高中生物科學史精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇高中生物科學史，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、什么是生物科學史

生物科學是一門研究生命現(xiàn)象、揭示生命運動規(guī)律的自然科學．生物科學史涵蓋多方面內(nèi)容，包括生物科學知識的發(fā)展歷程，科學家研究生物科學時所采用的理論與實踐方法的演進過程，涵蓋著科學家對生命現(xiàn)象的看法與觀點．生物科學史是一個動態(tài)的過程，它研究生物科學在過去如何發(fā)生與發(fā)展，也表示人們當前對生物科學的認識與觀點，揭示今后對生物科學的研究方向．另外，科學家在對生物科學的探索中所展現(xiàn)的高貴品質(zhì)與精神，也同樣蘊含于生物科學史，時刻教育和警醒著后人．

二、生物科學史對高中生物教學的重要意義

1．有利于激發(fā)學生學習生物科學的興趣

生物科學史包含與人類生存和發(fā)展息息相關(guān)的歷史片段及真實的材料，這些生動鮮活的內(nèi)容，能夠在一定程度上增強高中生物課程的趣味性，使教師和學生均能提高對生物科學重要性的認識，繼而能更積極參與到高中生物的教學過程中．在教學中，教師將教授的內(nèi)容與生物科學史中的相關(guān)史料相結(jié)合，為學生講解真實的歷史事件，以此提高課堂的趣味性，從而激發(fā)學生的學習興趣．

2．有利于引導學生理解生物科學知識

生物科學史記載著生物科學知識基本的概念、原理和規(guī)律是如何發(fā)展的．這些生物科學知識的發(fā)展歷程，為學生在課堂中學習生物知識提供了所需產(chǎn)生、發(fā)展的背景，并說明了科學家探索和研究這些知識的過程．眾所周知，生物科學知識始終處于不斷變化發(fā)展中，對知識的研究切勿僅限于一點，而要著眼于發(fā)展全局．生物科學史能夠提供科學知識發(fā)展的整個過程，幫助學生構(gòu)建更加完整的知識框架，對學生更加深刻理解和掌握知識提供了一定的幫助．

3．有利于學生學會生物科學的研究方法

科學的研究方法是確保人類研究得到正確結(jié)果、把握真實規(guī)律的重要工具．生物科學研究方法的不斷創(chuàng)新，引領(lǐng)著人類取得更大的研究成果．生物科學史反映了科學家探究生物問題的思維過程以及解決生物問題的研究方法．而教師在高中生物教學中滲透給學生生物科學史的教育，使學生在學習過程中掌握生物科學的研究方法，并從中總結(jié)出生物科學的學習方法，幫助學生大幅度提高學習效率．

4．有利于培養(yǎng)學生的科學精神

生物科學史在記載科學家研究生物科學歷程的同時，體現(xiàn)了科學家寶貴的科學精神．學生所需要的懷疑精神、創(chuàng)新精神和求實精神都包含在這些科學精神中．對學生進行生物科學史教育，能夠使學生認識到進行科學研究應(yīng)具有堅持不懈的精神和科學嚴謹?shù)膽B(tài)度，提高學生科學素養(yǎng)，滿足當前高中教育的需求．

三、生物科學史在高中生物教學中存在的問題

1．缺乏教育價值的認識和先進的教學理念

根據(jù)實際調(diào)查，多數(shù)高中都認可生物科學史具有教育價值，但卻沒有給予相應(yīng)的重視．教師受傳統(tǒng)教學模式的影響嚴重，對學生的教育更加注重知識的講解，很難在課堂上增加新穎的內(nèi)容，忽視了生物科學史的教育價值．另外，教師的教育理念還沒有隨著新課標教育理念的發(fā)展而改變，多數(shù)教師更多關(guān)注學生的學習成績，忽視生物科學史教對學生各方面素質(zhì)的提高．

2．對生物科學史的了解程度不夠

多數(shù)高中生物教師在接受教育階段，對生物科學史沒有充分的了解，相關(guān)專業(yè)知識的學習并不扎實，另外，高中生物教師工作任務(wù)繁重，缺乏足夠的時間深入了解教材以外相關(guān)的生物科學史，導致無法順利展開生物科學史的教學．

3．學生偏重于掌握知識，課堂參與意識薄弱

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生對生物科學史中所涉及的科學知識以及科學家的勵志故事有著極大的興趣．但是，學生對生物科學史中科學知識的學習，也是為了應(yīng)付考試．同時，學生更不愿學習生物科學史中科學的研究方法，他們認為這些對于成績的提高并沒有很大的幫助．在實際課程中，學生缺乏應(yīng)有的參與意識，不積極配合與教師的互動．另外，學生在課堂中體現(xiàn)的被動心理，也對學生學習生物科學史十分不利．

4．教學評價機制不合理

學校對于學生的評價，仍然局限于學生的考試成績，這就導致教師的授課過程與學生的學習過程，都以提高考試成績?yōu)橹饕康模苌倏紤]到學生全面素質(zhì)的發(fā)展．而且在考試與作業(yè)中都有規(guī)定答案，這就束縛了學生的思維方式．此類不合理的教學評價方式，致使高中生物課程開展生物科學史教學舉步維艱．

四、如何在高中生物教學中滲透生物科學史

1．教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，提高自身素養(yǎng)

新課標教育理念與傳統(tǒng)的理念有著諸多不同，新課標更加注重學生在學習生物的過程中科學素養(yǎng)的提高，教師也要適應(yīng)時代的要求轉(zhuǎn)變自身固有的教學觀念，要結(jié)合教學目標，采取學生感興趣的教學方式，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生更加積極主動的參與到教學過程中．此外，教師還應(yīng)當不斷提高自身的科學文化素養(yǎng)，繼而促進教育質(zhì)量的提高．

2．學生要重視學習方法，培養(yǎng)科學精神

學生要逐步意識到自身的素質(zhì)和能力，是今后適應(yīng)社會生活最重要的因素．學生進入學校參與課堂，并不是單純?yōu)榱双@得知識，而要在學習的過程中，形成考慮問題的正確思維方法，提高解決問題的能力．學生要在生物科學史中，學習到科學家身上所具有的高貴品質(zhì)，為今后自身更好地發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)．

3．學校要改革教育評價制度

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一、高中生物科學史教學內(nèi)涵

生物科學史的主要內(nèi)容是揭示生物科學的研究和發(fā)現(xiàn)的過程，介紹科學家的生平及科學研究經(jīng)歷，對科學家的鉆研精神及奮斗精神予以贊揚，同時對科學家在進行科學探究過程中遇到的各種挫折和問題進行說明.科學史是一個漫長的發(fā)現(xiàn)史，它貫古通今，一方面對科學發(fā)展的歷史經(jīng)歷予以說明，對科學成果加以細分.另一方面它又對科學研究的盲點予以指出，對未來生物科學發(fā)展的研究方向進行說明.以客觀的語言和敘述視角對生物科學的內(nèi)涵加以揭示，點明人類目前對生物科學的研究步伐和研究階段，同時在精神上訴說后來者應(yīng)站在巨人肩膀上探索生物時應(yīng)有的嚴謹態(tài)度.在介紹科學家的生平、研究經(jīng)歷、成敗經(jīng)過及奮斗歷程的同時，讓學生看到科學家身上折射出的巨大光輝，學習他們身上各種優(yōu)秀品質(zhì)，同時認識到一個科學觀點的提出是經(jīng)過一遍遍證實和一次次失敗.了解到這些科學家身上諸如對科學的專注、嚴謹認真的態(tài)度、堅持不懈的優(yōu)秀品質(zhì)和對科學無私執(zhí)著的奮斗熱情是科學成果得來的必需要素，在科學史學習中對一類人的道德進行總結(jié)，體現(xiàn)生物科學史重要的教學意義.

二、高中生物科學史的教學價值

1.能夠培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)

（1）使學生認識到科學知識的本質(zhì)

以往的教學經(jīng)驗中我們可以看出，學生對科學知識的認識依然很淺顯，對于深層的含義還不能觸及到.而生物科學史正是從源頭讓學生了解到生物科學發(fā)展的整個過程，在學生學習生物知識的過程中，必然會增添從沒有過的學科親近感，拉近學生與學科的距離，使學生真正愛上生物科學，了解到生物研究的方方面面，就像了解一個老朋友的過去一般，使生物從原來無血肉的枯燥知識中升華出來，成為活靈活現(xiàn)的現(xiàn)代科學.對生物科學知識的本質(zhì)將有更深層次的認識.另外，科學史在各項生物科學知識中起到貫通作用，對于知識的由來有大致的了解，不致學生盲目學習，有利于生物知識的整體建構(gòu).以“光合作用”的研究發(fā)展史為例，魯賓、卡爾文、卡門、恩格爾曼等多位科學家都進行一系列的研究，而最終發(fā)現(xiàn)植物光合作用的發(fā)生條件、因素及產(chǎn)物，整個過程清晰地擺在學生眼前，有利于學生對知識的具體學習，同時能夠使學生感受到科學探索的氛圍，使學生了解科學知識的本質(zhì).

（2）能夠培養(yǎng)學生的探索能力，了解科學研究的方法

科學結(jié)論的得出是一個漫長的過程，每一位科學家在研究科學現(xiàn)象時都不是一蹴而就的，也絕不是不負責任的寥寥數(shù)句就將科學現(xiàn)象定格了的，而是經(jīng)過研究立意確定發(fā)現(xiàn)問題后進行一般假設(shè)并反復(fù)實驗證實，對問題不斷的提出假設(shè)和質(zhì)疑的循環(huán)往復(fù)的過程，在疑慮打消之后還要進行社會的證實和之后的學術(shù)探討.生物科學史的全盤呈現(xiàn)有利于學生沿著科學家的探索步伐了解科學探究的方法，領(lǐng)悟科學研究的思維過程，學習探究的形式和態(tài)度.同時在效仿中也培養(yǎng)學生的科學探索能力.

2.培養(yǎng)良好的科學學習態(tài)度和人文精神

正如之前所說，科學家在科學鉆研中體現(xiàn)的各種優(yōu)良品德能夠感染學生，不斷的培養(yǎng)學生產(chǎn)生相同的研究態(tài)度，同時有利于學生對科學知識學習產(chǎn)生濃厚的興趣，形成科學的態(tài)度和科學化的世界觀.如達爾文的“進化論”，這一巨大的生物學發(fā)現(xiàn)對當時的歐洲乃至全世界產(chǎn)生了巨大的影響，人們紛紛的進行批判、反對，尤其對宗教是一個極大的沖擊，被稱為“異端”，但是在當時的社會環(huán)境下，達爾文仍然堅持不懈的進行科學鉆研，用5年了時間完成了震驚世界的科學巨著《物種起源》.這種科學發(fā)現(xiàn)體現(xiàn)的人文精神是值得所有人學習的，學生了解到科學發(fā)展過程中的艱辛以及科學家起的表率示范作用，更能夠激發(fā)學生創(chuàng)新和科學探索的熱情，埋下科學探索的種子.對于這些人文精神的培養(yǎng)和借鑒即使走出生物課堂、生物領(lǐng)域，在其他領(lǐng)域和今后的學習生活中都有著關(guān)鍵性的作用.

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關(guān)鍵詞：生物科學史；高中生物；育人作用

生物科學史作為一種寶貴的教育資源，其獨特的視角以及豐富的內(nèi)涵使它具備多種的教育價值。選擇在課堂教學中合理的引進相應(yīng)學科的學科史料，不僅能有效提升學生的學習興趣，還能進一步激發(fā)學生的求知欲，有利于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度以及永不厭倦的探索精神。

一、生物科學史在高中生物教學中的育人作用

1.引導學生，加強生物學知識體系的構(gòu)建所謂生物科學史，即生物學知識與理論成果的形成過程。只有讓學生充分了解了知識的形成過程，才能幫助學生構(gòu)建完整的生物學知識體系。因此，高中生物教師在開展教學活動時，應(yīng)將生物科學史貫穿于教學過程中，通過對生動事例的講述，引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在了解生物科學史過程逐漸培養(yǎng)起科學積極的情感態(tài)度。如，在《高中生物選修2》及《選修3》中便有著許多的生物科學史材料，如“抗生素史話”“核移植技術(shù)發(fā)展簡史”與“試管嬰兒之父張明覺”等。這些極具趣味性的生物科學史材料極易激發(fā)學生的興趣。對此，教師可在實際的教學過程中，引導學生深入討論這些問題以吸引學生的注意力，使學生在學習生物學相關(guān)知識時始終保持著強烈的好奇心，這樣能夠在提升課堂教學效率的同時增強學生的生物學素養(yǎng)。2.領(lǐng)會生物，形成學科唯物辮證、發(fā)展與和諧思想對待生活唯實不唯上，對待科學研究唯真不唯前是每一位科研工作者都應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，也唯有如此才能讓科研工作取得更加輝煌的成果。因此，高中生物教師在實際的教學過程中，也應(yīng)有意識的培養(yǎng)學生這種求真務(wù)實的科學態(tài)度，以推動生物學科的健康發(fā)展。如，在《高中生物必修2》中有關(guān)于法國博物學家拉馬克與英國博物學家達爾文在信奉神創(chuàng)論時代，通過大量的觀察與思考后所提出的進化學說與自然選擇學說的相關(guān)記載。并在此中著重強調(diào)了達爾文的進化論是以豐富的事實為依據(jù)，經(jīng)過論證生物的變化過程，讓生物學擺脫了神學的束縛逐漸靠近科學。由此可見，任何科學上的重大發(fā)現(xiàn)都離不開科學家們“勇于質(zhì)疑、敢于探索、求真務(wù)實”的科學精神。并且，通過對以上案例的研究我們不難發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)科學的基本在敢于懷疑。因此，高中生物教師在日常教學過程中應(yīng)積極引進生物科學史，以培養(yǎng)學生這種“勇于質(zhì)疑、敢于探索、求真務(wù)實”的科學精神。

二、生物科學史在高中生物課中的應(yīng)用探討

1.利用生物史引入課題在高中生物教學中積極利用生物科學史，不僅有效吸引學生的注意力，還能激發(fā)學生的求知熱情，進而保證課堂教學的效果。例如，在進行《高中生物必修2》第一章“遺傳因子發(fā)現(xiàn)”的相關(guān)內(nèi)容學習時，教師便可先引導學生思考：“為何只能‘種瓜得瓜、種豆得豆’，而不能‘種瓜得豆，種豆得瓜’？”為何孩子與自己的父母有如此多的相似之處等。通過提問的方式引發(fā)學生思考，并鼓勵學生勇敢闡述自己的觀點。此外，學生在思考過程中，教師可順便為其講述遺傳之父孟德爾的相關(guān)故事，激發(fā)學生對孟德爾的了解興趣，促使學生主動關(guān)注他所進行過的豌豆試驗，學會遵循前人的膠布去探尋遺傳學的奧秘。通過這樣的教學方式，不僅加深了學生的學習印象，還促進了學生對知識的理解與掌握。因此，面對豐富的生物史資源，作為生物教師應(yīng)考慮如何才能將這些資源充分利用于高中生物課堂，以激發(fā)學生的學習興趣，保證課堂教學效率。2.直接利用史料講解生物概念、理論在進行一些生物相關(guān)概念的講解時，通過對其發(fā)展歷史的講解，能讓學生清楚地掌握概念的來龍去脈，進而理解該概念的意義。因此，高中生物教師在教學過程中，可通過引進生物科學史的相關(guān)資料來闡述部分生物學觀點，促使學生更深入的掌握與理解。例如，在進行《高中生物必修2》中“現(xiàn)代生物進化理論”的相關(guān)概念教學時，教師可先為學生講述達爾文的相關(guān)事例，讓學生了解前人是如何看待生物進化這一問題的。然后為學生講述該理論經(jīng)過了怎樣的驗證與推導才形成了現(xiàn)代的進化理論，又是經(jīng)過了怎樣的發(fā)展才被人們普遍接受與理解。由此向?qū)W生證明，任何重大的科學發(fā)現(xiàn)都是基于“勇于質(zhì)疑、敢于探索、求真務(wù)實”的科學精神。總之，良好的生物科學史教學，應(yīng)從中選取適當?shù)慕滩牟牧希\用恰當?shù)慕虒W手段，才能達到最佳的教學效果。因此，高中生物教師在教學過程中引進生物科學史資源時，應(yīng)注重材料的選擇，并有意識的培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑、勇于探索、求真務(wù)實的科學精神，為學生未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

［1］裴容，伍春建.生物科學史在高中生物教學中的育人作用［J］.教育與教學研究，2015，29（4）.

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關(guān)鍵詞：生物科學史；教學方法；教學途徑

生物科學史中的發(fā)現(xiàn)都是眾多科學家經(jīng)過深入的研究與周密的試驗得到的，在一定程度上反映出了科學的探究方法，是高中生理解生物知識的重要途徑。高中生在學習生物科學史的過程中，不僅能夠?qū)⑸镏R學會，而且能夠培養(yǎng)自己的科學思維能力，增強對生物學習的興趣，了解生物知識對人們?nèi)粘Ｉ畹挠绊憽Ｋ裕诟咧猩锝虒W中，采取合理的生物科學史的教學方法和途徑進行生物課堂的教學是非常重要的。

一、高中生物科學史教學的必要性

當前，隨著新課標的實施，以及生物教學在高中教學中的重要性越來越突出，生物教學受到了教育教學領(lǐng)域的高度重視。傳統(tǒng)的高中生物課堂教學方式局限于"老師講學生記"的教學形式，嚴重束縛了學生的思維，違背了學生為主體的教學理念，不僅不利于學生的發(fā)展，而且阻礙了生物教學的進步。生物科學史教學是高中生物教學領(lǐng)域提出的一個新的教學理念，它適應(yīng)了新課改的要求，在高中生物教學中起到了良好的教學效果，不僅提高了學生學習生物的積極性和主動性，強化了學生的學習興趣，而且擴展了學生的知識面，豐富了生物教學內(nèi)容，同時提高了高中生物課堂教學的教學質(zhì)量和教學水平，促進了整個高中教育教育的發(fā)展。

二、高中生物科學史的教學方法與途徑

1、堅持利用生物科學史教學的原則。首先，在進行高中生物教學時，要把握住教學的重點，生物科學史要適當引入，但是教學的重心還要放在生物知識的教學上；其次，要對生物科學史進行有目的的教學，對教學內(nèi)容進行科學的篩選，選用的生物科學史部分要能夠給學生多方面的教學；第三，高中生物老師要根據(jù)具體的實際情況靈活地進行課堂教學，課堂教學只45分鐘，老師不能把課堂時間都用來滿堂灌的教學，要有選擇、有目的的進行教學，而且要對教學內(nèi)容詳略得當；第四，高中生物教師要選取合適的科學史內(nèi)容進行教學，教學史內(nèi)容要符合學生的年齡特點和知識接受能力，而且要與學生的高中生物課本內(nèi)容緊密相連，不能把教學內(nèi)容復(fù)雜化，影響實際的教學內(nèi)容。

2、加強過程式教學。生物學知識是人類長時間研究與精心積累的知識，在各類知識中占據(jù)著舉足輕重的位置。在高中生物的教學中，通過對生物科學史的教學，不僅能夠使學生切實體驗到生物科學家進行生物知識研究的全過程，而且能夠?qū)⒖茖W家刻苦鉆研的探究精神引入到日常的學習中，而且在了解生物知識的同時，還學會了生物探究的方法，明白生物學科中的概念、原理等。在高中生物教學中利用生物科學史的教學，不僅給學生傳授了生物知識，而且使學生的科學思維能力得到了有效的培養(yǎng)。

3、講述生物學家的生平事跡。在高中生物教學中，要在適當?shù)臅r候，有意地選取一些生物科學家的生平事跡進行講述，把科學家的事跡適時的滲透到生物知識的教學中，這樣不僅豐富了課堂教學的內(nèi)容，而且能夠有效激發(fā)學生學習生物的興趣，在日常的教學中，不知不覺地學習到科學家艱苦奮斗、堅持不懈的精神，使學生以后的生活中不畏艱險、樹立正確的人生觀和價值觀。在生物課堂教學中，加入科學家事跡的講述，勢必會促進學生努力學習，在了解科研的基礎(chǔ)上，為我國的科研事業(yè)做出貢獻。

4、增加生物科學史的故事性教學。高中生物課堂的教學不能只是單純地講授生物知識，枯燥的教學會使學生學習的積極性降低，甚至厭倦學習。因此，在生物教學中適當?shù)卮┎逡恍┥锟茖W史不僅能夠使課堂的學習氣氛活躍起來，而且能夠調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生學習生物知識的興趣。比如，在進行"酶的作用"的教學時，首先給學生講述科學家斯帕蘭札尼的實驗設(shè)計，不僅使學生加強了對酶的作用的學習，而且還學會了科學家解決困難的方式方法。

5、增加學習生物知識的途徑

高中生物知識的教學不能只局限在課堂教學上，生物教師要給學生適當?shù)靥峁┮恍┢渌膶W習途徑，比如隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，老師可以給學生提供一些生物知識學習的網(wǎng)站，讓學生利用對科學史的學習，豐富自己的生物知識。生物科學史有著幾千年的歷史，在這漫長的年代里，各種有益的科學史料數(shù)不勝數(shù)，老師在課堂教學中是無法實現(xiàn)史料的完全呈現(xiàn)的，因此給學生提供其他的學習途徑是非常有益的，鼓勵學生自己去尋找生物科學史中包含的科學知識和各種學習方法。學生充分利用網(wǎng)絡(luò)對生物知識進行學習，形成良好的學習習慣，不僅提高了學生的生物成績，而且開拓了學生的視野。當前，比較全面、受歡迎的網(wǎng)站比如http：///ebook/biology；http：//cyborg.bokee.cpm/等。

總結(jié)：

生物科學史展示了生物學科發(fā)展的過程，呈現(xiàn)了各種科學研究的方法，它能夠?qū)⑸镏R的傳授與學生科學思維能力的培養(yǎng)有效結(jié)合起來。高中學生在對生物科學史學習的過程中，不僅能夠?qū)⑸锟茖W知識學會，而且還認識了生物科學研究的整個過程。因此，高中生物教學中，要充分發(fā)揮生物科學史的教學作用，采用行之有效的教學方法與教學途徑，激發(fā)學生學習生物的積極性和主動性，使學生的科學思維能力得到有效的提高，進而把學生培養(yǎng)成適應(yīng)社會發(fā)展的有用人才。

參考文獻：

[1]俞麗萍.高中生物科學史教學中的科學本質(zhì)教育[J].生物學教學

[2]王錦紅.淺談科學史在生物課堂探究性教學中的應(yīng)用[J].成功（教育版）

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一、高中生物課堂人文教育的現(xiàn)狀

由于教師肩負著學生是否能考上大學的使命，很多老師將《考試說明》當成了《教學大綱》;在高中生物課堂上，將考點中所涉及的本章節(jié)的知識與技能當成本節(jié)課教學的唯一目標。大部分老師自鳴得意于概念體系的建立，沾沾自喜于知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。將問題的結(jié)果與預(yù)設(shè)相同，將知識點網(wǎng)絡(luò)的靜態(tài)生成當成一堂成功的課。這樣的課堂相對于應(yīng)試而言是高效的，學生相當于吃快餐迅速增加知識擁有量，記憶了相關(guān)結(jié)論，然后投身于題海中訓練強化。而與之相關(guān)的生物科學家的敏銳的思維、探索的精神、創(chuàng)新的能力等，高中生物課堂中的這些人文教育則挖掘的不足。

二、挖掘高中生物科學史中的人文教育

學生在學習高中生物科學史的過程中，很自然的會被科學家們一絲不茍的精神、執(zhí)著的信念、偉大的成就所感動，并逐步形成了自己的科學素養(yǎng)。

例如：在教授必修二第三章第一節(jié)《基因的分離定律》時，很多老師直接投影豌豆雜交實驗圖解，然后提出問題：“請同學們觀察投影中的內(nèi)容，能找出什么規(guī)律？”然后分析數(shù)量比為3：1的原因，再后是講解《基因的分離定律》在生產(chǎn)中的應(yīng)用。本人覺得這種教學方式優(yōu)點能很快讓學生找到規(guī)律，理解基因的分離定律的實質(zhì);缺點是忽略了高中生物科學史中的人文教育。所以我們不妨首先應(yīng)該介紹《基因的分離定律》發(fā)現(xiàn)的生物科學史，利用高中生物科學史這一寶貴的教學資源去挖掘其中的人文教育。提出問題：“請同學們分析孟德爾之所以能發(fā)現(xiàn)《基因的分離定律》的原因有哪些？” 孟德爾童年時愛好廣泛、博覽群書，先后學習了《植物學》、《物種起源》等書籍。每一個重大規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，背后都是無比的艱辛。孟德爾篩選了大量實驗材料，做了很多種雜交組合實驗，并且對研究的性狀進行仔細的觀察、詳細的記錄，并用統(tǒng)計學方法統(tǒng)計分析，以便能證明他的假設(shè)是否正確，這樣的工作一做就是8年。而孟德爾身上所體現(xiàn)的耐心、對待科學的態(tài)度正是我們當代學生需要學習的。孟德爾把豌豆比喻成自己的兒女，對于自己工作的熱愛也是很多當代人所缺失的。孟德爾嘔心瀝血發(fā)表了《植物雜交實驗》論文，直至出版了34年后，才被后人理解并得到正確的評價，而此時他已經(jīng)逝世16年了。社會中不免有許多急功近利的思想，孟德爾的偉大人格，始終引導著當代青年們前行。