統計學基礎原理精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇統計學基礎原理，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞 獨立學院 統計學原理 教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

On Independent Institute Statistics Principles Teaching Reform

JIAN Xueqin

（Foreign Trade and Business College， Chongqing Normal University， Chongqing 401520）

Abstract In this paper， combined with independent college "statistical principles" teaching practice and student characteristics， through the teaching content， methods and assessment methods of teaching reform， enhance students' interest in learning， improve teaching effectiveness， and better training for the special characteristics of independent college application-oriented talents.

Key words independent college； statistics principle； teaching reform

獨立學院的目標是培養具有一定理論水平的高技能的應用型人才。統計學原理是一門應用性很強的方法論課程，該課程中所涉及的內容和方法適用于國民經濟各行業的需求，有廣泛的適用性，對培養學生數據分析能力具有重要意義。筆者通過六年獨立學院的教學實踐，結合課程特點和獨立學院的培養目標，初步建立了獨立學院統計學原理課程的教學模式。

1 教學內容的改革

1.1 合理調整內容順序，提高教學實效

我們選定《統計學原理》（黃良文主編，中國統計出版社，2000年版）作為教材，教學內容主要包括描述性統計和推斷性統計兩大塊。描述性統計部分包括統計調查與整理和綜合指標，這部分內容實用性強，理論簡單，難點是綜合指標部分公式的理解和記憶；推斷性統計部分包括抽樣估計、假設檢驗、相關分析、指數分析和動態數列分析五個部分的內容，這部分內容需要學生具備較好的數學基礎，理論性強，學習難度大。

教學內容在順序上一般是先講描述性統計，再講推斷性統計。對于推斷性統計的教學，大多數教師是本著忠實于教材的原則，按照先理論后應用的順序安排教學內容，一般會先講抽樣估計和假設檢驗的內容。由于抽樣估計和假設檢驗涉及概率論與數理統計的知識，內容抽象難懂，學習時間又在下半學期，學生對這門課程已經逐漸失去了新鮮感，因此學生不但容易產生兩極分化，而且還會影響后續內容的學習。相關分析、指數分析和動態數列分析，相對于抽樣估計和假設檢驗來說難度較低且兩部分聯系不緊密，指數分析需要用到綜合指標中平均數的知識，而動態數列分析中的求直線趨勢方程又可以看成自變量為時間的回歸分析。因此在教學中按照：綜合指標指數分析相關分析動態數列分析抽樣估計假設檢驗的順序，章節之間的聯系更緊密，更符合學生的認知特點，有利于知識的掌握。

雖然教學內容調整后讓學生能由易到難的學習，使學生能很快體會到統計學這門課程的應用性和實踐性，但知識的科學性和系統性會受到影響，為此在課程結束時須按教材的順序對內容進行全面梳理和總結。

1.2 引入簡化公式，方便學生記憶

統計學原理中有一些比較重要的公式可以恒等變形后用簡化公式代替，方便學生的記憶。比如：相關系數與一元線性回歸直線方程中的回歸系數，若記，則。簡算公式既方便記憶，同時也能更好地解釋和同號的原因。

1.3 增加統計軟件的教學，提高學生實踐能力

傳統的統計學原理教學中注重理論的推導過程，偏重手工計算，因此在教材中普遍沒有介紹SPSS和SAS等統計軟件的使用，而將統計軟件的使用作為非統計專業學生繼續學習統計學的選修或自學內容。SPSS是世界上最早的統計分析軟件，它不僅具有深入的數據分析功能，而且還有非常強大的統計繪圖功能。通過SPSS統計軟件的學習，模擬實際工作中數據處理和圖表處理，提高學生處理和分析數據的能力。有利于學生的畢業實習和畢業論文的寫作，有利于學生擴寬就業面，有利于學生在畢業后的工作中快速完成職位的提升。

1.4 適當引入雙語教學，突出辦學特色

獨立學院要想長期發展，必須辦出特色。國際化是當今社會的一個大的趨勢，很多獨立學院提出“精專業、通外語、重實踐”的培養目標，在重視學生專業知識學習的同時，加強學生外語能力的培養。SPSS軟件多為英文版本，在SPSS操作界面的教學中采用中英雙語教學，對SPSS的輸出結果盡量用漢語講授，結合統計學知識解釋實際含義，培養學生的英語思維模式和英語應用能力。

2 教學方法的改革

2.1 案例教學法

案例教學法是以培養學生實踐能力為核心的新型啟發式教學法，近年來各類高校的教師在統計學及相關課程的教學中運用該教學方法取得了很好的教學效果。教科書上的例題只是統計方法和計算公式的簡單應用，而案例教學是對實踐活動的真實模擬。通過案例教學，可以直觀引入概念，加強學生對基本概念的理解；通過案例教學，使學生體驗問題解決過程，提高學生的實踐能力和創新能力；通過案例教學，激發學生主動學習，更好掌握統計思想和統計方法。

2.2 問題探究法

問題探究法是指在教學過程中精心創造條件，激發學生提出問題，并以問題為主線，通過師生共同探討研究，得出結論，從而使學生獲得知識、發展能力的一種教學方法。統計學原理課程中有很多復雜的公式，一些數學基礎不好的學生望而生畏，失去了學習的興趣。實際上很多公式原理簡單，只要講清了它們的來龍去脈，學生自然能寫出來。比如通過解釋離差公式的原理，可以同時理解平均差公式和方差公式。不僅讓學生能自己寫出公式，也將“轉化”的數學思想滲透到學生的探究過程中。

2.3 分組教學法

以大學生生活消費調查為例，調查問卷的設計、調查的數據的收集和整理，調查報告的寫作和調查結果的展示都作為各個小組的作業，要求小組成員集體完成。這種小組式的教學方法，既有利于同學之間增進了解，又有利于工作中協作能力和團隊精神的培養。完成小組任務的過程既是一個知識實踐的過程，也是培養學生情商、增強課程趣味性的契機。

3 考核方式的改革

傳統統計學原理課程的考試主要是以筆試為主，重點考查統計學的基本概念和統計方法的應用，只能手工或用計算器計算。由于統計分析一般計算量非常大，受考試時間的限制，對知識的考查深度和廣度都不理想。結合獨立學院的培養目標、課程大綱和考試大綱，統計學原理的課程考核體系由期末筆試、平時上機測試、統計調查報告、作業考勤四部分組成，每部分所占總成績比例為6：2：1：1。這種綜合評價方式有效地激發學生學習的積極性，發掘學生的自身優勢，提高學生綜合分析和解決實際問題的能力。對于教師來說，根據上機測試、作業等情況的反饋，能及時調整和改進教學方法，促進教學水平的提高。

參考文獻

[1] 董春玲，王銳，王曉宇，王金會，王愛英.《統計原理》課程教學改革研究[J].職業技術教育，2009（29）：18-30.

[2] 馮蕊.案例教學法在高職統計實踐教學中的應用[J].現代商貿工業，2013（1）：125-126.

[3] 蔣園園.獨立學院統計教學的思考[J].科教導刊（中旬刊），2012（8）：153-154.

篇2

關鍵詞：獨立學院；操作系統；教學

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)22-729-02

Practice and Experience of Humanization Teaching for Operating System of Computer Specialty in Independent College

HUANG Can-hui

(Computer Department, Zengcheng College of South China Normal University, Guangzhou 511363, China)

Abstract: The paper summary the experience during teaching the Operating System in independent college, which has some reference meaning of theory and practice. The measure has been put into practice in several grade and has got distinctness effect.

Key words: independent college; operating system; teaching

1 引言

獨立學院是指實施本科以上學歷教育的普通高等學校與國家機構以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校。它是公辦高等院校教學資源與社會資金的有機結合的產物。而獨立學院學生也不同于普通高等學校學生，一方面他們沒有國家和政府在經濟上的幫助，不能享受各種優惠待遇，另一方面由于學校的發展還不夠完善，畢業證含金量低，自身得不到社會的認同。因此獨立學院學生與其他普通高校的學生相比，在學習過程中自信心不足，學習不夠主動的現象較明顯。操作系統作為計算機專業很重要的專業理論課，很多獨立學院學生在一開始學習時，就感到課程不僅專業理論概念多，而且抽象難以理解。認為課程太難而失去了學習的信心和興趣。缺乏了學生的積極參與，課堂教學的效果就變差。因此，要在獨立學院的計算機專業講授好操作系統需要老師多下工夫。除了備好課，在講課時注意把握好重點、難點外，如何采用人性化的手段鼓勵學生，幫助學生樹立自信心，調動學生的學習興趣，啟發學生思考問題，并在授課過程中注意與現實生活中具體的實例相聯系，使課程內容變得生動而簡潔，從而取得良好的效果，這也是講授操作系統課的教師應不斷研究的問題。以下是我在這方面的幾點經驗體會。

2 建立融洽的師生關系，創建和諧課堂

創建和諧的課堂建立融洽的師生關系對于課堂教學效果非常重要。學生在聽課學習的過程中都會或多或少的帶有感彩，他們中有一部分人會因為信任或喜歡某個老師而喜歡這個老師教的課，對這門課程產生興趣。同時作為教師，我們也會發現有些學生會因為對某個老師心存芥蒂而不喜歡這個老師所教授的課程，從而放棄這門課程的學習。作為一名高校教育工作者應該注意處理好自己和學生的關系。

要建立融洽的師生關系，首先就要求教師對待工作要有滿腔的熱情。教師在課堂教學中只有滿腔熱情，注意力高度集中才能營造出輕松愉快的教學環境。其次教師還要在處理違紀的學生時要注意自己的態度，盡量采用機智、委婉的方法。例如，當遇到學生上課時不認真聽課，上課睡覺或講話時，教師不可以厭煩甚至粗暴的態度對待。現在的大學生又基本上是獨生子女，自我中心的傾向很強烈。在課堂上批評學生只會使師生關系緊張，學生對教師產生厭惡的情緒。教師在這時可以提醒學生注意課堂紀律，也可以叫違紀的學生回答一個簡單的問題。如果學生回答出來了就給予表揚，沒有答出問題，教師就要告訴學生要認真聽課，希望他下一次能把問題回答好。這樣學生會覺得雖然自己違反了課堂紀律但老師沒有使自己難堪，而注意自己的紀律。

由于操作系統這門課程比較難懂，學生容易產生厭學情緒。針對獨立學院的學生自信心不足的缺點，教師更加應當在學生對學習產生厭惡情緒前多關心學生，給學生公正和足夠的鼓勵。教育心理學研究和教育實踐證明：如果教師喜歡某些學生，對他們抱有較高期望，經過一段時間，學生感受到老師的關懷、愛護和信任，會更加自尊、自愛、自強，誘發出一種積極向上的激情，因而這些學生也就易取得了如老師期望的效果。在上課的過程中，教師還應當注意觀察學生的變化。學生如果表現出對某個知識點不理解時，教師應當將教學進度放慢。有針對、及時的對難點解釋分析。在教師幫助學生解答問題的過程中，學生可以感受到教師對自己的關注，進而對教師產生敬意。

3 調動積極性，啟發學生思考

教師提問，學生回答提問。這是一種師生間很好的互動，有利于增進師生間的了解，能夠活躍課堂的氣氛。但我們要知道只有在學習那些“半生不熟”、“似懂非懂”、“似會非會”的東西時，學生才感興趣而迫切希望掌握它。所以在對學生進行提問時，教師應當注意創設好問題的情境，所提的問題要能夠啟發學生思考。例如，操作系統進程管理中的經典問題――哲學家進餐問題。經過對問題的分析后，學生可能會想到下面一個利用信號量機制解決的哲學家進餐問題的算法：

Struct semaphore chopstick[5]=(1,1,1,1,1);

第i個哲學家的并發程序描述如下：

while(true) {

think;

P(chopstick[i]);

P(chopstick[i+1] mod 5);

Eat;

v(chopstick[i]);

v(chopstick[i+1] mod 5);}

學生把這個算法寫出來后也許會很高興。這時教師可以告訴他們這個算法存在錯誤。學生會感到好奇，會迫切的希望找出這個算法的問題究竟出現在哪里。經過對上面算法的分析思考，學生會發現這個算法有時能保證兩個哲學家同時進餐，但在5個哲學家同時饑餓而各自執行第一個P操作申請并獲得左手的第1把叉后，會因為均無法得到右手邊的叉子而阻塞等待，且永遠阻塞進入死鎖。于是，在給算法找錯誤的同時就引出了死鎖這一概念和關于哲學家進餐的正確算法。經過這樣學習，學生對知識的理解和記憶程度加深。

4 使用類比方法，由簡入深，理解概念

操作系統這門課程在講解過程中會涉及到許多的概念與算法，如何準確、深入的理解與掌握這些概念和算法，就成了學好這門課的一個關鍵。教師在講課時要注意用類比的方法。采用類比法能將枯燥的理論變得生動。例如：

例一：進程控制塊的組成

教材說明：進程控制塊由進程名、進程狀態信息、調度優先權、現場保護區、通信信息等若干項組成，且每一項的內容都會動態的變化，以表明進程在不同時刻的狀態。

類比：體檢表由姓名、性別、年齡、身高、體重、近視程度、既往病史、肺部功能、心臟脈搏、血壓等等多種項目組成，而每一項的內容都只表明你在那一個時刻或時間段內的身體狀況。

說明：二者均由多種不同的項目組成；絕大多數項目的內容均只表示所說明物質某一時刻或時間段的狀態，不代表永久狀態。

例二：進程同步

教材說明：進程同步是進程間共同完成一項任務時直接發生相互作用的關系。

類比：媽媽給嬰兒喂食和嬰兒吞咽食物。媽媽負責在嬰兒饑餓時把食物送到嬰兒的口中，而嬰兒則負責當口中有食物時，將其吞咽。這兩個動作必須按照一定的順序進行，存在著一種制約關系。媽媽在喂食，必須在嬰兒口中空，才可以喂下一口食物。當嬰兒口中有食物時，媽媽則不可以喂食，否則會發生嬰兒噎食。嬰兒只有在媽媽喂了食物后，才有食物吞咽。這兩個人的進行這一系列合作活動的共同目標是嬰兒吃飽。

說明：進程同步主要源于進程間的相互合作，一個進程執行受到與其合作進程的影響，各必須遵守一定的先后順序才能正常運行下去。

例三：時間片輪轉調度算法

教材說明：在分時操作系統中，處理機調度使用時間片輪轉法。該方法要求將一段時間劃分為固定大小的很小的時間段，稱為時間片，每個進程一次只能占用一個時間片的處理機時間，即使進程運行沒有結束，也必須被撤換下來，以便就緒的下一個進程使用；被換下的進程直到下一次輪到自己時才能使用處理機。

類比：這種算法就像是現實生活中平等思想。如法律面前人人平等，不論官位高低、富有和貧賤都是平等的。

說明：時間片輪轉算法克服了有些進程長時間占用處理機而造成其他一些進程長時間等待，進而造成多個用戶在使用計算機時，某些用戶一直得不到或長時間得不到系統服務，最終造成系統響應差的問題

5 合理復習，防止遺忘

復習是鞏固所學知識的最基本方法，為了促進知識的保持，避免知識的遺忘，必須注意合理地組織復習。合理復習主要包括：

5.1 復習時機要得當

對知識的復習，從時間分配上來說，有兩種不同的形式，一種是分散復習，一種是集中復習。分散復習可以減低學生學習疲勞感，可以及時的發現學生學習中的薄弱點，方便后階段的教學，起到“溫故而知新”的作用。針對操作系統課程中概念、算法多而且容易讓人混淆的特點，我們應當盡量采用分散復習。可以在每一章課程結束時進行一次小復習。

5.2 復習的方法合理

課堂測試靈活、方便，還能夠及時反應學生的學習結果，因此，操作系統的復習可以較多地采用課堂測試這種方法進行。命題的方法和技巧對學績測試起到非常重要的作用，教師在復習時應盡量采用選擇題、填空題、應用題等方式；而避免使用選擇名詞解釋類的題型，因為學生做這一類題時往往死記硬背或照抄書本，不利于老師及時發現教學中的薄弱點，也不利于學生真正掌握知識和運用知識；同時試題內容的取樣要有代表性，要注意難度適中。例如，考慮一個有8個頁面，每頁1024個字節組成的邏輯空間，把它映射到32個物理塊的存儲器中：

1）邏輯地址有多少位？

2）物理地址有多少位？

3）存取主存中的一條指令或數據至少要訪問幾次主存？

這是一道應用題，它主要是檢查對操作系統中分頁存儲管理的理解和運用。題目所涉及的知識點包括有：分頁存儲管理的實現原理、邏輯地址的表示、物理地址的表示、分頁動態地址變換。通過做這樣一道題，就可以檢查學生對分頁存儲管理知識的理解程度，只有在深入的理解了相關知識后才能順利的解題，對知識的理解加深后，與之相關的概念也就能理解，記憶深刻了。（下轉第732頁）

（上接第730頁）

在測試完畢后，教師可根據情況部分講解題目。教師要及時地了解學生在做哪些題目時遇到了問題，及時解答，同時要在以后講解此知識點時更加留心。

在復習的過程中還應當注意對學生容易混淆的知識點進行比較。例如，在存儲管理這一章中有分頁和分段存儲管理，這兩種存儲管理方式有許多相似之處（如，地址變換機構），所以很容易將兩者搞混，實際上它們在概念上是不同的。在復習時教師應當鼓勵學生自己總結出這兩種存儲管理方式的異同。

6 結束語

講授好操作系統這一門課程需要教師在熟悉教材備好課的基礎上多在建立和諧的師生關系、教學人性化以及上課的技巧上下功夫。當然我們的教學環境，教學對象是在變化的，我們只有不斷的在實踐中摸索，總結才能適應這些變化。只要老師肯當有心人，多站在學生的角度去思考，就會在教學上取得進步。

參考文獻：

[1] 伍新春.高等教育心理學[M].北京:高等教育出版社,2004.

[2] 王萬森.計算機操作系統原理[M].北京:高等教育出版社,2001.

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自兒童哲學誕生以來，兒童哲學課程也是各路學者關注的焦點，兒童哲學課程在國內研究者的研究中大多適用于校本課程當中。而在學前教育當中，也可以用于園本課程的探索。兒童天生就是哲學家，天生就能提出一些意想不到的哲學問題，天生就帶有好奇心看世界，但是若缺乏系統的思維訓練，缺乏發現這些哲學問題的眼光，無疑到最后便會變成缺乏思考能力的人。因此，對于學前兒童來說，也需要這樣的思維訓練，這便是學前兒童哲學課程的意義所在，在學者的研究當中，兒童哲學課程在一些發達地區的中小學已經初見端倪，但是整個學前兒童哲學課程還在摸索當中。

一、學前兒童哲學課程的內涵

西方國家認為“兒童哲學”是為兒童提供的哲學課程。在全國教育哲學學術委員會2015年高峰論壇中凸顯了當前兒童哲學教育有幾種不同的價值觀念，公民教育取向的看法是以批判性思維、自由意識和社會責任感培養為主，方法論取向的看法是以訓練思維為主的，而人文教育取向的看法是以提高哲學素養為主。學前兒童哲學課程可以說是以訓練學前兒童思維為主，培養獨立思考的意識以及溝通合作能力，最終達到培養提高學前兒童哲學素養目的的活動。

二、提出學前兒童哲學課程的必要性

余保華、劉晶（2015）在其文章中提到，澳大利亞將培養具有批判性思維、探究性與合作性能力的兒童，作為應對時代挑戰的核心對策，把兒童哲學引入基礎教育課程體系。澳大利亞兒童哲學課程發展啟示我們，邏輯推理與批判性思維的訓練應該從兒童開始，錯過關鍵期想在兒童成年后再去實現這樣的目標則十分困難；針對兒童理性思維訓練的內容應該有專門的課程體系，這種課程應該是統整性的。基于此，在學前教育或小學階段開始設置兒童哲學的課程內容，是完全必要也是可行的，這也是形成學生批判性的思維品質進而提升教育質量的有效途徑。學前兒童哲學課程的提出還可以保護學前兒童的哲學天性，留住幼兒由于好奇心提出的哲學問題，并從中激發幼兒的思考。這樣的課程提出可以讓學前兒童得到更好的發展，幼兒在好奇心的驅使下可以提出讓人意想不到的新想法或事物，這也正是我們時下所倡導的培養人的創新能力，把一切能夠培養人創新能力的想法從幼兒期開始激發出來。

學前兒童哲學課程的提出能夠訓練幼兒的思維能力，在競爭如此激烈的大環境當中，如何教育培養人才是各個國家討論的主題，而兒童的創新能力便是關鍵，但兒童的創新能力與批判性思維能力密不可分，因此能夠開發人的理性思維就是開發人的創新思維。幼兒的理性思維不是一蹴而就的，也不是憑空出現便不會消失的，需要訓練才能長期保持并一步步提高。而哲學課程便是能夠訓練幼兒的哲學思維能力的活動。

三、學前兒童哲學課程的理論基礎

（一）基礎之一：哲學

世界上很多著名的哲學家都認為哲學源于驚訝，古希臘哲學家亞里士多德、柏拉圖都秉持這一觀點。亞里士多德認為，“古往今來人們開始哲理探索，都應起于對自然萬物的驚異。”并且柏拉圖在《泰阿泰德篇》中說：“驚訝，這尤其是哲學家的一種情緒，除此之外，哲學沒有別的開端?！薄斑@地地道道是哲學家的情緒，即驚訝，因為除此之外哲學沒有別的決定性的起點?！逼鋵嶓@訝并不是我們常說的少數人的專利，每個人從出生的那一刻開始就對自己和世界都懷有o限的驚訝與好奇，幼兒不斷發出“為什么”的信號，提出“我是怎么出生的”“我為什么在這里”“世界從何而來”等根本問題。這些問題正是哲學誕生之初，古希臘哲人們爭論不休的哲學問題。兒童天生就是哲學家，但他們思考往往是一種直覺反應，特別是對于還處于具體形象思維的學前兒童階段更是如此，由于學前兒童的驚訝并沒有經過理性的思考審查，必然會犯邏輯上的錯誤，李普曼認為需要對學前兒童的這種直覺反應加以訓練打磨，兒童的這些邏輯錯誤以及思考上的混亂與不足才會得到糾正與引導，才能對日后的言語及行為帶來積極影響。因此學前兒童也需要把直覺反應經過理性的思考訓練，若在關鍵時期內得到了引導訓練，便會在以后的思考中事半功倍。

兒童哲學所倡導的對兒童思維能力的訓練，為推動理性思維發展的學前兒童哲學課程提供了重要的基礎。

（二）基礎之二：心理學

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一、通信原理及其實驗教學目標

 

通信原理是通信工程專業最重要的專業基礎課程，通過實驗課程的學習，可以加強學生對理論課程中的基本定理、調制/解調方法、碼型變換等知識的學習和認識，提高學生認識電路原理圖的能力，學習常用測試儀器的使用，培養學生分析問題和解決問題的能力，為今后專業課程的學習打下良好基礎。

 

通信原理及其實驗教學目標是將實踐環節作為核心，以課程的教授對象、性質、目標為依據，把課程劃分為基礎實驗與綜合性實驗兩個層次。在實驗室利用硬件電路進行實驗，經過實驗，學生應當做到以下幾點：第一，進一步提升對于通信原理知識的理解，不斷地提升綜合運用所學知識來驗證通信原理的能力。第二，從自己的需求出發，通過查閱資料與獨立思考，不斷提高創新能力。第三，掌握正確操作儀器設備的技巧，熟練地將原理應用在操作過程中。第四，能獨立撰寫實驗報告，準確分析實驗結果，正確繪制通信原理實驗得出的各類波形圖。第五，課前做好預習，正確繪制通信原理的驗證圖形。

 

實驗采用分組方式，一般是兩人為一組，著重培養學生的實際動手能力。實驗前，學生應認真閱讀實驗指導書，清楚實驗原理，明確實驗目的、內容、方法和步驟，以及儀器使用的注意和安全事項。通過課程實驗，學生應掌握每個實驗項目所對應的實驗原理，能夠自行設計相關電路和計算參數，能夠熟練使用常規實驗儀器(如函數信號發生器、示波器等)。

 

二、通信原理實驗教學體系的建設

 

1.實驗硬件教學體系建設

 

實驗教學中心由信息科學技術學院具體建設和管理。中心應當具備電工基礎、電子信息技術、電子工程、通信工程、電子科學與技術等實驗室的實驗室群，向下還應當分設電路、電工、電子工藝、數字電路、模擬電路、學生科技創新等多個實驗分室。

 

實驗教學中心應當主要面向電子信息工程、通信工程等專業開設各類實驗和實踐教學課程，還應當為信息管理與信息系統、電子商務、航海技術、輪機工程、船機修造、環境工程等非電類專業開設電工學實驗教學課程。

 

實驗室應當有專職實驗教師管理。師資隊伍要不斷進行培訓，實驗教師應當教風嚴謹、職業道德良好、實驗教學業務素質高，在實驗管理與實驗教學上始終堅持高標準、嚴要求。實驗教學隊伍還要具有很強的教學科研能力和較高的研究水平。

 

2.建立新型開放性實驗教學體系

 

實驗教學體系緊緊圍繞“原理技術系統全程全網”這個知識鏈，以提高學生實踐能力為目標，工程訓練為基礎，創新能力培養為重點，以先進實驗內容帶動實驗室建設，優先建設內容先進、受益面廣并體現通信與網絡專業特色的項目。改革過程中要突出一個主題(實驗教學質量)、加強兩個建設(實驗隊伍、實驗條件)、抓好三項改革(實驗課程體系、實驗教學內容、實驗教學方法)、實施四個統一(實驗人員統一調配、實驗教學統一安排、實驗場地統一使用、實驗資源統一管理)、實施五級訓練(通識訓練、基本技能訓練、設計能力訓練、綜合技能訓練、創新技能訓練)，跟蹤通信與信息學科發展前沿，發揮實驗中心人才優勢，自主開發實驗設備和新實驗，及時將科技創新成果移植和轉化為實驗教學設備和項目，逐步建立基于學生能力結構的新型開放性實驗教學體系，以滿足不同層次學生對實踐技能的需求，真正體現以學生為本的現代教育理念。

 

3.教學方法的改革

 

(1)挖掘課內外資源，構建“探究型實驗”體系。依托學校實驗教學中心，多方法、多途徑開展由學生自主設計、自主實驗、自主分析結果的探究性實驗，力求實現“三結合”的新型實驗課程教學方法，即教師引導與學生自主體驗相結合，理論學習與課堂實踐相結合，課內與課外相結合。整合實驗教學內容，創建新型實驗教學平臺，開展本科生“探究性實驗”教學探索，設計以學生為中心的新型實驗教學模式，構建新實驗課程體系。

 

(2)發揮學生主體地位，推行雙主體教學體系。改變以往以教師為中心的教學體系，建立以學生為核心的通信原理實驗教學體系。在課堂上教師只充當一個輔導學生的角色即可，在學生遇到問題時，對其進行引導，提高學生自己解決問題的能力。實驗操作過程中及時糾正學生的錯誤，并在實驗結束后對學生的實驗成果進行評估。

 

總之，通信原理實驗教學體系的構建應當遵循“加強理論基礎，注重實踐能力，提高綜合素質，面向社會需求”的理念，不斷地培養學生的創新和實踐能力，使學生能夠真正地實現自身的價值。

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【關鍵詞】學籍管理；人性化；協同化；以生為本

學籍管理就是對取得學習資格的學生，從入學注冊，成績考核與記載，升、留（降）級，學籍異動（轉學與轉專業、休學與復學、退學），紀律與考勤，獎勵與處分，畢業與畢業資格審查等方面，按照黨的教育方針，教育自身規律以及學生身心發展特點，制定出規章制度，進而實施的管理。

教育者在實踐中發現，“人性化”的學籍管理是高校維持正常教學秩序，形成良好校風、學風和教風的重要保障，“協同化”的學籍管理更是對促進教學質量的提高，保證育人目標的實現起著極為重要的作用。而“人性化、協同化”的學籍管理并不是以人性的扭曲、屈從、改變為代價的，它是人的積極主動行為的結果[1]，它的核心是“以生為本”，最終目標是培養既會做事又會做人、既會工作又會生活的“完整的人”。

1.高職院校學籍管理中的問題

本課題組通過走訪調查溫州市多所高職院校學籍管理人員，發現目前在學籍管理中“人性化、協同化”建設方面，主要存在如下問題：

1.1 思想觀念尚待更新，重要性認識不到位

首先，學生的選擇權未受到重視，導致弱化了服務意識。

在“以生為本”教育管理理念中，學生首先應該是教育服務的購買者、學習的主體和學校管理的適度參與者，然后才是管理和教育的對象。學生通過選擇學校和專業來選擇職業，同時他們通過選擇職業領域來選擇學校和專業。任何學校如果忽視了學生的選擇權利和能力，就會失去生源，同時也就失去自己生存的基礎。但是，調查顯示，高職院校學籍管理普遍服務意識不足，課程形式固化、育人手段單一，忽視學生成長發展的主體性、完整性與獨特性，缺乏與學生的溝通和交流，忽視了學籍管理的開放性，只考慮管理的現實性和實用性，甚至將學生物化、同質化管理，并將管理定位于規范。

第二，高校師生對于學籍管理的知情權未受到重視。

高校學籍管理制度，應被教師、學生在感性認識和理性認識上做到深刻了解。調查發現，在招生人數劇增的情況下，學籍管理制度的宣傳并沒有跟上，宣傳對象不僅包括學生，還應有教師。通過對一些學籍異動學生的調查，發現大部分學生對學籍管理制度不是很清楚，認識不到位，在通知其學籍變動的時候，學生才認識到問題的嚴重性；然而相關負責教師，如班主任、專業教師等也對學籍管理相關制度知之甚少，原因是通常專業教師很少受到學籍管理知識培訓，思想上也對學籍管理制度沒有提起高度重視。因此，校方應加強學籍管理制度的宣傳，在學籍管理中發揮實施道德滲透，把師生共同拉入學籍管理制度建設中，把制度文化中的客觀精神轉化為師生個體的主觀精神[2]。

1.2 人員素質不高，直接影響育人質量

學籍管理人員素質有待強化的問題，主要矛盾在于高校的不斷擴招，造成了各學院（系）的學籍管理人員工作任務繁重，他們被繁瑣的工作占據了幾乎全部時間，根本沒有時間去學習、去深造，去提升自己的能力和素質。而學籍管理工作量大，事務性強，任務艱巨，難免就造成了學籍管理人員疲于應付各項任務，只能敷衍了事。

除了學籍管理人員需要提升自身實力外，專業任課教師更是需要提高和深造。因為，調查顯示，學籍異動除了有學生自身的各種問題外，還有對專業課程興趣不高的問題，原因一方面可能是學生的厭學情緒嚴重，但另一方面也可能存在教學課程質量不高的情況。現階段各個高校都在擴招，為了適應社會、吸引學生，人才培養計劃更是每年都在調整，許多教師甚至任課多年來沒有上過重復的課程，根本無法定方向精進和提高業務水平；而且多數學校對于選修課也重視程度不夠，每年開課都是臨時選課程湊數，造成了選修課教師師資水平偏低，課程質量不高。這就直接影響到學生的學習情緒不高，應付情緒嚴重，學籍異動（曠課，遲到早退、退選）情況普遍。

1.3 部門間“協同性”不強

調查顯示，高職院校思政部門、學籍管理部門、教研室以及學籍管理系統設計公司等部門“協同性”差，部門之間由于工作相關性不高而存在藩籬，工作內容的分割程度非常嚴重，缺乏協同創新的動力和長效機制，學籍管理工作的交叉融合以及跨部門合作難以推動[3-4]。如：教學上只關心自己所授的課程，考勤成績只是作為平時成績，不認為這是學籍異動最佳數據；思政上只局限在“獎、勤、助、代、補”，但相關結果很少在學籍管理系統見到；程序設計員只考慮完成系統設計合同，而不對一線學籍管理者的使用反饋做出人性化調整?！皡f同性”差會直接造成學籍異動發現滯后，對學生服務性差，學生歸屬感差等問題。

2.完善高職學籍管理制度的建議

2.1 實施動態化教學計劃管理，增加教學計劃的彈性，提高專業吸引力及育人質量

溫州高職院?；疽詫W年學分制為主，學年學分制下的教學計劃屬于一種靜態的或者相對靜態的計劃，學生不能按照自身意志合理選擇課程，只能被動地遵從學校既定的教學計劃完成學業。筆者認為可做如下改革：

首先，教學計劃是使教育過程與效果達到人才培養目標的關鍵性指導文件，為了達到培養“完整的人”的育人目的，教學計劃的課程安排應具有一定的開放性和較大的可選性，以便于學生從個體實際出發，針對不同的學習目標選擇素質結構合理的、能主動適應市場和科技發展需要的、嚴謹而靈活的課程學習體系。這就要求把過去靜態的教學計劃轉變為動態的教學計劃。為了便于實現教學計劃的動態管理，應在教學計劃模式上采用模塊化管理[5]。這種模塊化管理要根據社會需求和培養目標，設定可進行多種組合的、可供學生充分進行課程選擇的、多樣化的必修課與選修課模塊，并強化課程質量，同時適度加大選修課或選修項目（如：講座、社團活動、比賽競賽、社會實踐、科學創新等）的數量及選修比例，以充分體現彈性特征，強化學生素質結構的合理性、完整性。

第二，應培養學生對交叉學科的興趣，提高學生的綜合素質。如，市場營銷專業學生若畢業后想經營花店，為了使學生掌握營銷外的知識，可針對興趣專業（商品花卉專業）選修4學分相關課程內容，便于日后從事該方向工作奠定基礎，以提高學生創就業機會。

2.2 加強學籍管理人才隊伍建設

加強教學管理人員的創新力的培養，就是在教學管理體制過程中提出問題，收集問題，解決問題，不斷完善學籍管理。管理人員可參加短期的集中培訓，在不影響工作的前提下實行業務輪訓等方式，以適應新形勢下工作的需要；校方應多組織開展學籍管理研究活動，學籍管理人員，應當結合實際，研究學籍管理的方式方法，制定合理有效的學籍管理措施，為教學、領導提供咨詢和決策的必要信息，為學生創造良好的學習氛圍；為了保證學籍信息的實時性和準確性，應盡量降低學籍管理人員的流動性。

同時，應加強教學管理、思政管理與學籍管理相互協作，打造結構完整的學籍管理隊伍。組織任課教師、教學管理人員和思政管理人員學習學籍管理的相關規章制度，加深其對學籍管理的正確理解，使其認識到學籍管理不僅僅是教學管理部門的工作；需要教學管理的具體人員與學籍管理人員相互配合，學生的考勤、學籍異動等情況需要及時溝通、上報。對于任課教師需要加強日常培訓學習，優化開課、授課質量，從根源解決學籍異動問題；研究顯示[6]，學籍異動數據與大學生的心理變化特點關聯緊密，如自卑心理嚴重、缺乏人生目標、學習生活消極、興趣多樣盲目等都會導致學籍異動，因此，需要思政人員與學籍管理人員緊密溝通，將問題解決在萌芽中。

2.3 完善學籍預警機制，提高“以生為本”的服務意識

自2004年“學籍預警”在國內正式提出以來[7]，絕大多數高校根據本校的實際情況，結合相關的學籍管理條例，都制定并實行了適應本校校情的“學籍預警”制度，并已初見成效。制度內容上主要分為成績類預警、考勤預警、作弊預警、心理問題預警及畢業預警五個方面。調查發現，溫州高職院校學籍預警制度涉及內容主要以成績類預警為主，而其他內容則不多見。理由是考勤、作弊、心理問題等管理內容應當屬于學工部門處理，且已有相關制度出臺，沒必要再設立預警制度。實際上，學生成績問題通常是由于厭學等心理問題而導致曠課、作弊設置于不及格和退學，若作為校方可以從根源入手，將問題解決在最初，將會幫助學生樹立學習信心，營造積極向上的學習生活氛圍。在操作上，針對溫州高職學生文化基礎薄弱、水平參差不齊、學習自主能力差、家境相對富裕對學業不重視的特點，溫州高職院校應重點完善考勤預警制度。

考勤預警：是指學生在一學期內請假或無故曠課，對其進行的一種預警[8]。教學管理人員如果能在學生請假、缺曠課總學時達到處罰規定學時數的1/3～1/2時，就向學生發出預警通知，提請學生引起注意，促使其立即端正學習態度，確保其順利參加期末考試。這種預警式管理不但會有效降低學生因違反考勤管理規定致使其無法參加期末考試和考試作弊的概率，也將教學管理人員的管理處境由完全被動應對變為積極主動預防。此外，需要大力度發揮任課教師、學生干部的作用，幫助輔導員掌握考勤情況，一旦有不良勢頭立即向輔導員反映，這樣輔導員可以在第一時間掌握學生動態。

2.4 實現“協同化”學籍管理

協同創新是“高等學校創新能力提升計劃”的核心概念，它是通過多個主體的協同作用和資源共享，產生整體大于部分的協同效應，實現創新價值的最大化。它不僅要求創新主體的協同合作，也要求創新目標、組織、制度和環境等的協調與整合。

課題組通過對溫州市多所高職院校學籍管理問題匯總發現，大部分問題都存在“協同性”缺失的問題（表1），表現在部門間未能達成協同配合，目標共同但行動脫節，從而致使大量工作重復，工作效能不高。為了有效解決當前學籍管理瓶頸問題，促進各部門緊密結合，提升服務效能，應做如下改革：

（1）主體協同是學籍管理協同創新的核心。需要教學管理部門、任課教師、思政管理、家長、行業人士等部門的介入，形成新型戰略聯盟來促進合作績效的提升。如：教學管理與學籍管理應相互協作，學籍管理中應滲透思想教育工作。學籍管理工作本身就是一個學生思想教育的過程。嚴格學籍管理離不開思想政治工作，如果只靠條條框框的行政命令及行政手段去解決學生的問題是違背教育宗旨和規律的，也達不到嚴格管理的目的。反之，如果只靠思想政治教育工作，沒有必要的管理制度和措施，思想工作也顯得空洞。

（2）目標協同是協同創新的前提和基礎。各部門應深刻意識到“以生為本、提高服務意識、強化教學質量、營造和諧校園、培養完整的人”是全校教師共同努力的目標，也是學校生存的基礎，各部門應消除合作中可能存在的種種障礙，緊密合作，協同創新。

（3）信息共享是學籍管理協同創新的支撐平臺。因此，學籍管理協同創新離不開信息共享，通過共建學籍管理信息平臺，可使無序態的信息和資源整合，提升服務質量。

（4）體制機制協同是學籍管理協同創新的制度保障。學籍管理協同創新就其本質而言是一種管理體制的創新，要有新的體制和機制來將疏散的部門和資源聚合起來，并在創新主體之間建立一種適當的平衡，以制度來引導和規范合作各方的行為，確立合作的長效機制。

由于高等教育工作的復雜性，改進學籍管理工作使之具有“人性化、協同化”的特點，還需要在實踐中深入研究和協調發展。教育工作者要注意到新形勢下在學籍管理中出現的問題，不斷地健全完善學籍管理規章、制度，不斷地改進學籍管理工作方式和態度，積極探索出一套新的學籍管理模式，來推動高職教育的順利發展，使之更好地為高職院校人才培養服務。

參考文獻：

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[2]周暉.以人為本，發揮學籍管理的“載道”和“滲透”作用[J].管理，2012（6）：205-208.

[3]葉仕滿.協同創新：高校提升創新能力的戰略選擇[J].中國高?？萍?，2012（3）：16-19.

[4]劉晶.談高校學籍管理工作者的崗位適應能力[J].管理科學，2012：131.

[5]李志君.創新動態化學籍管理 推進學分制教育體制改革[J].晉中學院學報，2005，22（2）：73-76.

[6]夏啟華.把握大學生心理特點，提高學籍管理質量[J].咸寧學院學報，2012，32（7）：179-180.

[7]姜凡，劉春燕.武漢科技大學實施學籍預警制度[N].人民日報海外版，2004.

[8]胡萍.高校建立學籍不良異動管理預警機制的思考[J].寧夏師范學院學報（社會科學），2008，29（4）：155-157.