管理經濟學的內涵精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇管理經濟學的內涵，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：高校學生；自主管理；引導路徑

個體從本質上講，具有自然性和社會性。學生作為自然人，認知能力、心智發展階段有其自然發展屬性；作為社會人，控制、組織與領導的管理能力無法在短期內形成。所以學生的自主管理能力的形成需要教師的培養，需要學校提供自主管理的平臺，并對其自主管理能力進行適時評估。

一、學生自主管理的內涵

如果管理只是狹義上的“約束”，那么自我管理約束的是自己，自主管理既約束自己又約束他人。學校學生的自主管理對象很大程度上是同齡群體。高等院校學生的年齡特征處于自覺理性的形成期，形成中的理性還不足以支配他們的行為，或者說行為并不完全具有合理性和合法性。那么在自主管理的過程中定然具有沖突性，體現在對教師管理方式和行為的主觀叛逆、同齡學生管理方式和態度的不認可。學生的自主管理不僅僅是對個別學生管理能力的培養，而是對全體學生自主管理能力的最大程度發掘，而這種全體性則是學生自主管理的核心價值所在，即個體社會性。所以學生的自主管理是指同齡群體主動探求共同利益，形成集合體，遵守共同秩序，解決行為和價值沖突，由他律管理向自律管理過渡的個體社會化形成過程。

二、學生自主管理的引導路徑

成年期或趨近成年學生的自主性管理訴諸教育，從教育學的是視角看是一種對“教養”的闡釋，只是一般教養程度的提高與理性判斷力的形成是較長時間內逐步變化的過程。所以學生的自主管理能否達到學校和教師的期望值，需要學校和教師對學生的自主管理進行系統地規范與引導。

1.完善學生自主管理的規章制度

完善制度并不是對制度本身的量的積累。當前很多高校都有學生管理的規章制度，很大程度的內容是學生“可以干什么”“禁止干什么”，這種帶有明顯的行為規范色彩的制度，雖具有“維持公共秩序”與“保障學生自由”雙重含義，而對于理性尚處于形成期的學生而言，其直接感受卻是外在的強制與行為的束縛。隨著學生主動性、創造性意識不斷提升，生理性和社會性早熟現象增多，這要求學生管理制度適應學生的發展，不斷創新和完善現有的各項制度，以利學生更好地發展和社會化。[2]沒有規矩，不成方圓。有章可循，有規可依固然必需，但是如何在保證學校秩序的前提下，充分考慮學生的個性和自由，應當是對制度完善的價值著眼點。

2.營造學生自主管理的校園文化

學生理性的覺醒與自然成熟，多數通過課程實施，但是對于學生自主管理，高校開展開展相關課程較少，多數是輔導員定期或不定期的開展思想政治教育。校園文化是學校教育的陣地，也是對學生管理和培養的主要形式。提高校園文化與學校的歷史、地理環境、規章制度密切相聯，是學校精神面貌的集中體現，引導著學校發展的方向，對全體師生員工產生潛移默化的影響。營造學生自主管理的校園文化，能夠使每一位教師和學生都樹立學生自主管理的意識，可以通過劃分班級自主管理區形式開展，在自主管理區內可以宣傳班級自主管理的創新方法，展現班級自主管理的成果，集思廣益搜集班級自主管理的新途徑及新思維。

3.組建學生集合體培養優秀學生干部

如何在教師管理和學生自我管理中尋求平衡，成為高校對學生管理的重大課題。在以教師為管理主體與以學生為管理主體兩種抉擇之外，“學生集合體”概念應運而生。一個班級不一定能夠成為“學生集體”，即使不同班級的學生也可以組成“學生集體”。教師不可能在任何時候、任何事情上親力親為，但學生集合體的組建需要教師的指導。

學生干部是教師和學生溝通的橋梁，培養合格的學生干部需要時間，更需要實踐。一個優秀的學生干部要著重鍛煉四種能力[3]：第一是人際交往能力。馬克思指出：“人是社會性的動物”因為人類只有組成共同體、組成人類特有的社會以及結成一定的人際關系和社會關系，才能進行人類的生活生產。[4]可以說人際交往能力是學生干部必須具備的第一能力。第二是鍛煉組織策劃能力。一個集體的存在最外在的表現是集體組織行為，集體行為的組織和策劃是班干部成為班級領導者和組織者的標志，也是得到集體成員認可的基本途徑。第三是鍛煉處事應變能力。應變能力是一個人情商高低的重要標尺，在策劃組織活動中難免會出現突發狀況，學生的理性發展還沒有成熟，應變能力的培養與提高是發展學生創造性思維的捷徑。最后是鍛煉主動發現問題的能力。

4.建立健全學生自主管理評價體系

現代教育系統愈來愈呈現出非線性、復雜性、多主體性等特質。評價的主體包括學生、教師和學校。評價的內容包括學生自主管理的效果，也包括教師的管理和引導方式，還應當對學校出臺的自主管理的制度進行評價。學生的評價最終要采取自我評價、他人評價相結合的方式。評價的方式應當是質性評價和量化評價相結合。基于評價標準和評價模型的確立，充分分析影響學生自主管理的相關因素，從相對評價轉向絕對評價，將量的評價與質的評價相結合，規范地、定義性地診斷學生自主管理中存在的問題及原因。

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篇2

[關鍵詞] 氣； 血； 神； 冠心靜膠囊

Discussion on relevant theories of "QiBloodShen" and

formula implication of GuanXinJing capsule

LI Ruiping1， YU Guohua2，4， LI Junfang3，4， TANG Shihuan4*

（1.Baoding Institute of Drug Control， Baoding 071000， China；

2.School of Chinese Materia Medica， Beijing University of Chinese Medicine，

Beijing 100102， China；

3. School of Chinese Materia Medica， Tianjin University of Traditional Chinese Medicine， Tianjin 300193， China；

4. Institute of Chinese Materia Medica， China Academy of Chinese Medical Sciences， Beijing 100700， China）

[Abstract] In the field of traditional Chinese medicine（TCM），the definition of "Shen" contains a broad concept and a narrow concept. Broad "Shen" is the dominator and administrator of human vital movement，while narrow "Shen" means spirit， consciousness， thinking and emotions of human. "Shen" originates from innate essence of parents， and survives on acquired essence of water and food as well as the nutrition of its metaplastic QiBloodBody fluid. QiBlood，the most precious asset of human body， is a quite important section of one person and the central material basis of "ShenZhi". Coronary heart disease（CHD） is classified as thoracic obstruction category in TCM. However， in the progress of CHD， the mental factors and physical factors interplay each other. Thus， CHD is defined as a kind of psychosomatic disorder. So， the concept of psychocardiology generally corresponds to the cognition of TCM. Disorder of Qi and Blood， Qi deficiency and Blood stasis and lack of spirit and "Shen" preservation， are the main causes of coronary heart disease（CHD）. GuanXinJing capsule possesses multiple therapeutical effects including supplementing qi and activating blood circulation， tranquilizing "Shen" and sedating "Zhi" and balancing psychosomatic status. It will be of vital importance and promotional value in the prophylaxis and treatment of CHD.

[Key words] Qi； Blood； Shen； GuanXinJing capsule

doi：10.4268/cjcmm20162231

中醫學認為，氣和血是人體生命活動的基本物質，依賴于人體臟腑功能而化生，同時也是臟腑功能活動的物質基礎。“神”以血為基礎，也是氣的氣化作用的表現。氣血不和是疾病發生的基本病機，氣與血在神志病的診療思維中具有核心地位。越來越多的研究表明，冠心病是一種心身疾病，其發生發展與行為特征和情緒應激有著密切的關系[1]。中醫從“氣血神”相關理論論治冠心病，可從根本上把握其基本病機，通過調和氣血達到調整臟腑功能、形神同治的目的。冠心靜膠囊組方嚴謹，具有益氣活血、安神定志、化瘀止痛之功效，體現了冠心病的治療原則，符合“雙心同治”的治療模式。

1 中醫“神”概述

“神”是中華文化中一個十分重要的概念和命題[2]。中醫學認為，“神”的范疇，有廣義之“神”和狹義之“神”2種不同的理解。從廣義上理解，“神”是人體生命活動的主宰者和調控者，從狹義上理解，“神”主要是指人的精神意識思維活動。人體的五臟六腑、形體官竅、精神思維、心理意識等生命活動，均由心所主宰。正如《內經》指出：“心者，君主之官也，神明出焉。”故《靈樞》曰：“五臟六腑，心為之主，耳為之聽，目為之候，肺為之相，肝為之將，脾為之衛，腎為之主。”為進一步說明心為大主的作用，《類經》注釋提到：“心總五藏六府，為精神之主，故耳目肺肝脾腎，皆聽命于心。是以耳之聽，目之視，無不由乎心也。肺朝百脈而主治節，故為心之相。肝主謀慮決斷，故為心之將。脾主肌肉而護養藏府，故為心之衛。腎主而成立其形體，故為心之主外也。”人的心理思維等精神活動屬于中醫學狹義之“神”的范疇，是一個復雜的活動過程。《內經》提出了“神、魂、魄、意、志、思、慮、智”等一系列心理活動現象，主要是指感知、記憶、思維、情緒、意識及想象等認知過程，并涉及到意志過程和情感過程[3]。

2 中醫“氣血”論

氣和血為人體生命活動的基本物質，是人身之至寶。故《素問?調經論》指出：“人之所有者，血與氣耳”，《靈樞?本臟》也提出：“人之血氣精神者，所以奉生而周于性命者也”，在此基礎上，后世醫家楊士瀛在其著作《仁齋直指方論》中提出：“人之一身，所以得全其性命者，氣與血也。蓋氣取諸陽，血取諸陰。人生之初，具此陰陽，則亦具此血氣，血氣者，其人身之根本乎。”由此，進一步闡明氣血為人身之源，是生命活動之所系，人身氣血在生命活動中的基礎作用，并強調了氣血與生命存亡息息相關，是人身之根本。氣血是維持機體生命活動的基本物質，而兩者緊密相關，相互為用，相互依存。故《靈樞?營衛生會》指出：“血之與氣，異名同類”，由此指出，氣與血的生成，均來源于水谷之精氣，而且氣血同出一源，氣與血是相互資生、相互維系的[4]。《仁齋直指方論》中也指出，氣血“相隨而不相離也”，對于氣的功能論述，提出“陰陽之所以升降者，氣也；血脈之所以運行者，亦氣也；營衛之所以運轉者，氣也；五臟六腑之所以相養相生者，亦此氣也”。在對血的論述中，指出“血為榮，榮行脈中，滋榮之意也……灌溉經絡，長養百骸”，“肝受血則能視，足受血則能步，掌受血則能握，指受血則能攝”。同時，強調闡述了氣和血之間的關系并不是完全對等的：“氣者，血之帥也，氣行則血行，氣止則血止，氣溫則血滑，氣寒則血澀，氣有一息之不運，則血有一息之不行。”由此，論述了氣對血的溫煦、推動和統帥作用，是血液運行的動力。血在脈中運行不息，也依賴于氣之固攝和推動。

3 中醫“氣血神”相關論

中醫診治疾病離不開對神的觀察，故有“望而知之為之神”的說法，從“神”的變化中捕獲相關信息。所以探尋“神”產生的物質基礎有十分重要的理論價值[5]。氣是人身生命活動的原始動力，也是一切生理功能的根源，“人之有生，全賴此氣”。氣的升降出入、形氣轉化過程，包括了氣具有物質與功能、能量之間的轉換的內涵。氣的運動變化，從而實現溫煦機體、衛外固表、抵御外邪等功能。同時，氣具有濡養“神”的功能。《靈樞?營衛生會》曰：“血者，神氣也”和《靈樞?平人絕谷》：“神者，水谷之精氣也”，有學者以此為依據，提出“神”以血為基礎[6]。《靈樞?本神》：“生之來，謂之精，兩精相搏謂之神”，此處的“神”是由先天之精氣而化生，在人形體產生和生長發育的同時，廣義之“神”，即生命的主宰，產生并發揮功能，狹義之“神”，即人的精神意識、思維心理等活動在后天發育過程中逐步產生。而心主神明，是“神”產生和變化的場所，心的功能出現異常時，“神”也會發生異常變化而出現病態反應[7]。故《素問?六節藏象論》提出：“心者，生之本，神之變也。”

總而言之，神的產生是先天之精氣與后天水谷之精微共同作用的結果。“神志”在一定程度上為狹義之“神”的范疇，氣血津液是神志產生的物質基礎。神志多表現為意識、思維、感覺、感情、情緒、語言等多種內容[8]。同時，神志的產生與五臟的生理功能緊密相關，心主血脈，又主神明，心的生理功能失常，不能很好地主宰神明和血脈，心神異常，導致思維、意識、情感等出現紊亂。因此，有學者提出，神是以心（腦神經系統）的功能活動為本源，依賴后天水谷精微及化生的氣血津液的滋養，從五臟功能活動中具體地體現出來[9]。

神志病是指在情志、飲食等各種病因作用下，人體臟腑陰陽失調、氣血逆亂，引起腦神功能失常，致人體認知、情感、行為和意志等神志活動障礙的一類疾病，即凡以神志異常為表現的病證皆可納入神志病的范疇，既有神志異常導致疾病，又有因疾病而表現出異常的神志變化。五臟功能正常，氣機調暢運行，是生命活動及神志活動正常的保證。氣血是“神志”的核心物質基礎。神志病的發生，均是由于外感邪氣、內傷飲食、七情所傷等諸多因素導致人體氣血運行失常而引發；在此基礎上，出現痰、瘀、火等病理產物，并且相互搏結，出現痰氣交阻、痰火郁閉、瘀熱交織、痰瘀互結等病理變化，導致疾病經久不愈，或反復發作。因此，氣血及其相關理論在神志病的診療過程中具有核心地位[8]。

4 冠心病與中醫“氣血神”的關系

冠狀動脈粥樣硬化性心臟病，簡稱冠心病，是由于冠狀動脈粥樣硬化而造成冠狀動脈管腔狹窄，導致心肌的缺血缺氧，出現胸痛、胸悶等不適癥狀，嚴重者出現冠狀動脈閉塞造成心肌壞死。根據冠心病的癥狀表現，與中醫學的胸痹類似，中醫治療此病按胸痹進行論治。據多項研究調查，抑郁癥狀在冠心病患者中的發病率遠高于普通人群，普通人群抑郁癥狀的發病率為15.1%～22.5%，而冠心病患者抑郁癥狀的發病率高達52.1%～63.4%，約45%的心肌梗死患者伴有抑郁癥狀，而抑郁的情緒表現不僅干預冠心病的發生和發展，同時影響冠心病患者的預后，主要表現在：冠心病伴發抑郁癥狀可以加重軀體癥狀，增加心絞痛等心血管事件的發生率，影響疾病的轉歸，使冠心病病情加重，甚至引起猝死，病死率增加[1，10]。

現代醫學表明，冠心病屬于一種心身疾病，在其發生發展的過程中，心理精神因素與軀體因素在疾病的發生和發展中相互影響，形成惡性循環[1]。按中醫學的理論，冠心病伴有精神癥狀，相當于胸痹伴有神志的改變，是指在機體胸痹發生后，人體臟腑功能失調、氣血失和，導致精神、情感、認知、意識等神志活動障礙，歸屬于因疾病而表現出異常的神志變化，在其后期的發展中，神志異常又加重了疾病的進程。中醫學注重整體觀念，神與志都是臟腑功能的產物，神志活動以氣血為物質基礎，氣血乃由臟腑所化生，臟腑功能又受氣血陰陽的影響。《素問?陰陽應象大論》曰：“心生血”，《素問?五臟生成》曰：“諸血者，皆屬于心。”在心氣的推動下，血行脈中，心主神明的功能正常，人的意識、思維、精神、情緒等神志活動維持正常。心氣虛主要表現其主血脈的功能低下，日久變發為心血瘀。胸痹多表現為本虛標實，有氣滯血瘀、痰瘀互阻等標實之象，又常合并心之氣血陰陽的不足。多數學者認為胸痹雖然病情復雜，表現不一，均以心脾氣虛、痰瘀阻絡證為基本病機。《靈樞》云：“心藏脈，脈舍神。”腦為髓海，元神之府，也是氣血匯集之處。《靈樞》又指出：“裹擷筋骨血氣之精。而與脈并為系。上屬于腦。”

氣血的運行變化通過臟腑功能活動表現出來。氣的運行變化正常，則臟腑功能活動旺盛，化生血液并運血行；氣的運行變化異常，則臟腑難以發揮正常功能，不能化生血液和運血行。氣旺則血充，氣虛則血少。氣行則血行，氣止則血止，氣有一息之不運，則血有一息之不行。氣的固攝作用使血液正常循行于脈管之中而不逸于脈外。氣攝血，多是脾統血的體現。脾為氣血運行上下的樞紐，其氣上輸心肺，下達肝腎，外灌溉四旁，充溢肌膚，所謂“居中央而暢四方”。心主血脈，上朝于肺，肺主宗氣，貫心脈，兩者相互配合，推動血液在血脈中正常運行，以維持機體各臟腑組織的新陳代謝。心主血脈而又生血，脾主運化為氣血生化之源。血液在血脈內循行，既賴心氣推動，又靠脾氣統攝，方能循經運行而不溢于脈外。心藏血脈之氣，主鼓動一身血液運行；肝藏血，貯藏和調節血液分布。血液是神志活動的物質基礎。心血充足，肝有所藏，則肝之疏泄正常，氣機調暢，氣血和平。肝血旺盛，制約肝陽，使之勿亢，則疏泄正常，氣血調暢，心神得養，神志活動正常。肝升肺降，也是氣血升降、氣機疏達、氣血調和的一個表現。肝藏血，調節全身血液輸布；肺主氣，調節一身之氣。肺主氣功能需血的濡養，肝輸布血液又須依賴于氣的推動。總之，氣血的正常運行，雖賴心主血脈，但同時又須肺主治節、肝主疏泄和藏血及脾統血的協同作用。

在病理狀態下，“血氣不和，百病乃變化而生”。“氣為百病之長，血為百病之始”。《素問?舉痛論》：“經脈流行不止，環周不休。寒氣入經而稽遲，泣而不行。客于脈外則血少，客于脈中則氣不通，故卒然而痛。”氣血為人體生命活動的物質基礎。氣血失和，機體陰陽失衡，引起病變。氣血失衡是臟腑失調的病理反應，是導致人體疾病的基本原因[1112]。從另外一個方面來看，冠心病表現在冠脈微循環的障礙，中醫認為屬血瘀阻絡、心絡受損。在此，心絡相當于冠脈微循環，臟腑、氣血、經絡等功能受損，導致血行不暢，心絡瘀阻，甚則形成微小Y積（血栓），相當于冠脈微循環的完整性受損及灌注不足[13]。外邪侵襲、七情內傷、氣血不榮等均可導致心絡受損，心絡中氣血運行受阻、絡脈絀急，氣血津液輸布障礙，成痰生瘀，痰瘀阻絡，導致心肌及絡脈因缺少氣血的濡養而凋亡、壞死[14]。因此，胸痹的產生，是心之氣血失和造成的，除表現為胸悶、胸痛等癥狀外，還可表現在氣血失衡導致的心神失養，神志改變，如情志抑郁、失眠多夢、健忘等癥狀。因此，從“氣血神”相關理論論治冠心病，可從根本上把握其基本病機，通過調和氣血達到調整臟腑功能，形神同治的目的。

5 冠心靜膠囊組方特點及其內涵

氣血失調，氣虛血瘀，心神失養是冠心病的基本病機，針對其主要病機，益氣活血，安神定志是冠心病的治療法則。冠心靜膠囊由人參、丹參、三七、赤芍、川芎、蘇合香、紅花、玉竹、冰片等組成，具有益氣活血、安神定志，化瘀止痛之功效，主要用于氣虛血瘀引起的胸悶、胸痛、痛有定處、心胸隱痛、動則益甚、氣短、心悸、情志抑郁、失眠多夢、健忘及冠心病見上述癥狀者。

人參，素有百草之王之美譽，能大補元氣、補脾益肺、生津止渴、安神益智。據《神農本草經》記載：“味甘，微寒。主補五臟，安精神，定魂魄，止驚悸，除邪氣，明目，開心益智”，說明人參能補益五臟之氣，安和五臟神志。在此基礎上，后世醫家及本草著作對此功效進行了詳細的闡述，如《藥性論》進一步指出人參：“主五藏氣不足，五勞七傷虛損，瘦弱吐逆，不下食，止霍亂煩悶嘔噦，補五臟六腑，保中守神。”《本草乘雅》：“人參功力，安定精神魂魄意志，于倉忙紛亂之際，轉危為安。定亡為存。生處背陽向陰，當入五藏，以類相從也。”丹參，味苦，性微寒。歸心、心包、肝經。主入血分，能祛瘀止痛、活血通經、養血安神。正如《藥性解》記載：“丹參，味苦，性微寒，無毒，入心經。養神定志，破結除Y，消癰散腫，排膿止痛，生肌長肉，治風邪留熱、眼赤狂悶、骨節疼痛、四肢不遂，破宿血，補新血，安生胎，落死胎，理婦人經脈不調、血崩帶下。”方中人參主入氣分，大補元氣，尤其補益心氣，五臟氣足，神志得以安和；丹參，主入血分，活血止痛，養血安神。兩藥配伍，一氣一血，一補一攻，益氣活血，安神定志，氣血并治，心身同調，切中胸痹（冠心病）的病機特點，共為方中君藥。三七活血定痛，赤芍散血中之滯，紅花能痛經止痛，蘇合香辛散走竄，四藥皆有止痛之良能，共助君藥行血中之滯，通經活絡而止疼痛，為方中臣藥。川芎，行氣活血而止痛，加強君臣藥的活血止痛之功，玉竹，滋陰生津而潤燥，防止活血化瘀藥辛散太過，同時，助人參補氣生津之功，兩藥共為使藥。冰片，味辛、苦，性涼。歸心、肺經。辛味善走，如《本草分經》記載：“辛、香。善走。體溫用涼，先入肺，傳于心脾，而透骨通竅，散郁火，辟邪，消風化濕。風病在骨髓者宜之。”在方中直入心經，透達心竅，通經止痛，為方中使藥。現代研究表明，人參中含有多種皂苷，揮發油，多糖，維生素B1，B2，C等成分，其中主要活性成分為皂苷類，包括人參皂苷Rb1，Rb2，Rb3，Rc，Rd，Re，Rg1，Rg2，Rh1，Rh2等，尤其人參皂苷Rg1，是快速緩解疲勞、改善學習記憶、延緩衰老的主要有效成分，并且在心血管系統和神經系統均有很強的藥理活性，如保護心肌細胞、抗心肌缺血和促血管再生作用、抗腦缺血再灌注損傷、益智、抗神經細胞氧化損傷等作用[1516]。丹參的藥理作用主要體現在心腦血管系統，能調節氨基酸類神經遞質，保護神經元，抑制凋亡細胞，提高腦血流量，從而改善腦缺血再灌注損傷，同時保護心肌、改善微循環、促進血管新生、改善學習和記憶功能等方面[17]。三七中含有三七總皂苷，對于心腦血管疾病具有明確的治療效應，能改善心肌缺血、抗血栓、抗炎、抗氧化、抗動脈粥樣硬化、調節血管內皮細胞功能、改善腦缺血損傷等方面的作用[18]。冰片有抗炎鎮痛、抗菌、抗病毒、保護心腦、雙向調節神經系統、提高其他藥物生物利用等作用，能顯著促進治療中樞神經系統疾病藥物的吸收，提高治療藥物腦組織中的濃度，提高對中樞神經系統疾病的治療效果[19]。

縱觀全方，人參主入氣分，大補元氣，尤其補益心氣，五臟氣足，神志得以安和；丹參，主入血分，活血止痛，養血安神。兩藥配伍，一氣一血，一補一攻，益氣活血，安神定志，氣血并治，心身同調，切中胸痹（冠心病）的病機特點，共為方中君藥。三七活血定痛，赤芍散血中之滯，紅花能通經止痛，蘇合香辛散走竄，四藥皆有止痛之良能，共助君藥行血中之滯，通經活絡而止疼痛，為方中臣藥。川芎，行氣活血而止痛，加強君臣藥的活血止痛之功，玉竹，滋陰生津而潤燥，防止活血化瘀藥辛散太過，同時，助人參補氣生津之功，兩藥共為使藥。冰片，辛味善走，直入心經，透達心竅，通經止痛，為方中使藥。全方合用，配伍嚴謹，氣血并施，形神同治，能益氣活血，安神定志，通經止痛，對于氣虛血瘀引起的胸悶、胸痛、痛有定處、心胸隱痛、動則益甚、氣短、心悸、情志抑郁、失眠多夢、健忘及冠心病見上述癥狀者尤為適宜。

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篇3

關鍵詞：管理經濟　學會計專業碩士　教學模式選擇

一、引言

管理經濟學是應用經濟學的一個分支，研究如何把傳統經濟學的理論和經濟分析方法應用于企業管理決策實踐的學科，是經濟學的基本原理和數學分析工具相結合，在企業經營決策中的實際應用。是工商管理、公共管理、會計以及經濟類專業的一門重要的基礎必修課。通過這門課程的學習，可以運用市場經濟的基本規律、經濟理論和經濟分析的方法，來分析解釋經濟現象，促進理性思考和理性創新，為企業經營管理決策服務。在管理經濟學的教學中，大多數教師仍以陳舊的“填鴨式”教學方法為主，單方面強調教師的主導作用，教師辛辛苦苦、費時費力的滿堂灌，上課所謂的教師“一言堂”；而學生缺乏興趣和耐心，重復聽課、作業、考試“三點一線?的模式。這種以“填鴨式”為主導的教學方法，難以調動學生的積極性和激發學生的學習興趣，難以培養學生分析和解決問題的能力，不利于拓展學生的知識層面，不利于教師教學水平的提高。從而事倍功半地降低了教學質量和學習質量，嚴重影響了管理經濟學課程的教學和學習且的。目前有部分學者對管理經濟學的教學方法、課程建設、教學改革的思考、管理經濟學的應用進行了研究，但對管理經濟學的教學模式研究至今仍是空白。本文基于會計專業碩士(MPAcc)教育角度，依據以人為本教育思想理論、建構主義理論和科學發展觀的理論體系，從管理經濟學的發展、內容、特點、教學目標等進行分析研究，在此基礎上提出管理經濟學的教師教學模式和學生的學習模式，為管理經濟學教師、學生以及相關研究者提供一些新的思路。同時也將對其他學科建設和教學模式選擇提供借鑒和指導意義。

二、管理經濟學教學研究意義、理論依據及相關文獻概述

(一)研究意義　從管理經濟學目前的教學現狀看，迫切需要改進其教與學模式。為了提高教學水平。搞好管理經濟學教學工作。對管理經濟學教與學模式予以研究，同時也填補了管理經濟學教學模式研究的空白，研究意義在于：提高教師理論和業務水平；激發教師的教學方法創新；教師在教學中角色的轉換；教師重視學生個性的培養；教師注重學生能力的培養；調動學生積極性和主動性；激發學生創造性思維能力；提高學生學習情趣和能力；提高學生的實際操作能力；提高學生認知和運用能力o

(二)理論依據 在研究過程中主要運用了以下理論：一是以人為本教學思想理論。從人本主義教育的立場來看，教育的主要目標是幫助發展人的個體性，幫助學生認識到他們自己的獨特的人類存在，挖掘學生的潛能，激發學生的潛能，并最終幫助學生實現其潛能。這可以作為任何一個教師的目標，一位好的老師不僅要明確目標，而且更為關鍵的要如何為達到目標的而采取的有效手段。學習可以由外部施加、人為聯想的學習、人為條件作用的學習、人為意義和反應的學習；也可靠自身和自我選擇學習。站在教師的角度。以人為本的教學思想理論目的是為了提高教學的有效性，必須從學生的觀點出發來探索教學模式和教學方法，與學生進行換位思考，引導學生自覺、自愿的學習，重視學生的個體差異和個人人生觀、價值觀、世界觀的培養。站在學生的角度，以人為本的教學思想理論要求學生去配合教師的教學工作，發揮自身的主觀能動性，培養認知情感、學習的自我成就感以及對求知的欲望融合到學習過程中，通過內生機能來提高教學效果。由此可見，以人為本的教學思想理論是崇尚能力的培養，也是一種因材施教的教育理念，提倡的是內外學習有機結合的一種教育的思想理論。二是建構主義理論。建構主義是由認知主義發展而來的哲學理念，被譽為當代教育心理學的一場革命。它是認知學習理論的一個重要分支，認為學習并非對于教師所授知識的被動接受，而是學生以自身已有的知識和經驗為基礎的主動建構過程。建構主義提倡在教師指導下、以學生為中心的學習、重視思維和理解能力的發展、鼓勵師生互動和鼓勵學生對教學做出貢獻。建構主義理論強調發揮學生者在學習過程中的主觀能動性和建構性，提倡新型的師生關系。改變教師“指揮者”的角色為“引導者”角色，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者；而學生是信息加工的主體。是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和灌輸對象。三是科學發展觀的科學理論體系。科學發展觀是從新世紀新階段的實際出發，著眼于豐富發展內涵、創新發展觀念、開拓發展思路、解決發展難題的基礎上提出的。理論核心的要義是發展、統籌兼顧、全面協調的可持續性發展。只有創新，才能發展，教學模式的研究也是如此。教學模式的研究是在創新中得以發展，是在發展的基礎上創新o

(三)文獻簡述針對管理經濟學的應用、課程建設、教學方法、課程學習質量的評價等方面，已有部分學者做相關研究。在管理經濟學的應用方面，李娜曾在從《管理經濟學角度看航空公司之間的“價格戰”與“價格聯盟”》一文中，運用價格彈性和“卡特爾”組織分別來解釋航空市場的價格戰和價格聯盟；葉江山在《論理經濟學在監理企業工作中的應用》一文中，提出了應用管理經濟學的原理做好監理企業的工作，提高監理企業的工作效率，增加監理企業的效益，通過創新提高監理企業的核心競爭力；厲鐘靈、戈國蓮在《企業的固定資產管理經濟學分析》一文中，運用管理經濟學的原理，建立固定資產管理模型。就固定資產管理中出現的問題提出解決思路和方法；孫浩在《管理經濟學對企業運作的啟示》一文中運用需求規律、價格彈性、成本分析等原理引領企業在競爭中的方向，運用管理經濟學的原理進行理性思維，以此制定出科學的經營決策。在管理經濟學教學方法和課程建設方面，竹雅東曾在《對課程建設的思考》一文中根據自身的教學經驗，從理論教學、案例教學和實踐教學三個方面進行了課程建設分析；劉德宏和蔡燕弟在《對管理經濟學教學改革的思考》一文中，如何做到西為中用，如何針對課程特點和學生特點確定教學內容和教學方法，提高學生分析問題、解決問題的能力；翁英英在《課程案例教學初探》中對管理經濟學案例教學方法進行了探討。在管理經濟學課程學習質量評價方面，王爽、趙國杰在《用AHP評價NBA管理經濟學課程學習質量》二文中，運用層次分析法計算出各指標在管理經濟學課程學習質量評定中的權重，進行一致性檢驗，給出一種評價學生學習質量的方法。在教學模式和教學創新方面；楊淑娥曾在㈣專業碩士(MPAce)教育模式選擇的思考》一文中，結合MPAce的特點和培養目標對教學模式作了研究；徐克英在《會計學原理精品課程教學創新一文中，對給予學生選擇教師權利的“掛牌教學法”促進學生個性發展的教學科研方法作了探索。

三、管理經濟學的發展定位與內容特征

(一)管理經濟學的發展定位　管理經濟學是以西方經濟學的理論為基礎，與現代管理理論相結合，是溝通經濟學與企業管理決

策的橋梁。西方經濟學說主要經歷了四個階段：第_一階段是在15世紀至18世紀中期，認為流通創造價值，把研究的重點放在流通領域的重商主義；第二階段是在17世紀中期到19世紀中期，以亞當?斯密、太衛?李嘉圖為代表的學派，強調勞動創造價值，認為是價格機制和市場機制這只“看不見的手”來調節經濟，研究中心從流通領域轉向了生產領域的古典經濟學；第三階段在19世紀70年代至20世紀30年代，以阿弗里德?馬歇爾為代表的學派，采用邊際分析、均衡價格等理論方法，研究中心轉向了消費、需求以及資源的優化配置的新古典經濟學；第四階段是在20世紀30年代至今，以約翰?凱恩斯為代表的學派，強調國家干預經濟活動，將整個國民經濟納入到研究領域，以實現充分就業，促進經濟的發展的當代經濟學。管理科學晚于經濟學的產生，但發展非常迅速。同西方經濟學說相比，也經歷了四個發展階段。第一階段是19世紀末期20世紀初期，以科學管理之父泰勒的“科學管理原理”和法約爾的"212業管理與一般管理”等為代表的古典管理理論，重點研究提高企業內部的勞動生產率；第二階段從20世紀30年代至50年代，以馬斯洛的“需要層次理論”和梅奧的“人際關系論”等為代表的行為科學理論，主要研究人際關系和人的需求行為；第三階段從20世紀50年代至80年代末，以西蒙的“管理決策理論”和德魯克的“有效管理理論”等為代表的現代管理理論，著重研究管理手段、管理方法、管理決策和管理組織如何實現現代化；第四階段是從20世紀90年代至今，以波特的“戰略管理理論”、沙圓的“組織文化理論”和彼德?圣吉德“學習組織理論”等為代表的學派，以更高的管理思想、境界和管理方式來提高企業的凝聚力和核心競爭力。

(二)管理經濟學內容及特點　管理經濟學是以企業的微觀經濟活動為基礎。在特定的宏觀環境中，企業為實現一定的目標，在各種約束條件及諸多方案中選擇最優方案，將有限資源最有效的加以利用。主要包括：邊際分析、需求分析、生產分析、成本分析、市場結構、定價決策、風險與資本運算、技術變革和布點理論、企業決策與政府等。管理經濟學的內容在不斷的豐富，在以上內容的基礎上，增加了匯率、國際貿易、產業競爭、信息不對稱條件下的逆向選擇等，逐步在理論與模型的基礎上，向注重實施和與計算機相結合的方向發展。隨著經濟的日益發展和競爭的自動化，其內容將更加豐富。管理經濟學不僅是有關經濟理論與決策方法在數量上的相加，更表現為一種綜合交叉而形成的質的升華、提煉，從而強化企業決策者在管理中的理性思考與理性創新。特點在于廣泛運用數學推導和數學模型來論證經濟變量之間的關系，將邏輯分析方法與數學分析方法相結合，既有抽象的概念，又有形象的圖像，既有定性的分析，又有定量分析。專業性強；綜合性強；邏輯性強；應用性強；交叉性強。

四、基于MPAoe輔角度的教學模式選擇

(一)教學的模式選擇　會計專業碩士是為了滿足公司財務與會計人員面臨經濟全球化變革而專門開設的。該項目2005年開始在21個試點院校和三個國家會計學院試點招生：截至2008年，已經擴充為25所學校和三個國家會計學院。這種專業學位的特點是在強調理論和實務并重的同時，將授課的重點放在提高學生綜合思考問題的能力、開發學生的財務與會計技能以及拓展其對財務、會計實務和典型案例的理解上，以提高學生的綜合素質和把握企業財務管理全局的能力。把管理經濟學作為IVIPAee核心課程，突顯其重要性。為了提高教學水平，現從學生的特點、教學模式選擇、能力培養目標、教師教學方法四個維度分析如下：

“

(1)學生的特點。學生的特點：一是數學基礎相對薄弱。MPAcc學生大多數讀大學時以文科為主，有豐富的歷史、文化知識，學生普遍對定性分析方法感興趣；數學基礎相對薄弱，對定量分析的方法和步驟難以深入。對數學推導、圖表、公式等理性知識產生排斥心理。二是社會經驗相對豐富，具備一定社會閱歷。大多數學生有會計、財務、投資、經濟管理專業本科學歷的背景與工作經歷，部分學生在財經管理崗位上工作，對企業相對比較了解，有一定的社會經驗。三是知識結構體系較新，學生年齡結構年輕化。學生離開學校時間不是很長，知識結構體系較新，并且對新知識渴求比較強烈，積極進取、精力充沛、思維比較活躍。

(2)教學模式的選擇。西方在校教育、職業技術教育的教學模式很多。其中以“學科中心”、“能力中心”、“協同式”、“IVIES(就業技能模塊法)”模式等盛為流行。我國在繼續教育中教學模式的理論研究起步相對較晚，可以“移花接木”，借鑒西方的成熟模式。據MPAcc專業設置和學生的特點，可采用以“能力中心”模式為主，“協同式”模式為輔的教學模式。前者以從業能力為教學目標，以能力教學為單元，以學生是否具備能力為衡量標準的教學模式。后者是實行大學和企業合作培養，理論與實踐相結合的教學模式。

(3)能力培養目標。MPAcc教育要面向會計職業，培養德智體全面發展、具備良好職業道德和法紀觀念的高級應用性專業人才。主要包括：一是數學和案例分析能力的培養。數學模型是經濟規律本質抽象的表現，學習模型不僅是對計算過程的掌握，更重要的通過模型提高分析和解決問題的能力。通過案例分析，理論聯系實際，開拓學生的理性思維能力和認知能力。二是宏觀形勢理解和整合分析能力的培養。通過管理經濟學的學習，使學生把握經濟發展脈搏的能力，把握國際和國內經濟發展的動向和趨勢。在理性思考的基礎上進行理性創新，提高決策水平，結合經營管理中存在的問題，進行優化整合。三是財務管理和控制能力的培養e運用經濟理論和管理方法分析問題，為企業創造價值，加強財務管理和控制能力，促使實現企業價值最大化的理財目標。

(4)教師的教學方式。在管理經濟學教學過程應該采用以下五種教學方式：一是理論教學方式。上課前選好適合MPAcc教材，根據教學大綱，做好課件，查閱和準備好教學輔助閱讀材料。上課內容理論與實際相聯系，能激發學生的興趣，鼓勵學生參與教學，進行師生互動。二是案例教學方式。在課前根據教學需要選擇生動、完整、典型、適用的教學案例，課中組織學生進行案例討論。做好啟發引導工作，讓學生積極思考，鼓勵學生發表自己的見解，敢于對多元性探索研究。堅持以學生學習為主，尊重和發揮學生的學習風格，讓不同的經驗得到交流和分享。教師對案例進行總結評價，對學生討論中忽視和挖掘不深的問題進一步剖析，開拓學生的思路和視野，著眼于學生能力的培養。課后給學生布置適宜難度的案例，讓學生獨立運用所學知識進行案例分析，鞏固課堂知識。三是實踐教學方式。管理經濟學中很多內容需要借助計算機進行模擬試驗，教師可以把案例中的數據發給學生，讓學生用所學到的管理經濟學知識在計算機上進行試驗。這樣不僅可以檢驗學生的學習情況，而且還可以提高學生的動手能力。并且教會了學生熟練利用計算機解決分析問題的能力。四是情景教學方式。在教學過程中。設置問題情景，將研究學習的內容轉換為現實生活的情景。在創設過程中，應注意情景的生活化、故事化和現實化，建構聯想空間，大膽創新，使學生對知識產生親切感，以激發學生的學習興趣澀進學生自主

學習，提高學生的認知能力和分析應用能力。從而使學生的認知結構不斷發展和完善，以適應社會的發展和新的環境。五是合作教學方式。在教學過程中師生互動，活躍課堂氣氛，培養學生團隊協作精神。在適當的時候對角色進行互換，給學生展示多面才能的平臺，培養學生的綜合能力。既能發揮個體的積極性，又能促進相互交流和協作，培養學生的團隊意識、合作意識和競爭意識。

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關鍵詞：EMBA教育；管理經濟學；教學；效率

EMBA是英文Executive Master of Business Administration的縮寫，特指針對企業中高層高級經理人員的工商管理碩士教育[1]，當今世界上幾乎所有EMBA項目均十分重視“管理經濟學”教學，普遍將“管理經濟學”設置為一門不可或缺的核心必修課程。新近，全國工商管理碩士教育指導委員會對EMBA畢業學員的調查顯示：“管理經濟學”是EMBA畢業生認為最有幫助和最應該開設的課程之一，排名第五[2]。然而，多年來“管理經濟學”實際教學中，EMBA學員普遍反映這門課程是最難學的，同時任課教師們也普遍感覺教學難度較大。事實上，“管理經濟學”是以西方經濟學中的微觀經濟理論為基礎，結合決策科學中的某些工具和方法，指導企業經理人員進行決策的一門應用經濟學，它涵蓋和整合了經濟理論、優化方法和管理決策三大部分內容[3]。而如此廣泛、艱深的內容目前卻限定在4天EMBA教學活動中加以展開，教學效果與教學效率時常并不理想。那么，在4天教授一門課程的現有教學體制下，如何提高EMBA“管理經濟學”教學效果與效率呢？

令人遺憾的是，目前國內外大學教學研究中探討EMBA教學的文獻尚十分稀少，即使是相關文獻也完全忽視了對這一問題的探討。例如，學者王英雖然專門探討了怎樣提高MBA“管理經濟學”案例教學效果[4]，但并沒有觸及EMBA教學；又如，劉延平、郭雪萌和郭婧娟等三位學者雖然提出并系統論述了EMBA課程整合式教學模式[5]，但這一模式并非針對“管理經濟學”教學；再如，李國津教授雖然較早就系統地論述了MBA“管理經濟學”教學改革，明確提出要正確定位、合理選擇內容、提高教學效率與效果等等[3]，但尚未建立一個理論框架更深入地剖析EMBA“管理經濟學”教學實質；譚宏和唐朝莉等學者雖然正確指出知識轉移是職業教育校企合作的核心，提出了職業教育校企合作中知識轉移的研究框架[6]，但是這一框架也未觸及EMBA教學。

本文試圖以EMBA的管理經濟學為例，專門探討EMBA教學效果和效率提高問題，從而為現有大學教學研究中尚顯薄弱的EMBA教學文獻做出一些補充和拓展：第一，利用校企知識轉移這一新的理論視角，剖析EMBA 管理經濟學教學實質，構建一個提高EMBA的管理經濟學教學效果與效率的概念框架；第二，在此基礎上，提出提高EMBA的管理經濟學教學效果的四種基本策略及具體措施。

一、EMBA“管理經濟學”教學的實質是一種特殊類型的校企間高效知識轉移

什么是EMBA“管理經濟學”教學的實質？現有的研究并沒有直接回答這個問題，相關的研究主要從宏觀和微觀兩個層面展開討論。宏觀層面主要是探討EMBA教育的實質，有代表性的觀點有：EMBA是針對已經擔任中層以上管理工作、具備承擔更多管理責任的企業中高層經理人員的工商管理教育[1]；EMBA教育是商學院如何更好地為經濟社會發展培養出更多的創新型優秀企業家[7]；EMBA教育在于向企業高級行政人員提供管理的基本知識與技巧，以增進學員的分析力與判斷力來適應全球競爭時代的要求[8]。微觀層面主要是從EMBA課程教學的不同側面透析教學的實質，有代表性的觀點有：EMBA課程教學是一個由模塊化知識體系、遞進式案例分析、對立式情境模擬、獨立式專題講座和組團式師資隊伍等多種教學元素系統集成的整合式教學模式[5]；EMBA課程教學活動是由教師和學生雙主體所構成的“師生契合”教學模式，具體視不同教學情境可采用灌輸式、咨詢式、啟發式和參與式等教學方式[9]。

仔細閱讀以上文獻，我們不難發現：這些對EMBA教育教學探討主要是基于高等教育學的分析。不同于這些傳統分析，本文采用知識管理學中校企知識轉移理論這一新的理論透鏡，以“管理經濟學”為例，重新審視和探討了EMBA課程教學的本質屬性和具體的教學策略。我們認為，EMBA“管理經濟學”教學的實質是以高校教師為代表的知識發送者通過各種知識轉移渠道、在一定的情境下向以企業高管人員為代表的知識接受者轉移管理經濟學科學知識體系的一種特殊類型的校企間高效知識轉移活動，其最終目的是提高企業高管人員的個人競爭力和企業整體的自主創新能力。

我們提出以上論點的論據是：首先，現有EMBA教育教學文獻已經提出了諸如“向企業高級行政人員提供管理的基本知識”、“模塊化知識體系”、“由教師和學生雙主體所構成”、“視不同教學情境”、“培養出創新型優秀企業家”等EMBA關鍵教學要素，我們的論點繼承、發展和整合了這些關鍵要素；其次，按照校企知識轉移理論，校企知識轉移是一個由知識發送方高校、知識接受方企業、知識轉移渠道、知識轉移情境和要轉移的知識構成的一個有機系統，是企業通過與大學的互動獲得所需要的知識并加以判斷、吸收、應用與創新的過程，是高校所創造的知識、技術、成果轉移到社會與商業上，完成高校知識的流動與應用并實現其市場價值[10][11]。我們的論點正是建立在這些科學的理論之上；再次，目前國內外學術界主要集中研討校企間技術轉移及其效率提升問題 [12]，認為高校通過技術許可、合作研究、人員交換、技術咨詢關系、技術創業等校企合作形式和渠道向企業轉移技術知識[11]。顯然，校企合作除了技術創新以外更常見的是合作教育，而合作教育中的知識轉移已開始被我國學者探析[6]。我們認為，EMBA教育是一種特殊類型的校企合作，“管理經濟學”教學實際上不是高校技術創新成果轉移而是經濟學科學知識及其分析思維方法的轉移。正如清華大學管理學院院長、著名經濟學家錢穎一教授所言：“在我的（EMBA）課程中……你們將學到的是一種思維方式——獲取對中國當前問題及未來挑戰的認識，運用現代經濟學的視角和方法思考中國！” [13]。最后，校企知識轉移的關鍵與核心是知識轉移效果與效率提升[10][11][14][15]，我國現有EMBA的4天一門課程教學體制是比MBA教學更短的研究生學位教育，而MBA“管理經濟學”特別要求提高教學效果與效率[3]，由此EMBA管理經濟學課程教學必須是更加有效的和高效率的；另外，我國EMBA教育的基本任務是提高現有企業家的素質與培養更多具有創新素質的企業家[7]，EMBA學員作為我國新一代企業家是提高企業自主創新能力的核心和靈魂。我們的觀點涵蓋了這兩個反映我國EMBA教育現實國情特點。

如果說EMBA管理經濟學教學的實質是一種特殊類型的校企間高效知識轉移，那么，提高其效果與效率的概念框架應該是怎樣的呢？按照組織間知識轉移效果和效率理論框架[16]：（1）高效知識轉移包括四個維度：理解程度、有用性、速度和經濟性，其中，理解程度指知識接受方理解被轉移的知識的程度；有用性是指轉移的知識對知識接收方工作的重要性和相關性；速度是指轉移知識的快慢程度；經濟性是指因轉移知識所耗費的資源較少、成本較低。（2）知識轉移效果和知識轉移效率是兩個不同的專業術語，知識轉移效果（Knowledge Transfer Effectiveness ）是指知識轉移實現轉移目的的程度，包括兩個維度：理解程度和有用性；知識轉移效率（Knowledge Transfer Efficiency）是指知識轉移過程的投入與產出之比，也包括兩個維度：速度和經濟性。我們認為，既然EMBA管理經濟學教學作為一種特殊類型的校企間高效知識轉移，屬于組織間知識轉移，理應滿足以上知識轉移效果和效率的理論框架。結合本文前面提到的“校企知識轉移是一個由知識發送方高校、知識接受方企業、知識轉移渠道、知識轉移情境和要轉移的知識構成的一個有機系統”的構架，我們提出了一個提高EMBA“管理經濟學”教學效果和教學效率的概念框架，見圖1。

圖1 提高EMBA“管理經濟學”教學效果與教學效率的概念框架

圖1的概念框架突破了傳統大學教學的傳統框架，抓住了EMBA“管理經濟學”教學活動限定在4天完成這個根本特點，凸現了單位時間內最大限度轉移“管理經濟學”系統知識的客觀要求。圖1深化了以往EMBA教學對教師、學生、師生教學關系的研討[9]，集中并明確地反映了本文的新觀點：EMBA“管理經濟學”教學的實質是高效轉移經濟科學知識體系，提高EMBA“管理經濟學”教學效果和教學效率就是高效轉移知識，高效與否是通過轉移知識的被理解程度、轉移知識的有用性、知識轉移的速度、知識轉移的經濟性等四個維度加以衡量，這四個方面同時也構成了提高EMBA“管理經濟學”教學效果和教學效果的四種基本策略，而實現每一種基本策略的著力點應該是組成知識轉移系統的五個基本要素：教師（知識發送者）、學員（知識接受者）、要轉移的知識、知識轉移渠道和知識轉移的具體情境。我們提出的這一框架，不僅為解決現實中教學效果與教學效率時常并不理想的問題提供了一個概念框架，而且也能從更一般的視角和層面提煉出提高EMBA“管理經濟學”教學效果與教學效率的基本策略及其具體措施。

二、提高EMBA管理經濟學教學效果與效率的四種基本策略及其具體措施

依據圖1的概念框架，借鑒和繼承學者們的相關學術觀點，以及結合我們多年EMBA“管理經濟學”的實際教學成功經驗，我們在此提出提高EMBA“管理經濟學”教學效果與效率的四種基本策略及其具體措施，具體如下：

1.提高管理經濟學知識被理解程度的策略

按照圖1，提高EMBA“管理經濟學”教學效果就是努力提高知識轉移效果，其中提高管理經濟學知識被EMBA學員理解的程度是一種基本策略。針對目前EMBA教學時數太少、教學內容太多、學員背景差異較大的現狀下學員普遍對管理經濟學知識理解不全、不深和不透等突出問題，我們特提出如下主要措施與建議：（1）任課教師首先應受過嚴格的經濟學專業訓練并具有優秀的教學素質，熟悉管理學院（商學院）教學體系、教學風格和教學要求，在管理經濟學知識體系的講授中能夠做到居高臨下、游刃有余、深入淺出和通俗易懂。（2）要正確定位管理經濟學的知識體系。教師在課程第1講中就應明確提出“管理經濟學”是專門針對管理學院開設的一門應用微觀經濟學[3]，明確課程的教學目的是使學員們系統學習經濟學的理論知識、分析方法和思維方式去輔助分析求解企業面臨的各種管理問題，并按企業運行過程將管理經濟學知識體系明確劃分為需求、生產、成本、市場結構、政府管制（含政府與企業關系）等基本理論，使得EMBA學員在課程一開始就對管理經濟學的知識體系有一個很好地整體理解與把握。（3）要給每位EMBA學員配備世界上著名的管理經濟學教材（國內市場上已有很多流行版本），以及其他等文字、影像等的配套教參材料，便于EMBA學員能夠在課前、課中和課后反復學習和正確理解這些顯性知識（也稱編碼知識，是可以通過語言、書籍、文字、數據庫等編碼方式傳播并容易被人們學習的知識）。至于管理經濟學隱性知識（指那種我們知道但難以言述的知識），學員可以通過問題求解、案例分析、情境模擬等“干中學”的方式獲得認知、理解和掌握（如經濟分析工具在管理決策問題上的運用技巧）。（4）在教學組織上要指定課程組長、構建教師教學團隊，同時在課堂中組建學員討論小組。教師教學團隊可以按同校、跨校兩種方式組建，如組建由理論主講教師、案例引導教師、專題講座教師構成的師資團隊[5]，實現講授知識體系的互補、深化與擴展。學員通過課堂小組討論、教師點評可以加深知識理解。（5）在EMBA學員較為繁忙的現實情況下，應嚴格學員課堂考勤，不斷增強學員的知識學習意愿和知識吸收能力，可將課程的基本理論知識點融入課程考試題，可以將最后一天的課程考試改為課后大作業，讓學員課后通過通讀教材、閱覽報刊、查閱資料和小組研討來完成這份大作業，不但能節約出最后一個下午的時間，而且能幫助學員更加深入地理解、更加全面地掌握管理經濟學知識。（6）采用模塊化的課程知識體系設計[5]，將管理經濟學知識體系分成需求理論及其應用、生產與成本理論及其應用、市場結構理論及其應用、政府管制理論及其應用等四大知識模塊分別布置在四天的課程教學活動中，每一天的完成一個知識模塊，每個模塊都是一個相對獨立的知識教學單元。（7）依據不同教學內容和要求，分別選用最適用的知識轉移渠道。多年的教學實踐告訴我們：每天上午師生精神飽滿，宜采用灌輸教學方式著力教授各模塊的基本理論與分析工具；而當天下午師生較為困乏，宜安排案例討論、情境模擬、教師點評來復習、加深上午所學的理論，提高學員運用經濟分析工具解決實際管理問題的能力。教師理論講授應做到概念準確、層次分明、邏輯清晰和理論聯系實際。反之，教師全天“唱獨角戲”、滿足于灌輸教育，學員過度疲乏和困惑，都會嚴重影響知識理解和教學效果。（8）鑒于目前EMBA教學普遍使用學校、賓館的多媒體教室或會議室，要努力營造有利于知識學習與理解的氛圍，應避免發生幻燈片模糊、白板上字跡太小看不清楚、音響時斷時續、教室燈光昏暗等問題。鑒于近年EMBA“全英文教學”中學員普遍存在理解障礙、教學效果差，今后應慎用“全英文教學”。

2.提高管理經濟學知識有用性的策略

按照圖1，提高EMBA“管理經濟學”教學效果的另一種基本策略就是提高轉移知識的有用性。針對目前EMBA學員往往感覺管理經濟學理論高深、難學、缺乏實用性等常見問題，我們特提出如下主要措施與建議：（1）對于教師，應該將管理經濟學教學與微觀經濟學教學加以區別對待，時刻牢記EMBA學員學習管理經濟學是為了運用經濟學的視角和方法思考中國現實、能夠利用經濟學理論及其分析工具解決實際管理問題、不斷提升企業的競爭力。教師應該注重所教授的知識對學員現實需求的滿足，一方面，課堂講授應集中在管理經濟學的核心知識上，不應將有限的時間耗費在與課程無關無用的知識上，諸如名人趣事、社會雜談等；另一方面，也要避免過于理論化的講授而導致曲高和寡。每次教學，應該給學員提供經濟學原理對應的最新經濟管理新聞報道材料，使學員理解經濟學原理與現實之間的緊密關聯。（2）對于學員，應該帶著管理問題上課，在學習各種管理經濟學基本理論及其分析工具的同時不斷尋求和嘗試求解手頭上困擾自己的實際管理難題，并且在求解中親身體驗經濟分析的有用性，明白其局限性。（3）要對管理經濟學知識進行合理篩選，突出那些對EMBA學員最有用的管理經濟學基礎知識。例如，課堂上集中教授需求、生產、成本、市場結構、產品定價、政府管制等主要理論要點，對于需求函數估計、生產函數估計、成本函數分析、線性規劃等統計和最優化定量分析技術僅用Excel加以演示、點到為止即可，不必花時間闡述需求法則背后的效用理論（無差異曲線分析）；又如，更多引入一些當前中國轉軌經濟條件下的熱點問題及其經濟分析，諸如公司治理問題、食品安全問題、房地產價格走勢問題、人民幣升值與企業進出口銷售問題、歐美經濟衰退對中國企業影響問題、中國通脹下企業管理問題等等；再如，應不斷拓展傳統管理經濟學理論知識邊界，可以穿插介紹時下新興的“新管理經濟學”中一些前沿理論成果，諸如組織經濟學、行為經濟學、人事經濟學、企業倫理、公司社會績效、制度經濟學等方面的有用知識[17]。（4）要善于組合各種知識轉移渠道與方式更有成效地轉移管理經濟學有用知識，實實在在展示經濟理論有用性，提高學員滿意度。例如，在教授供求決定價格的理論時，可以首先放映中國房地產價格調控的新聞報道材料、引發學員的思考，接著采用灌輸方式講解需求、供給和均衡價格決定理論，然后采用啟發式教學讓學員分組對中國房地產價格調控案例（文字資料）展開討論、從供求兩個方面找出影響房地產價格水平的各種因素、預測未來幾個月房地產價格走勢，利用咨詢式教學引導學員給出房地產價格調控難題的解決方案，最后通過幻燈片展示中央政府歷次出臺的房地產調控“國十一條”、“新國十條”、“新國八條”背后存在一個共同的框架——供求決定價格理論，解開中國房地產價格之“謎”。（5）教師可以有意營造一種增強管理經濟學知識有用性的教學情境。例如，首先選取新近發生的雙匯集團“瘦肉精”危機作為分析案例，然后讓學員分組分別扮演雙匯“瘦肉精”危機中各個利益相關組織對案例文字資料展開情境模擬討論，引導學員對中國轉型時期企業目標的探究，最后通過學員分組匯報、教師介紹廠商目標理論、總結等教學過程，促使學員眼見為實地了解到轉型經濟下豬肉產業鏈上養殖戶、豬販子、屠宰企業、大型肉制品企業、商場、檢疫部門、地方政府等組織的現實目標，幫助學員切身體會到廠商利潤最大化目標理論在分析中國當前食品安全問題上的理論作用和實用價值。

3.提高管理經濟學知識轉移速度的策略

按照圖1，高效知識轉移是知識轉移效果與效率的統一體，在不斷提高EMBA“管理經濟學”教學效果的同時，也要持續提高EMBA管理經濟學教學效率。按我們的觀點就是首先要努力實現單位時間最大數量地轉移管理經濟學有用的科學知識，由此一種基本策略就是提高知識轉移速度。針對目前EMBA教學中常見的教學拖堂、教師言它而偏離了管理經濟學知識傳授、教學時間利用效率不夠高等問題，我們特提出如下主要措施與建議：（1）教師應精心而周詳地安排講課進度、講課內容和其他教學活動，設計詳細的教學活動時間表，在課前詳細編寫并打印出課程教學講義、對應的幻燈片、案例及其討論方案、影視文字材料、課外讀物、考試試題及其參考答案等，在課前就應該把學員分組并組織起來，將全部相關教學材料提前分發給每一位學員，課堂教學活動應遵循教學計劃，控制各項教學活動的進度、節奏與時間（特別是討論及其發言時間），避免“跑題”與“脫軌”。（2）EMBA學員應該提前預習上課的教學材料，按時到課并積極參與各項課堂教學活動，認真進行小組討論，撰寫言簡意賅的發言稿，控制發言時間。（3）盡量將管理經濟學分析方面的隱性知識顯性化，提高知識的可傳播性。因為，顯性知識便于師生相互交流，可以縮短知識轉移時間。例如，聘請領域專家學者、政府官員等來課堂上開展專題講座，請他們對中國當代熱點管理經濟問題進行專業剖析與獨特解讀，促使他們原本高度個人化的經濟分析隱性知識，諸如分析問題的經驗、視角與觀念、洞察力、分析等，通過學術交流而最大限度地轉化成顯性知識而被EMBA學員學習吸收。（4）充分利用各種現代化教學手段，節省教學時間，加速知識轉移。例如，把管理經濟學的重點和難點內容，特別是各種圖形、表格和公式，做成PowerPoint幻燈片，不但能夠提高教學效果還能大量節約在板書、畫圖和說明上花費的時間[3]；又如，運用Excel軟件編寫管理經濟學模型，展示與說明決策問題求解過程與動態模擬結果[3]；再如，通過剪輯電視新聞、專題經濟報道、著名經濟報刊網站上文章，制作文字和視頻教學材料，讓學員能夠迅速了解中國新近經濟熱點問題分析、把握經濟大勢。（5）講究管理經濟學知識交流的時效性，避免因高校與企業文化差異而產生的沖突，建立師生雙方在教學活動中互相學習、真誠互動的伙伴關系，創造知識共享、加速知識相互交流的文化氛圍。

4. 提高管理經濟學知識轉移經濟性的策略

按照圖1，提高EMBA“管理經濟學”教學效率另一種基本策略就是提高知識轉移經濟性，即在保證轉移知識容易吸收理解、有用性高和轉移速度高的前提下，要適當減低知識轉移所耗費的各種相關資源的耗費。鑒于此方面目前尚缺乏學術探討而教學實踐上又很重要，我們特提出如下主要措施與建議：（1）根據學校EMBA學費收費的水平及其增長狀況，不斷優化教師教學團隊。在選擇國內外、校內外專家學者授課時，在同等教學水平和質量下，可以少聘請國外學者和校外專家，搭建以國內教師為主、本校教師為主的教學團隊。當然，如果本校教師教學陣容超強，也可以完全由本校教師構成教學團隊。（2）對于學員學習，在眾多國內外著名的管理經濟學主流教材中，應該選擇那些質量上乘而又價格不貴的教材[18] [19] [20]。（3）要充分利用各種教學基礎設施與資源。在同等條件下，盡量利用本校教室、會議廳開展教學活動，可以聘請恰好正在本校訪問交流的經濟學者為學員專題講座，也可以聘請那些為本校博士生授課的海內外校外著名經濟學學者在教學規定課時之外為EMBA“管理經濟學”授課。（4）在一些特定的情境和條件下（比如開展班級間集體交流活動），可以考慮并班上課。但一定要確保教學質量，不斷提高教學服務滿意度。（5）要樹立高效轉移管理經濟學科學知識、分析思維方法的理念，處處講究費用節約，并將節約的費用全部用于不斷改善教學條件和教學設施上，持續提高EMBA管理經濟學教學水平和服務質量，實現教學資源最佳配置。

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篇5

1、現代人力資源管理的發展

1954年，著名管理學大師彼得?德魯克首先提出了“人力資源”這一概念，認為人是具有企業其它資產所不具有的“特殊能力”的資源。但由于在那個時代知識經濟還未到來，人們更多關注的只是傳統的競爭要素，諸如自然資源、資本、技術等對社會財富的貢獻力，因此，在后來的20多年時間里，人力資源概念并沒有得到企業界的關注，人力資源管理理論研究進展也不大。

20世紀80年代后，隨著企業經營環境的日益復雜和知識經濟的出現，人力資源管理活動對企業的重要性日益增強，它開始引起人們的高度關注。適應人力資源管理實踐的發展，國內外管理研究文獻對人力資源管理的內涵作了不同的解釋，對其理論進行了多角度的研究，并預測了發展趨勢，促進了人力資源管理理論的發展和完善。

2、人力資源管理的研究范疇

從傳統人事管理到現代人力資源管理的演變，人的價值在不斷得到提升，人力資源管理的職能和地位也得到企業的重視，更上升到企業戰略的高度。一般的，人力資源管理基本上涉及到了企業員工關系管理最為重要的幾個方面：人力資源規劃，崗位設計和職務分析，員工的招聘和培訓，素質測評，績效考核，薪酬管理以及員工的職業生涯規劃等。所有人力資源管理研究的對象都可以歸結為人、人與人的相互配合、人與事的匹配三方面，其中，人崗匹配是核心。

特別是1986年Mahoney和Desktop將人力資源管理研究劃分為宏觀和微觀兩個研究層次以來，人力資源管理宏觀與微觀研究都取得了顯著的進步，兩者各自沿著獨立的軌道發展，對于研究的學科和方法來講，這一區分是極其重要的。從所涉及領域的相關學科的近似性上看，人力資源管理研究的范疇大體可以歸結為四部分：由于人力資源管理研究的基本對象是組織中的員工個體，所以首先就會面臨到心理學；人力資源管理活動又不可避免地面對具體實際操作中的管理問題，這又涉及到管理學；由于企業始終處在政府勞動法律規范和勞動力市場等外部環境影響當中，人力資源管理研究又會涉及法學和經濟學，甚至是人口學。上述劃分也再次印證這樣一個事實：現代學科理論在分化的同時也出現各學科相互滲透相互聯系的同一趨勢。沒有一個學科能夠完整地覆蓋人力資源管理問題的所有內容，因此，人力資源管理是一個由多學科支撐的研究領域。

二、人力資源管理學科的特點

人力資源管理是一個復雜的綜合性管理學科，涉及到許多的學科和領域。從目前國內研究的視角來看，主要是從三個方面進行研究，一是從心理學的角度展開研究，包括心理測評、素質測評等；二是從管理學的角度展開研究，三是從經濟學的視角展開研究。其實，對于人力資源的研究，最重要的研究基礎是心理學和經濟學基礎，這是進行人力資源管理研究的學科基礎，而基于管理學的人力資源管理其實是在經濟學和組織行為學基礎上的研究，如果沒有經濟的基礎和心理學基礎的支撐，管理學本身是無法發展的。

管理學即是科學也是藝術的特點也決定了人力資源管理的特點，即人力資源管理是科學，也是藝術。從人力資源管理所積累的知識基礎、它的描述性知識和研究程序方面看，它本身是一門科學。從人力資源管理的知識在解決現實問題來看，它既是一門科學，也是一門藝術，這包括研究活動和非研究活動，尤其是在實踐中的決策和行動，更顯示出其藝術性。盛洪（2001）認為在最高境界中，經濟學不是一堆結論，不是一組數學公式，也不是一種邏輯，甚至不是一種分析方法，而是一種信仰、一種文化、一種精神。

三、當代人力資源管理主要研究方法述評

一般來說，研究方法體系可分為三個層次，即方法論、研究方法和具體方法。就人力資源管理的研究方法而言，目前主要取自管理學，經濟學，心理學，人口學和社會學等多個學科。確切的講，應該是基于人力資源管理職能實施的需要，從不同的視角對其所進行的研究。

1、管理學的視角

人力資源管理本身就屬于管理學研究的一個領域，是管理學在人的研究方面的重要內容，人力資源管理的各項工作，從人力資源規劃，員工的組織培訓到績效的考核控制，無不體現著計劃、組織、領導、控制等管理的基本職能。從傳統的人事管理轉變而來的人力資源管理，隨著經濟的市場化、多元化、全球化進程的加速，特別是WTO體系的不斷擴展以及知識經濟時代的到來，逐漸成為了管理的核心問題。很顯然，管理學領域中的人力資源管理研究，也是以組織作為其基本視點的。管理學家彼得o圣吉更是提出了學習型組織的概念，提倡企業流程的再造。在知識更新的速度越來越快的今天，企業的發展必須與之相對應。企業的員工特別是企業的高層領導必須樹立正確的思想觀念，才能從根本上解決現存的人力資源管理方面的問題，企業人力資源管理也必須進行再造。而企業人力資源管理再造的價值理念應做到建立創新的企業文化。

2、經濟學的視角

在現代人力資源管理發展中，早期的人力資源研究也主要集中在人力資本以及勞動力市場的研究。諸如利潤分享理論、效率工資理論、內部勞動力市場理論以及契約和激勵理論等等在人力資源管理上已經得到了廣泛的應用。總的來看，從經濟學視角看人力資源管理，大體可以分為兩類：即專門研究人力資源管理問題的經濟學分支以及借助經濟學的方法和工具對人力資源管理的某一專門問題進行研究。其中，勞動經濟學可以說是專門研究人力資源管理問題的經濟學分支。

另一方面，借助經濟學的方法和工具對人力資源管理的某一專門問題進行研究的趨勢在當前國內外人力資源管理研究中越來越受到人們的關注。其中，較為典型的當屬以美國斯坦福大學商學院拉澤爾Lazear教授為代表的專家提出的人力資源管理經濟學（又稱人事管理經濟學）的研究。簡單地說，人力資源管理經濟學就是以經濟學的原理與方法去探討企業人力資源管理問題，它以嚴謹的經濟理論和實證分析為基礎使人力資源管理與企業經濟效益緊密結合。在人力資源管理經濟學發展的過程中，Lazear及其他的經濟學家逐步對報酬形式與激勵、收入與績效、經驗與績效、晉升與工資增長等各種人力資源管理中的制度現象進行了分析，并提出了眾多理論假說，如職業生涯激勵理論，錦標賽理論模型等。雖然人力資源管理涉及眾多的問題，但人力資源管理經濟學研究的內容在近20年來一直都集中在報酬、激勵等方面，只有少部分文獻研究了人力資源管理的其他方面。畢竟，報酬與激勵是人力資源管理最核心的兩個內容。總之，人力資源管理經濟學的發展研究擁有非常廣闊的前景。

值得關注的是，隨著經濟學越來越重視對人的行為的分析，激勵問題逐步成為經濟學研究的精髓。經濟學的激勵理論深化了對激勵主客體之間關系的認識，使人們認識到信息不對稱問題尤其是委托關系的普遍存在，為解決人力資源管理特別是人力資本的激勵問題提供了很好的思路。

3、心理學的視角

人力資源管理的心理學問題主要屬于管理心理學的研究范疇，但其研究的范圍及內容卻在不斷變化。心理學對人力資源管理問題的研究是利用心理學理論和方法從組織、群體和個人等不同層次和角度，通過分析組織中的人力資源管理過程，研究如何科學地選拔、評價、激勵、培訓員工，使人的心理和行為實現組織化的過程。

就心理學方法在人力資源管理研究方面取得的成果，主要表現在：（1）隨著競爭的日趨激烈和工作節奏的加快，員工的職業壓力與心理健康以及對組織造成的影響越來越多地受到關注。（2）崗位測評和人才測評是當代人力資源管理的兩項基礎的技術，在人才測評中，涉及到很多心理測驗的設計的問題。心理學通過對不同的工作崗位對員工的人格類型、認知特點的要求及人員和崗位如何匹配進行研究以開發和完善人才測評工具。（3）心理學對績效管理的研究主要是探討影響員工工作績效的因素，如員工自身因素、環境因素、人際互動因素等。心理學認為，考核可以起到反饋和交流作用。（4）激勵不僅是經濟學研究的精髓，同樣也是心理學研究的在重點。在心理學家看來，激勵的出發點是人的心理，員工的激勵是要引起他們心理狀態變化，達到激發動機、引起行為的目的。心理學正是通過研究員工工作滿意度、職業壓力、行為動機、報酬與動機、獎懲與行為的關系等方面入手，探索激勵的心理機制，尋求最有效的激勵方式。

4、人口學與社會學的視角

總的說來，人口學能在員工的數量、素質、結構研究方面對人力資源管理研究貢獻自己的力量，諸如人口的社會流動性，人口的地域性研究，對于企業在人員招聘選拔及任務分工中有著重要的指導意義。而社會學則在跨文化背景下的人力資源管理研究當中有自己的用武之地。

四、人力資源管理的研究方法探討

從上述對研究、方法、方法論等概念的梳理來看，人力資源管理的研究活動是通過一定的研究方法獲得與人力資源管理有關的知識，而這些知識必須通過相關的檢驗。

人力資源管理的研究方法包括各種形式的回歸分析、數理分析、計量分析、運籌研究技術、數據搜集、文獻綜述、統計理論、案例法、實驗法、對所選擇出的理論結構的運用以及其他一些程序，等等，并包括了各種技術的聯合運用。具體來看，人力資源管理的研究方法可以分為三個層次：

1、具體的研究方法。包括三個層次，微觀分析方法（個量分析方法）如需求分析方法、邊際分析方法、供給分析方法、均衡分析方法等。宏觀分析方法或總量分析方法。如總需求分析方法、總供給分析方法、宏觀經濟均衡分析方法、經濟增長分析方法等。經濟數量分析方法。包括數理經濟學方法、計量經濟學方法、國民經濟核算方法、投入產出方法。

2、經濟學研究中的一般方法。包括：人力資源管理研究方法論、人力資源管理方法論。前者是進行研究的方法論，如人力資源管理學研究的問題和目標如何確定、人力資源管理學研究項目如何設計、文獻如何評價、研究報告如何寫作等。后者是所有科學中普遍實用的方法，如實證方法、規范方法、歸納方法、演繹方法、定性方法、定量方法等。

3、人力資源管理中的哲學方法，如辯證法、認識論、辯證邏輯等。哲學方法總是指導著科學的研究，同時，具體問題的研究，又豐富了哲學的內容。人力資源管理中的哲學方法，如諸子百家學說等等，都對人力資源管理研究和工作起著重要的指導作用。

在對人力資源的研究中，穆勒的實驗方法是非常重要的科學方法，最為重要的是兩個一致方法（一致肯定和一致否定）和差別方法。經濟模型是通常采用的方法，它是對現實的抽象，它的形成全部或部分地來自于理論，經濟模型常常用數學公式表示并被設計為能夠提供解釋和預測。

五、當代人力資源管理研究方法的趨勢展望

就目前而言，經濟學及心理學，特別是經濟學，將成為人力資源管理研究的主要方法，盡管它自身還存在著一些不足之處。事實上，經濟學的確不失為分析人力資源管理問題的最優方法，尤其是在企業人力資源管理制度設計上，現代經濟學的一些前沿理論(比如博弈論與信息經濟學、不完全合同理論、激勵機制設計)的確是非常好的分析工具。特別是人事經濟學的提出，為考察人力資源管理問越提供了一個全新的視角，而且常常比來自社會學、心理學的方法更有效。盡管有許多人文因素、非貨幣因素被認為是不該用經濟學理論來分析的，但事實證明，他們確實可以納人經濟分析的框架。

當然，人力資源管理實踐的復雜性決定了人力資源管理研究應該是多學科化的，方法應該是多元化的，不應僅僅局限于經濟學或心理學。從長遠來看，未來關于人力資源管理問題的研究所采用的方法將是多學科研究方法的交叉融合，如哲學、經濟學、管理學、人類文化學、教育學、心理學、統計學、數學、生理學、生命科學等學科研究方法的綜合。同時，將不斷吸收其他社會科學和自然科學研究過程中所產生的新的研究方法和研究成果，實現研究方法的創新。我們可以預見，在21世紀關于人力資源管理問題研究的方法將以一種全新的面貌出現，我們很難判定這些研究方法到底屬于哪一學科。

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