漢語(yǔ)國(guó)際教育對(duì)外語(yǔ)的要求精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇漢語(yǔ)國(guó)際教育對(duì)外語(yǔ)的要求，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、中國(guó)高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀

1983年全國(guó)性的學(xué)術(shù)團(tuán)體中國(guó)教育學(xué)會(huì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)成立，標(biāo)志著對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科的誕生，距今已有33年。而對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)（現(xiàn)稱“漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)”）則在之后的1985年進(jìn)入高校。1985年，國(guó)家率先批準(zhǔn)在北京語(yǔ)言學(xué)院、北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、華東師范大學(xué)、上海外國(guó)語(yǔ)學(xué)院四所高校成立對(duì)外漢語(yǔ)本科專業(yè)。在當(dāng)時(shí)和稍后的一段時(shí)間為我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)培養(yǎng)大批專業(yè)人才。2008年，教育部在全國(guó)范圍內(nèi)廣泛增設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)，當(dāng)年開設(shè)此專業(yè)的高校有138所，截至目前，已有342所高校設(shè)立了這一本科專業(yè)，其中大部分為地方院校。

國(guó)家大批量地在高校中增設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)，其目的是為了培養(yǎng)更多的漢語(yǔ)教師；但是從目前人才培養(yǎng)的情況來(lái)看，其效果卻并不讓人滿意。其主要問(wèn)題體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

第一，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生就業(yè)困難之間的矛盾。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀令人堪憂，據(jù)有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)分析顯示，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后能直接從事漢語(yǔ)教學(xué)工作的幾率不超過(guò)15%。安博教育集團(tuán)與清華大學(xué)合作的《2008年專業(yè)景氣度調(diào)查報(bào)告》稱，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生所從事職業(yè)與所學(xué)專業(yè)的匹配度為中等，其最為適合的TOP5崗位中均與漢語(yǔ)教育無(wú)關(guān)。

第二，對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)科性質(zhì)認(rèn)識(shí)不清。漢語(yǔ)國(guó)際教育的核心任務(wù)是漢語(yǔ)言文字教學(xué)，其出發(fā)點(diǎn)和終極目標(biāo)是讓愿意學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握好漢語(yǔ)漢字，培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用漢語(yǔ)的能力。對(duì)學(xué)科性質(zhì)認(rèn)識(shí)的模糊直接影響專業(yè)人才培養(yǎng)模式的規(guī)劃。該人才培養(yǎng)方案中沒(méi)有突出相應(yīng)的漢語(yǔ)言文字學(xué)功底，卻對(duì)外語(yǔ)能力要求高。第三，教學(xué)計(jì)劃模糊。在大家都在追趕“漢語(yǔ)熱”的形勢(shì)下，很多高校對(duì)該專業(yè)應(yīng)制訂什么樣的教學(xué)計(jì)劃卻缺乏明確的要求與規(guī)定。多數(shù)高校該專業(yè)的課程設(shè)置為中文、外語(yǔ)、教育的混合，核心不突出，板塊不明確，致使畢業(yè)的學(xué)生中語(yǔ)文不如中文系畢業(yè)生，英文不如外語(yǔ)系畢業(yè)生，教育不如教育學(xué)院畢業(yè)生，處于極度尷尬的地位。

二、地方高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)境特點(diǎn)

地方高校開設(shè)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)辦于各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況參差不齊，辦學(xué)條件和環(huán)境也不一樣，總的來(lái)說(shuō)，其人才培養(yǎng)環(huán)境存在以下特點(diǎn)。

第一，師資。地方高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)教師以漢語(yǔ)言文學(xué)、教育專業(yè)教師為主，專門的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)教師較少。教師的專業(yè)背景將影響到教材選擇及教師授課的模式與方法，對(duì)學(xué)生專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生限制。

第二，實(shí)踐基地。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)以培養(yǎng)合格的對(duì)外漢語(yǔ)教師為人才培養(yǎng)目標(biāo)，教育實(shí)踐是人才培養(yǎng)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。地方高校所在區(qū)域普遍存在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)、國(guó)際交流渠道狹窄、留學(xué)生資源匱乏的情況。缺乏教學(xué)實(shí)踐基地，教學(xué)理論知識(shí)無(wú)法運(yùn)用于實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)技能也不能在實(shí)踐中得到反饋和檢驗(yàn)。

第三，課程設(shè)置。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)課程設(shè)置方面，漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)是主體和核心，教育類和文化類是其重要的“兩翼”。以地方高校J大學(xué)為例，J大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)與漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)相關(guān)課程包括“現(xiàn)代漢語(yǔ)”“古代漢語(yǔ)”“語(yǔ)言學(xué)概論”等六門專業(yè)必修課共計(jì)320學(xué)時(shí)，占全部課程學(xué)時(shí)的12.05%，教育文化類必修課程所占比為21.39%，未能體現(xiàn)“一體兩翼”的課程結(jié)構(gòu)特征。

第四，就業(yè)需求。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)本科生畢業(yè)后能直接從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作的幾率較低，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后去向分布最集中的職業(yè)為國(guó)有大中型企業(yè)、民營(yíng)企業(yè)、事業(yè)單位、外資企業(yè)。其畢業(yè)后從事職業(yè)與所學(xué)專業(yè)匹配度為中等。

三、地方高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)建設(shè)舉措

1.明確身份地位

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)在人才培養(yǎng)模式上與漢語(yǔ)言文學(xué)進(jìn)行區(qū)分。在課程設(shè)置、授課方式上突出對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)對(duì)象。如講解現(xiàn)代漢語(yǔ)有關(guān)漢語(yǔ)語(yǔ)言要素知識(shí)時(shí)，可結(jié)合外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)常犯的偏誤來(lái)講授。

2.師資引進(jìn)與進(jìn)修

師資質(zhì)量的高低將直接影響教學(xué)的質(zhì)量及特色。地方高校應(yīng)大力引進(jìn)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)教師，尤其是高職稱教師。專業(yè)教師在人才培養(yǎng)方案制訂、課程設(shè)置以及授課方式上能更具有針對(duì)性。對(duì)已有的教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)提供赴國(guó)內(nèi)高水平高校本專業(yè)進(jìn)行進(jìn)修或參與本專業(yè)高水平研討會(huì)的機(jī)會(huì)，以改善教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.建設(shè)實(shí)踐基地

地方高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)應(yīng)加大力度建立一批專業(yè)對(duì)口實(shí)踐和實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)與本地外企聯(lián)系，擴(kuò)大本專業(yè)學(xué)生與外國(guó)學(xué)生接觸的渠道，積極開展多種方式的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)。并創(chuàng)造機(jī)會(huì)選派學(xué)生赴海外進(jìn)行實(shí)習(xí)交流。

4.課程設(shè)置

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的課程應(yīng)遵循“三原則”：首先，應(yīng)遵循教育教學(xué)的一般原則。如循序漸進(jìn)、由易到難等原則。在學(xué)習(xí)初期應(yīng)開設(shè)基礎(chǔ)類課程，如英語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論等。其次，應(yīng)遵循第二語(yǔ)言教學(xué)原則。在學(xué)習(xí)中期開設(shè)與第二語(yǔ)言教學(xué)基本規(guī)律以及文化對(duì)比有關(guān)的課程，如第二語(yǔ)言教學(xué)、第二語(yǔ)言習(xí)得、中國(guó)文化通論、跨文化交際等。最后，應(yīng)遵循對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的原則，在學(xué)習(xí)中后期應(yīng)開設(shè)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)基本規(guī)律有關(guān)的課程，如對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論。并在課程設(shè)置中體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，輔以多種形式的實(shí)踐訓(xùn)練。

篇2

關(guān)鍵詞：地方本科師范院校；轉(zhuǎn)型；漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)體系

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）50-0105-02

所謂新建本科師范院校是指隸屬于各省、自治區(qū)、直轄市，地方主要提供財(cái)政供養(yǎng)，以師范類專業(yè)為主，2000年前后由專科升格為本科，承擔(dān)著為地方基礎(chǔ)教育及其他行業(yè)培養(yǎng)人才、提供服務(wù)的普通本科院校。目前，大多數(shù)新建本科院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案都向重點(diǎn)大學(xué)看齊，抓重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)，辦研究生教育，出現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要脫節(jié)，畢業(yè)生不適應(yīng)行業(yè)要求的狀況。具體就本科師范院校而言，師范教育已經(jīng)不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育結(jié)構(gòu)變化的形勢(shì)；高師院校辦非師范專業(yè)，原來(lái)師范教育的辦學(xué)體制和模式不能適應(yīng)；新增非師范專業(yè)，存在著培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰、學(xué)生的社會(huì)認(rèn)同度不強(qiáng)、師資隊(duì)伍薄弱等問(wèn)題；科研方面，缺乏領(lǐng)軍人物和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，科研平臺(tái)建設(shè)不足等。因此，就要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展。

一、新建本科師范院校轉(zhuǎn)型的方向

轉(zhuǎn)型發(fā)展可以解決學(xué)校面臨的就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾，解決畢業(yè)生就業(yè)難、就業(yè)穩(wěn)定性差的難題，可以為建立服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展支撐體系提供突破口，因此，從根本上改變學(xué)校的培養(yǎng)模式，才是學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的持久動(dòng)力。從轉(zhuǎn)型方向上講，就是要建設(shè)以突出教師教學(xué)能力，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)。作為一所本科師范院校，教師教育是學(xué)校的根，職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)協(xié)同推進(jìn)是學(xué)校的魂。學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展必須要傳承和發(fā)展教師教育的優(yōu)勢(shì)，正確處理師范與非師范的辦學(xué)關(guān)系，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才。與此同時(shí)，加強(qiáng)非師范專業(yè)建設(shè)，改革培養(yǎng)模式，向應(yīng)用技術(shù)型邁進(jìn)。因此，新建本科師范院校的轉(zhuǎn)型必須明晰學(xué)校目標(biāo)定位，堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展，探索多元發(fā)展，推進(jìn)質(zhì)量建設(shè)，實(shí)現(xiàn)師范教育為“教師教育”。與此同時(shí)，適應(yīng)地方社會(huì)需要，緊密結(jié)合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、事業(yè)、文化發(fā)展的實(shí)際，辦應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才。

二、新建本科師范院校轉(zhuǎn)型對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生的能力要求

新建本科師范院校轉(zhuǎn)型對(duì)學(xué)校現(xiàn)有的所有專業(yè)都提出了要求，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)自然也不例外。由“師范教育”到“教師教育”的轉(zhuǎn)型，要求漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)培養(yǎng)人才的目標(biāo)首先是教師，是把漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的教師；而應(yīng)用型則要求所培養(yǎng)的人才具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和較為廣泛的適應(yīng)性。這樣才能解決漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的矛盾，提高該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的專業(yè)對(duì)口率，實(shí)現(xiàn)教育資源的合理有效配置。因此，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是教師性、應(yīng)用型、復(fù)合型、國(guó)際化。具體說(shuō)來(lái)，教師首先要求學(xué)生要儲(chǔ)備教學(xué)所需的一定的專業(yè)知識(shí)，要有漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)能力；就應(yīng)用型而言，學(xué)生需要具備優(yōu)秀的教學(xué)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力；就復(fù)合型而言，就是要求學(xué)生適應(yīng)漢語(yǔ)國(guó)際推廣這一具有展現(xiàn)國(guó)家外交戰(zhàn)略新思維的要求，適應(yīng)較為單純的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)為中國(guó)文化對(duì)外傳播活動(dòng)的要求，具有跨文化交際的能力；就國(guó)際化而言，就是要求學(xué)生要有國(guó)際化的眼光和國(guó)際戰(zhàn)略思維能力。正如美國(guó)肯揚(yáng)大學(xué)白建華所說(shuō)：漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)“培養(yǎng)高質(zhì)量的對(duì)外漢語(yǔ)教師至少包括兩個(gè)大的方面：①培養(yǎng)扎實(shí)的漢語(yǔ)基本功；②培養(yǎng)教師在實(shí)際教學(xué)中的動(dòng)手的能力。所謂動(dòng)手能力，主要是漢語(yǔ)教師如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，如何增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力，如何把漢語(yǔ)和其他學(xué)科相貫連，這些能力的培養(yǎng)，如果從方法論的角度看漢語(yǔ)作為外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的關(guān)鍵，建議采納醫(yī)學(xué)院的培訓(xùn)方式，加大培訓(xùn)的力度，既要打好堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文功底，也要通過(guò)嚴(yán)格的訓(xùn)練，培養(yǎng)實(shí)際操作能力”。這就說(shuō)明，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)有適應(yīng)實(shí)際教學(xué)需要的語(yǔ)言能力和文化交際能力。

三、新建本科師范院校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在問(wèn)題

如前所述，轉(zhuǎn)型對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生提出的能力要求，就是要在具有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。而實(shí)踐教學(xué)能力只有通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)才能獲得，而缺乏實(shí)踐活動(dòng)的課堂就學(xué)，就很難滿足能力提升需要。目前，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)方面，存在重理論，輕實(shí)踐；重知識(shí)，輕能力的現(xiàn)象。體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案上，培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系都比較完善，而實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容方面還不夠明確，學(xué)分、學(xué)時(shí)所占比例偏少。另外，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)還存在教學(xué)內(nèi)容、形式與專業(yè)特點(diǎn)不符的問(wèn)題。目前，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要有課程實(shí)踐、專業(yè)見(jiàn)習(xí)（實(shí)習(xí)）、畢業(yè)論文等與其他師范類專業(yè)相類似的傳統(tǒng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，缺少富有創(chuàng)造性的如與漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者面對(duì)面教學(xué)的內(nèi)容，況且實(shí)習(xí)環(huán)境以國(guó)內(nèi)學(xué)校為主，缺乏國(guó)際化的體驗(yàn)。再則，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有國(guó)際化的教學(xué)環(huán)境。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)是在漢語(yǔ)國(guó)際教育背景下進(jìn)行教學(xué)，目標(biāo)是培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)師資以及對(duì)外文化交流專門人才，這就要求該專業(yè)所培養(yǎng)的人才，要具有國(guó)際視野和跨國(guó)文化交際能力。目前漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的實(shí)際情況是，學(xué)生的外語(yǔ)水平尤其是外語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力達(dá)不到國(guó)際化的要求，同時(shí)，沒(méi)有國(guó)外的教學(xué)生活體驗(yàn)，缺乏多元文化背景，許多學(xué)校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生就根本沒(méi)有接觸留學(xué)生的機(jī)會(huì)，他們無(wú)法走進(jìn)留學(xué)生課堂，更談不上到國(guó)外進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。還有，實(shí)習(xí)基地建設(shè)不能滿足專業(yè)建設(shè)需要，有待進(jìn)一步加強(qiáng)。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)對(duì)象是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的外國(guó)學(xué)習(xí)者，留學(xué)生則是較為集中的學(xué)習(xí)對(duì)象。然而，一些有留學(xué)生的學(xué)校，考慮到保證留學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，以免影響學(xué)校招生，讓本科生進(jìn)入課堂較少。而沒(méi)有留學(xué)生卻有漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)校更是難以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)。因此，開辟國(guó)外漢語(yǔ)國(guó)際教育實(shí)習(xí)基地就成了實(shí)踐教學(xué)的重中之重。

四、適應(yīng)轉(zhuǎn)型要求，完善實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)漢語(yǔ)國(guó)際教育人才

適應(yīng)新建本科師范院校向應(yīng)用技術(shù)性轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，從內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)能力本位，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用。就能力而言，主要應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化漢語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力、外語(yǔ)聽說(shuō)能力、跨文化交際能力。因?yàn)闈h語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)屬于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)科，而在實(shí)際工作當(dāng)中，“決不是推廣和傳播語(yǔ)言的問(wèn)題，更重要的應(yīng)當(dāng)是以漢語(yǔ)為載體，以教學(xué)為媒介，以中華文化為主要內(nèi)容，把漢語(yǔ)與中華文化一起推向世界。”因此，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)，除訓(xùn)練必要的語(yǔ)言能力之外，還要掌握一定的中華才藝、文化素養(yǎng)、跨文化交際能力、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)能力。只有這樣，才能真正擔(dān)負(fù)起漢語(yǔ)國(guó)際推廣和中國(guó)文化海外傳播的重任。從實(shí)踐教學(xué)的方式上講，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)要從實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)踐能力考察、實(shí)踐能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐訓(xùn)練過(guò)程實(shí)施等方面強(qiáng)化系統(tǒng)訓(xùn)練體系，不斷提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。與此同時(shí)，在實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法、實(shí)訓(xùn)教材選用編寫、實(shí)踐任務(wù)完成等方面體現(xiàn)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。《教育部普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》明確指出，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：“注重漢英雙語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)具有扎實(shí)的漢語(yǔ)和英語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)中外文學(xué)、中外文化及中外文化交流有較全面了解，能適應(yīng)教育現(xiàn)代化和經(jīng)濟(jì)全球化需要的從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用型人才。”據(jù)此，要體現(xiàn)這一目標(biāo)，強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練，就要“完善平時(shí)校內(nèi)實(shí)習(xí)的各項(xiàng)環(huán)節(jié)，為學(xué)生安排專門的指導(dǎo)教師。與留學(xué)生教育機(jī)構(gòu)、外事管理部門、國(guó)外友好學(xué)校合作，建立實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，把漢語(yǔ)國(guó)際教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到實(shí)踐訓(xùn)練之中。”建設(shè)穩(wěn)固、可靠的對(duì)外漢語(yǔ)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。設(shè)有漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的本科院校，應(yīng)當(dāng)站在國(guó)際化辦學(xué)的高度，創(chuàng)造條件，想方設(shè)法招收留學(xué)生，并不斷擴(kuò)大留學(xué)生教育規(guī)模，使校內(nèi)的留學(xué)生課堂成為本校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生最為重要的實(shí)習(xí)基地。因?yàn)椋拘５牧魧W(xué)生教育，既能創(chuàng)造一個(gè)好的國(guó)際化辦學(xué)氛圍，又能夠方便學(xué)生深入到留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)課堂，親身體驗(yàn)漢語(yǔ)教學(xué)。同時(shí)，還可安排學(xué)生與留學(xué)生結(jié)成伙伴，進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)輔導(dǎo)，既有利于提高學(xué)生實(shí)際教學(xué)水平，也有利于提高學(xué)生的跨文化交際能力。此外，還要與當(dāng)?shù)貒?guó)際學(xué)校、有留學(xué)生的高校、地方外事機(jī)構(gòu)、涉外企事業(yè)單位加強(qiáng)聯(lián)系，互相合作，建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。在實(shí)習(xí)安排上，可考慮將學(xué)生按照不同年級(jí)、不同教學(xué)進(jìn)程分階段，按照漢語(yǔ)國(guó)際教育、涉外管理等不同方向安排學(xué)生到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)和工作見(jiàn)習(xí)。同時(shí)，可邀請(qǐng)實(shí)習(xí)基地員工深入課堂教學(xué)、與校本部教師共同研討教學(xué)方法，參與教學(xué)改革，完成實(shí)踐教學(xué)。也可與國(guó)外高校和語(yǔ)言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)交流與合作，建設(shè)海外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。以帶薪實(shí)習(xí)、語(yǔ)言文化交流團(tuán)，漢語(yǔ)夏令營(yíng)、漢語(yǔ)培訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等形式，開展國(guó)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，著重培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力、語(yǔ)言溝通能力、跨文化交際能力、中國(guó)文化海外傳播能力等職業(yè)應(yīng)用能力。

總之，只有改革實(shí)踐教學(xué)體系，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)才能夠更好地適應(yīng)新建本科師范院校轉(zhuǎn)型的新挑戰(zhàn)，為實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)國(guó)際推廣、提高中國(guó)文化軟實(shí)力戰(zhàn)略培養(yǎng)更多具有實(shí)際應(yīng)用能力的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]白建華.有關(guān)漢語(yǔ)教師培訓(xùn)的思考[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)通訊，2009，（3）.

篇3

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)國(guó)際教育 實(shí)踐教學(xué) 現(xiàn)狀

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)以及與國(guó)外交流的日益密切，“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”也成了越來(lái)越熱門的話題。近幾年來(lái)，云南省內(nèi)幾乎所有的高校都加入到了對(duì)此專業(yè)的人才培養(yǎng)行列，教學(xué)涵蓋了從培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教師儲(chǔ)備力量到為不同需求的外國(guó)人打造漢語(yǔ)課程。隨著這樣的轉(zhuǎn)變，“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”這個(gè)名稱就更顯得范圍狹窄。在這樣的情況下，一個(gè)新的名稱隨之孕育而生——“漢語(yǔ)國(guó)際教育”。

崔希亮先生在《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與漢語(yǔ)國(guó)際教育的發(fā)展與展望》一文中，將這兩個(gè)名稱作了如下的區(qū)分：“今天我們通常用‘對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)’來(lái)指稱‘在國(guó)內(nèi)對(duì)來(lái)華留學(xué)生進(jìn)行的漢語(yǔ)教學(xué)’，用‘漢語(yǔ)國(guó)際教育’指稱‘在海外把漢語(yǔ)作為外語(yǔ)的教學(xué)’。”雖然這里用“國(guó)內(nèi)”和“海外”的地域差別區(qū)分了兩者，但我們看到，隨著中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，世界上越來(lái)越多的國(guó)家開始把目光投向中國(guó)。漢語(yǔ)國(guó)際推廣作為國(guó)家大外交戰(zhàn)略的一個(gè)組成部分已把“國(guó)內(nèi)”和“海外”融在了一起，我們能夠看出“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”正在日趨走向成熟的、帶著國(guó)際化標(biāo)志的“漢語(yǔ)國(guó)際推廣”。在此期間，最需引起具有對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的高校注意的是，如何讓那些正在接受專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)教育的本科生“走出去”，將學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)為用而學(xué)，學(xué)以致用，無(wú)疑是漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)在當(dāng)前應(yīng)該思考的首要問(wèn)題。

1 漢語(yǔ)國(guó)際教育實(shí)踐教學(xué)面臨的尷尬

從“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”到“國(guó)際漢語(yǔ)教育”，從學(xué)科發(fā)展的歷程看，后者是在前者基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的海外語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，其學(xué)科基礎(chǔ)是語(yǔ)言教學(xué)。雖然后者的外在形式主要還是以漢語(yǔ)為目標(biāo)語(yǔ)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，歸屬于漢語(yǔ)教育領(lǐng)域，但主要是進(jìn)行以外語(yǔ)學(xué)習(xí)為語(yǔ)境的漢語(yǔ)教學(xué)。兩者的最大區(qū)別在漢語(yǔ)國(guó)際推廣具有承載國(guó)家外交戰(zhàn)略新思維的含義，是國(guó)家對(duì)外交流與合作發(fā)展戰(zhàn)略的組成部分，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)從比較單純的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐試?guó)家外交戰(zhàn)略為依托的對(duì)外文化交流活動(dòng)，專業(yè)學(xué)科名稱的轉(zhuǎn)變實(shí)現(xiàn)了從專業(yè)教學(xué)活動(dòng)向國(guó)家文化交流發(fā)展戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)變。

我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育“走出去”的一個(gè)重要標(biāo)志就是遍布世界各地的孔子學(xué)院，集合了我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的精英人才，擔(dān)負(fù)著傳播中華文化的重任。但作為一所高校來(lái)說(shuō)，讓漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的本科生們“走出去”卻存在諸多亟待解決的問(wèn)題。如學(xué)生的知識(shí)水平、教學(xué)能力、語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言應(yīng)用能力偏低等。先從本科階段的學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平來(lái)說(shuō)，其知識(shí)體系正處于構(gòu)建階段，自身的漢語(yǔ)知識(shí)和文化修養(yǎng)需要大量的學(xué)習(xí)時(shí)間去傾注，更需要專業(yè)教師的悉心指導(dǎo)；次從學(xué)生的教學(xué)力和語(yǔ)言運(yùn)用看，在校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的本科學(xué)生面對(duì)的是國(guó)際化的環(huán)境，需要具備優(yōu)秀的教學(xué)素質(zhì)和語(yǔ)言能力，但教學(xué)水平的提升和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，是建立在教學(xué)理論知識(shí)基礎(chǔ)之上的實(shí)踐環(huán)節(jié)，絕不是坐在課堂里聽了課就能夠有成效的；而語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，離不開不斷的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。但在校本科學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)往往需要教師的督促與指導(dǎo)，而其對(duì)語(yǔ)言的教學(xué)應(yīng)用又離不開學(xué)生自身的實(shí)踐。因此，如果在學(xué)生漢語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)，漢語(yǔ)言教學(xué)能力不理想，且還未具備一定的教學(xué)水平的情況下，就盲目地“走出去”，則往往會(huì)帶來(lái)既浪費(fèi)了時(shí)間，又收獲不多的后果。面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，許多高校會(huì)選擇“3+1”或“2+2”的模式來(lái)兼顧教學(xué)與實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)。這樣的設(shè)計(jì)有其優(yōu)勢(shì)，可是其弊端也是顯而易見(jiàn)的。這些弊端中首先受到質(zhì)疑的就是學(xué)生的能力：一方面，他們是否能夠在沒(méi)有專業(yè)教師指導(dǎo)的情況下有序?qū)W習(xí)；另一方面，他們是否能夠在課堂里順利完成教學(xué)工作。其次，這樣的學(xué)習(xí)模式會(huì)受到學(xué)生經(jīng)濟(jì)承受能力的制約。最后，建立在學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)還不牢靠前提下的匆忙“走出去”，是否會(huì)使大多數(shù)人淪于“自身學(xué)不到，別人教不了”的尷尬？

由此，我們可以看到漢語(yǔ)國(guó)際教育面臨如下尷尬：第一，師資的尷尬。由于學(xué)生的知識(shí)水平、教學(xué)能力與漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)要求差距甚大，造成一方面需要大量漢語(yǔ)教師，另一方面國(guó)內(nèi)難以輸出大量的合格的漢語(yǔ)教師。第二，教學(xué)和實(shí)際操作的尷尬。學(xué)生所學(xué)知識(shí)無(wú)法應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。第三，語(yǔ)言尷尬。學(xué)生無(wú)法很好使用英語(yǔ)作為中介語(yǔ)達(dá)到教授漢語(yǔ)的目的。

而漢語(yǔ)國(guó)際教育作為一項(xiàng)國(guó)際教育計(jì)劃，在更廣闊的領(lǐng)域上搭建起中外文化交流的平臺(tái)，為更多想要了解中國(guó)的外國(guó)人創(chuàng)造學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的條件并提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。對(duì)外漢語(yǔ)教師們通過(guò)傳播中華文化，一方面增進(jìn)世界各國(guó)對(duì)中國(guó)和中華文化的了解，另一方面也增進(jìn)了中國(guó)人對(duì)世界的了解。針對(duì)高校面臨的實(shí)際問(wèn)題和“走出去”戰(zhàn)略的落實(shí)，我們應(yīng)該依照專業(yè)的自身特點(diǎn)來(lái)為這些作為對(duì)外漢語(yǔ)教師儲(chǔ)備人才的本科生們量身打造專業(yè)實(shí)踐途徑，讓他們既能夠在學(xué)習(xí)期間具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，又能夠在畢業(yè)后能在最短時(shí)間內(nèi)承擔(dān)起傳播中華文化的任務(wù)。

2 漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

基于漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐方面“走出去”所面臨的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，摸索可行的實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)是高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)面臨的任務(wù)。對(duì)此，全國(guó)各高校都有不同方式的探索，取得了可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)，但也存在明顯的不足。我們可以透過(guò)一些高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)方式窺其一斑。例如，桂林電子科技大學(xué)實(shí)踐教學(xué)分為三步。第一步，依托學(xué)校與廣西師大的合作，派遣本專業(yè)的學(xué)生去聽課。第二步，校內(nèi)微格教學(xué)，讓學(xué)生模擬教學(xué)。第三步，利用本校與越南學(xué)校的合作派遣學(xué)生出國(guó)實(shí)習(xí)。與之相比，大理學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)獨(dú)具特色，對(duì)外漢語(yǔ)境內(nèi)教學(xué)實(shí)踐分為3個(gè)部分：課堂觀摩教學(xué)、個(gè)別教學(xué)輔導(dǎo)和文化交流活動(dòng)。課堂觀摩教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的方式，在教學(xué)技能強(qiáng)化訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，實(shí)習(xí)生聽講、準(zhǔn)備教案、說(shuō)課、試講、正式上課、評(píng)課、總結(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都在教師的指導(dǎo)下完成。目前大理學(xué)院的境外實(shí)踐教學(xué)主要以對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)為主，輔以文化交流活動(dòng)。他們與東南亞一些國(guó)家建立了5個(gè)漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐基地，以實(shí)踐教學(xué)法基地為依托，進(jìn)行漢語(yǔ)國(guó)際化教學(xué)。同樣，云南大學(xué)實(shí)踐教學(xué)方式則是以外派學(xué)生到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行為期一年的實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)期間學(xué)生主要教授綜合課、口語(yǔ)課等，同時(shí)撰寫論文、日志、教案、案例分析等。綜述以上各校所取的實(shí)踐教學(xué)方法，我們可以看到當(dāng)前各高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式主要為境內(nèi)實(shí)習(xí)加境外實(shí)習(xí)的模式。境內(nèi)實(shí)習(xí)主要以模擬教學(xué)為主，較理論化，針對(duì)性和實(shí)用性不強(qiáng)。而境外教學(xué)主要以學(xué)生的“走出去”實(shí)習(xí)為主，以專業(yè)實(shí)習(xí)的方式取代全部的實(shí)踐教學(xué)，而未能將漢語(yǔ)國(guó)際教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)融貫于學(xué)生四年的教學(xué)全程中。同時(shí)受各種條件的制約，并非所有的學(xué)生都能去境外實(shí)習(xí)。對(duì)此，筆者認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)國(guó)際教育實(shí)踐教學(xué)，不能僅將眼光放在“走出去”上，而應(yīng)該從基地建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)模式建構(gòu)，以及實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)控測(cè)評(píng)方式等方面入手，在學(xué)生本科四年學(xué)習(xí)中貫穿始終，從而實(shí)現(xiàn)以國(guó)內(nèi)外實(shí)習(xí)環(huán)境為基地的包含著感知性實(shí)習(xí)、提高性實(shí)習(xí)和專業(yè)性實(shí)習(xí)的漢語(yǔ)國(guó)際教育實(shí)踐教學(xué)。

總之，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的開展，“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”立足于“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，“漢語(yǔ)國(guó)際教育”立足于“走出去”，這兩條路線同時(shí)推進(jìn)，相得益彰，應(yīng)是當(dāng)下漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)可供嘗試的教學(xué)改革思路。本文所述正基于個(gè)人的思考和幾年來(lái)對(duì)本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，期待得到同行專家的指正與賜教。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張如梅.對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的多模式探索——以大理學(xué)院為例[J].大理學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（11）.

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篇4

（大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)漢學(xué)院，遼寧大連116044）

摘要：為進(jìn)一步貫徹國(guó)家教育部加強(qiáng)并深化高等學(xué)校本科教學(xué)工作相關(guān)文件精神，從學(xué)校人才培養(yǎng)和專業(yè)現(xiàn)階段實(shí)際情況出發(fā)，本文經(jīng)過(guò)充分的調(diào)研和論證，對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的課程設(shè)置調(diào)整進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞 ：漢語(yǔ)國(guó)際教育；本科；課程設(shè)置；課程結(jié)構(gòu)

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2014）04—0064—02

收稿日期：2013—10—12

作者簡(jiǎn)介：韓蓉（1977— ），女， 遼寧沈陽(yáng)人。大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)漢學(xué)院，講師，碩士，研究方向：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。

一、課程設(shè)置的基礎(chǔ)和依據(jù)

（一）依據(jù)國(guó)家教育部對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)名稱的調(diào)整與定位

《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》（2012）［1］堅(jiān)持科學(xué)定位、突出特色，將原有的“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)”修訂為“漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)”。這一專業(yè)名稱的調(diào)整更加突出了新形勢(shì)下對(duì)漢語(yǔ)教育人才的需求。

1.以往研究者對(duì)于名稱的界定

按照約定俗成的原則，人們通常用“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”來(lái)指稱“在國(guó)內(nèi)對(duì)來(lái)華留學(xué)生進(jìn)行的漢語(yǔ)教學(xué)”，用“漢語(yǔ)國(guó)際教育”指稱“在海外把漢語(yǔ)作為外語(yǔ)的教學(xué)”，這是狹義的理解。從廣義的角度來(lái)看，用“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”指“在國(guó)內(nèi)或國(guó)外，對(duì)外國(guó)人進(jìn)行的漢語(yǔ)教學(xué)”，有人稱為“漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)”或“漢語(yǔ)作為外語(yǔ)的教學(xué)”，用“漢語(yǔ)國(guó)際教育”指“對(duì)來(lái)華留學(xué)生進(jìn)行的漢語(yǔ)教學(xué)和在海外進(jìn)行的漢語(yǔ)文化教學(xué)”。在不考慮地區(qū)因素的情況下，“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”不管是狹義還是廣義的界定，都只是體現(xiàn)了漢語(yǔ)“教學(xué)”；而對(duì)“漢語(yǔ)國(guó)際教育”的理解有兩種，一種仍是“教學(xué)”，另一種涉及了“教育”。

2.“漢語(yǔ)國(guó)際教育”專業(yè)的定位

專業(yè)名稱從“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”到“漢語(yǔ)國(guó)際教育”，這是一種非常大的改變。名稱將“漢語(yǔ)”置于前端更突出了漢語(yǔ)教學(xué)的重要性；將“對(duì)外”改為“國(guó)際”體現(xiàn)了“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”學(xué)漢語(yǔ)的同時(shí)加大漢語(yǔ)“走出去”的力度；將“教學(xué)”改為“教育”，有助于推動(dòng)中外教育交流與合作，提高我國(guó)教育國(guó)際化水平。這說(shuō)明教師不僅要教漢語(yǔ)，還要承擔(dān)育人的重任。

（二）依據(jù)“漢語(yǔ)國(guó)際推廣”和“孔子學(xué)院建設(shè)”的國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)

漢語(yǔ)國(guó)際推廣作為國(guó)家外交戰(zhàn)略的一個(gè)組成部分，提出的發(fā)展目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了六大轉(zhuǎn)變：［2］第一，由對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿粷h語(yǔ)國(guó)際推廣；第二，由“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”學(xué)漢語(yǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”并加大漢語(yǔ)“走出去”的力度；第三，由專業(yè)漢語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀⑵占靶汀?yīng)用型教學(xué)；第四，由主要靠教育系統(tǒng)推廣轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)內(nèi)外共同推廣；第五，由政府行政主導(dǎo)為主轉(zhuǎn)變?yōu)檎苿?dòng)、加強(qiáng)市場(chǎng)運(yùn)作；由紙質(zhì)教材面授為主轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展多媒體網(wǎng)絡(luò)等多樣化教學(xué)。隨著形勢(shì)的變化，國(guó)家也在不斷地調(diào)整戰(zhàn)略，但“走出去”的戰(zhàn)略始終沒(méi)有變。

（三）依據(jù)我校2013版本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂指導(dǎo)思想

我校本科專業(yè)人才培養(yǎng)將知識(shí)、能力與人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合，更注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)課程設(shè)置一方面強(qiáng)調(diào)將基本理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的能力，在掌握漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)知識(shí)、語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言教育基本理論的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)對(duì)能力的培養(yǎng)，即應(yīng)具有從事漢語(yǔ)語(yǔ)言和文化教學(xué)、研究和交流、推廣的基本能力，另一方面強(qiáng)調(diào)教學(xué)技能的培養(yǎng)，具備第二語(yǔ)言教學(xué)理論和相關(guān)教育教學(xué)理論等方面的知識(shí)及技能，受過(guò)將漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的基本訓(xùn)練，具有一定的國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)能力，具備教師的基本素養(yǎng)。

二、課程設(shè)置的調(diào)整與說(shuō)明

（一）學(xué)時(shí)學(xué)分

五種課程類別（通識(shí)教育必修課、通識(shí)教育選修課、專業(yè)必修課、英語(yǔ)強(qiáng)化課、專業(yè)選修課）的總學(xué)時(shí)由原來(lái)的2895學(xué)時(shí)調(diào)整為2867學(xué)時(shí)。其中在專業(yè)選修課上增加了34學(xué)時(shí)，這是為了從專業(yè)角度更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。英語(yǔ)強(qiáng)化課減少了62學(xué)時(shí)。而總學(xué)分由原來(lái)的185分調(diào)整到184分，其中英語(yǔ)強(qiáng)化課減少了4學(xué)分，專業(yè)選修課增加了2分，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)增加了1分，這樣的調(diào)整更加注重了教學(xué)實(shí)踐。

（二）課程結(jié)構(gòu)

1．通識(shí)課程

包括通識(shí)教育必修課和通識(shí)教育選修課，由學(xué)校按照教育部要求統(tǒng)一安排。前者包括計(jì)算機(jī)、心理健康、體育、思想道德等十門課程，總學(xué)時(shí)為541，總學(xué)分為31。后者旨在擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)為非外語(yǔ)專業(yè)，學(xué)生在四年期間至少需修滿9學(xué)分，共計(jì)204學(xué)時(shí)。這一部分完全保留，未作修訂。

2．英語(yǔ)強(qiáng)化課

為了突出外語(yǔ)院校的優(yōu)勢(shì)，我校給非外語(yǔ)學(xué)科開設(shè)了必修的英語(yǔ)強(qiáng)化課。在原有課程的基礎(chǔ)之上，刪去美國(guó)自然人文地理和英國(guó)自然人文地理，將美國(guó)歷史文化和英國(guó)歷史文化調(diào)整為對(duì)象國(guó)歷史文化1、對(duì)象國(guó)歷史文化2，將初級(jí)英語(yǔ)寫作和中級(jí)英語(yǔ)寫作調(diào)整為英語(yǔ)寫作1、英語(yǔ)寫作2。這些課程的設(shè)置使學(xué)生具備了較高的英語(yǔ)知識(shí)和較強(qiáng)的英語(yǔ)能力，為學(xué)生進(jìn)行漢外對(duì)比，進(jìn)行漢語(yǔ)國(guó)際推廣打下了良好的外語(yǔ)基礎(chǔ)。

3.專業(yè)課程

專業(yè)課程是此次修訂方案的重中之重，包括專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。專業(yè)必修課是一個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)課、主干課和核心課。專業(yè)選修課按照專業(yè)方向設(shè)置，需體現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)內(nèi)涵，課程設(shè)置具有一定的針對(duì)性和連續(xù)性。修訂遵循的基本原則有：（1）突出專業(yè)特點(diǎn)，拓寬專業(yè)口徑，凝煉專業(yè)內(nèi)涵；（2）注重實(shí)踐教學(xué)，使實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)互相結(jié)合，互相促進(jìn)；（3）加強(qiáng)改革創(chuàng)新，勇于突破傳統(tǒng)，在改革中繼承，在創(chuàng)新中發(fā)展。基于以上原則，具體調(diào)整如下：

第一，以語(yǔ)言為基礎(chǔ)，突出漢語(yǔ)教學(xué)理論學(xué)習(xí)與技能的培養(yǎng)。修訂方案中主干課程保留了現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論、基礎(chǔ)寫作、語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)課和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課程概論；選修課中將原來(lái)方案中的書法課調(diào)整為教學(xué)書法和中國(guó)書畫，將課堂教學(xué)技能訓(xùn)練調(diào)整為教學(xué)技巧與活動(dòng)設(shè)計(jì)，將現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)納入普通話與方言，并增設(shè)了語(yǔ)用學(xué)、漢外語(yǔ)言對(duì)比。

第二，去文學(xué)理論化，整合了文學(xué)類的課程。必修課程中將古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)整合成中外文學(xué)；選修課將各種文學(xué)作品研究整合為中華典籍選講，并去掉文學(xué)概論課，縮短了文學(xué)類課程的授課時(shí)間，以區(qū)別于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)。

第三，加強(qiáng)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備文化交流和傳播的能力。增設(shè)了中華文明通論、文化交際與傳播、中華才藝、中國(guó)民俗、中外文化比較與交流、國(guó)際禮儀等課程。

第四，突出了漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的特點(diǎn)。在必修課中，增設(shè)了語(yǔ)言習(xí)得理論、教育學(xué)；選修課中，增設(shè)了歷史課課程，使課程設(shè)置更具科學(xué)性。

4.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心，科學(xué)、合理地安排時(shí)間，保證實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)具有銜接性，體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)形式的多樣性和豐富性。根據(jù)人才培養(yǎng)需要，學(xué)校實(shí)踐教學(xué)分為專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和課外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在原來(lái)方案的基礎(chǔ)上，我們?cè)黾恿藢I(yè)見(jiàn)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)，時(shí)間為兩周，這樣更有助于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在新的培養(yǎng)方案中，更注重個(gè)性化培養(yǎng)，如鼓勵(lì)學(xué)生參加與漢語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的比賽，獲獎(jiǎng)?wù)呖梢园凑諏I(yè)選修課兩學(xué)分計(jì)算，并沖抵一門專業(yè)選修課；注重創(chuàng)新教育，根據(jù)學(xué)生參與教師研究項(xiàng)目或其他實(shí)踐活動(dòng)，在國(guó)內(nèi)外正式期刊上、申請(qǐng)專利給予獎(jiǎng)勵(lì)。指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)新精神、動(dòng)手能力、工作態(tài)度、撰寫論文等情況給予相應(yīng)學(xué)分和成績(jī)?cè)u(píng)定。獲得學(xué)分者可以沖抵一門專業(yè)選修課。

［

參考文獻(xiàn)］

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［2］崔希亮.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與漢語(yǔ)國(guó)際教育的發(fā)展與展望［J］.語(yǔ)言文字應(yīng)用，2010（2）.

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關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)國(guó)際教育 碩士 課程體系

中圖分類號(hào)：H195.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-6097（2014）02-0013-03

基金項(xiàng)目：哈爾濱師范大學(xué)“中國(guó)文化傳播研究基地”資助；2011年度黑龍江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“對(duì)外漢語(yǔ)視域下的語(yǔ)言實(shí)踐與地域文化體驗(yàn)創(chuàng)新模式研究”（11D060）的成果。

作者簡(jiǎn)介：李國(guó)慧（1971―），女，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱師范大學(xué)國(guó)際文化交流學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師。研究方向：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)及漢語(yǔ)國(guó)際教育研究。

漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)于2007年設(shè)立，當(dāng)時(shí)只有北京大學(xué)、北京師范大學(xué)等25所高校被作為試點(diǎn)培養(yǎng)單位，2009年擴(kuò)大到了63所高校。這個(gè)專業(yè)是在加快漢語(yǔ)國(guó)際推廣，解決漢語(yǔ)師資匱乏的背景下產(chǎn)生的，還是個(gè)新興事物，在人才培養(yǎng)的過(guò)程中可借鑒的經(jīng)驗(yàn)不多。我們認(rèn)為，不斷調(diào)整課程體系建設(shè)、優(yōu)化課程設(shè)置是建設(shè)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)的核心問(wèn)題。

一、漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)的學(xué)科定位

漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士是與國(guó)際漢語(yǔ)教師職業(yè)相銜接的專業(yè)學(xué)位，是一個(gè)具有高度綜合性的前沿專業(yè)。在學(xué)科建設(shè)上它具有綜合性的特點(diǎn)，它集語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、文化學(xué)等多重學(xué)科的屬性于一體；在課程設(shè)置上也具有綜合性，既要突出實(shí)踐技能操作，又不能放松理論探討研究；在人才培養(yǎng)模式上更具有綜合性，要培養(yǎng)具有熟練的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)技能和良好文化傳播技能、跨文化交際能力，適應(yīng)漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作，勝任多種教學(xué)任務(wù)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型、國(guó)際化專門人才。[1]為了推進(jìn)漢語(yǔ)國(guó)際化，使?jié)h語(yǔ)盡快走向世界，必須加強(qiáng)漢語(yǔ)師資建設(shè)，完善人才培養(yǎng)模式。在這些環(huán)節(jié)中，課程建設(shè)是關(guān)鍵。

二、漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士課程體系的構(gòu)架趨向

雖然我國(guó)在專業(yè)碩士的培養(yǎng)及課程建設(shè)方面積累了一些經(jīng)驗(yàn)，取得了一些成就，但在實(shí)際操作中，我們還是不難發(fā)現(xiàn)很多專業(yè)碩士的培養(yǎng)模式還囿于學(xué)術(shù)碩士的培養(yǎng)方案。比如，很多高校漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)的培養(yǎng)模式幾乎完全等同于語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)碩士的培養(yǎng)方式，缺乏實(shí)踐性、技能性。基于上述原因，我們認(rèn)為課程體系的構(gòu)建趨向應(yīng)該有以下幾方面：

（一）教學(xué)理念體現(xiàn)開放性

現(xiàn)階段我國(guó)教育的發(fā)展戰(zhàn)略由對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)向全面的漢語(yǔ)國(guó)際教育工作，重心也由把外國(guó)人“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”學(xué)習(xí)漢語(yǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白叱鋈ァ蓖茝V漢語(yǔ)。這就要求我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)上應(yīng)具有開放性的思維，反映在課程建設(shè)上要靈活多樣，具有創(chuàng)新性，不能生搬對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)模式。在國(guó)內(nèi)教授漢語(yǔ)和走出國(guó)門講授漢語(yǔ)完全是兩個(gè)概念，社會(huì)環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、語(yǔ)言環(huán)境都不同。國(guó)外教學(xué)對(duì)象學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)復(fù)雜多樣，需求也多元化。[2]這就要求我們打開思路，讓我們的學(xué)習(xí)者在知識(shí)儲(chǔ)備方面、心理承受能力方面及技能操作方面做充分的準(zhǔn)備，而不僅僅是只掌握漢語(yǔ)知識(shí)。

（二）內(nèi)容組合注重知識(shí)性

漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)招生主要面向?qū)ν鉂h語(yǔ)專業(yè)、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)、外語(yǔ)專業(yè)等一些文科專業(yè)的本科生，但其中也不乏一些理工科學(xué)生。因而生源復(fù)雜，學(xué)生的綜合素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)差異很大，這就給我們的培養(yǎng)工作帶來(lái)了很大的難度。[3]因此豐富學(xué)習(xí)者的知識(shí)儲(chǔ)備尤為重要，知識(shí)內(nèi)容主要包括以下兩大方面。

1.理論知識(shí)。強(qiáng)化學(xué)生的理論意識(shí)，培養(yǎng)理論素養(yǎng)，將語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)術(shù)領(lǐng)域最新的研究成果梳理整合，轉(zhuǎn)化為具有實(shí)用性、可操作性的教學(xué)成果，推動(dòng)教學(xué)模式更新，提高教學(xué)的科學(xué)性。[4]

2.教學(xué)知識(shí)。包括與教學(xué)相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)、中華文化知識(shí)、二語(yǔ)習(xí)得知識(shí)等，拓寬學(xué)習(xí)者的思路，完善學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為今后走上講臺(tái)做充足的準(zhǔn)備。[5]

（三）課程設(shè)置強(qiáng)化技能性

漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士畢業(yè)后將作為國(guó)際漢語(yǔ)教師在世界范圍內(nèi)教授漢語(yǔ)并傳播中國(guó)文化，因此在技能上必然要求嚴(yán)格。除了要具備一般漢語(yǔ)教師的語(yǔ)言表達(dá)能力、課堂駕馭能力外，要精通兩門以上外語(yǔ)，還要具有在異域文化背景下推介中國(guó)語(yǔ)言文化的組織協(xié)調(diào)能力，以及與人溝通合作的素質(zhì)，更要學(xué)會(huì)比如剪紙、制中國(guó)結(jié)、打太極拳等技能。這些能力素質(zhì)的具備需要完善的課程體系來(lái)支撐。

（四）體系構(gòu)建突顯實(shí)踐性

教學(xué)實(shí)踐在課程體系的構(gòu)建中是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的培養(yǎng)時(shí)限一般是兩年（也有少數(shù)高校是三年），其中有一年的時(shí)間是實(shí)習(xí)，通過(guò)實(shí)踐才能更好地獲得全面的技能。

（五）整體設(shè)計(jì)突出跨文化意識(shí)

作為國(guó)際漢語(yǔ)教師，要有豐厚的文化底蘊(yùn)，博曉中國(guó)的歷史和現(xiàn)狀。在文化傳播上我們要弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化中的核心部分，比如仁者愛(ài)人、厚德載物等人文精神以及勤儉、孝道等傳統(tǒng)美德。更要傳播當(dāng)代文化，讓世界了解當(dāng)代中國(guó)的發(fā)展與強(qiáng)大。但這些文化因素的傳播需要教師具備良好的跨文化意識(shí)，這樣在異域文化背景下，本著、入鄉(xiāng)隨俗、溝通協(xié)作的原則，才不會(huì)造成尷尬甚至發(fā)生沖突。

三、漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士課程體系的構(gòu)架思路

漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)復(fù)合型人才，因而課程設(shè)置要突出整體性、系統(tǒng)性、針對(duì)性、實(shí)用性的特點(diǎn)。通過(guò)幾年的摸索，我們總結(jié)出了一些培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，梳理并整合了課程體系，我們認(rèn)為：“四大模塊 + 一大環(huán)節(jié)”的課程體系構(gòu)架思路是比較科學(xué)的。具體來(lái)說(shuō)，“四大模塊”是指：預(yù)備課程模塊、核心課程模塊、延展課程模塊、操練課程模塊；“一大環(huán)節(jié)”指實(shí)踐環(huán)節(jié)。以預(yù)備課程為先導(dǎo)，核心課程為基干，操練課程為側(cè)翼，延展課程為補(bǔ)充，加上有效的實(shí)踐環(huán)節(jié)，將使?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育的學(xué)科體系向著更健康的方向發(fā)展。

（一）預(yù)備課程模塊

這一模塊以漢語(yǔ)及文化知識(shí)為主線，兼顧外語(yǔ)課程，開設(shè)現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、古代文學(xué)、中華文化、當(dāng)代中國(guó)概況、英語(yǔ)等課程。這些課程是學(xué)習(xí)者本科階段學(xué)過(guò)的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，比如現(xiàn)代漢語(yǔ)課將細(xì)化出四個(gè)板塊：語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、漢字，并拓展出一些與漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，更重要的是夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)。

（二）核心課程模塊

主要開設(shè)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)方法論、第二語(yǔ)言習(xí)得概論、跨文化交際學(xué)、外語(yǔ)教育心理學(xué)、漢外語(yǔ)言對(duì)比研究、漢語(yǔ)語(yǔ)言要素教學(xué)、漢語(yǔ)分技能設(shè)課教學(xué)等課程。在這一模塊中，學(xué)習(xí)者將系統(tǒng)學(xué)語(yǔ)習(xí)得與語(yǔ)言教學(xué)的基本理論和概念，探討學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過(guò)程和結(jié)果；同時(shí)學(xué)習(xí)者還會(huì)獲得跨文化交際學(xué)的基本理論和知識(shí)，通過(guò)案例分析的方法，解決跨文化交際中因文化差異而產(chǎn)生的種種困惑，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者跨文化交際的敏感性，避免在交際的過(guò)程中發(fā)生沖突和障礙；另外學(xué)習(xí)者還會(huì)有針對(duì)性地掌握語(yǔ)言要素及各種課型的教學(xué)方法和技巧，為課堂教學(xué)實(shí)踐做好準(zhǔn)備。

（三）延展課程模塊

主要開設(shè)外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)習(xí)得偏誤分析、漢語(yǔ)教材與教學(xué)資源、現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)言教學(xué)、國(guó)外中小學(xué)教育專題、漢語(yǔ)國(guó)際推廣專題、教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂管理等課程。在本模塊中，學(xué)習(xí)者將系統(tǒng)學(xué)習(xí)偏誤分析理論，通過(guò)對(duì)不同國(guó)籍留學(xué)生偏誤實(shí)例的研究，增強(qiáng)預(yù)測(cè)偏誤、識(shí)別偏誤、糾正偏誤的能力；并在漢語(yǔ)國(guó)際推廣背景下，研究困擾孔子學(xué)院的漢語(yǔ)教材瓶頸問(wèn)題，探討漢語(yǔ)教材編寫的國(guó)際視野、教材資源的共享與整合；還將研究如何將現(xiàn)代教育技術(shù)完美融合到教學(xué)中去。

（四）操練課程模塊

在這一模塊中，主要開設(shè)課堂觀察與實(shí)踐、漢語(yǔ)課堂教學(xué)案例分析與研究、教學(xué)調(diào)查與分析、教學(xué)測(cè)試與評(píng)估、中華文化才藝展示等課程。主要以課堂教學(xué)活動(dòng)為依托，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者反復(fù)觀摩不同課型的教學(xué)示范錄像，了解課堂教學(xué)的規(guī)律和程序，對(duì)課堂教學(xué)的某些環(huán)節(jié)進(jìn)行反復(fù)模擬、操練，并對(duì)教學(xué)活動(dòng)加以調(diào)查分析，協(xié)助任課教師進(jìn)行考試命題，更重要的是對(duì)中華傳統(tǒng)才藝，比如剪紙、制中國(guó)結(jié)、太極拳、篆刻、書法、民樂(lè)等進(jìn)行訓(xùn)練，為今后開展課外活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

（五）實(shí)踐環(huán)節(jié)

漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士在讀期間，約有一年的實(shí)踐期，有一部分學(xué)生通過(guò)“漢辦”的考試，被派遣到國(guó)外的中小學(xué)或孔子學(xué)院任志愿者，但大多數(shù)在國(guó)內(nèi)實(shí)習(xí)。漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的實(shí)踐可分為三個(gè)階段：

第一階段：觀摩見(jiàn)習(xí)期。走進(jìn)留學(xué)生課堂，觀摩優(yōu)秀對(duì)外漢語(yǔ)教師課堂教學(xué)過(guò)程。聽課前由導(dǎo)師布置聽課要求，包括先了解教學(xué)對(duì)象的基本情況、本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容等；聽課時(shí)認(rèn)真做好詳細(xì)記錄；聽課后整理筆記，并結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)，寫出“聽課筆記”，評(píng)析課堂教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)。

第二階段：模擬試講期。通過(guò)前一階段對(duì)不同課型的觀摩之后，學(xué)生對(duì)教學(xué)有了一定的體會(huì)和感悟。由導(dǎo)師選定試講內(nèi)容，指導(dǎo)教案的撰寫，學(xué)生分組試講，先由學(xué)生自評(píng)，然后導(dǎo)師評(píng)議，個(gè)別環(huán)節(jié)導(dǎo)師做示范。

第三階段：頂崗實(shí)習(xí)期。一部分學(xué)生通過(guò)“漢辦”擇優(yōu)考試或是校際交流，去海外頂崗實(shí)習(xí)；另一部分學(xué)生留在學(xué)校或聯(lián)系其他高校及教學(xué)機(jī)構(gòu)，在國(guó)內(nèi)頂崗實(shí)習(xí)。雖然實(shí)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)有一定的壓力，但卻是對(duì)他們所學(xué)知識(shí)和掌握技能的考驗(yàn)。頂崗實(shí)習(xí)期間要和導(dǎo)師保持聯(lián)系，每月至少做三次書面匯報(bào)，借以把握學(xué)生的實(shí)習(xí)狀況。

學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)始終不離導(dǎo)師的視線，導(dǎo)師要充分發(fā)揮有效監(jiān)管作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]許嘉璐，石鋟.關(guān)于漢語(yǔ)國(guó)際教育熱點(diǎn)問(wèn)題的訪談[J].湖北大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2011，（4）.

[3]楊金華.漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)實(shí)踐探索[J].學(xué)位與研究生教育，2012，（2）.