高中歷史問題精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高中歷史問題，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

問題教學(xué)法源遠(yuǎn)流長，可以溯源至古希臘與古羅馬時期的暗示教學(xué)和問答法。蘇格拉底所使用的“產(chǎn)婆術(shù)”可以視為是問題教學(xué)法的雛形。美國著名心理學(xué)家和教育家杜威所編著的《我們怎樣思維》是最早闡述解決問題的心理過程的書籍。到了上個世紀(jì)八十年代，問題教學(xué)法已經(jīng)得到教育領(lǐng)域的廣泛使用。

二、在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用問題教學(xué)法的意義

問題教學(xué)法具有豐厚的內(nèi)涵，絕不僅僅是“教師問，學(xué)生答”的簡單模式。高中歷史教師根據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計合適的歷史問題來作為教學(xué)材料，以便促使學(xué)生根據(jù)這些問題進(jìn)行充分思考。這種教學(xué)法從學(xué)生的歷史視野和現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在探究問題的過程中進(jìn)行獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)，這樣不僅可以幫助學(xué)生充分地吸收歷史知識，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，并能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)科的強(qiáng)烈興趣。

三、在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用問題教學(xué)法的策略

1．布置預(yù)習(xí)任務(wù)

為了使高中歷史教學(xué)順利開展，教師要為學(xué)生布置適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)任務(wù)，讓他們對將要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容有一定了解，這是為問題教學(xué)法的實(shí)施做良好鋪墊。另外，教師還要鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中找出問題，以便在課堂教學(xué)中得到有效解決。

2．合理設(shè)置問題

問題設(shè)置是實(shí)施問題教學(xué)法的核心。在高中歷史教學(xué)中，教師要為學(xué)生設(shè)置合理的問題，引導(dǎo)他們主動思考。

第一，問題設(shè)計要有導(dǎo)向性。

從某種角度而言，問題源于基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能，而解決問題的過程又能鞏固“雙基”，有鑒于此，教師在設(shè)計問題時要時刻圍繞重點(diǎn)，讓學(xué)生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中夯實(shí)“雙基”，并意識到牢固掌握“雙基”的重要性與必要性。比如在講解《中國早期政治制度的特點(diǎn)》中“西周的宗法制”內(nèi)容時，教師可以設(shè)計一些比較淺顯的問題，如宗法制的核心內(nèi)容是什么?宗法制與什么有關(guān)?這種問題具有明確的導(dǎo)向性，會使學(xué)生的注意力高度集中，開啟智慧思考問題。

第二，問題設(shè)計要有整體性。

所謂整體性，就是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)考慮到問題設(shè)計的整體性和系統(tǒng)性，不能支離破碎，不著邊際。教師可以將具有相似性的問題形成問題鏈，促進(jìn)學(xué)生的知識遷移，同時也學(xué)會舉一反三、觸類旁通的能力。比如在講解《中國早期政治制度的特點(diǎn)》中“西周的分封制”內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生想象一下如果自己是周王，如何在交通不方便的情況下實(shí)現(xiàn)有效統(tǒng)治?如何分封土地?實(shí)行分封制有何隱患?這一系列問題具有聯(lián)系性，可以層層推進(jìn)學(xué)生對分封制的認(rèn)知，使他們高效掌握相關(guān)知識。

第三，問題設(shè)計要有啟發(fā)性。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出，在學(xué)生內(nèi)心深處，有一種根深蒂固的強(qiáng)烈需求，就是希望自己的是一個探索者和研究者，所以教師在設(shè)計問題時要注意啟發(fā)性，滿足學(xué)生的這種心理需求。比如在講解《》這節(jié)內(nèi)容時，教師不應(yīng)該直接向?qū)W生介紹中華民國的成立時間、成立地點(diǎn)等知識，這些問題無法激活學(xué)生的思維。教師可以提出這樣的問題“南京臨時政府是一個資產(chǎn)階級革命政權(quán)，你同意這個觀點(diǎn)嘛?為什么?這樣的問題在書中無法找到直接的答案，可以激發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。教師自己也要意識到，能夠由學(xué)生自己解決的問題，教師不能包辦，還學(xué)生以自，讓他們成為教學(xué)的主體，彰顯他們的主人翁地位。

3．進(jìn)行課后小結(jié)

篇2

【關(guān)鍵詞】高中歷史；問題式；教學(xué)法

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）36-0067-02

歷史可以讓我們引以為戒，作為一面鏡子提醒我們不能犯同樣的錯誤。高中階段是學(xué)生形成正確人生觀、價值觀、世界觀的黃金時期，高中歷史教育對于學(xué)生有著重要的影響。因此，在進(jìn)行高中歷史教學(xué)時，不能再采用灌輸或死記硬背的方式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)習(xí)高中歷史知識不單是為了應(yīng)付考試，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考?xì)v史問題，對問題進(jìn)行討論、探究，將來才能對社會政治時事提出自己獨(dú)特的見解。實(shí)施問題式教學(xué)法，能讓學(xué)生對歷史知識有更加深刻的理解，而不是單單記住其中一些時間、事件、地點(diǎn)、人物等因素，通過對問題進(jìn)行思考，領(lǐng)悟到該歷史事件背后的深刻含義，吸取教訓(xùn)，積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，將來為國家的發(fā)展提供好的建議。

一、高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，高中分成文科和理科。高中歷史對于文科生來說是必修的科目，對于理科生來說只是選修的科目。因此，對于高中歷史的學(xué)習(xí)，理科生并不重視，文科生則是為了應(yīng)付高考。學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史的最初目的都不是為了了解國家歷史，也不懂得對歷史問題進(jìn)行分析，就直接接受歷史的結(jié)果，把時間、地點(diǎn)、人物記住就可以在考試中取得較好的分?jǐn)?shù)。但考試時需要分析的題目得分較低，很多學(xué)生對于自己從來沒有見過的歷史事件不知道如何分析，不知道該用什么樣的歷史知識點(diǎn)進(jìn)行回答。由此可見，學(xué)生對于高中歷史的問題分析能力是非常薄弱的。

比如，教學(xué)“君主專制政體的演變與強(qiáng)化”時，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生掌握有關(guān)中國古代君主專制體制的基本知識，了解中國古代從秦王朝到清王朝政治制度演變和史實(shí)，認(rèn)識中國古代政治制度的特點(diǎn)，以及培養(yǎng)學(xué)生汲取歷史經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用于現(xiàn)代政治建設(shè)的能力。然而，學(xué)完這節(jié)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是大概記住幾個歷史名詞“法令出一”“君權(quán)與相權(quán)”及3種主要的選官制度：世官制、察舉制、科舉制，學(xué)生并沒有真正掌握君主專制政體的相關(guān)知識。顯然，這樣的教學(xué)方法缺乏對學(xué)生思考問題、分析問題能力的培養(yǎng)，并沒有將高中歷史的教育意義體現(xiàn)出來。

二、高中歷史問題教學(xué)法的意義

1. 為學(xué)生參與教學(xué)提供了機(jī)會

真正的課堂教學(xué)應(yīng)是師生共同參與，實(shí)施問題教學(xué)法為學(xué)生提供了參與教學(xué)的機(jī)會。相對于老師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，問題教學(xué)法更能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)之心。比如，教學(xué)1929年～1933年世界性經(jīng)濟(jì)危機(jī)時，通過提問：“為什么經(jīng)濟(jì)危機(jī)會發(fā)生？對社會有什么樣的影響？假如你是當(dāng)時的美國總統(tǒng)，你應(yīng)如何應(yīng)對這場危機(jī)？德國是如何擺脫經(jīng)濟(jì)危機(jī)的？美國與德國在擺脫經(jīng)濟(jì)危機(jī)采用的措施上有什么不同之處？”這些問題的提出，讓學(xué)生懂得主動去思考問題，參與到教學(xué)過程中來，而不是坐等老師把整個事件的前因后果直接講出來。

2. 培養(yǎng)學(xué)生健全的人格

高中是學(xué)生人格發(fā)展的重要時期，歷史教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)高中歷史的過程中，除了要了解重要的歷史事件，還會接觸到很多偉大的歷史人物。問題教學(xué)法可以讓學(xué)生從這些優(yōu)秀的歷史人物身上W習(xí)優(yōu)點(diǎn)，還能培養(yǎng)學(xué)生分析、評論歷史人物的能力。對歷史人物進(jìn)行科學(xué)的評論是高中歷史的教學(xué)重點(diǎn)之一，教師有義務(wù)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理辯證地去看問題，減少偏激的行為和極端思想的產(chǎn)生。比如，某些歷史人物在特定的歷史條件下，順應(yīng)歷史的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，同時也由于一些因素帶來了消極影響，在評論這樣的歷史人物時，不能只片面地看待他的功或過，要科學(xué)地分析。

3. 增強(qiáng)高中歷史的教學(xué)效果

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師對于高中歷史知識的教授通常采用填鴨式、灌輸式等方法，學(xué)生只能被動地接受知識，通過死記硬背的方式來應(yīng)付考試。由于記得不清楚、不牢固，答題時不確定，導(dǎo)致考試成績不佳，學(xué)習(xí)熱情相當(dāng)?shù)拖?。這樣的教學(xué)方式無法適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需求，教學(xué)效率不高，同時也阻礙了學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。實(shí)施問題式教學(xué)法，教師可以通過設(shè)置一些有趣味性、啟發(fā)性、探討性的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲、探究欲和創(chuàng)造欲。引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行積極思考、討論，讓討論的聲音響徹課堂，活躍課堂的氣氛，讓歷史課堂變成學(xué)生的討論嘗試、思維迸發(fā)的場所。

三、高中歷史問題教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用

1. 課前預(yù)習(xí)有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

在問題式教學(xué)法中，問題發(fā)起者沒有規(guī)定必須是教師，也可以是學(xué)生。其實(shí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題比教師提出問題所獲得的教學(xué)效果還要好。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的最好途徑，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題。在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，筆者也會讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，學(xué)生只是大概看看主要的內(nèi)容，看看歷史件事的幾個要素就完事，很少會對課本上的歷史知識進(jìn)行深層的思考和探究。教師則把教學(xué)重點(diǎn)放在教材結(jié)構(gòu)、基本線索、重點(diǎn)難點(diǎn)的講解上，很少會注重學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果，更不會采用任何的教學(xué)法來幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

采用問題教學(xué)法幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，是高中歷史教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)的一種嘗試。其實(shí)，只要能幫助學(xué)生學(xué)好高中歷史，不管是課前還是課后，都要給予重視。讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，精心設(shè)計的問題也能激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的欲望。比如，教學(xué)“‘一國兩制’的偉大構(gòu)想及其實(shí)踐”時，是我國在國家管理上的壯舉，這節(jié)課的內(nèi)容既屬于中國特色社會主義建設(shè)道路上的重大歷史事件，也屬于現(xiàn)代中國政治建設(shè)與祖國統(tǒng)一進(jìn)程中的重大政治問題，更是對學(xué)生進(jìn)行愛國教育的最好教材。教師可讓學(xué)生帶著以下問題去預(yù)習(xí)課文：“港、澳、臺問題的由來分別是什么？與港澳問題有何不同？解決為什么要采用‘一國兩制’的方式？‘一國兩制’構(gòu)想的重要意義是什么？為什么政府能成功解決香港和澳門的問題？”除了教師設(shè)置的問題，還可以讓學(xué)生把自己在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題或疑問記錄下來，在課堂上積極提出來，師生共同探討、解決。

2. 問題競猜，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

問題教學(xué)法還可以通過問題競猜的方式實(shí)施，教師不能只是簡單地提出課本上的問題，還要靜下心來思考學(xué)生最喜愛的學(xué)習(xí)方式是什么，高中歷史課堂教學(xué)最缺乏的是什么，等等。在思考過程中，很容易發(fā)現(xiàn)高中歷史課堂教學(xué)需要增加一些趣味性的內(nèi)容和問題，比如，第一次世界大戰(zhàn)中坦克首次投入了戰(zhàn)場，它是由哪個國家的人發(fā)明的？孔子是中國歷史上偉大的教育家，但他并非“不食人間煙火”，他也收學(xué)費(fèi)，主要以收什么為學(xué)費(fèi)呢？一位耳聾了二十多年的德國音樂家，在他生命最后的一刻，斷斷續(xù)續(xù)地說：“到了天堂，我就能聽到了?！边@位音樂家是誰？……這些問題充滿了趣味性，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能激發(fā)學(xué)生的競爭欲望。

當(dāng)然，這些問題的提出，并不是為了讓學(xué)生開心，更深層的用意是將其作為新課的導(dǎo)入，如“第一次世界大戰(zhàn)中坦克首次投入了戰(zhàn)場，它是由哪個國家的人發(fā)明的”，可以通過這個問題來引入第一次世界大戰(zhàn)的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生去了解世界大戰(zhàn)爆發(fā)的歷史原因、過程、結(jié)果和影響，讓學(xué)生意識到世界大戰(zhàn)對社會的危害，戰(zhàn)爭就是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的克星，所以要珍惜今天的和平，把促進(jìn)世界的和平與發(fā)展作為自己未來的使命。引導(dǎo)學(xué)生去思考，當(dāng)今如何遏制戰(zhàn)爭、消弭戰(zhàn)爭。因此，通過歷史事件來反思當(dāng)今的社會問題，正是高中歷史的教學(xué)目的所在。

3. 開展有關(guān)歷史問題的辯論賽，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

學(xué)習(xí)歷史的意義除了了解歷史、吸取教訓(xùn)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更重要的是能在歷史事件中得到啟發(fā)，有所創(chuàng)新。學(xué)習(xí)歷史時，很多歷史問題不能用片面的眼光去看待，需要從不同的角度去分析，不同的人對同一個歷史問題有著不同的看法和評價。根據(jù)這個特點(diǎn)，可以通過開展辯論賽來對歷史問題進(jìn)行探討，讓學(xué)生通過聽取其他同學(xué)的觀點(diǎn)、體會他人思考問題的角度來幫助自己完善對于歷史問題的分析。在辯論的過程中，學(xué)生的智慧火花進(jìn)行碰撞，更加有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在進(jìn)行辯論賽的過程中，能培養(yǎng)學(xué)生自主收集資料、用證據(jù)來支持自己的觀點(diǎn)的能力。

比如，近代史名人李章，他曾建立了江南制造局，促進(jìn)了北洋水師的建設(shè)，簽訂《中英煙臺條約》后，在英國公使宣戰(zhàn)的要挾下巧妙利用國際法挽回了決裂之局，這些都是他的功績。然而，他也曾在太平軍的戰(zhàn)斗中殺降，此舉有過河拆橋之嫌，顯得不仁不義；由于指揮失誤導(dǎo)致北洋水軍全軍覆沒，的失敗，簽訂《中英煙臺條約》后，允許英國人進(jìn)入，損害了國家。有人評價他是外交高手、經(jīng)濟(jì)天才，有人評價他在外戰(zhàn)中屬于庸者，只是封建王朝的衛(wèi)道士，并不是什么新時代的代表。對于這兩種不同的看法，教師可以讓學(xué)生分成兩組來進(jìn)行辯論，通過事例來證明自己的觀點(diǎn)。辯論賽不僅鍛煉了學(xué)生的語言組織能力和辯論思維能力，還加深了學(xué)生對于歷史知識的印象。

總而言之，任何一種新的教學(xué)方法，都需要教師通過實(shí)踐才能檢驗(yàn)是否適合教學(xué)。問題教學(xué)法讓學(xué)生學(xué)會了對歷史問題進(jìn)行思考和分析，不再盲目地死記硬背，不但增強(qiáng)了高中歷史課堂教學(xué)效果，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中有所收獲。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。本文結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，對自己在日常教學(xué)中嘗試過的問題探究式教學(xué)作一粗淺的論述。開展問題探究式教學(xué)是新一輪課程改革的必然要求。

一、開展問題探究式教學(xué)的必要性

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)在學(xué)科教學(xué)中開展探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和探究學(xué)習(xí)的能力。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以知識傳授為核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握知識的數(shù)量和精確性，教師的教學(xué)方法以講授、灌輸為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)成了以模仿、背誦和訓(xùn)練為主要特征的維持性學(xué)習(xí)，教師對學(xué)生具有權(quán)威性，學(xué)生對教師具有依賴性。學(xué)生的自主性、能動性、批判性和創(chuàng)造性被銷蝕得越來越少，學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力得不到培養(yǎng)，以致于素質(zhì)教育難以落到實(shí)處。因而，改變傳統(tǒng)的的教學(xué)方式勢在必行。

在教學(xué)過程中，教師提出問題或創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)、探究，進(jìn)而獲得知識，并運(yùn)用所獲知識解決問題，甚至在解決問題的過程中，學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新問題，提出新問題的教學(xué)方法。采用這種教學(xué)方法的目的在于盡量地發(fā)展學(xué)生認(rèn)知的潛能，促使學(xué)生去思考、探究，變被動的接受式學(xué)習(xí)方式為主動的探究式的學(xué)習(xí)方式。很顯然，這種方式能夠充分發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知的積極性和主動精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促成學(xué)生積極主動地去思考、探究。有助于提高學(xué)生問題探究和解決的能力；有助于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神；有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、問題探究式教學(xué)的實(shí)施

首先要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，感知教材，構(gòu)建知識框架

具體要求是：通讀課文；初步了解并識記重要?dú)v史事件，歷史現(xiàn)象，歷史人物等；列出一課的知識結(jié)構(gòu)。為了將這些要求落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中去，可將要求變成簡單、具體的問題或構(gòu)建知識框架結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生通過預(yù)習(xí)都能夠回答，使學(xué)生在上課的起始階段便獲得成功的體驗(yàn)。這屬于課文泛讀階段，有利于學(xué)生掌握一課的框架結(jié)構(gòu)和知識體系，從宏觀上把握住一課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是學(xué)生感知教材階段。

其次，展示材料，創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生思疑、質(zhì)疑

探究教學(xué)是以解決問題的形式出現(xiàn)的，教師可通過多媒體將學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為新穎的問題情景，以激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的沖動性和思維的活躍性。高中歷史課堂教學(xué)要鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自主探究，對歷史問題進(jìn)行獨(dú)立思考。教師要善于選擇教學(xué)材料，創(chuàng)設(shè)新穎的問題情景，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的欲望。要善于引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料質(zhì)疑問難，幫助學(xué)生形成強(qiáng)烈的問題意識，頻頻撞擊學(xué)生的創(chuàng)新思維意識閥門，不斷激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。惟有如此，學(xué)生才能在探究教學(xué)的過程中逐漸學(xué)會怎樣思考問題，體驗(yàn)到質(zhì)疑探究的樂趣，從而逐漸養(yǎng)成自主質(zhì)疑的思維品質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

第三、營造融洽的探究氛圍，鼓勵學(xué)生深入探究

自由是創(chuàng)造的土壤，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，教師的責(zé)任不是答疑解難，而要引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生充分展開想象的翅膀，積極主動地思考問題，讓學(xué)生自己自由馳騁在探究學(xué)習(xí)的廣闊時空之中。教師所要做的就是營造一種民主和諧的課堂探究氛圍，使學(xué)生能夠放開手腳進(jìn)行探究。

在探究式教學(xué)過程中，教師要樹立課堂教學(xué)師生平等觀，充分尊重學(xué)生的人格和自尊心，要充分信任學(xué)生，要樹立學(xué)生個性差異發(fā)展觀，注重開發(fā)學(xué)生不同的潛能，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵學(xué)生學(xué)有所長，教師要及時調(diào)整學(xué)生的情緒，只有這樣才能使課堂教學(xué)始終圍繞教學(xué)任務(wù)這個中心，才能使一堂課的教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

第四、適時點(diǎn)撥，將解疑的“鑰匙”交給學(xué)生

對于一些較為深刻的問題教師必須注意點(diǎn)撥，啟發(fā)誘導(dǎo)，必須指明解決問題的途徑，把解疑的“鑰匙”交給學(xué)生，重視思維過程和思維方法的訓(xùn)練，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。此時學(xué)生也不是被動的，不能把學(xué)生的思維單純定格在教師提出的問題上，而應(yīng)該提倡學(xué)生質(zhì)疑，允許學(xué)生提出問題，提出不同的見解。學(xué)生能夠回答已提出的問題僅僅說明這個學(xué)生是“合格”而已，而能夠質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題，這個學(xué)生才算得上是“優(yōu)秀”，才算是有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的學(xué)生。

三、問題探究式課堂教學(xué)應(yīng)遵循的幾個原則

1.整體性原則

一個班級的學(xué)生“在氣質(zhì)、性格、能力上都存在個別差異”，這就要求我們在設(shè)計問題時，要有層次，應(yīng)因人而問，切不可“一刀切”。我們“必須承認(rèn)學(xué)生的差異，注重學(xué)生個性的發(fā)展”，“提問時要因人而問，所提問題要因人而異”。這樣，各個不同層次的學(xué)生均有收獲，做到了既面向全體，又因材施教。

2.啟發(fā)性原則

遵循這一原則，必須充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。這就要求我們的課堂是民主的、寬松的、平等的，惟有如此，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主化，才能使課堂上形成和諧共進(jìn)，教學(xué)相長的熱烈氣氛，否則就會出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的尷尬局面。

3.鼓勵性原則

在教學(xué)過程中，學(xué)生通過探究得出的結(jié)論不完整、不準(zhǔn)確甚至完全錯誤都屬于正?，F(xiàn)象。教師應(yīng)幫助學(xué)生分析原因，而不應(yīng)該求全責(zé)備。特別是當(dāng)學(xué)生提問質(zhì)疑時，應(yīng)“認(rèn)真傾聽學(xué)生的意見，精心保護(hù)學(xué)生的奇思異想”，“這才有利于學(xué)生的創(chuàng)新意識的發(fā)展，萌發(fā)創(chuàng)新動機(jī)，有利于活躍學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)他們的想象力”。

4.主體性原則

教學(xué)活動是一種師生雙邊交流的過程，相對來說問題探究式教學(xué)更能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。學(xué)生是教學(xué)的主體，讓學(xué)生參與是重要的教學(xué)策略。

5.適度性原則

篇4

【關(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué)；問題教學(xué)法；應(yīng)用探究

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求歷史教師將課堂還給學(xué)生，在歷史課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的需求。因此，高中歷史教師必須努力探尋一種新的教學(xué)模式。問題教學(xué)法作為一項(xiàng)行之有效的教學(xué)方式，開始在高中歷史教學(xué)中得到初步的運(yùn)用。本文問通過簡單闡述問題教學(xué)法，分析了問題教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用狀況，并著重談?wù)摿嗽诟咧袣v史教學(xué)中開展以問題為中心的教學(xué)模式的問題。

一、問題教學(xué)法以及其在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用分析

問題教學(xué)法大致產(chǎn)生于上個世紀(jì)80年代，它作為一種較為新穎的教學(xué)方式，在教學(xué)實(shí)踐中取得了一系列的成果，從此，問題教學(xué)法被廣泛地傳播開來。問題教學(xué)法主要就是以問題為問題為中心的教學(xué)方法，這中教學(xué)方法通過教師設(shè)置一定的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生積極的去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并最終解決問題，最終達(dá)到學(xué)生對于問題的良好掌握，從而培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性以及學(xué)生解決問題的實(shí)際能力。

自問題教學(xué)法產(chǎn)生以來，它在高中歷史教學(xué)中獲得了較為廣發(fā)的應(yīng)用，也取得了一定的成績。但是，問題教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的使用依然存在著一些不容忽視的問題，研究這些問題，能夠更好地促進(jìn)以問題為中心的教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的作用的發(fā)揮。

問題教學(xué)在歷史教學(xué)中應(yīng)用出現(xiàn)的問題，首先表現(xiàn)為教師和學(xué)生角色的錯置。以問題為中心的歷史教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的使用，通常都是老師作為問題的中心，而學(xué)生則處于被動接受問題的地位。歷史教師根據(jù)自己對教材的理解提出一些問題，并向?qū)W生講授一些教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)等，引導(dǎo)學(xué)生順著自己的思路行走，而不是讓學(xué)生主動去思考，去獲得自己探究問題的思路以及解決問題的方法。

這種問題教學(xué)法不僅問問題的中心是教師，回答問題的主體也是老師而非學(xué)生，老師始終處于課堂的主人位置，自問自答，那些問題只是在學(xué)生的腦海中產(chǎn)生了一個淺顯的印象。這樣的問題教學(xué)法不但達(dá)不到其應(yīng)有的效果，還會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩老師的情緒。

因此，高中歷史教師必須對問題教學(xué)法進(jìn)行一定的改革，把課堂完全還給學(xué)生，自己只是做一個領(lǐng)路人，推動問題教學(xué)法在歷史教學(xué)中的優(yōu)勢作用的發(fā)揮。

二、推動以問題為中心的歷史教學(xué)法實(shí)施的對策

歷史課程是一個上下縱橫聯(lián)系密切的科目，通過問題情景的設(shè)置，能夠有效地將這些知識點(diǎn)串聯(lián)起來，從而提高學(xué)生對于歷史事件的把握程度。因此，高中歷史教師必須推動以問題為中心的歷史教學(xué)法在歷史教學(xué)中的應(yīng)用。接下來本文就簡單談?wù)撘幌?，如何推動問題教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用的問題。

1、從歷史教師出發(fā)設(shè)置良好的問題情景

首先，高中歷史教師要加強(qiáng)自己對于問題教學(xué)理念的了解及重視，真正地把握問題教學(xué)的內(nèi)涵，使問題教學(xué)模式得到最大限度的發(fā)揮。再者，歷史教師必須在自身達(dá)到對于歷史知識的完全熟練的掌握，緊貼課本創(chuàng)設(shè)問題情景，并對這種問題情景做一些課外知識的延伸。比如在講述時，老師可以緊貼課本準(zhǔn)備一些中國人遭受凌虐以及中國人取得勝利的圖片，引導(dǎo)學(xué)生通過對比去提問中國之所以被欺壓，而后來取得勝利的兩種結(jié)果是由什么原因引起的，然后將中國封建統(tǒng)治的缺陷以及中國戰(zhàn)爭戰(zhàn)略戰(zhàn)策的制定等知識串聯(lián)起來，還可以加入一些野史傳說等，使學(xué)生徜徉在悠長的歷史文化長廊里。

2、要充分發(fā)揮學(xué)生問題教學(xué)的主動性

學(xué)生作為歷史教學(xué)的接受主體，積極地探索發(fā)現(xiàn)并解決問題，能夠在很大程度上加深問題教學(xué)模式的教學(xué)效果。學(xué)生要主動做好歷史課的預(yù)習(xí)工作，在研究歷史問題時，發(fā)現(xiàn)歷史問題的銜接，以及其中出現(xiàn)的特殊情況的原因及特殊情況造成的結(jié)果。還應(yīng)該多讀一些與歷史相關(guān)的書籍，拓寬自己的知識面，使自己能夠在學(xué)習(xí)中找到關(guān)鍵的問題，并對這些問題提出自己獨(dú)到的見解。比如在預(yù)習(xí)中國社會主義建設(shè)的曲折歷程這一部分時，可以聯(lián)系前面的新民主主革命的知識，結(jié)合自己對那個時期的了解，然后再過渡到社會主義的建設(shè)及探索，探究建設(shè)中問題出現(xiàn)的原因，從而對那一個時期的歷史問題做到了然于心。

三、結(jié)語

以問題為中心的教學(xué)法，對于高中歷史課的教學(xué)是具有極其重大的意義的，必須充分發(fā)揮各個方面的作用，積極推動這種教學(xué)模式的作用的發(fā)揮，使教師和學(xué)生都能獲益。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡孜.基于學(xué)生主體性發(fā)揮的高中歷史有效性課堂構(gòu)建[J].新課程學(xué)習(xí)(學(xué)術(shù)教育)，2009(03)

[2]梁勵.高中歷史新教材(人教版)關(guān)于問題情境創(chuàng)設(shè)芻議[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2007(02)

篇5

關(guān)鍵詞：時間管理 歷史課堂 探究 環(huán)節(jié) 模版

課堂時間管理實(shí)際上就是將既定的一節(jié)課的時間進(jìn)行合理分配。追求實(shí)現(xiàn)不斷接近的最合理化分配目標(biāo)，在進(jìn)行分配的過程中要充分考慮學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生狀況及學(xué)校實(shí)際等因素。合理分配每一節(jié)課時間，這不僅是個理念問題，他更涉及非常具體的現(xiàn)實(shí)操作，也是一個在實(shí)踐中不斷摸索探究的過程。

新課程改革下的高中歷史特點(diǎn)突出，與初中歷史教學(xué)從內(nèi)容和形式上都有著比較明確的分工，高中歷史的課程設(shè)置是以專題史的形式出現(xiàn)，在知識點(diǎn)上與初中歷史教學(xué)內(nèi)容不可能沒有重合，但更多的是整合與拓展，時間和空間跨度大，不利于學(xué)生理清脈絡(luò)及不同事件和歷史現(xiàn)象的橫向與縱向聯(lián)系，但就一個歷史問題而言，專題形式授課下的高中歷史把這一問題講的非常透徹，即使學(xué)生沒有扎實(shí)的歷史基本功或沒有連續(xù)性深入歷史學(xué)習(xí)，對學(xué)生某一歷史問題的掌握也不會造成明顯障礙。同時，不管傳統(tǒng)的歷史教學(xué)還是新課程改革下的歷史教學(xué)，歷史學(xué)科本身就存在空間廣、時間長、人物事件多、大量知識點(diǎn)相對獨(dú)立、掌握之后有容易遺忘等特點(diǎn)。

關(guān)于一節(jié)課的設(shè)時問題，不同的學(xué)校有不同的選擇。主要集中在30分鐘、35分鐘、40分鐘和45分鐘，而40和45分鐘最為常見。很多學(xué)校在設(shè)時問題上也不是始終如一的，也根據(jù)一些情況變化處于不斷調(diào)整之中。那么究竟設(shè)時多長時間最為科學(xué)，也不能一概而論。下面我們以每節(jié)課設(shè)時45分鐘為對象進(jìn)行探究。如何結(jié)合新課程改革下的高中歷史特點(diǎn)在有限的45分鐘內(nèi)達(dá)到最為高效的課堂教學(xué)效果，這是一個擺在每一位高中歷史教師面前必須解決的現(xiàn)實(shí)問題。將45分鐘合理切割，分為若干時間板塊，課堂教學(xué)計劃具體到1分鐘。每一時間板塊設(shè)置一教學(xué)環(huán)節(jié)，每一教學(xué)環(huán)節(jié)有銜接更有區(qū)別，使課堂更加豐富，堅決避免枯燥單一。豐富的課堂必須專注教學(xué)形式和內(nèi)容設(shè)置。正確處理學(xué)生學(xué)習(xí)與教師講授的關(guān)系、復(fù)習(xí)舊知與預(yù)習(xí)新知的關(guān)系、學(xué)習(xí)新知與練習(xí)鞏固的關(guān)系、自己摸索與群學(xué)探究的關(guān)系、任務(wù)布置與展示板演的關(guān)系等。

筆者根據(jù)任職高中歷史教師以來的教學(xué)經(jīng)歷，參考相關(guān)理論并結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際情況及歷史學(xué)科特點(diǎn)，歸納總結(jié)出高中歷史課堂時間管理參照模版，予以展示，請廣大同行批評指正并力求不斷完善。

高中歷史課堂時間管理參照模版（新授課為例）

第一，聽寫式復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)（3分鐘）?？鬃诱f過“溫故而知新”，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)是必不可少的。上課前三分鐘提問上節(jié)課講的知識，除了通過回憶進(jìn)一步鞏固已學(xué)知識外，還可以制造相對緊張的課堂氛圍，是學(xué)生迅速從課間狀態(tài)轉(zhuǎn)入課堂狀態(tài)。

第二，自學(xué)式預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)（17分鐘）。自學(xué)式預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)必須給學(xué)生布置明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，在規(guī)定的時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)既定的預(yù)習(xí)目標(biāo)。在這個過程中必須保證學(xué)生通讀本節(jié)課教材，并通過任務(wù)或目標(biāo)的設(shè)定突出本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)。對學(xué)生的預(yù)習(xí)效果必須有檢查、反饋。檢查的具體方式可以多樣化，可以是教師提問、小組間互問、小卷檢測、板演等。

第三，多元式講授環(huán)節(jié)（15分鐘）。經(jīng)歷了第一和第二個環(huán)節(jié)后，學(xué)生的注意力已進(jìn)入相對穩(wěn)定狀態(tài)，而且也有一些問題需要教師解決。教師要解決學(xué)生自學(xué)過程中自行解決不了的具體問題，要給學(xué)生一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)，要進(jìn)一步明確本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在這個以講為主的環(huán)節(jié)中，形式可以多樣、風(fēng)格可以各異，但教師主導(dǎo)課堂的作用進(jìn)一步凸顯。在這個過程中學(xué)生以梳理知識、解決疑問、最終形成觀點(diǎn)和知識為主要任務(wù)。在這個環(huán)節(jié)中課堂在形式上相對不活躍，學(xué)生的大腦卻在積極地思考和搜集整理信息。

第四，練習(xí)式鞏固環(huán)節(jié)（10分鐘）。在學(xué)生經(jīng)歷了緊張的15分鐘的教師講授環(huán)節(jié)，學(xué)生的大腦開始處以疲勞狀態(tài)，注意力也開始下降。而第四個環(huán)節(jié)鞏固聯(lián)系是學(xué)以致用，這個過程有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生的興奮點(diǎn)再一次被調(diào)動起來。同時，鞏固聯(lián)系也是基本知識點(diǎn)和重點(diǎn)難點(diǎn)的再現(xiàn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步加深本節(jié)課已學(xué)知識的印象，有利于學(xué)生知識的掌握和運(yùn)用。

總之，歷史課堂的時間管理要結(jié)合歷史學(xué)科的自身特點(diǎn)，將一節(jié)課的有限時間進(jìn)行合理分配，在不同的環(huán)節(jié)上設(shè)置明確的任務(wù)。教師在日常授課過程中一旦建成相對穩(wěn)定的時間管理模版后，就應(yīng)讓學(xué)生迅速了解、熟悉、適應(yīng)課堂節(jié)奏，讓學(xué)生在不同的環(huán)節(jié)做最好的自己，讓學(xué)生最終成為課堂的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪馥郁，楊建廣[M].成為富有創(chuàng)新能力的教師，新世紀(jì)出版社.