辯論的方式精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇辯論的方式，期待它們能激發您的靈感。

篇1

－，以理服人，正面反駁這是最常用的反駁手法。它是用最簡單的語言和最簡單的邏輯推理證明對方觀點的錯誤。這種方法適用于己方準備充分而對方又未加以充分證明的觀點。正面說理反駁由于頗費口舌，在辯論場上只宜用于與辯題最緊密相關的論點上，請看一例：論題：體育比賽應該引進電腦裁判。

價段：反駁陳詞。

反方二辯：……當電腦裁判滿懷自信步入賽場后，過分地強調準確，將嚴重弱化體育比賽的觀賞性和參與性……

正方二辯：……觀賞的是什么？是一種體育美，美的基礎是什么？是真。公平就是對真的一種保證。如果連公平都得不到保證，欣賞性從何而來？……

正方二辯用了兩個簡潔的設問和一個反問就把體育比賽的觀賞性與體育比賽的真實性之間的關系講得清楚明了，使對方觀點成了無源之水、無本之木，圓滿地完成了反駁使命。需要注意的是，簡潔是正面說理反駁致勝的關鍵。

二，針鋒相對，以牙還牙

辯論場上，倘若對方辯友妙語連珠，千萬不要慌張。針鋒相對的思想就是讓觀眾把給對方辯友的掌聲加倍償還回來。方法很簡單，就是在對方精彩的言辭引導下，立即找到一個相似的卻對己方有利的事實出來，回敬之，則給人技高一籌之感?？纯聪旅嬉欢畏瘩g，大家就清楚它的成功了。

論題：信息戰能取代傳統武力戰。

階段：反駁陳詞。

反方二辯：……我請問對方辯友：在取得信息優勢之后，就一定能取得戰爭的勝利嗎？難道說，為了信息戰的火眼金睛，就不要傳統武力戰的金箍棒了嗎？

（掌聲）……

正方三辯：金箍捧當然可怕，但卻阻擋不了唐三藏緊箍咒的信息流。

（熱烈的掌聲）……

這樣反駁不在于展示事物之間的邏輯關系。而在于表現辯手臨場的機智。要想做到這一點，一方面辯手要在平時注意增加自己的知識儲備，另一方面是加強自身的心理素質的培養，做到在對已不利時保持冷靜與樂觀。當然，這樣的較量回合太多也不好，一來給人跑題的印象，二來有嘩眾取寵之嫌。

三，順水推舟，將計就計

這一招與前一招一樣，都是借對方之力攻其自身。所不同的是，前面以牙還牙是借對方語言的魅力。而這一把順水推舟是借對方邏輯的力量。說白了，就是用對方的論據證明我方的論點。還是看一段實例吧。

辯題：信息戰能取代傳統武

階段：自由辯論。

正方一辯：……面對鋪天而來的軟件炸彈、邏輯炸彈，親愛的對方辯友難道還能對著敵人說："親愛的敵人啊，我們的祖宗家法不可變，讓我們打一場傳統武力戰吧!"你知道敵人在哪嗎？

反方三辯：而對方辯友所說的威力無比的軟件炸彈、邏輯炸彈不正說明信息網絡不可靠，所以我們不能把國家安全系于"信息戰"這一根繩上嗎？（掌聲）

正方一辯本來是想說有了信息戰，傳統的武力戰英雄再無用武之地；可到了反方三辯那兒，卻得出信息網絡不安全，不能單純依靠之的結論來。搞得正方一時無語以對。

那么如何才能達到這種效果呢？關鍵在于透徹的邏輯分析。如果我們能設計一個二難問題，也就可以"順水推舟"了。反方三辯用的實際就是一個二難問題：如果信息戰沒什么威力，那么從戰爭選用最有效的手段出發，傳統武力戰顯然不會被淘汰；如果信息戰威力強大，而它又是一場網絡之爭，那么從防御的角度來看，單純依賴網絡本身又是危險的，傳統武力戰還是不會被淘汰。經過這樣的邏輯設計之后，反方當然可以"將計就計"了。

四，巧作類比，一針見血

在很多情況下，單純的說理正面反駁枯燥無味，而且艱澀冗長。而運用類比，既能活躍氣氛，又能使反駁生動形象，易于理解。讓我們一起欣賞一個實例：

辯題：信息戰能取代傳統武力戰。

階段：自由辯論。

正方二辯，請問未來戰爭的制高維是什么？……

反方四辯：信息……

…………

正方三辯：……高位勢支配低位勢，高層次決定低層次，對方辯友既然已經承認未來戰爭的制高維是信息，也就是說，對方辯友也承認：信息就是未來戰爭的主導了？

反方二辯：對方辯友的邏輯就是建房子只要最高層，不要下面的基礎、（掌聲）

反方二辯短短一句語，就把正方精心設計的圈套給破解了，這不能不說是類比的功勞。類比反駁簡單好用，但要注意：①類比的兩對象要相似性強，免得觀眾、評委在極短的時間內反應不過來。②類比的格調要高，切忌想到什么就比什么，以免起反作用。③類比的事物一定要大家熟悉，否則毫無效果。

五，未雨綢繆，先發制人

一般情況下，反駁在后，這似乎是理所當然的。但這里，我要介紹的一招是反駁在先。一即我料定你的論點了，在你發言之前，我就先把你的這個論點駁得體無完膚，當你再抬出這個論點時，已如吃現成飯般索然無味。

在電腦大賽電視論辯賽總決賽的大決賽中，一、四辯陳詞采用了多媒體圖像支持，使得觀眾能邊聽陳詞，邊看事先準備好的圖像資料。大決賽的辯題是：電腦的智能化可能導致人腦的簡單化。我們（華中理工大學隊）作為正方料定對手會把人腦的簡單化定義為大腦結構的退化以及功能的喪失。而我方則將人腦定義為意識與物質的統一體，?quot;內宇宙"，將人腦簡單化定義為：思維的單一化、情感的淡漠化，信仰的虛無化等等。為避免概念上的爭論不休，我們冒險采用了"先發制人"的戰術，在多媒體光碟中，我們事先做了這樣的圖案：上面是一行醒目的字："人腦就是這個嗎？"下面一幅是人腦的結構圖。當我們一辯陳詞結束后，我們欣喜地看到對方一辯陳詞過程中的圖像里，果然有"人腦就是……"下面也是一張人腦結構圖。由于聲像要配合，對方一辯也不敢擅改辯詞。這樣一來，對“脫離人腦的社會性本質談人腦”的致命弱點，在其一辯中就已暴露無遺，我方從此掌握先機，處處主動。

上面，我介紹了我隊使用"反駁在先"的實例，可以說這是一個成功的范例。原因是：①我們賽前透徹地分析了辯題，完全做到了知己知彼。②賽制決定了一、四辯不能隨意修改辯詞，看似死的東面被我們活用了。③我方立論圓滿，大家易接受。否則會弄巧成拙，讓對方后發制人。注意了這三條，大家也可以放心運用"反駁在先"的"絕招"了。

六，迂回進攻，抓住主線

辯論場上處處講究主動，如果只為反駁而反駁，就必然會顯

得被動，處處跟著對手跑，即使反駁得很精彩，也非上乘。怎樣才能既有力地駁斥對方，又不知不覺地把對方牽到對我方有利的領域中討論呢？意識到對方在說什么，我方說什么才有利是首先應當做到的，頭腦清醒、反應敏捷的辯手這會兒就會有上佳的表現。

辯題：象形文字比拼音文字更適用于電腦。

階段：自由辯論。

正方四辯：事有不能與不為之別。挾泰山以超北海，是不能也，非不為也。為長者折枝是不為也，非不能也；象形文字更適用于電腦，對對方辯友而言，是不為也，非不能也！為何能而不為呢？請對方辯友正面回答！

反方三辯：對方辯友優美的詞句，如果拿到電腦上讓它去分詞，它如何能也，為也呢？

首先，我們應該看到，在這個辯題中，正方顯然在感情上占優勢,所以正方有希望籠而統之打"煽情戰"；但反方在具體的技術事實上占優勢，所以反方希望談具體的技術細節。依據這種思路，反方三辯找到一個很特殊的角度既巧妙地反駁了對方，又回到了"分詞"這一具體技術領域，可謂一箭雙雕。

七，排炮齊射，氣勢磅礴

辯論場上一個常見的現象是，一方先把時間耗完。那么另一方如何把握這個有利時機呢？這個時候，經歷了整場自由辯論，能說得清的道理早已說清，觀眾也已疲憊。所以此時重要的是氣勢，而不是道理。此刻是宜駁不宜立；宜排比短句，不宜繁瑣辯理。請看下面反方是如何進“缺席審判”的：

辯題：信息戰取代傳統武力戰。

階段：自由辯論之"缺席審判"。

反方三辯：對方辯友孤立地看戰爭，殊不知不同的政治動因要采用不同的作戰方式。

反方四辯；對方辯友一廂情愿地看戰爭，認為只許你打我，不許我打你。

反方三辯：對方辯友靜止地看戰爭，殊不知不同的戰爭進程也有不同的戰爭方式呀！

反方二辯：對方群友片面地看戰爭，看不到信息戰也是脆弱的呀!

反方四辯：對方辯友脫離條件地看戰爭，認為索馬里人也可以打一場信息戰。

反方三辯：對方辯友簡單地看戰爭，居然認為一個信息戰可以包打天下。

篇2

【關鍵詞】語文；學生；學習方式

根據語文新教材的特點和新的教育理念，教師要不斷地調整培養人才的方式，不斷地探討新的教育途徑。轉變學生的學習方式，倡導自主、合作、探究的學習方式，是義務教育語文課程改革的一項重要內容。本文結合自身的教學實踐，談談在語文教學過程中如何引導學生進行自主、合作、探究性學習。

一、自主學習

1.創設問題情境，引發動機

創設問題情境的目的在于激發學生迫切弄清未知事物的心理，迅速激發學生學習的興奮心態，并將其轉化為內在學習的“自我需要”。例如，在教學《皇帝的新裝》時，我創設了這樣一個情境問題：“請同學們認真看課文的插圖，那位光著身子的人就是皇帝?；实蹫楹喂庵碜?？因為他很窮買不起衣服，還是他正在進行泳裝表演呢？”創設這個問題，雖簡單，卻猶如一粒“開心果”，很自然地激發了學生學習的興趣，引發了學生自主學習的動機，使他們在愉快的氣氛中理解了文章的中心，達到了學習的目的。

2.利用良好的師生互動關系，創造機會

師生互動實際上是師生雙方的信息傳遞和情感交流的活動，是在相互平等、相互尊重、相互信任的良好的師生關系的基礎上，使學生主動、積極、愉快地去學習，從而發揮他們的創造性，極好地創造自主學習的動機。例如《理想》一課是一首哲理詩，可讓學生聯系生活經驗和自身的體會來加強理解。可以這樣導入――“理想”在詞典上的解釋是對未來事物的想像或希望，或是對未來的設想。每一個人、每一個民族、每一個國家，在不同的時期都有不同的理想。今天請一位同學充當老師的角色來主持課堂，讓在座的同學包括“我”在內都談談自己的理想。同學們看到老師和他們一樣坐在講臺下，身心放松了許多，紛紛舉手發言。課堂氣氛相當活躍、輕松。這時，許多同學會要求老師也談談自己的理想。根據實際情況，教師可適當補充、小結或引導學生展開進一步的討論。

3.采用形式多樣的教法，維持動機

形式多樣的教法才能保持學生的學習興趣，維持學生自主學習的動機。中學語文文章體裁較多，可以因文設計教法。①內容淺近、故事性強的可以采用表演式。如《皇帝的新裝》、《寓言四則》等可指導學生根據課文中的人物性格特征，練習朗讀和對話，來體現人物的動作、神態及心理活動。②科學性較強的文章，如《化石吟》、《看云識天氣》等，則可讓學生認真閱讀，提前查找相關資料，在課堂上進行交流、補充，以豐富學生的科學知識，激發學生的求知欲望，從而培養學生的科學精神。③想像力極為豐富的文章，如《郭沫若詩兩首》、《女媧造人》、《盲孩子和他的影子》等，教師可提出一些能夠喚起學生豐富想像力的問題，讓學生展開想像的翅膀，比如用自己的話描述《郭沫若詩兩首》里的想像世界等。

二、合作學習

1.主題要鮮明，目的要明確

主題鮮明，目的明確，這樣，每個小組的成員都會期望自己的伙伴努力，自己也會加倍努力，小組成員之間會保持一種和諧的伙伴關系，從而在學習中相互促進，共同發展。這樣的合作學習能大大激發學生學習的積極性，有利于共同完成任務和培養學生的團隊精神。

2.要有明確的時間限制

選擇一些具有合作價值的問題進行合作學習時，我們要讓學生明確每次合作的時間限制，既要保證每個學生都得到充分活動，又要限制某些與話題無關的無休止的爭吵。如《理想》一文中“理想既是一種獲得，理想又是一種犧牲”，對于這兩句話的理解，不同的個體有不同的體會，也就有不同的看法，教師可適當介入，并明確給出的時限。這樣既有利于培養學生的時間觀念，也有利于督促學生積極參與本組的學習活動。

3.合作的形式要得當

要根據語文學科具體學習內容的特點，以及學生的性別、學習成績、能力方面的差異，決定合作的形式，可由兩個人組成小組，也可由四個人組成。如語文課本中的古詩詞背誦，最好的合作形式就是倆倆成組（即同桌成組），可相互檢查，相互督促，共同完成；對于具有辯論性質的話題，可由四個人或更多的一些人組成一組，這樣有利于問題的思考，有利于交流、表達并最終解決問題。

三、探究性學習

1.提出疑難問題激發興趣

在教授科學知識性較強的文章如《看云識天氣》時，我是這樣啟發學生的：“同學們，文章的內容你們都弄懂了嗎？文中‘朝霞不出門，晚霞行千里’把老師弄糊涂了。人多力量大，讓我們一起來解決問題?！眴栴}一出，學生們的積極性一下子就被調動起來了，連老師都搞不清，真有意思。這樣，學生會更進一步帶著問題進行探究閱讀。

2.引導學生充分利用相關資料深入學習

探究性學習是學生在學習過程中發現問題并思考研究，進而解決問題并最終形成能力的過程。因此，教學過程中，當發現通過學生思考還難以解決問題時，就要引導他們查閱相關資料，進一步深入思考研究，進而最終解決問題。如在教學《綠色蟈蟈》一文時，可據此給學生提些日常生活中常見的昆蟲的名稱，并試著讓學生介紹它們的外部特征、生活習性等；若學生在課堂上沒有解決，可引導他們找法布爾的《昆蟲記》進行課外閱讀，并作好讀書筆記。

3.激發想像力，調動創新思維

篇3

    早在1958年,在《非純電影辯———為改編辯護》一文中,安德列?巴贊對電影改編問題進行了精辟地闡述,將改編分為三類:第一類是僅從原著中獵取人物和情節,原著的完整性對于改編來說是無足輕重的;第二類是不但表現原著的人物和情節,甚至進一步體現了原著的氣氛或詩意,但原著的完整性仍然是次要的;第三類改編和以上兩種都不相同,強調把原著幾乎原封不動地轉現在銀幕上,把原著的完整性放在至高無上的地位,承認原著對它有一種超驗的關系。安德列?巴贊說:“為電影帶來希望的顯然是后一種改編方法。”他還在《〈鄉村牧師日記〉與羅貝爾?布萊松的風格化》一文中對此詳加論述。1975年,美國學者杰?瓦格納提出改編有移植式、注釋式、近似式三種方式?！耙浦彩健奔磮D解式,對原著不做任何改動,用鏡頭圖解原著;“注釋式”可根據原著的某個人物或某條情節線索,重新結構故事,比如美國影片《湯姆?瓊斯》,以湯姆?瓊斯這個人物為中心,剪除其他枝蔓,影片相當于對這個人物及其經歷所作的展示“;近似式”是一種自由式的改編,只采用與原著大體相近的情節框架,對原著中的人物命運可以根據當前現實的需要做大幅度的變動。比如日本導演黑澤明根據莎士比亞戲劇改編的一系列影片,與原著都有相當大的距離。這樣的影片是編導對原著的再理解、再構思,純粹是屬于個人閱讀式的改編。這種自由式的改編,往往會引起很大的爭議。杰?瓦格納的三分法對后世的理論研究影響很大。英國學者克萊?派克在1980年代初期區分了三種改編方式:一是嚴格地把本文轉變成電影語言、忠實于作者的中心思想和原著的敘事進程與風格,例如《湯姆?瓊斯》的改編,《傲慢與偏見》的改編;二是取其核心,重新闡釋或重新結構,例如《魯濱遜漂流記》的改編,《巴里?林登》的改編,以及《青年藝術家的畫像》的改編。這種改編“對原著進行了新的闡釋以表達一個新的和富有含義的陳述”;三是把原作完全看做一種原始素材,看做一種誘因,例如《現代啟示錄》和《吸血鬼》。美國電影理論家杜德萊?安德魯1984年明確地使用“改編模式”這一術語,提出與安德列?巴贊頗為近似的觀點,把改編分成三種:借用式、再現式(復現式)、轉換式。借用式是指借用原著中的故事、情節、人物、主題,作為影片構思的依據,然后進行個人化的改編,比如《基度山伯爵》《悲慘世界》《三個火》等影片。再現式是借用式的演化,原著的情節、人物等是影片構思的依托,但人物的性格或命運已超出原著的范圍,形成新的獨立形象,因而帶有很大的主觀性。杜德萊?安德魯認為再現式改編是對原著的折射,是從攝影鏡頭中閱讀小說。轉換式是電影化的改編,其中包括兩個理論支柱:一是忠實于原著,力求踏實地轉換原著,既保持原著的思想內容,又保持原著的風格形式,使改編成為與原著價值相匹配的作品;二是充分發揮電影藝術特征,忠實而不是消極地順從原著文本的美學原則,從而積極地探討電影手段與原著對等的表現形式。

    蘇聯:創造性改編與視覺闡釋

    1926年,普多夫金將高爾基的《母親》搬上銀幕,全面實踐了自己的蒙太奇理論,影片也因為其開創性改編藝術實驗而成為世界電影史上的不朽經典。到了1950年代,蘇聯對電影與文學關系的研究有了初步進展。著名電影著作家和導演E?格布里洛維奇1952年發表《長篇小說與電影劇本》。文章認為改編應該創造出接近長篇小說的、同時又是新的藝術作品的新的完整的藝術機體。作者同時結合自己的創作經驗論述了改編方式問題:一是要圍繞主線索對原著(尤其是長篇小說)進行刪減;二是用后景作為敘述因素的手段,這樣做既可以縮短時間甚至不花時間,又形象生動、內涵豐富,“創造出一些符合新的簡潔的、緊湊的結構的情節線索和對話”;三是大膽利用以作者解說的方式,將原著中的許多敘述性語言融進電影中,給電影增加極寶貴的東西———抒情的插話、作者的思索、作者的語氣。顯然,作者反對機械式“復述”或“搬移”,否則結果必然是“藝術的虛偽和對長篇小說的歪曲”⑤。1954年列別杰夫發表《文學與電影的關系》一文,強調改編中必須絲毫不損及原作的思想內容和形象內容,要求忠實原著。1961年,作為電影理論家與批評家的波高熱娃發表《文學作品的改編》,不僅提出了影響巨大的“創造型改編理論”,而且概括出三種電影改編方式:一是圖解式,像奴才似的照搬文學作品的故事,這會令人失望;二是再現式,保持原著的思想內容、風格形式,基本忠實于原著,但可以稍作改動,比如格拉西莫夫改編的《靜靜的頓河》,頓斯闊依的改編影片《高爾基的童年》;三是自由化或現代化的改編,即“重新理解藝術形象,并通過新的、視覺的、具體的形式把它(原著)再現出來”,這是一種取決于改編者的生活環境和時代哲學的、具有“一定的傾向性”的改編和創作,是“謹慎地同時又自由地、創造性地對待原著”,從而創造出新的作品———電影作品。1960年代以來,隨著社會環境的變遷和蘇聯電影的逐步繁榮,蘇聯文藝界將“文學與電影”作為重要話題之一進行了廣泛深入的討論,出現了馬涅維奇的《電影與文學》、Y?古拉爾尼克的《俄羅斯文學與蘇聯電影》等代表性著作。1982年,著名的小說家兼電影導演B?瓦西里耶夫,從自己的創作體會出發,提出改編中導演不是把一部文學作品本身搬上銀幕,而是把自己對這部作品的理解搬上銀幕,強調編導與作者相交融的創造性改編。這是對前述波高熱娃理論的呼應。瓦西里耶夫認為:“所謂的創造性改編———這不是復述,不是轉述,而是一種闡釋?！雹抟虼?作者否定了照搬原著的圖解式改編方式,提倡一種“創編”。

    中國:本土視域與影視合論

    以上是歐美與蘇聯學界對改編方式的大致論述。中國的電影改編理論顯得較為薄弱,往往被視為電影編劇學的一個組成部分。理論家們根據本土電影改編實踐做了一些研究。早在1988年,陳犀禾發表《論改編》指出,改編是一種新的闡釋,就改編實踐而言有“題中之義”和“題外之義”兩種類型:前者是在原作基本主題范圍之內略做改動,后者是對原作主題的重新闡釋,但和原著的題材、故事仍有密切的聯系。陳犀禾明確表示更認可后一種改編方式。1990年代,學者張鳳鑄將影視改編方式分為四種:再現式改編,截取法改編,大動法改編以及增刪法改編。電影編劇學家汪流在《電影編劇學》中開辟專章論述“再創作———電影改編”,將改編方式分為六種:移植,節選,濃縮,取意,變通取意,復合⑦,是很有代表性的改編方式論,在理論研究和創作領域影響都很大。1990年代末期,著名影視理論家黃會林發表《“改編體”電視劇論》,探討了電視劇的改編模式:再現式改編,節選式改編,取材式改編以及重寫式改編。這篇文章雖然是專門論述電視劇改編模式,但其基本原理與電影改編是相通的,這是新世紀之前中國學者對于影視改編模式較為成熟的代表性論說。新世紀以來,桑地在汪流提出的六種方式基礎上提出八種改變方式:平行移植、擴充、合并、節選、濃縮、借勢、造境和跨國改編。不過桑文的前六種分別對應于汪流的分法,后兩種應該屬于具體的改編技巧和手段,似乎不能算是一種獨立的改編方式。學者桂青山借鑒西方流行的“三分法”將改編模式分為三種:“照編”———或搬演、或縮編、或節選,“改編”———創造性改寫,“創編”———借題發揮。⑧傅明根博士在研究第五代電影改編時,提出五種改編模式:反思型改編、民俗型改編、信仰型改編、市民型改編、戰爭型改編,并對每一種模式做了分析研究。不過傅文所分析的改編模式更多側重于改編的題材與內容層面,算不上嚴格意義上的改編方式。黃兵結合當下改編創作實際提出了“忠實移植式”、“變通取意式”、“多源復合式”和“對位互動式”四種現代改編模式⑨,強調影視改編創作從“單向”改編向“雙向”改編與互動的發展趨勢。中外影視改編方式論給我們很大的啟發。任何改編都是一種再創作,其目的在于運用電影電視藝術手段釋放文學作品固有的豐富內涵,創作出一種嶄新的藝術作品。同時,在改編過程中,改編作品與原著存在多重互文性關系,文學原著與電子影像的接受是不同話語場域、不同交往環境的對話,互為主體、互相滲透、互動交流。尤其是在現今的多媒體時代,改編不再囿于從文學到影視的單向、封閉的范圍,而是變成了涉及文學、影視、動漫、新聞報道、繪本、醫學記錄、電子游戲等多門類文本的動態“網絡”,彼此相互轉換、交互改編,永遠處于“現在進行時”狀態。改編已經不止是一種藝術創作方法和技巧,甚至成為了一種思維方法,成為了一種跨媒體、跨時代、跨文化的藝術理念和存在方式。

篇4

[關鍵詞] 數學教學 學習方式 學生

最新頒布的《基礎教育課程改革指導綱要》把“以學生發展為本”作為新課程的基本理念,提出“改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手”,“大力推進信息技術在教學過程中普遍應用,逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式以及教學過程中師生互動方式的變革”。新課程指導綱要突破了以往歷次教學改革著重從教師教的角度研究變革教的方式,轉為從學生學的角度研究變革學的方式。也就是說,基礎教育課程改革,既要加強學生的基礎性學力,又要提高學生的發展性學力和創造性學力,從而培養學生終身學習的愿望和能力。因此,本人在教改實驗中,就改變學生的學習方式作了如下幾方面的探索。

一、變“要我學”為“我要學”

新一輪課程改革很重要的一個方面,是改變學生的學習狀態,教師在教學中,更重要的是關注學生的學習過程以及情感、態度、價值觀、能力等方面的發展。就學習數學而言,學生一旦“學會”,享受到教學活動的成功喜悅,便會強化學習動機,從而更喜歡數學。因此,教學設計要促使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態,從而保證施教活動的有效性和預見性。現代教學理論認為,教師的真正本領,主要不在于“講授知識,而在于激發學生的學習動機,喚起學生的求知欲望,讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來,經過自己的思維活動和動手操作獲得知識”。在平時的教學中,我注意根據不同的教學內容、不同的教學目標,結合學生的特點選用不同的教學方法,努力創設一種和諧、愉悅的教學氛圍和各種教學情境,精心設計教學過程和練習。在課堂上給予學生自主探索、合作交流、動手操作的權利,讓學生充分發表自己的意見。

二、變“學數學”為“用數學”

新課程提倡學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題,并能綜合應用所學的知識和技能解決問題,發展應用意識。但數學應用意識的失落是我國數學教育的一個嚴重問題,課堂上不講數學的實際來源和具體應用,“掐頭去尾燒中段”的現象還是比比皆是。隨著社會主義市場經濟體制的逐步形成,股票、利息、保險、有獎儲蓄、分期付款等經濟方面的數學問題,已日漸成為人們的常識,如果數學教學仍舊視而不見,不管實際應用,恐怕就太不合時宜了。

如教學“幾何圖形的立體知識”時,我有意識地把一些幾何圖形帶到教室里,并用真實的圖形進行演示,讓學生在頭腦中牢固地樹立空間的概念,順利地從過去的平面幾何中把概念發散,進行到立體幾何階段。有了立體幾何的牢固知識后,便可以更好地把立體幾何知識運用到實際生活中,譬如,計算幾何體的體積、幾何體的拆分等。經常這樣訓練,使學生深刻地認識到,數學對于我們的生活有多么重要,學數學的價值有多大,從而激發了他們學好數學的強烈欲望,變“學數學”為“用數學”。

三、變“權威教學”為“共同探討”

篇5

“以學生發展為本”是新課程的基本理念，新課改提出“改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手”，“大力推進信息技術在教學過程中普遍應用，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革”。因此，本人在教改實驗中，就改變學生的學習環境、學習方式作了如下幾方面的探索。

一、變“教室”為“學室”

教室變成了真正的學室，講臺被拆除了，墻壁四周都布置成了黑板，那是學生們展示的舞臺。以及六人一小組的茶座式座位，使得朝夕相處的學生有了新的學習天地，這把火燃燒著學生們激情沸騰的心，大家八仙過海，各顯神通，智慧的火花充盈在教室的每個角落，昔日高高在上的老師成了同學們學習的伙伴，和他們一起探究知識，共同成長，分享快樂。

二、變“要我學”為“我要學”

新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態，在教學中更重要的是關注學生的學習過程以及情感、態度、價值觀、能力等方面的發展。就學習數學而言，學生一旦“學會”，享受到教學活動的成功喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡數學。

在平時的教學中，我注意根據不同的教學內容、不同的教學目標，結合學生的特點精心編寫導學案，便于學生自主學習。展示課上，努力創設一種和諧、愉悅的學習氛圍，給予學生自主探索、合作交流、動手操作的權利，讓學生充分發表自己的意見。久而久之，學生體會到成功的喜悅，激發了對數學的好奇心、求知欲以及學習數學的興趣，覺得數學不再是那些枯燥、乏味的公式、計算、數字，從思想上變“要我學”為“我要學”了。

三、變“學數學”為“用數學”

隨著社會主義市場經濟體制的逐步形成，股票、利息、保險、有獎儲蓄、分期付款等經濟方面的數學問題，已日漸成為人們的常識，如果數學教學仍舊視而不見，不管實際應用，恐怕就太不合時宜了。因此在教學時，我針對學生的年齡特點、心理特征，密切聯系學生的生活實際，精心創設情境，讓學生在實際生活中運用數學知識，切實提高學生解決實際問題的能力。

如在教學勾股定理逆定理時，判斷墻角是否為直角時，我讓學生走出教室，親自測量，在一邊上截取3米，另一邊截取4米，然后測量這兩點間的距離，如果是5米，說明這個角是直角。再比如教學“統計”時，讓學生統計教室內各種清掃用具的數量、統計學校各年級各班學生人數及男女生人數等，在學生運用數學知識解決問題的同時，也學會了勞動、調查等，真可謂一舉多得。經常這樣訓練，使學生深刻地認識到數學對于我們的生活有多么重要，學數學的價值有多大，從而激發了他們學好數學的強烈欲望，變“學數學”為“用數學”。

四、變“老師講授”為“學生展示、師生共同探究”

新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產生，而多是在積極發言中、相互辯論中突然閃現。

在教學中，我大膽放手，給學生充足的時間，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。我經常告訴學生：“課堂是你們的，數學課本是你們的，三角板、量角器、圓規等這些學具也是你們的，學習任務也是你們的。老師和同學都是你們的助手，想學到更好的知識就要靠你們自己。”這樣，在課堂上，學生始終處于不斷發現問題、解決問題的過程中，一節課展示下來學生不但學到了自己感興趣的知識，還使自己的自主性得到充分發揮。那一段時間學生學習興趣非常濃，上課發言非常積極。當然，不是說亂成一團才為妙，但一個開放的、體現學生主體作用的課堂，應該有他們自由表達意見的空間，適度的“亂”，在教師控制之中的“亂”，在一定程度上可以激發學生學習的主動性，讓他們真正參加到教學中，讓他們去創造性的學，在展示中發展自己。

五、變“單一媒體”為“多種媒體”

21世紀人類進入了信息時代，以計算機和網絡為核心的現代教育技術的不斷發展，使我們的教育由一支粉筆、一本教材、一塊黑板的課堂教學走向“屏幕教學”，由講授型教學向創新型教學發展。在數學教學中，適時恰當地選用現代教育技術來輔助教學，以逼真、生動的畫面，動聽悅耳的音響來創造教學的文化情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動。數學教師應該從自己學科的角度來研究如何把現代教育技術融入到小學數學學科教學中去，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，使原本抽象的數學知識形象化、生活化，使學生不僅掌握數學知識，而且喜歡這門學科。