學好化學的措施精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇學好化學的措施，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：化學教學 師生關系 實驗 強化訓練

初中化學是化學教育的啟蒙階段，不僅為學生升學奠定基礎，同時也能幫助學生認識和解決一些身邊的化學問題。作為初中化學教師，我們的主要職責就是讓學生學會化學知識，努力提高教學質量?，F在，我結合多年的教學實踐，從以下幾個方面淺談搞好初中化學教學的措施。

一、建立和諧的師生關系

在化學教學中，教師要在“引路、指導、習慣、興趣”等方面與學生搭建和諧的橋梁，讓學生主動去思考、去學習?！耙贰本褪且嘟o學生指明方向，多做思想工作，從諸多方面關心學生，讓學生感受到你對他的關心和愛護?！爸笇А本褪墙處熢诮虒W中不能只講題、只講道理，學生需要的是“鑰匙”。因此，要在原理和方法上解說，多在同類問題上歸類，讓學生能自覺走上“知識的高速公路”。“習慣”就是教師要在課堂上建立自己的教學風格，讓學生知道教師走完上步下一步要干什么?！芭d趣”就是通過教師多方面的引導，讓學生有興趣學、愿意學、想學，尤其是教師要與學生建立和諧的師生關系，要關心、關愛學生。

在學生學習過程中不可避免地會出現成功和失敗。在學生獲得成功時，及時進行鼓勵性評價，使學生及時體驗到成功的喜悅，認識自己的能力和價值，并將價值進一步觀念化，進而轉化為獲得新的成功的動力。在學生遭到失敗時，幫助學生在失敗中挖掘積極因素，更要及時進行鼓勵性評價，使學生體驗到溫暖，認識自己能力、不足和教訓，進一步信任和激勵學生的信心、意志，爭取獲得成功。

二、激發學習興趣是搞好初中化學教學的前提

興趣是學生求知的巨大動力。在化學教學中應努力挖掘化學教材，尤其是化學知識中現有的和潛在的趣味性，力求采用趣味性強的、易引起警覺的激緒的啟發式教學，使學生產生愉悅的學習情緒，為他們學習興趣的形成和發展創造良好的條件。如果學生有了濃厚的學習興趣，那么化學教學工作將會由難轉向易，學生就能積極主動的去學習，不斷地獲得新知識，而且不感覺這門課抽象難懂、枯燥乏味。要激發學生興趣，關鍵要上好緒言課，經驗告訴我們，第一堂化學課尤為重要。因此，把第一堂化學課上得生動、有趣，學生學習的興趣就會大增。

多講富有思想的故事。初中化學充滿著辯證思想，蘊涵著愛國素材。教師可通過向學生講科學家探索過程中的有趣故事，來創設情景，使科學家的崇高思想品德和嚴謹求實、追求真理、勇于創新的科學態度，對學生的一生產生潛移默化的影響。例如，在學習《常見的鹽》時，向學生講述我國化工專家侯德榜于1938年到1940年，用了三年時間，成功研制聯合制堿法的艱辛歷程?！对印返膶W習，可向學生講述物質結構的發展過程，從公元前5世紀希臘哲學家德謨克利特發現原子，到19世紀英國科學家湯姆生發現電子，歷經幾千年的科學探索，才揭示物質結構內部的秘密。這樣，不僅使枯燥乏味的化學知識變得豐富多彩，同時也對學生進行了人文教育。

三、課堂煥發生命的活力，組織化學興趣小組

新課程改革下的教學是自主、合作、探究教學方式的具體落實。我們要充分尊重學生的選擇權和自，盡量多給學生以時間和空間，強調“發現――探究”，學生是學習的主體，是學習的真正主人；教師以引導者、參與者、合作者的身份和學生共同學習，教師良好的認知方式潛移默化地影響著學生的認知方式，而學生時時閃耀著思維火花的認知方式，也不時地對教師的認知方式給以觸動。

組織化學興趣小組是開展課外活動的很好方式，興趣小組活動除了舉辦擴展課內所學過的知識內容的專題講座外，還以做化學趣味實驗，制作實驗教具、組織參觀、進行社會調查等多種形式展開。在小組活動中我盡量發揮學生的特長，鼓勵學生多動手、多動腦、多實驗。我還結合教學實際，指導學生進行社會調查，如學習水是人類寶貴的自然資源時，要求學生調查了解“你家附近的河水清澈嗎？請問你們父母，在他們當學生時，這條河是不是像現在這樣臟？”學習燃燒和緩慢氧化時，課后布置學生到汽車加油站、倉庫觀察“嚴禁煙火”標志，到車站了解哪些物品嚴禁帶上火車等等。通過這些活動使學生感到化學就在自己身邊，化學與生產、生活、社會密切相關，在一定程度上增強了他們關心自然、關心社會的情感。

如在學習“化石燃料的利用”這一節時，預先通知學生分小組利用課余時間走進廚房、小吃店、工廠（許多學生家辦廠），同時利用電腦課上網，調查或查找有關煤、石油、天然氣的分布、組成、利用，極其相關產品的價格，并整理成資料帶到班上來，把課堂還給學生，上了一堂討論交流活動課。這堂課使我深切地認識到師生角色轉變的重要性。本節課基本上能達到討論――交流――比較――歸納――應用的學習方法，使學生能達到同伴協作、同伴啟迪、資源共享、共同成長的目標，學生快樂地學習。

四、借助電教媒體，增強學生感性認識

化學實驗教學中，教師可以用多媒體制作的模擬實驗來進行少數實驗教學。在有些特殊情況下，由于受實驗條件、實驗時間性和安全性等多種因素的限制，用模擬實驗卻能收到很好的效果。這樣既保證了實驗的真實性和直觀性，又便于觀察實驗現象，加深學生印象。例如，講“一氧化碳的毒性”時，借助計算機設計三維動畫片小白鼠中毒死亡，告知學生在日常生活中要謹防煤氣（一氧化碳）中毒，有效地克服就課本講實驗的問題。再比如有的實驗容易因為錯誤操作而引起嚴重后果，我們可以用軟件制作錯誤操作的后果展示，以提醒學生注意，如模擬“稀釋濃硫酸時，將水倒入濃硫酸中液體沸騰并飛濺出來”的危險操作。這些特殊的實驗都可以通過多媒體教學展示給學生。

五、從實際出發，用實驗引出概念

在實際教學中，教師要通過演示實驗來集中學生的注意力，并對現象分析，要引導學生正確地推理，來形成化學基本概念。例如，在講化學變化與物理變化兩個概念時，教師可以用剪刀將紙剪碎和將紙點燃的兩個小實驗來證明。教師可以邊演示邊提問，讓學生充分思考：在兩個對比實驗中變與不變的是什么？這兩種變化有什么不同？看起來這是一個極為簡單的實驗，學生在觀察變與不變的現象時能回答出以下兩點：剪紙的過程中紙的形狀變了，但紙還是紙，沒有變；紙燃燒過程中，紙由白色變成灰黑色灰，灰不是紙。引導學生討論這兩種變化又有什么不同，然后指出第一種變化紙沒有生成其他物質是物理變化，第二種變化紙燃燒生成了不同于紙的灰是化學變化，這樣從這兩個對比實驗中引出了兩種不同“變化”的概念。通過總結、舉例練習，明確物理變化、化學變化概念的意義，了解二者的區別和聯系。在應用實驗引出概念的教學中更要重視學生實驗的直接體驗。

學生的好奇心與求知欲較強，對于變幻莫測的化學實驗現象，往往有濃厚的興趣。如在教學“緒言”時，我先避開書本，做了幾個趣味實驗“空杯生牛奶”“小紙花變色”“魔棒點燈”，學生一個個睜大了好奇的雙眼，然后我才引出新課內容。這樣緊緊地扣住了學生的心弦，效果當然要比平鋪直敘好得多。再如在教學“氧氣的鑒別”時，我沒有先講鑒別方法，而是用一個帶火星的木條，分別兩個集氣瓶中，讓學生由觀察到的現象得出鑒別氧氣的方法。在講“二氧化碳實驗室制法”時，我也沒有直接寫出實驗室制取二氧化碳的反應原理，而是進行幾組對比實驗，分別用大理石和碳酸鈉粉末與稀鹽酸、稀硫酸反應，讓學生觀察現象有何不同，再由學生分析得出固體為何不用碳酸鈉粉末，液體為何不用稀硫酸的原因。通過這些興趣盎然的觀察，學生活躍了思想，形成積極思考的氛圍，從而學到了化學知識。

六、強化訓練，加強學習后的知識鞏固

在講授每一個概念后，注意整理一些相應的練習題，讓學生思考回答。例如，學習溶液、懸濁液、乳濁液的概念后，為使學生能根據實驗得出概念的意義，正確的區分這三種混合物，列出下列混合物，讓學生區分：①石灰乳，②牛奶，③敵敵畏乳油，④敵敵畏與水的混合液，⑤敵敵畏的酒精溶液，⑥把二氧化碳通入澄清石灰水后的液體，⑦白磷與二硫化碳溶液，⑧食醋，⑨石灰沙漿，⑩爆鳴氣，⑾塵土飛揚的空氣，⑿清新的空氣，⒀液氧。學生回答后，根據掌握程度進行講評、分析、糾正錯誤。還有混合物、純凈物、單質、化合物等概念，都可以適當安排這樣的鞏固性習題，對學生掌握、深化基本概念是行之有效的。

結語：課程理念下的初中化學教學，倡導從學生和社會發展的需要出發，密切聯系周圍實際，設置合適的教學情境，引導學生從真實的情景中發現問題，激發和培養學生對化學學習的興趣，并因勢利導，使學生把興趣轉化成樂趣，保持學生對化學學習經久不衰的求知欲，學生自然會喜愛上化學課。通過活動與探索主動、生動地學習，以提高學生的素質。

參考文獻

[1]邱河生主編《初中化學天地》雜志，2011.1期，科普出版社.

篇2

關鍵詞：實驗課 ；自主 ； 探究 ； 學習

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“在人的內心深處總有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者！”這種需求體現在學習的過程中，就表現為學習動機。化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗教學是化學教學過程中的重要組成部分。它的趣味性、神秘性歷來是吸引學生學習化學的動機之一。所以，化學課想要培養學生自主學習的習慣，實驗課就是一個很好的策略。

以往很多實驗課，教師們基本都愿意采用教師演示或者是視頻播放的方法，因為這種方法可以更好地掌控課堂，不至于會出現影響課堂進程的意外。對于學生來講，確實在老師的演示和視頻中，能夠“看”到規范的操作，完美的實驗結果。但因為沒有自己的參與，大多數的學生印象卻不夠深刻，很多經常是看過就忘，不能形成形象性的記憶，更別說是實驗探究的科學素養。

那么怎樣的實驗課形式才能真正地讓學生參與進來并且逐漸形成自己的自主探究的學習方式，首當其沖的形式就是讓學生自己操作。我相信很多老師也采用過這樣的方法，但是在實際的實施過程中依舊面臨著這樣那樣的困難。究其原因，是因為學生從剛開始接觸化學、接觸實驗課的時候就已經習慣觀看老師演示，也相信實驗只有老師做的好，不相信自己，怕丟臉，怕有危險，不愿意動手，更不理解實驗在學化學的重要作用。所以想要在實驗課中培養學生的自主探究能力。讓學生動手是正確的理念，但不能操之太急，要逐步地分階段地引導學生。

一、解決學生們的思想壓力

要解決學生的思想壓力首先就是要打破學生腦中固有的想法。記得一次在講授蛋白質的性質那節課時，選擇的就是讓學生親自操作驗證蛋白質的幾大特性，那是第一次自己完全放手，讓學生上臺自己操作，有幾個膽大的同學自愿上來做，第一個實驗是蛋白質的鹽析，那位同學拿起個試管往里倒雞蛋清溶液的時候，沒把住一下倒了半大試管，聽到同學們笑了，又趕緊倒回試劑瓶中，又被同學們笑，還好在這位同學“臉皮足夠厚”，自己也笑了笑，繼續往下做，不過后面明顯謹慎多了，再傾倒試劑的時候就格外小心，再沒出現偏差，當時站在旁邊的我就適時地避開了他的失誤而對他的小進步進行了表揚?！斑@位同學一次實驗就有了各方面的進步，足可以說明俺么同學們的學習能力之強”，一方面樹立他的自信心，另一方面側面鼓勵同學們要相信自己的學習能力，實驗只要大家都愿意做，都可以通過一些這樣那樣的失誤得到進步。

二、利用實驗培養學生的自主探究學習習慣

解決好了學生的心理壓力，給予了學生們必要的技術，那么學生武裝好了，緊接著就是利用已有的實驗素材創造條件讓學生們來充分發揮。筆者主要從以下幾個方面進行了探索：

1.改變實驗課形式

蘇教版必修一專題一就是物質的常用分離方法，是基本分離操作方法的學習，是一個很好地鍛煉學生實驗操作能力，樹立實驗信心的好素材。我放棄了老師演示，學生觀摩的單一模式，嘗試采用的方法就是學生主導，教師協助的方式，做法就是將整個班級按照座位分為幾個實驗組，提前發給每組本節實驗的實驗學案，由同學們在課外活動的時間進行準備。課堂上先通過提問的方式選出知識儲備最足的那一組上講臺來作為優秀的一組在老師的協助下一起完成，其它組別則在下面。多媒體打出要完成的幾項任務，并且不間斷地播放實驗正確操作的圖片，學生自主完成。

2.實驗設計以培養學生科學的學習方法為導向

通過嚴謹、縝密的實驗設計讓學生們不但收獲知識，更是體驗科學探究的精神以及獲得科學的學習方法。下面以“鈉的性質”的教學為例做一說明：

片段1：新課導入：猜謎

[師] 在上課之前，做一個實驗，大家仔細觀察，并且猜猜跟水反應的這個物質是什么？

教師演示實驗：將刺有幾個小孔折疊成空心的球狀錫紙，（事先將小塊鈉完全包在里面的）放入盛有滴有幾滴酚酞的水的燒杯中，讓學生觀察現象。

設計意圖：實驗現象的直觀性可以激發學生學習興趣、煥發學習熱情、培育學習情感，而猜謎式的設計更能激起學生探究的心里需求。

[生] 學生觀察到“錫球”在水杯中到處“游動”，燒杯中的水變成了紅色，還有著嘶嘶的聲音

[師] 問題1、前面觀察到了實驗現象是什么物質和水發生的反應？

問題2、怎樣用設計實驗驗證你的猜想？

[生] 錫紙唄、鈉吧……

少部分的學生因為事先進行了預習，但因為對老師演示的實驗機理不清楚，雖然了解到鈉能跟水反應，回答對了，但卻不確定嗎，而部分明顯沒預習的同學不假思索的回答錫紙。

實驗準備：錫紙、水、保存在煤油瓶中的鈉塊、鑷子、燒杯

[師] 分別邀請兩種回答的兩個代表上講臺上來演示

設計意圖：讓學生自己通過自己的操作來驗證自己的猜想，可達到刻骨銘心的效果，特別是針對事實與猜想相悖的時候，從而培養學生自主的探索習慣。

[生] A同學自信滿滿地上臺用鑷子夾起一片錫紙放入水中，沒有觀察到相同的現象，認為是形狀不對，將錫紙疊成相同的空心球狀，又放進去，還是沒觀察到，在那抓耳撓腮地，B同學則成功地重現了了鈉跟水反應的現象，在那得意洋洋地顯擺呢

[師] 拿出剛才還沒反應完的“錫球”，展開錫紙用鑷子將鈉塊拿出展示給學生們看，這下看到跟水反應的物質是誰了吧，并緊接著提問鈉塊可以用手拿嗎？

[生] 看到了謎底，學生們恍然大悟，原來內有千秋啊，不過對于新的問題，有了剛才的教訓，這下大家明顯謹慎多了，有的在相互討論，有的在思考，沒有人再貿然作答。

[師] 及時地鼓勵并進一步提示，讓同學們結合剛才鈉跟水的反應猜測一下？

[生] 應該不可以吧，因為手上會有汗水，鈉也會跟汗水反應，如果放熱的話就會燒傷皮膚的啊。（有同學很小聲地說道）

[師] 分析的不錯，但怎么驗證你的說法呢？

[生] ??！不會讓我們用手去試吧，萬一燒傷怎么辦？學生們相互看看，還真沒有那個冒失鬼闖上來用手試

[師] 拿出一塊豬皮，稍灑點水模擬人類的汗手，用夾子夾起一小塊鈉，放在豬皮上

[生] 看著豬皮被燒傷的部分，同學們又是一聲驚呼，都在慶幸自己沒有冒失地去試

[師] 追問：鈉跟水的反應是放熱還是吸熱的？敢不敢用手直接接觸鈉？

[生] 異口同聲，放熱的，不敢。

設計意圖：通過模擬進行替代實驗，讓看似不可能完成的探究成為現實，不但讓同學們直觀地感受了實驗的效果，更培養了同學們創造條件積極探索的開拓性智慧。

[師] （小結）這個可以跟水反應的鈉就是我們今天要學習的物質，通過上述幾個實驗，我們了解到，鈉是可以跟水反應并且還是放熱的，除此之外，它還具有什么樣的性質，比如鈉跟水反應后的酚酞水為什么顯紅色，以及鈉的其它物理化學性質就是我們這節課的重點。

化學實驗課的教授可以通過多種方法的處理，目的就是逐漸培養起學生自主學習的能力，將學生被動的學習行為轉變為主動的學習習慣，增強學生的學習動力。而老師的角色逐漸地從主導者的身份中摘出來，成為輔助的引導者。初始時老師的工作強度可能會有點大，要設計好合適的教學方式，可能需要較多的創新，因為沒有太多可借鑒的資源。但是等到學生的自主學習能力塑造好了之后， 那將會成倍的輕松。所以，要相信學生，相信自己，在自己正確的引導方式的影響下，學生們是可以逐漸地形成自主學習的習慣，課堂不再需要滿堂灌，因為學生們自己能夠通過自己的自學掌握很多知識，教師的任務只需要答疑解惑，那么那樣的課堂將是學生學的開心，教師教的輕松，而效果卻是極好的。

參考文獻：

[1] 孫宇虹，高一學生實驗心理分析與對策思考[J]。中學化學教學參考，2012，（1-2）：14

[2] 劉俊，促進化學課堂有效探究的實踐與思考[J]。中學化學教學參考，2012，（1-2）：24

[3] 王先鋒，教學設計相差一小步，課堂效果則差一大步[J]。中學化學教學參考，2012，（3）：28

篇3

【關鍵詞】高一新生 教學環節 興趣 基礎知識 學習方法

俗話說：“萬事開頭難。”作為一名高中的化學教師，筆者在接任高一化學后，面對化學基礎參差不齊，而且普遍較差的高一新學生，我思想里對如何上好第一堂課，如何使更多的學生喜歡上化學，幫助學生盡快度過高中適應期，我反復琢磨了很久。最后，我是這樣上第一堂課的。

一 培養學生對化學的興趣

“興趣是最好的老師。”學好化學，首先要讓學生喜歡化學。古今中外的教師都非常注意學生學習興趣的培養。通過多年的教學實踐，本人也深深地體會到一個成功的教師，不僅僅是能準確地傳授課本上的知識，更重要的是能激發學生學習化學的興趣，并在教學過程中引導學生將這種興趣轉化成學習的動力，從而不斷提高學生的化學成績，穩步地提高教學質量。根據這一思路，本人一開始就引導學生從教材中的彩圖說起。先板書一句名言“化學―人類進步的關鍵”進行概括。接著，介紹化學在生產、生活、科技等各個領域的應用。我們生活的世界，處處都可用到或涉及化學知識。然后，著重結合本地學生的生活經驗，從生活必需品中的食物和衣服談起，對比學生們和其父輩們學生時期的所吃所穿，可以介紹幾十年頭在本地流行的順口溜，如“五八年吃食堂，紅薯干子當細糧，草根樹皮都吃光”；“新三年、舊三年，縫縫補補又三年”、“大干部、小干部，人人穿上化肥布，前日本后尿素，百姓看了直吃醋”。再如日喀則地區有關不同時代女青年找對象對男方的要求：先是“毛頭羊、蓋子豬、三轉一響紅瓦屋”這些當年的順口溜簡單解釋后學生感興趣。他們此時往往會積極參與討論，從而體會化學與生活的緊密聯系。當然，培養學生對化學的興趣僅靠一兩節課是不夠的，也不是簡單的“吸引”就能奏效的，還需在一段時間內運用規范要求、積極引導、區別對待、細化目標等措施培養。

二 使學生認識高中化學的特點

請學生思考這樣的問題：初中化學知識作為化學的啟蒙階段，是否具有相對簡單、內容較少、多數知識很直觀的特點？初中化學的學習是不是很大程度上是靠記憶、模仿？接著，介紹高中化學的特點是：不僅增加了不少抽象的概念，理論性、邏輯性也大大增強，課堂容量也加大了很多，同時具有知識點多且又分散的特點，獨立思考、主動獲取知識的要求提高了。而且，由于教學任務增加，教學進度也必然加快很多。經過這樣分析、討論，學生能對初高中化學學科的不同特點給予肯定。

三 高中化學的學習方法建議

因為高中化學與初中化學的區別，所以要學好高中化學的方法，一方面，要有充分的思想準備、變被動學習為主動學習。要明確告訴學生，知識在于積累，聰明在于勤奮。要學好化學必須做到。課前主動預習，養成仔細閱讀每一節即將要學的內容的好習慣，做標注和預習筆記，在課前就搞清哪些知識是自己就能學會的，哪些是不會的或拿不準的。課上主動思考，養成積極回答問題的好習慣，主動配合老師的教授。另一方面，重視課后的主動復習鞏固，再結合課堂筆記閱讀課本“把書讀厚”。養成從高一一開始就記“錯題筆記”的好習慣，不放過任何一個錯題、難題，多與同學交流，逐步學會舉一反三、觸類旁通。課堂上，養成記課堂筆記的良好習慣，積極參與教學活動。抓住課前預習的問題集中解決，積極思考、大膽發言。課后的復習鞏固很重要，這是知識鞏固、消化、提高的關鍵。通過這些環節的深入透徹的落實，明確知識間的關系，形成知識規律，使所學的知識成網、成串，形成知識體系指日可待。

化學是以實驗為基礎的學科，要想學好化學還應重視化學實驗。無論是演示實驗還是分組實驗，都應細致地觀察現象、探究產生現象的原因，發現其中的科學道理，克服做實驗只看熱鬧而不動腦的壞習慣。課外積極思考，積極探索書本中實驗的改進。真正使化學實驗成為理解知識、深化知識、突破難點、提高分析問題解決問題能力的有力武器。做好化學實驗是化學課堂教學重要補充，同時，也往往能學到不少課本上沒有的知識，大大提高自己的實踐能力，鍛煉自己的創新能力。只要有信心、有實際行動就一定能學好化學。

四 回顧初中化學基礎知識

篇4

[中圖分類號]：G633.8 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-7-0-01

引言：從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在動力。學生對某一學科有興趣，就會持續地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。因此說“興趣是最好的老師”。然而，目前一些中學生在對化學的學習過程中不但沒有興趣，反而產生厭倦情緒和冷漠態度。我根據自己多年的中學化學教學經驗，針對學生對化學學習的現狀，認真分析了如何提高中學生的化學學習興趣以及改掉厭學毛病的有力措施，并將此應用到日?；瘜W教學工作之中收到了良好的效果。

一、中學生對化學學習的現狀

由于學生高強度或長期持續枯燥的學習而導致的學習能力降低，學習效率不高，興趣下降，甚至對化學學習產生消極抵觸、厭學情緒。多數學生缺乏主動學習的熱情，對教師存有依賴心理，總是希望教師歸納、概括出重點和難點、演示實驗。在解答化學問題時，審題不清、忽視對問題的思考、不會巧妙將知識遷移等。還有一些成績較差的學生存在“破罐子破摔”的自卑心理。學生之間、教師與學生之間缺少對化學問題中的過程、解題方法以及化學原理在日常生活中的應用進行深層次研究，以至于學生不能從本質上認識化學知識，無法聯系生活。

二、如何提高中學生化學學習興趣

興趣是一個人走向成才之路的高效催化劑。學習興趣是學習積極性中很現實、很活躍的心理成分，它能使大腦處于最活躍的狀態，最大限度的接收信息。濃厚的學習興趣，能有效地誘發學習動機，促使學生自覺地集中注意力，全神貫注地投入學習活動。因此，在教學過程中提高學生的學習興趣具有重要的現實意義。下面就如何提高學生對化學的學習興趣進行論述。

隨著多媒體教學方式的引入，教師在備課時可以提前搜集與課程教學內容密切相關的圖片、視頻等資料引用到課件中。圖片和視頻資料能鮮活的將逼真的情景展現給學生，既避免了“白紙黑字”的乏味，又可以通過模擬情景的直觀演示，增強學生的學習興趣、加深對某一知識點的理解。教師如果能將化學知識與實際生活相結合，就會收到更好的效果。比如，講一氧化碳時，可將生爐子中煤醺的原因加以解釋。家里燉魚時，放入醋和酒后燉出來的魚口感香醇的原因。這些也能夠激發學生對知識的渴望。教師通過各種手段營造了好的學習氛圍，學生的學習興趣也會應然而生了。此外，充分發揮具有魔幻色彩、趣味十足的化學實驗的刺激作用，因為中學生具有很強的好奇心，這些實驗可以滿足學生“獵奇”的心理需要。通過以上這些方式方法，學生的敏感神經受到了刺激，對化學的學習興趣日益提高。

三、改掉厭學毛病的措施

中學生產生厭學情緒與學生自身方面、環境方面、社會方面的原因有關。厭學行為產生的根本原因在于缺乏學習的內在動力。為了使厭學的學生轉變為好學者，最有效的策略是調動所有學生的學習積極性，提供良好的引誘條件，激發其學習的動機和興趣。但是，對于可塑性較強、自控力較差的中學生而言，發揮其自身的主觀能動性比較困難，使其改掉厭學情緒需要多方面的努力。下面對改掉學生厭學毛病有以下措施：

1、幫助學生樹立自信心。對于厭學的學生，多半是缺乏自信心的。由于厭學導致的學習興趣差直接影響了其對化學的學習效果，因此這些學生成績每況愈下。學習成績越差，學生的自信心越差。此外，厭學的學生缺乏良好的學習方法和學習習慣，長期積累的這些壞習慣導致產生破罐子破摔的想法，漸漸喪失了對化學學習的自信心，幫助厭學學生逐步樹立自信心，逐漸消除厭學意識。

2、改善學生所處的社會、家庭、學校和課堂環境。學生的厭學情緒的改變需要學校提供一個積極的大背景、需要教師的重視、家長的鼓勵以及同學之間和睦相處共同進步的環境。在課堂教學過程中，教師和同學要充分尊重學生的自尊心，營造一個輕松、有效、和諧的課堂環境，因為輕松愉悅地學習能充分發揮學生的興趣、積極性和潛能，從而增強記憶效果，加速掌握運用化學的能力。

3、不斷豐富課堂教學內容和形式。教師應該盡量為學生創造豐富有趣的課堂形式，讓學生告別枯燥乏味的化學知識，把所學到的知識運用到日常生活之中，使同學們重視化學熱愛化學，知道化學在我們的生活中無處不在。

4、加強教師素質。教師的專業素質和責任感對厭學學生會產生重大的影響。學生可能因為對老師的崇拜產生“愛屋及烏”的效果，將對化學老師的崇拜轉化為對化學學科的喜愛。因此，教師要注重提高自己的專業水平及其素養，要多關心學生、幫助學生，拉近師生之間的心理距離，使得學生的學習激情被再次點燃。

篇5

思維主宰人的行為，優化學生思維對提高課堂教學效率有很多的幫助，下面就本人多年教學經驗談談如何激發學生積極思維。

一、正確引導學生學習化學的動機

在任何學科的教學中，學習動機都一直被認為是教學的關鍵。在化學教學中，更應將動機提升到一個舉足輕重的地位。如果不能激發學生的動機，教學則不可能達到預期的效果。因此，教師首先要了解激發學生的化學學習動機對指導化學教學具有十分重要的意義，這一點對于學生尤其重要。為此，化學教師要設法提高化學的魅力和趣味，提高化學教學的誘惑力，要幫助學生，特別要使學生充分認識化學的重要性，充分調動學生學好化學的熱情。身為教師，要了解每個學生特別是學生的需要和興趣，要善于在化學教學中設置教學目標和活動，并幫助學生制訂切合自身特點的學習目標和學習方法，爭取讓全班每個學生都能實現自己的目標，從而獲得成功的體驗。同時，教師在每節課的講授之前，必須清楚地提出這堂課的學習目標以引起學生的求知欲，使學生產生達到目標的欲望，從而激發學習動機，從真正意義上來構建“以學生為主體”的課堂教學模式。例如在講到乙酸的性質時先提出兩個問題：為什么煮排骨、燒魚頭時要加點醋？為什么廚師燒菜時常用白酒和食醋混合起來去烹調？緊接著演示乙酸與碳酸鈉粉末反應、乙酸和乙醇反應的實驗，當學生觀察到這兩個實驗的現象，特別是聞到乙酸乙酯的香味時，會很自然地結合上述兩個問題，進入積極的思考動機之中。

二、注重培養學生學習化學的興趣

學習興趣是學生探求知識的巨大動力，是創造發明的精神源泉，是引起注意的催化劑，是推動記憶的前提。歌德說過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”。我國教育家也提倡樂學原則，主張“寓知于樂，以趣激學”。學生對教師的教學感到有興趣時，注意力就會高度集中，精神飽滿，求知欲很濃，容易接受新知識和思維方法的訓練。在化學課堂上可以這樣培養學生的學習興趣：首先，創設和諧氛圍――引導興趣。如根據問題的難度擇人而問，學生各答其所能答。從而能使學生也積極主動思考問題，其智能得到充分發揮。其次，理論聯系實際――激發興趣?；瘜W知識和科技發展是緊密聯系的。如：學氯氣時，介紹“潔廁劑”和“去污粉”混用的悲慘后果能激發學生的興趣。再次，重視化學實驗――提高興趣。眾所周知，實驗在化學教學中有特殊重要的地位。它能提高學生對知識的掌握，開發學生的動手能力、思維能力等，教學中盡可能讓學生多做化學實驗，能顯著增強學生學習化學的興趣。如部分演示實驗讓實驗能力強的學生上臺來做；對書本上的實驗裝置進行改進，拓展學生思維；在分組實驗中指導學生進行一些探究實驗。最后，為理想而學――升華興趣。樂趣是穩定的高層次的興趣，是由理想等內在驅動力引發的興趣經較長的實踐升華而成。

三、加強訓練學生學習化學的習慣

學生往往表現為對化學無興趣，聽課注意力不集中，不記課堂筆記，對考試成績無所謂，課前很少預習或根本不預習，有問題也不問老師，不能主動攻克化學難題，缺乏自主學習能力等壞習慣。針對以上問題，教師在化學教學中要注意加強訓練他們學習化學的習慣。教師可以通過形象生動、幽默風趣的語言激發學生的求知欲；運用知識性、趣味性、發散性的練習，以及每節課精心構思的導入等來引起學生的好奇心，讓學生通過作業、考試獲得小小的成功，滿足他們的成就感。教師要培養學生自主學習的習慣，應在指導“學法”上下功夫。學生是學習的主體，他們獲取的知識不僅要靠課堂，而且還要靠自己課外自主學習，進一步鞏固、擴展和深化所學知識，為提高教學效率打下可靠的基礎。其次，教師要指導學生如何記筆記等。一旦學生形成良好的自主學習習慣，學習就有了主動性、積極性，他們就會自覺地優化自己的學習過程，追求好的學法，盡力采用科學的學習方法去從事學習活動，教師的學法指導也就落到了實處，易被學生所接受、掌握和應用。教無定法，對于那些不利于學生發展的教學要大膽摒棄。教師應根據教學內容、課堂類型、學生的心理特點，采用靈活多變的教學方法，克服學生的心理障礙，使學生成為學習的主人。

四、師生情感是學生學好化學的正催化劑

情感是學生對學習的態度體驗，它反映著學生的學習和需要之間的關系。這就要求教師在教學過程中有意識的以積極的情感去教育學生、激勵學生，從而達到教學目的。教師在教學中，以飽滿真摯的情感授課，情緒高昂，全身心投入，注意使用激勵性的語言提問、評價，學生就會在一種受教師尊重、積極愉快的情感體驗下學習；讓學生徹底感受到師生的關系是相互信任和相互尊重的知心朋友的關系。作為教師要充分了解學生，做好學生的“知音”，才能因材施教，真正做到“知其心，救其失也?！崩缥以诨瘜W課上始終保持微笑教學、努力營造和諧的人際關系，在教學中創設一種使學生感到安全、寬容的和有利學生發展的學習氛圍，對每個學生表現出真誠的關注，設計學生樂于主動參與的教學活動，使學生在較輕松愉快的活動中去獲得積極、愉悅的情感體驗。

五、轉換教學評價機制，樹立學好化學信心