關鍵，可以通過利用集體所控制的土地和集體管理權限內閑置的土地，荒山、灘涂等土地進行創業，并降低土地獲得成本。在金融資本方面，可以通過信貸管理制度創新，建立多重抵押機制來降低創業大學生獲得創業資本的成本，提高其獲得創業資本的概率。

2.加強農村創業思想觀念方面的轉變。傳統觀念認為考上大學是“躍出農門”的標志，大學生回鄉創業行為，在一定程度上會帶來一些村民的誤解，認為大學生到農村創業是不務正業，比較丟人的事情，因此，給一些大學生回鄉創業帶來觀念上的障礙。通過傳統媒體的作用來改變；通過傳統媒體，比如電視、廣播、報紙來宣傳一些成功的大學生回鄉創業的成功案例，并將這些成功案例作為典型，廣泛宣傳，尤其是針對農村地區做重點宣傳，使得大家熟悉并認可一些成功的回鄉創業大學生，從而改變農村居民對回鄉創業大學生的錯誤觀念。其次，加強現代新型媒體的宣傳，比如通過網絡，微信、微博和其他新型媒體形式，宣傳一些成功的回鄉創業案例，并重點宣傳其創業的歷程及創業成功的啟示。第三，加強政府對成功回鄉創業大學生的支持力度，利用鄉村口碑相傳機制，達到正面影響的效果，尤其很多村民看到回鄉創業的好處，觀察到政府的行為，從而產生口碑相傳，起到對觀念轉變影響的效果。

3.加強大學生創業與三化協調和新農村建設的匹配程度。加強對大學生回鄉創業的引導，在新背景下，農村發展需要向規模化、城鎮化和工業化方向發展，大學生回鄉創業應對三化協調發展和新農村建設起到推動作用，其在創業機會選擇、資本投入和團隊建構過程中，應該重視其創業行為與大背景的匹配程度。首先，大學生回鄉創業應該與農業現代化發展相匹配。通過大學生的回鄉創業，應該引進一些新的技術、管理經驗、新的項目和經營方式，從而推動現代農業的發展。其次，大學生回鄉創業應該與工業化相匹配，農業的工業化程度，以及按照工業發展方向轉變傳統農業是目前農業發展的方向，因此，大學生通過一些工業理念的引入，從而提高農村工業化水平，提高其價值增值幅度。第三，大學生回鄉創業應該與城鎮化相匹配。通過其創業行為相新型城鎮的聚集，推動農村城鎮化的發展和相關產業的發展，從而達到其自身創業行為與城鎮化發展相匹配。

參考文獻：

[1]張繼梅.促進大學生農村創業的途徑分析[J].農業經濟，2011（2）：54-56

[2]邢安剛.大學生農村創業的影響因素及對策研究[J].中國農業教育，2012（1）：70-72

[3]呂軍書.大學生農村創業與新農村建設[J].農業經濟，2008（7）：16-19

[4]胡清華.大學生與務工返鄉青年農村創業芻議[J].當代青年研究，2012（9）：45-49

[5]李雨恩.當代中國大學生西部農村創業意識探究[J].當代經濟，2012（8）：104-105

[6]邢安剛.農業發展與大學生農村創業對策研究[J].青島農業大學學報（社會科學版）， 2012（3）： 27-30

[7]王雅蕾.探析我國的大學生農村創業促進政策[J].江漢大學學報（ 社會科學版），2011（1）：34-37

作者簡介：

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關鍵詞：高校；創業教育；大學生；自我發展

在大學生就業壓力日益增大的背景下，高等學校紛紛開展了面對大學生的創業教育，期望把它作為解決就業問題的突破口，通過鼓勵學生畢業后自主創業、創造就業崗位，來緩解日益嚴峻的就業壓力。但隨著創業教育的不斷普及，創業教育開展的初衷和結果的背離令教育者開始反思、爭論，創業教育的內涵到底是什么，我們應該如何去開展創業教育？筆者通過對本院創業教育實踐的反思，談談對創業教育的看法。

一、創業教育的內涵

創業教育最早是由美國學者柯林?博爾博士提出的一種新的教育理念，以培養具有創業意識、開拓精神和創業能力的開創型個性的人才為培養目標。1989年11月底至12月初，在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上，在闡述“21世紀的教育哲學”問題時，認為未來的人應有三本“教育護照”：一是學術性的，二是職業性的，三是證明一個人事業心和開拓能力的。在此基礎上，會議提出了“事業心和開拓教育”（enterprise education）的概念，強調教育要培養學生開拓事業的精神與能力。后來，enterprise education即被譯為“創業教育”。創業教育概念傳入我國之后，逐漸形成了狹義和廣義的兩種解讀。

狹義的解析認為，“創業”是指創辦企業，把“創業”視為“創辦自己的企業”，把“創業者”稱為“企業家”，這是國際上對創業的最普遍的理解。在KAB大學生創業教育項目、SYIB創業指導中用的是這種含義。在這種理解下，高校的創業教育成了培養“企業家”的教育。而這一點恰恰是如今被許多學者或教育家所批駁的；廣義的解析認為，“創業”指開創事業，把“創業者”視為開創事業的人。高校開展創業教育就是要面向未來，把培養學生的事業心、創新和創業精神作為高等學校教育新的價值取向。目前，從我國高校創業教育的實踐來看，總目標上與創業教育的廣義概念基本一致，而在實踐過程中卻大多從狹義的理念出發，圍繞如何創辦企業及創辦企業需要的一系列素質和能力而進行的，更側重于創業技巧、創業管理等一系列教育和培訓活動，教育目的明確，直指創業。

究竟是廣義還是狹義的內涵更符合創業教育的初衷？辯證地來看，爭論其實沒有必要，因為并非所有具有創新意識、創新精神的人才都能成為企業家，所以將“培養企業家”作為培養目標當然會受人詬病；然而每個企業家無疑都要具有事業心，具有創新精神。因此筆者認為，高校的創業教育內涵到底是什么并不重要，它對于不同發展方向的學生應該有著不同的含義。高校的創業教育要有成效，關鍵在于把創業教育的開展與學生的自我發展結合起來，因材施教、因“需”施教，最終會出現“企業家”，也會出現具有事業心、具有創新精神的各行各業的普通勞動者。

二、創業教育與學生自我發展融合的必要性

1.從高等教育的培養目標來看融合的必要性

不論“專才”還是“通才”，高等教育的目標最終可歸結為培養人才。人才是個寬泛的概念，沒有統一的標準。俗話說“三百六十行，行行出狀元”，這也驗證了人才發展的多元性。為了配合人才的多元化發展，高校的創業教育也要體現出區別教育、個性教育的理念。學生的價值觀是不統一的，自我選擇的發展方向也是不同的。因此，如果只是圍繞創辦企業的技巧及創辦企業需要的一系列素質和能力而進行創業教育是不恰當的；但如果只有廣義的、宏觀的教育，只側重于形而上的精神培養，忽略了微觀技巧的傳授，那么對于那些立志于創辦企業的學生而言，則達不到學習的目的。

可見，創業教育既要培養學生的創業精神、意識，也要有創業必要的知識、技巧。高校的創業教育一定要考慮到個體發展的不同，尊重學生的選擇權，順應學生自身發展的要求。

2.從創業教育實施效果來看兩者融合的必要性

《就業藍皮書：2009年中國大學生就業報告》顯示，2008屆大學畢業生自主創業比例為1%，創業的成功率非常低，成功率最高的浙江也只有4%，而與此形成對照的是，西方國家這個數據在20%左右，媒體紛紛引用這個數據來說明我國在創業教育方面的滯后。誠然，大學生能否走上自主創業跟教育是十分相關的，但是，創業意識、社會創業環境、經驗積累等這些重要條件僅通過高等教育很難改變或者根本改變不了。因此，創業教育能做除了潛移默化地培養學生的創業意識之外，就是根據學生的發展條件、選擇的發展方向去進行培養，效果才能達到最大化，才能不做無用之功。

3.從教育的過程來看兩者融合的必要性

教育是個“內化”的過程，創業教育就是要將外在的創新理念、創業精神、創業知識、創業技能“內化”為學生的個體財富。這個內化的過程強調學生的主體作用，取決于學生的自身條件。如果缺乏主體的積極性，“內化”就不可能實現或者達不到最好的效果。但從另一方面來講，學生個體的發展也需要外部力量的推動，高校的培養就是創業教育內部化過程的外在動力。因此，在創業教育過程中，高校要處于主導地位，學生要處于主體地位，高校的創業教育最終還是要圍繞學生的自我發展，依賴主體的能動性才能順利完整“內化”的過程。

綜上所述，創業教育需要“因材施教”，要順應學生自身的發展要求，體現學生的主體地位。在教育的過程中，高校可以引導，但不可以強求，要充分考慮學生的個性要求，體現學生對于自身發展的選擇權，將創業教育與學生的自我發展充分融合起來，否則或是揠苗助長，或是制約了學生的發展。

三、創業教育與學生自我發展的融合途徑

1.培養創業觀念、創業精神，引導學生發展方向的設定

西方國家的大學畢業生自主創業率達到20%左右，而我國卻不足2%，除卻現實的環境差距與硬條件上的不足，也顯示了我國在學生自主創業觀念方面的缺乏。觀念支配著人的態度和行為，決定著態度和行為的發展方向。創業教育要尊重學生的發展方向，但究竟要往哪個方向發展，通過教育是可以進行一定的引導。大學生的人生觀、價值觀還未完全成熟，創業教育可以通過轉變學生的思想，培養學生的創業觀念，引導學生自我發展目標的設定，把創業的意識根植于學生自我發展的目標之中。對于那些有志于創業的學生，創業觀念的正確指引，創業精神的培養無疑有利于學生的創業激情的延續；對自我發展目標不明確的學生，創業觀念的培養可以引導學生設定發展目標，把創業意識引入自我發展規劃；即使對于完全不適合創業的學生，經過創業精神的洗禮，創業觀念的培植，也利于在以后的就業崗位上提高創新意識。

創業觀念的培養首先要緊緊抓住學生的個人發展規劃，進行“價值”教育。培養和強化學生的社會責任意識，扭轉傳統的價值觀，開闊學生的視野，激發青春的激情。在理論引導的過程中，可以引入創業經典案例，弘揚創業精神，并通過身邊真實的創業典型，總結創業經驗，傳播創業觀念。

2.構建完善的創業課程體系，在尊重學生選擇權的基礎上做到靈活教學

課程體系是創業教育的實施載體，高校通過課程的設置來培養學生的創業觀念，傳授創業的基本理論知識。從現在一些高校創業教育實踐來看，基本是以幾門相關課程的教學配合一定的教學實踐來進行初步的探索，缺乏系統性與完整性，而且創業教育的博與活的特性在傳統框架下不免遭到約束。創業教育應該是項系統工程，構建完善的課程體系就是這項工程的核心工作。本文認為，從傳統的課程體系到創業教育課程體系，高校要進行以下三個方面進行改革：

一是要進行從“專才”到“通才”的專業結構改革。通過放寬專業口徑，建立跨學科的綜合性課程體系，來拓寬學生的知識視野，為培養學生全方位、多角度地分析問題、解決問題奠定基礎。在課程的安排上，首先要保證寬口徑的基礎性課程的安排，減少現有的專業必修課，增加選修課，放大學生的選擇權，讓學生真正能結合自己的興趣、結合自身的發展需要去選擇課程；同時高校通過鼓勵學生進行專業輔修，攻讀雙學位，培養理學、工學和經濟學等交叉結合的復合型人才。

二是要進行從“填鴨”到“互動”的教學方法改革。現代教學理論認為，教學過程應該是學生主動學習的過程。傳統的填鴨式教學方法不利于充分發揮學生的主體作用，不利于調動學生的積極性和創造性；而互動式的教學卻能夠誘發學生積極地思考，對問題的主動探索，而這種主動精神正是創業人才所需培養的。

三是要進行從“刻板”到“靈活”的考評體系改革。創業教育更側重于學生創業思維、創新能力的培養，而這一點在傳統的教育考評體系中卻很難反應出來。

因此課程考核應該采用靈活多樣的考核方法，不能只限于卷面測試。即便是采用卷面測試的方式，也要在試卷中提高“活題”的比例。

最后值得一提的是，高校的創業課程體系不可能覆蓋所有的知識，學生也要根據自身的發展要求，在某個方向上進行自我學習、自我提高，主動地尋求學校、老師的幫助，高校也要提供這樣一個咨詢、服務的平臺。

3.搭建各類創業實踐平臺，在實踐中提升學生職業發展的基本素質

遷移能力、創新能力、百折不撓的毅力等等都是個人職業成功發展的必備素質。這些基本素質不能僅僅通過傳統的課堂教育來培養，更需要在實踐中不斷得到提升。創業教育離不開創業實踐，它不僅能使學生熟悉基本的創業流程、鞏固創業知識，還能鍛煉個體發展的基本素質，并在實踐中學會合作，學會自我完善和反省。學生可以根據自身發展的實際要求，選擇不同角色的創業實踐，依照自身的條件和個性，或作為發起者、或作為參與者，在活動中改善自身的素質結構，為以后的職業發展進行演練。

總結起來，高校的創業實踐平臺一般有如下三級：初級平臺是校園內組織的創業團體，通過學校的鼓勵和資助，可以經常性地舉辦各類競賽活動，進行模擬演練；中級平臺是組織學生參加全國性的一些創業活動如“挑戰杯”、各種“創業大賽”等；高級平臺是創建創業實踐基地、大學生科技園等，為創業欲望強烈且條件成熟的學生提供一塊實踐平臺。高校通過設立創業基金等方式，提供財力、人力、物力的支持。

參考文獻：

［1］ 李尚群，劉強.創業教育：價值功能與時代意義［J］.教育評論，2008，（1）.

［2］ 張項民.論創業教育的耦合性與兼容性［J］.中州學刊，2008，（4）.