健全人才培養體系精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇健全人才培養體系，期待它們能激發您的靈感。

篇1

Abstract： The enterprise through the way of human resource management to make staff career planning， and make it combine with enterprise's development goals， achieve the goal of enterprise and the employees' win-win. In this paper， through looking for employees' personal development needs to make it consistent with the enterprise concept， the enterprise takes measures to help employees to improve self， and then establishes and perfects the system of personnel training， broadens the staff's professional channel， and provides a reference for enterprise development.

關鍵詞： 職業生涯；人才培養；創新

Key words： career；talent training；innovation

中圖分類號：C961 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）35-0189-02

0 引言

始于20世紀60年代的職業生涯規劃，是指個人和組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、及不足等各方面進行綜合分析與權衡，結合企業需要，根據自己的職業傾向，確定最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。對于員工和企業來說職業生涯規劃都具有十分重要的意義。對于員工來說，它能促使員工充分認識自己，通過學習，克服弱項，挖掘個人潛力。作為企業可以通過各種人力資源管理方式，將員工的職業生涯規劃和企業發展目標相結合，以積極的態度引導員工進行職業生涯規劃，從人力資本增值的角度達成企業價值最大化，從而實現企業與員工的雙贏。因此構建員工全職業生涯人才培養體系將是目前企業人力資源管理的重要內容。

1 了解員工個人自我發展需要，尋找企業理念、目標的切入點

每個員工在企業中，都會尋找個人在組織中的位置，迫切的需要建立心理認同，企業可以通過企業文化使員工明確企業的發展目標和宗旨；使員工明確與企業是緊密聯系的利益共同體，尋求雙方發展的共同點；明確員工發展必須與企業的發展相一致，企業才能在最大的程度上滿足其自我發展的需要。只有這種認知深入人心，切實達到真切篤實的程度，員工就會自覺的將這種認知轉化為行動，落實到實際的工作中去。

2 有步驟、有計劃、分階段地幫助員工進行自我提高

員工的發展很大程度上依賴于企業合理的職業管理。企業中不同層次的員工從事的工作及其性質不同，職業成長階段不同，所需要的知識、能力、行為方式也不同，因而企業在幫助員工進行職業規劃時的重點和發展目標就不同。因此構建一個結構合理，互相支持、互為促進的多層次人才培養體系對企業發展來說就顯得尤為重要。

3 構建完善的人才培訓體系，拓寬員工成才的職業通道

3.1 健全人才工作管理體制 企業要建立和完善人才工作領導體制，自上而下的成立人才工作領導機構。健全人才工作層級管理運行機制，構成上下聯動、協調高效、整體推進的人才管理運轉機制。完善人才工作閉環管理系統，構建人才工作規劃、計劃、實施、評估、改善等全過程管理體系。改進人才管理方式，樹立人才觀，建立統一人才規劃、統一目標管理、統一優化配置、統一培養選拔的人才集約化管理機制。準確把握人才資源結構現狀，科學預測未來人才資源供求關系，根據企業發展和重大攻關項目需要，著手未來人才的儲備，并通過組織調配、項目鍛煉、組成攻關團隊等形式，實現現有人才的優化配置，形成整體優勢。深化企業人事制度改革，建立內部人才市場，健全人才流動機制，發揮市場配置人才資源的作用，盤活企業人才資源。完善人才選用機制，選拔優秀人才充實關鍵核心崗位，促進各類人才根據崗位需要和自身發展在企業范圍內的自由流動，增強人才發展活力，發揮人才資源最佳效益。充分發揮學術帶頭人的引領和組織作用，帶動和促進團隊成員迅速成長，制定激勵政策，完善人才測評體系，引導和鼓勵人才向基層單位和艱苦崗位流動，實現企業與人才的共同發展。

3.2 創新人才培養開發機制 完善培訓管理體系。規范培訓組織體系，通過明確職責分工建立起上下分級的培訓管理網絡，充分發揮各相關方的作用，將人才培養作為一項關系企業發展全局的戰略性工作，積極構建縱橫貫通、上下聯動、職責清晰、運轉高效的教育培訓體系。

優化培訓資源體系。企業可以根據自己的實際需要建立起具有企業工作特色的實訓基地。充分利用互聯網的優勢，開展遠程培訓教育，為自主學習提供有利條件。還可以充分利用內部培訓資源，建設具有企業特色的課程、課件和培養企業自己的內部培訓教師。有條件的企業可以通過聯合辦學、合作培訓等形式與各大院校、專業培訓機構、研究所等高端學習機構進行深層次的聯系和合作，充分利用高端的知識優勢和培訓優勢，提升企業經營人才、緊缺人才、高端人才等的知識水平。創新人才培養模式。一是建立覆蓋全崗的標準培訓體系。企業應基于崗位工作分析，開發并完善各類人才的能力培訓標準，將崗位所需知識、能力和企業文化作為培訓主要內容，以標準化的培訓教材、題庫、課件，統一培訓標準和培訓內容，實現覆蓋公司全部崗位的標準培訓體系。二是建立覆蓋全員的差異化培訓模式。針對不同的員工采用差異化的培養開發模式，通過職業導師指導、成果應用、承擔項目、輪崗鍛煉、工作交流、掛崗學習等模式，加強崗位技術技能的培養，注重提高人才的綜合素質和解決實際問題的能力，提升各類人才的崗位工作能力和職業素養。三是創新培訓方式。采用實踐鍛煉、研討交流、參觀學習、調查研究、課題攻關、交流深造等多種方法，提高培訓針對性和效果。

3.3 創新人才選拔使用機制 優化企業各類人才選拔使用方式，建立競爭性選拔常態機制，科學合理使用人才，促進人崗相適、用當其時、人盡其才，形成有利于各類人才脫穎而出、充分施展才能的選人用人機制。建立競爭性人才選拔常態機制。引入“定性（考試）+定量（素質評定）”相結合的人才評價模式，對人才發展跟蹤培養，開展人才全職業生涯培養，進一步完善人才的評價機制；可以將績效考核管理手段引入企業人才管理中來，建立人才考核體系；在政策研究、課題承擔、項目開發、經費使用等方面予以傾斜，創新人才的管理使用機制，構建具有企業特色的人才機制。用活用好優秀人才。企業在進行人才培養時要堅持以用為本，合理使用人才，根據人才的專業、特長、能力、水平來安排工作崗位，為各類人才創造良好的工作環境，使他們在實踐中盡快成長。建立優秀人才培養選拔制度，定期開展企業管理、技術、技能專家遴選工作，拓展各類人才的成長空間。充分發揮優秀專家人才作用，組織優秀人才參與承擔企業決策咨詢、課題研究、項目攻關、技術研發、導師帶徒、交流培訓活動，為優秀人才搭建干事創業的平臺，提高人才使用效能。

3.4 創新人才激勵保障機制 企業不能將人才培養孤立起來，要在企業范圍內建立以能力和業績為導向的薪酬體系，精神激勵和物質獎勵相結合，這樣才能充分調動各類人才的創新激情和活力，努力營造人才成長的良好環境。

企業要承擔起建設人才發展通道的任務，通過建立相關制度，輔導各類人才規劃個人職業生涯目標，激發人才活力，促進個人發展目標與企業發展戰略的有機融合，給員工搭建起施展才華，推動發展的平臺。榜樣的力量是無窮的，我們應充分利用榜樣力量以點帶面，通過宣傳對各類優秀人才的榮譽激勵，營造“尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創造”的良好氛圍，使優秀人才的價值和貢獻在更大范圍、更高層次得到業內認可、社會尊重。

參考文獻：

[1]許愿.關于企業培訓與職業生涯管理的探討[J].中小企業管理與科技，2007（09）.

篇2

1軟件領域工程型人才的培養目標

我們培養的從事軟件設計與開發的工程型人才應該是基礎扎實、理工結合、素質全面、具有較強工程實踐能力和創新能力的人才。要使學生在軟件領域具有良好的科學素養，較好地掌握計算機科學的基本理論和知識、軟件工程技術的基本技能與方法，掌握先進的工程化方法、工具和技術，能夠從事系統分析設計、開發和維護等工作。另外，培養的學生應具有項目組織、管理能力，具有團隊協作精神、技術創新能力和市場開拓能力，是高素質、實用型、復合型、國際化的高級軟件工程技術人才和軟件工程管理人才[1]。

本科教育階段是培養工程型人才的重要階段，軟件領域的人才是以計算機科學與技術專業和軟件工程專業為基礎的，無論計算機科學與技術專業，還是軟件工程專業，都是實踐性和應用性非常強的學科，理論教學與實踐的緊密結合，理論與工程應用的緊密結合一直是培養高水平人才的關鍵之一。為了培養高素質、高水平軟件領域的工程人才就必須在理論與實踐結合上下工夫，通過強化實踐教學來提高人才培養的質量。為了達到這一培養目標，在本科教育階段應該使學生具備以下四種能力：獨立獲取知識的能力、科學分析能力、組織管理能力和工程實踐能力。這四種能力相互聯系，相互促進。

對于軟件領域工程型人才能力的培養要從本科一年級開始，貫穿于本科教學的始終，為了實現能力培養的目標，我們建立了針對本科教學的實踐課程體系，將全部實踐課程劃分為四個層次：基礎理論與基本技能訓練、專業能力訓練、工程訓練和綜合訓練。層次從低向高逐步過渡，以學生個體能力培養為主要目標的基礎理論與基本技能訓練和專業能力訓練，為學生的專業發展打好基礎；以團隊合作能力為培養目標的小組項目開發和工程訓練，使學生在團隊合作的背景下建立軟件的工程意識，培養團隊合作精神、訓練交流和溝通能力；以工程應用能力為培養目標的開發實習、畢業設計等綜合訓練，全面培養學生的職業素養和工程意識；實現了從個體能力培養、團隊合作與工程意識培養到職業素質培養的全過程。實踐課程的層次和培養目標的關系見圖1。

2實踐課程體系的指導思想與設置

在傳統的計算機類和軟件工程類的主要課程中均有相應的課程實驗，這些實驗可以訓練學生掌握基本實驗技能、使用開發工具、驗證基本理論或成熟算法，有利于培養學生的實驗能力、獨立工作能力和協作能力，但距離培養出高水平、高素質的工程型人才的要求還有相當的差距，探索新的實驗教學的指導思想是建立實驗教學體系的關鍵，對實驗教學的內容、方法、手段、隊伍、管理及實驗教學模式的改革與創新將成為實驗教學體系的有利支撐。根據當前技術發展對于軟件類工程型人才的能力結構要求和知識結構要求，緊密結合軟件學院自身條件和特點，經過幾年的摸索與實踐，以市場需求和技術發展趨勢為導向，逐步建立了一套理論與實踐緊密結合、以能力培養為核心、綜合技能訓練為輔助的實踐課程體系。

建立實踐教學體系的基本指導思想是：將軟件的工程化思想貫穿于整個教學體系，逐步培養學生工程意識；以實踐能力培養引領理論教學，建立與理論教學緊密聯系的系列實踐課程；將培養學生的獨立獲取知識的能力、科學分析能力、組織管理能力和工程實踐能力滲透到每一門實踐課程之中。

新建立的實踐類課程體系如圖2所示。圖中用粗線框起來的課程為新開設的實踐性課程。

整個實踐類課程體系具有以下特點：

2.1通過“實踐-理論-再實踐”實現“以實踐能力培養引領理論教學”

多年的教學實踐和思考使我們認識到，在學習計算機專業知識的過程中，應該先使學生通過實踐積累一定的感性認識，在實踐經驗積累到一定程度后通過系統的理論學習，將感性認識上升到理性高度，然后再通過實踐驗證理論、豐富理論，使理論指導下的實踐在新的高度進行再一次的感性積累。因此，“以實踐能力培養引領理論教學”是新的教學計劃中堅持的基本原則，在理論性課程之前增設必要的實踐性課程。例如，“程序設計方法與實踐”先于數據結構、算法分析與設計課程從應用的角度提出理論問題；“操作系統基礎實習”從應用的角度為學習操作系統原理積累經驗；“應用系統設計與實踐”為數據庫原理、計算機網絡提供應用背景。同時，專門設立具有階段總結和綜合性質的“軟件基礎實習”和“軟件開發過程綜合實訓”，通過實踐開闊學生視野，給理論一個發揮的空間，鍛煉學生的團隊意識和工程意識。

這樣“實踐-理論-再實踐”的學習過程，使整個教學過程成為一個有機的整體，使相對獨立的各門課程通過實踐聯系在一起。

2.2將軟件工程思想貫穿于整個教學體系

培養軟件工程意識，使工程化思想成為學生從事軟件開發工作的行動指南并不是一件容易的事情。在傳統的教學過程中，軟件工程往往是一門獨立的理論性課程，學生們認為軟件工程就是一些條條框框。缺乏實踐經驗，缺乏合作開發軟件的感性體會，使得學生在學習過程中難于理解軟件工程的精髓。

在新的課程體系中，軟件工程的思想貫穿于整個教學的始終。從第一門計算機入門課程“計算機科學導論”起，就開始灌輸軟件工程的基本思想；結合在低年級開設“個體軟件過程”和“小組軟件過程”等任選課，通過實踐課程使學生在系統學習軟件工程理論之前就先對軟件需求分析、軟件設計、軟件測試、進度控制、軟件質量、成本控制、文檔管理、團隊合作等有一個感性的認識，使學生從低年級就開始接觸并了解軟件工程，并具有初步的程序開發經驗，進而使學生在系統學習軟件工程理論時就可以結合自己的切身體會，完成從經驗積累的感性認識、到系統理論提升的過程。之后再通過實訓，用軟件工程的理論來指導軟件開發，最終使學生具備獨立完成需求分析、建模、設計、代碼編寫、測試、部署全過程的經驗、理論和能力。

2.3分層次設立獨立的實踐課程，逐步提升工程能力

根據實踐課程的難度和教學目標，將實踐課程劃分為四個層次：基礎理論與基本技能訓練、專業能力訓練、工程訓練和綜合訓練[2]。

(1) 基礎理論與基本技能訓練培養學生基本的分析問題能力和基本的編程能力，進行編程入門?；A理論訓練培養學生面對實際應用進行需求分析、綜合運用基本理論的能力，通過從實際應用中提出的簡單工程問題體驗工程項目的開發過程。

(2) 專業能力訓練是結合各個專業課程，有針對性地完成各項實踐。

(3) 工程訓練是在軟件工程理論的指導下，以典型的實訓項目或實際的工程項目為背景，進行軟件開發過程訓練，體驗完整的軟件開發全過程。

(4) 綜合訓練是通過實際應用項目使學生參與實際項目開發。

在新的課程體系中，通過實踐課程使學生逐步完成“個體能力培養-小組項目合作-工程項目開發”的能力訓練過程。

2.4強化理論課程的實踐環節，新增實踐課程采用“1+1”教學模式

理論教學在傳統的教學體系中已經形成了比較完整的體系，各門課程在理論上已經相對完整和成熟，在教學方法上也積累了較豐富的經驗，新的實踐教學體系要在保持原有理論課程體系完整性的前提下，進行調整和充實。

從整體而言，在理論課程中要繼續保持原有的理論特色和深度，針對具體的知識點開展驗證性的實驗，充實原有的實驗內容，提高實驗難度要求。通過研究課程之間的聯系，刪除重復內容，適當壓縮理論課程的教學學時，加大不同課程實驗之間的難度差異，使得不同課程在實驗上可以相互協調和銜接。

在設置實踐系列課程時，堅決避免原有理論課程中驗證性實驗的簡單“搬家”。主要的實踐課程要與理論教學課程密切配合，采用“1+1”模式，即“實踐課程+理論課程”的模式。與理論課程相配合的實踐性課程以設計性、綜合性、大型實驗為主，一般為2學分32學時，其中教師課上集中指導或講授僅在8學時左右。實踐課程要強調對學生實踐創新能力和自學能力的培養，無論是個體的實踐題目還是小組的協同實踐，課程中涉及的技術和設計方法均有一部分是學生還沒有接觸到的，學生需要通過自學來掌握，實踐的結果則強調創新性，鼓勵學生把各課程和自學的知識融合起來，并結合社會的真實需求(課程中作適當的簡化)創造性地從系統結構、數據結構、程序技術等方面提出自己的觀點，以全局架構、時空效率、功能等進行評價，變“教師主導”為“學生主導”。

2.5對技術課程進行分類，引導學生進行系統學習

計算機技術日新月異，新技術新方法不斷出現，如何能夠較為系統地掌握不同的技術路線，或者把握不同技術路線的差異，對于學生來說是比較急迫的問題。我們在教學計劃的設置上，針對不同的技術路線，對技術課程進行了分類[3]，開設了專業基礎、JAVA、微軟、LINUX、電子商務、嵌入式開發、軟件理論、媒體技術、網絡與安全、游戲開發等系列課程，引導學生能在不同路線上進行較為系統的學習。同時根據技術的發展，我們也適時對課程大綱進行調整，把軟件領域的最新發展反映到課程中。

3新開設的實踐系列課程簡介

在新的課程體系中，主要開設的實踐性課程介紹如下。

3.1程序設計方法與實踐

“程序設計方法與實踐”是針對低年級學生開設的第一門實踐類課程。在學生掌握了C語言的基礎上，培養學生個體的編程能力。通過設置具有實際背景的題目，使學生經歷問題抽象、建立數學模型、算法設計和數據結構設計、編程調試等過程，通過具有實際背景的題目使學生在理論學習之前就從應用的角度開始接觸線性表、隊列和棧等數據結構，開始接觸一些復雜的算法。課程讓學生從編寫長度為幾十行的代碼起步，逐步達到能夠編寫300行以上C語言程序的水平，具備基本的編程能力和良好的編程習慣，逐步鍛煉學生自學能力和問題抽象能力。

3.2用戶界面設計基礎

“用戶界面設計基礎”是針對低年級學生的設計性實驗。使學生初步掌握LINUX或DOS字符方式下開發用戶界面的主要技術，以及Windows環境下圖形用戶界面的開發方法。使學生初步體驗用戶界面設計的重要性和設計技術，體會用戶界面將是用戶需求的重要部分，理解“用戶的軟件才是我的軟件”。本課程與程序設計方法與實踐主要側重于個體能力的培養。

3.3軟件基礎實習

“軟件基礎實習”是為具有一定數據結構理論基礎的學生開設的綜合性實踐課程，是對前期課程(C語言程序設計，數據結構與算法，面向對象程序設計和用戶界面設計基礎)的一次綜合實習，是對軟件工程的第一次實踐。實習采用開發小組開發方式，通過設計一些超越學生當時已有知識水平的問題，例如具有操作系統背景、人工智能背景、編譯背景、數據庫背景的問題，引導學生進行自主學習，通過小組內協作開發，完成一個至少2 000行的小型系統。學生在小組內進行簡單分工，并進行角色互換，初步體會軟件開發過程，鍛煉學生獨立獲取知識的能力、科學分析能力和團隊合作與溝通能力。

3.4應用系統設計與實踐

“應用系統設計與實踐”以低年級學生為對象，以學生已經熟悉的簡單的業務系統為背景，采用開發小組的形式，開發網上數據庫應用系統(如網上購物系統，圖書借閱系統，學生成績管理，BBS等)，引導學生自主學習相關技術和知識(數據庫設計、網絡程序開發等)，體會應用軟件架構的重要性，鍛煉學生獨立獲取知識的能力和團隊合作精神。

3.5操作系統基礎實習

“操作系統基礎實習”以當前流行的操作系統Windows和Linux為背景，選擇具有應用性質的課題，從應用系統開發者的角度學習和研究操作系統，通過系統調用來使用操作系統提供的各種功能，區別于傳統的操作系統原理理論性為主的課程。通過對操作系統的認識，初步掌握軟件部署的方法。上述課程也開始培養團隊合作精神。

3.6專業能力訓練系列課程

“專業能力訓練”定位在設計性和綜合性實驗，與相應的理論教學配合。在實踐課程設置上考慮計算機軟、硬件的有機結合，開設了“嵌入式系統開發”，在軟件與硬件緊密結合的背景下強化學生的系統意識。為了使學生在校期間就可以接觸并了解當前的流行技術，專門開設以.NET技術或JAVA技術為背景的實踐課程；通過增加Linux平臺實踐內容，全方位培養學生的專業技能，拓寬學生視野，為學生今后的自主確立專業方向打好基礎。這些課程強調從系統高度來認識計算機，從軟、硬件兩個角度看待系統架構。

3.7軟件開發過程綜合實訓

“軟件開發過程綜合實訓”是以企業成熟的軟件開發模型為基礎，選擇企業根據實際軟件系統精選的案例對學生進行工程訓練。學生以開發團隊形式，按照步驟在規定的時間點完成規定的任務，體驗從需求分析建模(需求由案例給出)、設計、代碼編寫、測試、部署的軟件工程全過程。使學生熟悉企業化軟件開發流程，具備直接進入企業進行開發的能力。實訓模擬企業運作機制，模擬企業中實際存在的項目壓力和工作壓力，以考勤和項目的進度檢查點進行監控，以項目開發結果進行最后考核。學生將體會項目經理、設計人員、編碼人員、測試人員等各個角色的工作，培養學生職業精神、組織管理能力和設計綜合能力。

4實踐類課程對現有教學的影響

4.1實踐課程與理論課程相互支撐，相互促進，形成新的課程體系

新建立的實踐類課程使得傳統的理論教學課程體系發生了較大的變化。在我國傳統的計算機科學與技術專業或軟件工程專業的課程體系中，是以知識點為基本單位構建課程，重視基礎理論的抽象和學習，忽視理論的應用背景和實現技術；重視獨立課程自身的實驗過程，缺乏覆蓋不同課程、串聯不同知識的綜合性實驗；更多的是融合在理論課程中的驗證性實驗，沒有針對創新性能力培養的獨立課程。

在新的課程體系中，加強了低年級的專業基礎課程，使學生首先了解應用背景，并盡可能早地接觸專業內容，在低年級就完成“計算機科學導論-C語言程序設計-程序設計方法與實踐-用戶界面設計基礎-離散數學-數據結構與算法-面向對象分析與設計-軟件基礎實習”這樣相對完整的理論教學與實踐教學緊密結合的專業基礎教育課程體系，進而為后續的理論學習與提高打下良好基礎。在這個體系中，遵循“實踐―理論―再實踐”的循環方式，學生通過初步的實踐，積累必要的感性認識，再通過理論學習，通過新的實踐課程提出新的問題，學生通過自學和教師引導解決問題，并總結出理論上的欠缺進入新的理論課程，在這個螺旋式上升過程中，最大程度保持學生的興趣并使之能克服較大的自學和思維壓力，變學習壓力為學習動力，引領學生的獨立思考能力。

4.2實踐類課程對教學模式、教學方法提出新的要求，為學生發揮創造性提供可能

要保證實踐類課程的教學效果，防止實踐類課程蛻變為理論教學，對于實踐類課程必須有新的教學理念、講授模式和課程管理機制。

教師首先要完成教學觀念的轉變，在教學過程中絕對不能再是“教師講授學生聽”的傳統模式，要樹立幫助學生自主學習、啟發學生創造性思維的觀念，以啟發式教學和研究性學習為核心。在教學方法上，要采用全新的教學方式，教師不再講述實驗的步驟和細節，不再講授原理和概念，而是將重點放在講解題目(項目)的背景(實驗需求)上，即向學生明確應用的背景、實驗目的、期望看到的結果、實驗的具體的參數和指標要求。同時適當點出實驗中可能涉及到的知識，然后由學生自己進行理論分析，自己建立問題的模型，自己掌握開發進程。

教師在實踐類課程中已經不再是傳統的課堂講授者，教師更像一位工程項目的經理，負責提出項目的要求、檢查項目(學生)的開發進度、監督開發過程、評定軟件質量。在課堂集中教學中，教師又像一位主持人，召開的是項目進度匯報會、技術交流會、軟件演示會等。

對技術上或設計架構上有相同的課程，我們鼓勵一些學生能以一個較大的項目貫穿始終，能逐漸把小系統完善成大系統，提高學生的成就感和榮譽感，提升學生的自信心；對題目難度類似的課程，我們鼓勵學生采用不同的架構和技術環境，擴大學生的知識面，培養學生的創新能力。

新的實踐類課程為學生開辟了更廣闊的思考空間，激發了學生的學習興趣和潛能，培養了學生的團隊協作意識和創新精神。不少學生們在實際課程中完成的算法設計，或者采用的理論指導出乎教師的意料，這對于教師同樣是促進和挑戰。

4.3網絡教學支撐平臺延展課堂空間，為學生自主學習、師生交流提供新的途徑

通過建立有效的網絡教學支撐平臺，為教學提供了有利的輔助工具。教學支撐平臺具有信息、布置多種形式的作業、C/C++/JAVA源程序自動測試、在線答疑和討論等功能，為主講教師、輔導教師、學生和訪客提供不同的權限。網絡教學支撐平臺支持多門課程，既解決了教學資源共享等一系列問題，同時也將傳統的“以教師為中心”的教學模式，轉變為“以學生為中心，在教師指導下的主動學習”模式，有效地達到了教學互動、教學相長的良好效果。同時網絡教學支撐平臺也遵循軟件工程的原則，在關鍵點設置時間節點以考察學生，把軟件工程的思想融入教學管理。

5結論

自2002年起，我們從單門課程的改革開始，逐步建立了實踐課程體系，通過教學實踐發現問題，再進行調整和充實，逐步完成了具有可操作性、行之有效的實踐課程體系，新設立的實踐類課程與理論課程有機結合，縮短了理論教學與工程應用的距離，實踐課程與理論教學相結合，并已收到良好的教學效果。

參考文獻

[1]教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會,高等學校計算機科學與技術專業發展戰略研究報告暨專業規范(試行)[M].北京:高等教育出版社,2006,254-255,264-265.

篇3

關鍵詞：植物科學與技術專業；實踐教學；應用型

基金項目：吉林省高等教育教學改革研究課題

中圖分類號： Q94-4 文獻標識碼： A DOI編號： 10.14025/ki.jlny.2017.01.038

農業院校的應用型本科教育是以生產、管理、服務第一線培養高級應用型人才的現代農業教育，是有著明確崗位群或工作領域的專業教育。現代農業的特點是具有明顯的科學性、實踐性、創新性和復雜性，因此，要求從事現代農業技術的人才應有較寬的知識面、良好的人文素質、強烈的創新意識和較強的實踐能力。實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高學生動手能力的必由之路。吉林農業科技學院是一所新升本的本科院校，正處于應用型本科院校轉型階段，筆者結合該校的植物科學與技術專業，提出應用型人才培養實踐教學體系的一些思考。

1 植物科學與技術專業培養目標

植物科學與技術專業為農業院校的傳統專業，目前開設該專業的主要培養目標為培養適應現代農業發展；掌握優質、高效現代作物栽培學、作物育種學、作物病蟲害診斷與預防學、種子繁育與經營管理等植物科學與技術的基礎知識、理論與技能；培養能夠運用現代化農業科技知識指導農業科技生產、農產品開發、農業生態園建設與管理、農業新技術示范推廣和生產經營等應用型高級新品種培育專業技術人才。學生畢業后能在農資公司、涉農企事業單位從事農作物生產、品種選育、技術開發、經營管理及農業科技開發及推廣等工作，能獨立創辦或經營管理小、中型農資公司、種業、莊家醫院等經濟實體。

2 植物科學與技術專業實踐教學的重要性

結合該專業的培養目標，可見實踐教學在整個教學中占著非常重要的位置。只有實踐教學才能完成學校與企業的零對接，應用型院校培養的應是技術性、應用型人才，教學過程應側重對學生技術應用能力和職業綜合能力的培養，理論知識要與技能及技術有機融合，這就要尋找學校與企業、學習與工作、知識與技能之間的結合點與平衡點，突破傳統教學角度，實現“教、學、做”全方位的融合。實踐教學是搭起終身學習的橋梁，學生進入企業，要不斷更新技能。只有在大學期間學會學習、注重實踐，通過親身實踐尋求解決問題的最佳途徑，才能妥善化解矛盾，解決隨時出現的各種問題。實踐教學提升學生的職業素養，不僅包括崗位的專業技術能力，還包括與專業技術能力相關的應用能力，如觀察問題能力、分析問題能力、語言表達能力、寫作能力等的培養，實現實踐教學和素質教育的全方位結合，以期使被培養者成為融知識、技能、素質為一體的適應社會主義現代化建設發展需要的優秀人才。

3 植物科W與技術專業實踐教學的措施與對策

3.1重新修訂植物科學與技術專業人才培養方案

應用型本科院校為新提出來的一個教育發展理念，應該在原有專業培養方案的基礎上重新修訂，修訂過程中要征求省內外相關企業及相關專家的意見，經專業教師反復討論和修改，最后由學校組織評審通過，新修訂的人才培養方案應進一步明確培養目標，突出應用型、實踐性，確定專業主干課程，改革教學方法，重視實踐教學。

3.2建立高素質的師資隊伍

提高實踐教學水平，不僅要有完善的體制保證，先進的儀器設備等硬件供應，還要有過硬的“軟件”支持，年齡大的教師經驗豐富，技術過硬，但精力和體力欠缺；年輕教師理論知識全面，實踐動手能力較差，對培養學生實踐操作指導不到位。針對這種情況，應采取老教師傳授寶貴經驗，幫助新教師快速掌握基本技能；利用假期去實踐基地下場鍛煉，積累實踐經驗；利用課余時間到校內實訓基地；鼓勵教師申報科研項目，以項目開發促進教師的科研水平和實踐能力；聘請知名專家，定期進行教師的知識更新和業務培訓等一系列措施。

3.3加強校內實踐教學基地建設

保障校內實踐教學完成的基本條件是實驗室和校內實踐基地，實驗室在保證實驗儀器設備完善的前提下，推行開放實驗室，給學生動手能力和創新思維提供硬件保障。校內實訓基地也要分成不同的功能區：一是實踐教學區，主要為學生提供專業知識的踐行區，培養學生基本技能操作；二是科研區，積極調動學生的創新思維，為其大膽規劃設計提供平臺，同時為大學生創新項目、畢業設計等提供保障；三是產業區，為有創業意識和創業思路的學生提供政策支持、技術指導、經驗傳承，扶持大學生自主創業。

3.4重視校外實踐教學

重視校外實踐教學基地的開發。因為再豐富的校內實踐內容也涵蓋不了全部的社會需求，再多種多樣的校內實踐模式也包括不了社會生產的全部，再高端的技術水平也不一定適合企業的大規模生產要求，因此，必須選擇不同企業經營實體，采取分散實習與集中實習相結合的模式。

3.5建立科學、客觀的教學評價體系

科學客觀的評價體系是由合理的評價指標和評價標準構成，并具有客觀性、導向性、目的性、整體性、獨立性和可操作性，植物科學與技術專業的實踐教學項目和考核內容必須符合企業崗位的要求，考核可以理論加技能的方式進行考核，評價方法根據課程性質、目的、要求不同，可通過筆試、口試、操作、實踐論文、項目實踐、分組辯論等多種方式進行考核評價，并對考核內容應企業、行業需求而不斷更新，以滿足崗位技能的需求。

參考文獻

[1]詹先明.“雙師型”教師發展論[M].合肥工業大學出版社，2010：135.

篇4

關鍵詞：卓越安全工程師；教學體系；改革與實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）39-0106-02

國家安監局公布的《中國安全生產人才中長期發展規劃（2011―2020年）》指出：未來10年，是我國安全生產人才發展的重要戰略機遇期。迫切需要培養造就一大批職業素質優良、專業技術精湛、實際操作技能高強的實用型安全生產高技能人才隊伍。到2020年，安全生產人才總量將達到860萬人，而我校安全工程專業始建于1984年，是山東省首批設置該專業的高校。該專業是國家級特色專業，依托“礦山災害預防控制國家重點實驗室培育基地”、省部級工程技術中心等平臺，培養以面向礦業安全工程為主要應用領域的高級人才。專業“厚基礎”的同時，就業方向也比較分散，因此，充分認識畢業生近年來在實踐、創新等方面明顯弱化等問題，提出卓越計劃人才培養模式的改革思路，并在實踐中應用及推廣，對于提升我校安全工程專業的發展具有重大意義。

一、安全工程專業教學體系目前存在的主要問題

1.課程體系設置不夠合理。安全工程專業涉及的行業較多，需要學習的課程內容廣泛，因此會存在專業方向特色不突出、核心專業課知識體系重疊、實踐環節薄弱等問題，這就造成課程體系設置的“重基礎、輕專業”問題，培養出來的專業人才出現知識結構單一、片面的現象。

2.缺乏完善的卓越安全工程師人才培養實踐模式。目前的實踐教學模式大多是附屬于理論課程的，這樣理論教學與實踐教學的量化比例很難合理分配，且部分領導及教師對實驗教學的認知性不夠深入，沒能充分辯證地看待二者之間的關系，認為實踐教學僅僅是驗證性的訓練，而忽略了學生工程實踐及應用能力的提升。

3.與學生創新能力相適應的體系及平臺尚未建立。由于教學內容缺乏系統性，缺乏深度校企合作等實踐環節的深入開展，使學生缺乏自主創新的能動性，且與之相適應的創新體系及平臺沒有建立，因此，從一定程度上來說，忽略了對學生創新思維、素質的訓練及創新能力的提高。

4.缺乏有效的人才培養評價機制。對卓越安全工程師培養進行改革，與其配套的評價機制是一個亟需解決的問題。目前學生在各類實習、實踐環節，鮮有不及格或不能畢業的情況出現，且無法對學生的整個培養效果進行審核，無法調動學生的積極性，也就造成當前大部分高校的卓越計劃實施效果不明顯，無法有效衡量人才培養成效。

二、卓越安全工程師人才培養教學體系的要求與設計

卓越安全工程師培養依據“卓越計劃”的要求，旨在培養集創新與實踐能力一體的、適應新時期社會發展需要的優質工程人才。針對目前我校安全專業教學體系中存在的問題，“卓越計劃”人才培養教學體系著重放在以下三方面：一是要求校企深度合作，企業深度參與培養過程；二是學校以通用標準為基礎，結合煤礦行業標準培養人才；三是強化學生的工程實踐、創新能力。為了達到以上要求，我校安全工程專業將卓越計劃人才培養方案與訂單式培養相結合，以專業認證為契機，依托專業已有的學科平臺，將培養學生的創新能力及工程實踐能力貫穿于整個大學生涯之中，構建了一套完善的卓越安全工程師人才培養教學體系，如圖1所示。其中，教學體系是核心，主要包含課程體系、實踐教學體系及創新體系，以目標需求為導向，同時也制定了相應的教學質量評價及保障體系。

三、卓越安全工程師人才培養教學體系改革與實踐

1.優化各個環節，構建素質教育為主線的課程體系。構建合理的課程體系是提升人才培養質量的根本。安全專業卓越計劃人才培養改革旨在將教育從專業課灌輸轉變為素質教育，使學生在專業學習的環節由單純的知識傳授，轉變為舉一反三的能力培養。本專業在保持對人才培養方案的基本架構穩定的前提下進一步修訂和完善，突出工程創新和知識應用，優化課程結構，構建了與人才培養方式相適應的“通識+學科基礎+專業+現場實踐”的課程體系。該體系首先強調層次性、實踐性，其次，增大使用校企合作研發教材、講義的比例，并與行業、企業合作，制定部分核心專業教材。在此基礎上對基礎課與專業基礎課進行系統化整合，強化學生基礎理論、專業知識、科研與工程應用及創新等能力的培養，以培養出“通識內容厚實，學科基礎寬宏，專業核心精細，實踐基礎扎實”的高素質綜合性人才。

2.強化滲透融合，形成獨具特色的卓越安全工程師實踐培養模式。卓越安全工程師實踐模式以學生為根本，以培養學生具有較強創新能力和動手實踐能力以及較好的溝通、團隊協作能力為目標，結合自身專業特色及優勢，通過深度校企合作等措施將工程技能、新技術、新理論不斷充實到實際教學中，推進卓越計劃人才培養的改革創新。為了更好地強化卓越計劃人才實踐能力培養，我校安全工程專業本著系統性原則，遵循認知及教育規律，堅持實驗、實習、科技創新相結合，構建“認知與基礎―體驗與綜合―研究與創新”的循序漸進實踐模式。首先，注重深度校企合作，外聘企業專家做兼職教師，派教師現場掛職鍛煉，我校與山東能源集團簽訂了人才培養全面合作協議，為教師鍛煉提供了良好的基地；其次，強化實踐環節，課程設置考慮專業完整的知識結構體系，通過各種實習、設計環節，結合企業工程實際，搭建各類實踐教學平臺，提供多種實踐硬件條件；再次，加強師資隊伍建設，為從根本上提升學生工程創新能力提供基礎。

3.利用學科平臺，建立完善的學生創新體系及創新平臺。發揮重點學科、國家重點實驗室培育基地的學科平臺及科研優勢，擴展傳統實踐教學體系，把開放實驗、創新實驗納入培養計劃，實施科研反哺教學，構建以科研為途徑，支撐創新能力培養新體系；以學術交流為途徑，支撐創新意識教育培養新模式；以綜合競賽為途徑，支撐學生實踐能力培養新機制的大學生創新能力培養體系。建立課堂教學平臺，實施翻轉課堂等方式，發揮學生主動性；實施與工程實際密切結合的礦井通風與安全、危險源辨識與控制、計算機輔助設計等主要實踐任務的綜合實訓基地平臺；利用國家級實驗教學示范中心，建立科技創新活動平臺；通過學校、學院各類社團活動，建立社會實踐平臺等一系列開放式、多元化的學生層面創新平臺支撐創新體系實施。

4.注重培養結果，探索人才培養模式評價機制。為了探究卓越安全工程師培養的合理性和有效性，確保培養出能夠系統全面掌握安全科學理論、技能的專業人才。需要構建評價機制進行評價，并依據評價結果進行完善。該機制中評價指標體系主要針對改革后的課程體系。課程評價擬包括所有教學環節，并通過對不同環節分別賦權，對課程的畢業要求達成度進行綜合評價。評價由校督導、學生、授課教師參與，以督導組在一個學期內對課堂教學效果的評價為依據。教學效果評價主要依據：學生作業、課程實驗（實習、設計）、實習報告、課程考試等，以這些內容對授課目標達成度進行綜合評價?；谡n程評價結果，結合畢業要求的具體指標，在學院教學委員會領導下，由系教學小組，對相關課程對應的畢業要求具體指標進行分類、賦權，根據課程考核結果進行評價，根據評價結果判斷卓越計劃人才培養模式改革的成效及存在問題。

四、結束語

卓越安全工程師教學體系的建設對于促進學生理論與實踐緊密結合、培養學生的自主創新能力、實踐應用能力以及獨立解決問題的能力具有重要意義。本文針對安全工程專業教學體系中存在的問題，對卓越安全工程師培養教學體系進行了探討，以期使其與普通教育背景下的安全工程人才培養目標更科學、合理，使學生具有更好的創新及應用能力，更好地適應用人單位的需求。

參考文獻：

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高校學分制改革的目的在于充分調動學生的學習能動性，根據個體情況因材施教，在全面培養的基礎上追求個性發展。學分制下學生學習的內容以選擇為中心，學生真正成為學習的主體。同時學分制也將競爭機制引入了教學過程。由于各自的選擇不同，不同個體之間的差異在學分制下會更大。因此學分制產生的競爭機制使整體教學水平得以提高，但也對教學管理提出了更高的要求，要明確管理責任，充分發揮教學管理者的效力，才能更好地保障學分制下人才培養目標的實現。基于以上理念，適應高校教學改革的需求，本課題組成員以湖南商學院的教學管理體系為研究對象，將構建學分制下分級教學質量監控體系作為研究目標。

本課題提出的分級教學管理體系，是基于企業管理學中的目標管理理論，美籍奧地利管理學家彼得·F·德魯克的目標管理理論是現代管理學理論體系中最為璀璨的一顆明珠。德魯克（Drucker）認為：“目標管理和自我控制是惟一能夠做到這一點的管理原則。”目標管理一方面強調管理的目標導向，德魯克認為，“每個職務都要向著整個企業的目標，才能有所成就。特別是每個管理人員必須以整個企業的成功為工作中心。管理人員預期取得的成就必須與企業成就的目標相一致。他們的成果由他們對企業成就所做的貢獻來衡量”。另一方面，德魯克強調目標管理的內部控制，即管理中的員工自我控制。德魯克指出：“（目標管理）能讓追求共同福祉成為每位管理者的目標，以更加嚴格、精確和有效的內部控制取代外部控制?！蔽覀兛梢詫⒌卖斂说哪繕斯芾砝碚撚糜诟咝５娜瞬排囵B管理中，對于高校而言，人才培養就是我們的終級目標，我們的一切教學管理工作的開展都是圍繞這一目標而進行的，因此我們在研究構建學分制下教學管理體系時，將人才培養目標作為我們的工作導向，將人才培養質量標準作為人才培養目標的具體化體現，而人才培養的具體方案和相關管理體制的執行則是人才培養質量的保障，教學管理評價體制則是對人才培養目標實現程度的信息反饋。

二、人才培養定位與評價指標體系

寧波職業技術學院國際商貿系為完全學分制改革的試點單位，國際經濟與貿易專業人才培養作為我們的研究對象，研究主要從國際經濟與貿易專業的人才培養目標定位與質量標準、人才培養實施方案、人才培養教學監控體系與評價體系等方面進行了研究，將有關指標進行分級分解，以保障最終目標的實現。

（一）國際經濟與貿易專業人才培養目標定位與質量標準

明確人才培養目標與質量標準是我們有效開展分級教學管理的首要任務。培養高級應用型的國際經濟與貿易人才是地方性高校國際經濟與貿易專業的人才培養目標，這此我們對國際經濟與貿易專業人才的培養目標做出了明確界定，即培養德智體美全面發展，具有高尚的人生觀和職業道德觀，具備經濟、管理等方面的專業知識和熟練的專業技能，理論基礎知識扎實、實際應用能力強、綜合素質高，具有創新意識、進取精神，能在企業及其他非盈利組織單位從事國國際貿易業務和科研工作的應用型高級專門人才。

（二）人才培養的教育理念

按照目標管理理論，我們的一切教育工作都應以人才培養目標為導向，在教育理念上應樹立重視應用型高級國際經濟與貿易人才能力培養的指導思想，而傳統的以教師為主體的傳授式的教育理念不能適應人才培養的需求，根據市場需求和國際經濟與貿易人才培養特色要求，我們要棄舊立新，開創以學生為主體的現代教學理念，實施與之相適應的教育運行機制，保障人才培養質量。在基本環境保障方面應作到以下幾點：

1.落實學分制

實施學分制是對我國傳統學年制的一種根本性否定。學分制以總學分的獲得量作為大學生畢業和獲得學位的標準，給予了學生自由選課權，適應了學生個性發展，也對學生能力的鍛煉和培養提出了更高的要求。

2.建立導師制

導師制是成功實施現代教育理念的重要保證。導師的責任在于教育學生樹立人生發展目標，指導學生制訂符合其個性特點的學習計劃，培養學生良好的學習方法，幫助學生處理學習過程中產生的問題等等。導師制以學生為主體，以導師為主導，在動態的管理中實施人才培養方案。

3.創立導學觀

現代導學觀就是在導學過程中，重“導”重“學”、“導”“學”結合的一種觀點。其本質特征是導師不直接把構成導學目標的有關概念和認知策略告訴學生，只是創造一種智力和有利于學習的適當環境，讓學生通過自己的研究發現掌握知識的認知策略，并自然獲得進步和發展。同時，促使大學生在學習過程中認識到能力和知識具有可變性，從而把學習過程看作是動態的、發展的求知過程。導學觀要求，老師的“導”與學生的“學”要有機結合、和諧統一。導學是一個師生共同活動的過程，“導”與“學”之間通過相互支持、相互促進，共同構成一個完整的導學過程。

4.構建體現高級應用型會計人才特色的培養方案

學分制的實行，為我們的高級應用型國際經濟與貿易人才培養模式的實施提供了更為有利的條件。學分制下的人才培養方案側重于對人才能力的培養，在課程的設置上改變了以往的以理論必修課模塊為主的結構，而將其分設為公共基礎課、專業必修課、專業選修課、人文素質選修課和實踐教學等模塊，選修課的開設將更多的學習主動權交給學生，而實踐教學環節的設置則讓學生在實踐的學習中掌握運用知識，在實踐的鍛煉中培養學生的綜合應用能力、創新能力和協調能力。學分制教學體制下以學生獲得學分為學習結果的評定標準，同時學生獲得了根據自身需求選擇學習內容的機會，有利于學生個性發展。

在人才的培養實施過程中，我們研究設計了職業道德教育與專業知識教育緊密聯系、理論教學與實踐教學有機結合、校內教學與校外實習基地互動協作的多渠道立體方案，實現了對人才的職業道德觀念、專業知識的綜合應用能力、業務開拓創新意識的培養管理方案。

（三）人才綜合素質培養的分類設置與分區管理

對人才綜合素質培養的分類設置與分區管理主要包括兩個層次的內容：其一是培養內容體系（教學內容、教學方法與手段、培養途徑等方面）。高級應用型人才培養強調分塊設計，包括知識結構的分塊和能力培養的分塊。其二是培養保障體系（教學隊伍、實踐基地、教學管理和教學評價等）。高級應用型人才培養強調分級管理，通過分層監控來實現。

將管理目標進行分解建立各責任中心，是目標管理理論上保證目標實現的基礎手段，同樣我們在國際經濟與貿易專業人才培養方案實施中，要根據人才培養目標對人才培養質量要求進行分級分解。我們在人才培養實施中認為開設五個教學園，可從不同角度確保對人才培養質量。

（四）人才培養質量評價體系

為了公正客觀地評價人才培養質量，我們在分級教學管理體系中建立了學生評價、教師評價與社會評價相結合的三維立體評價體系。即學生的綜合素質及能力方面的自我評價，教師對人才培養質量的評價，用人單位對國際貿易專業畢業生的評價。

三維立體的教學質量評價體系，可從人才培養的受教育者、實施教育者和人才受益單位三方面對人才質量作較為全面客觀地評價。

三、本研究取得的主要研究成果及應用效益

1.開展了與人才培養創新相關的教學改革研究

我們從轉變人才培養質量觀上入手，充分利用現代教育技術和網絡技術，將傳統的驗證性、演示性教學轉變為應用型、模擬型和實地操作型教學，打破理論和實踐的分段式教學，我們加大課堂教學與實踐教學單位的聯系，與實踐教學基地建立更加詳細可行的方案，在教學中采取多種手段讓學生更多地接觸社會，了解社會。

本課題組成員在教學實踐活動中，將開拓創新國際貿易作為教學研究的一項重要內容，制定了一系列教學管理制度，并發表了相關教研論文6篇。

2.不斷完善了高校教學管理體系，實踐教學環節更顯特色

本課題采用的是邊研究邊實踐的方法，因此許多研究成果都在實踐中得到了應用。教學制度健全且有特色，教學管理效果好，實現了動態的全過程分級目標管理。

3.對完全學分制體系下國際經濟與貿易專業人才培養質量的評價好

在對專業畢業生所在單位的調查中，我們了解了用人單位對專業人才的評價。用人單位對我校培養的國際經濟與貿易人才的政治思想表現和職業道德予以充分肯定，以及團隊精神、實踐動手能力和業務素質給予較高的評價。從問卷和非正式交談的情況看，畢業生用人單位普遍反映，業務過硬，工作中吃苦耐勞，勤學好問，上進心強，學生的綜合素質較高。

四、尚待進一步研究的問題