對科技創新的理解精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇對科技創新的理解，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：高中物理；課堂教學；課后作業

好的老師能夠使一節課堂變成一種藝術，教師教學不僅僅是把知識灌輸給學生，更重要的是激發學生對某一門課的興趣，讓學生能在課堂中感受到樂趣，這便是教學的藝術所在。高中物理作為一門難度較大的理學學科，對學生創新能力的培養起著非常大的作用，但本身學習的過程是比較枯燥的，這就需要教育者能夠結合一定的教學技巧以及藝術表現來挖掘創新性課堂，從而激發學生不斷探索物理問題的興趣，培養學生的創新意識與創新能力。

一、設置疑問、創設情境，培養學生興趣

俗話說，興趣是一切行動開始的最初動力，教育者能否激發起學生對知識的渴望以及學習物理的興趣是成功的第一步。課本中的知識畢竟還比較抽象，因此教育者可以設計一些與課本知識點相關聯的物理情景，這樣可以幫助學生建立學習興趣。例如，在介紹光的折射現象時就可以據此設計一些實驗情景，可以讓學生講一支筷子插入水中然后透過玻璃杯觀察水中的筷子的現象，這樣他們便可以輕松的理解折射現象的具體概念。類似這樣的物理實驗都可以很快的將學生的注意力集中起來，并且有利于快速幫助他們理解，一旦理解了一樣東西，便會很快對這件事情產生興趣。另外教師一定要動腦筋去精心設計這種物理情景，這樣才能使物理課堂真正變得活躍生動起來。

給學生設置疑問，留下思考的余地，同樣也能激發學生的興趣以及求知的欲望，如果凡事都是一清二白，則會使學生沒有繼續探索下去的欲望。文學中應用設疑藝術往往能使讀者感覺意猶未盡，起到發人深省的效果。而中國古代繪畫中亦是如此，通常不會講圖畫布滿全部白紙，而是十分注重留白，給人留下無限的遐思又何嘗不是一種藝術的表現。物理課本中的知識小道分子運動大到天體間的萬有引力，本身就是一門充滿神秘感的課程，教師可以在一節課開始的時候引用一些經典的故事為學生設置疑問，例如伽利略當時在比薩斜塔做的自由落體實驗，他站在斜塔頂端拋擲兩個不同重量的鐵球，這時候教師便可以向學生提問“你們認為哪個球會先落地呢？”，這樣便可以很快集中學生的注意力，是他們投入到課堂中來。

二、在課堂中展現物理之美

美的事物更容易吸引人的眼球，這無疑是一條真理。但是生活中往往缺少的是那些善于發現美的眼睛。物理本身雖然不是沒學，但它也有自己獨特的魅力，教育者要做的就是在課堂中向學生慢慢展現出物理中的美。在課堂中將一種文學或者美學所具有的美融入到物理課堂中，不失為是一種課堂創新的表現。

物理學研究的是我們生活中最普遍存在的一種規律，而不是感覺這種抽象的東西。物理的美就在于其簡潔卻蘊含無限知識。就比如一個物理公式，雖然就只有簡單的幾個字母，卻是很多科學家在背后默默付出了無限的努力所推導總結出來的，卻可以用來解釋我們生活中的種種現象，這不禁讓我們為這一個短短的公式感到震撼。簡潔美還表現在物理語言的表達上，在表達一些物理規律以及物理概念的時候都要力求簡潔，每一個字都要相當精確，讓人讀起來很快便能理解其中心思想。

物理的美還在于包含其中的和諧與統一，在這變化萬千的世界中，似乎每一秒鐘都在不停的變化著，讓人感覺一切都是那么的不可預測。然而物理卻將這變化著的大千世界統一了起來并從中找到了規律，讓人們不再盲目相信一些迷信或者因為一些不能理解現象陷入恐慌。就比如萬有引力解釋了為什么地球會繞著太陽旋轉，為什么蘋果會落在地上而不是飛到天上等問題。有了這些科學依據，很多現象便有了規律可循，在不斷尋求統一中世界正在飛速發展。這正是物理帶給我們的美。當然教育者首先要做到的就是自己從內心去感悟到了屬于物理獨特的美，這樣在課堂中表達給學生的東西才會更加具有感染力。

三、提高物理作業有效性的措施

想要學習好物理這門課光靠上課過程中認真聽講是沒有用的，課后還要多做練習加以鞏固。教師要根據學生的特點精心的為不同層次的學生挑選習題，例如可以選擇一題多問的典型習題。此外，就是要對學生上交的作業做出及時的反饋，最好要抽出時間啊來上專門的作業習題點評課，并且及時給予學生鼓勵，困境可以磨練人的意志，但人的成長過程中同樣需要鮮花與掌聲，尤其是正處于中學階段的學生，更加需要來自外界的鼓勵。教育者要能夠把握住這一點，當學生在課堂中對于那些作業情況表現良好的同學一定要適時的給與學生獎勵，這種獎勵可以是一句“非常好”等激勵性的語言，也可以是來自同學的掌聲。要知道，有時僅僅是老師一個肯定的眼神或是一個淺淺的微笑對學生都是一種鼓勵。

四、結語

對于高中物理課堂的創新性研究還需要經過老師的共同努力以及學生的配合，不斷在實踐中總結出更好的方法。

參考文獻：

[1] 孫子彪.在高中物理教學中培養學生的創新能力例談[J]. 黑河教育. 2005（03）

[2] 潘輝.素質教育視角下的初中物理創新教學探究[J]. 才智. 2010（02）

篇2

[關鍵詞]科技創新能力　培養現狀　調查報告

一、調查目的

時代對創新人才的需求，以及國家實施的人才強國戰略，迫切需要各行業的創新型人才。而人才的培養，在中小學階段有著舉足輕重的作用。為了解現有中小學生參加科技活動的現狀及科技創新能力，明晰當前中小學科技創新能力培養的現狀，明確今后中小學生科技創新能力培養開展的內容和形式。我們采用小組訪談和問卷調查的形式，對有關學生參加科技活動、科技創新意識、科技創新基礎、科技創新思維、科技創新技能或方法(個人主動培養創新能力實踐)、科技創新環境的營造和創新能力培養的需求因素等方面展開調查。以期為今后中小學科技活動課的開展以及創新型人才的培養提供科學決策的依據。

二、調查對象與方法

1　調查對象

采取問卷調查的形式，隨機抽取6所城市學校與農村學校，其中男生324人，占46.3％；女生376人，占53.7％；男女生人數基本保持平衡。

2　調查方法

(1)編制問卷：在分析科技創新能力培養文獻的基礎上，結合小組訪談，并在專家和一線科技教師的指導下編制出初始問卷。然后再進行預測，對預測結果進行分析，刪除或者修改一些不理想的項目后，確定正式問卷。

(2)正式測試：運用編成的《中小學生科技創新能力培養現狀調查問卷》，抽取重慶北碚地區12所學校進行問卷調查。共發放問卷1000份，回收問卷810份，整理后獲得有效問卷700份。

(3)統計方法：數據的整理統計運用SPSS13.0 FOR WINDOWS軟件包完成。

三、調研內容及結果分析

1　學生科技創新意識

該維度主要從學生對科技創新的概念、意義的理解等來考察目前中小學生的科技創新意識。(見表1)

統計結果顯示，僅有9.9％的學生同意和基本同意發明創造是大學生、老師及高校專家的事；而絕大部分學生認為創新能力是中小學生應具備的重要能力(同意和基本同意的比例為90.5％)，并認為學生時代的創造是有意義的(同意和基本同意的比例為89.4％)，說明目前學生的自我科技創新意識較強，但在“創新”的理解上存在偏差，有58.1％的學生反對和不同意創新一定是“高、精、尖”的大項目。對該維度的一道開放性問題(你對科技創新活動的理解)答案整理后也發現了同樣的問題，大部分學生都是從科技創新的意義上去理解的，如：創新能夠提高自己的能力、方便生活、促進社會進步等，而很少有學生從科技創新的概念方面去理解，如：創新就是創新性的知識和產品等，即對科技創新的意義很明確，但是對科技創新的概念理解較為模糊。

2　學生科技創新基礎

從自信心、興趣及懷疑精神等方面自評學生的創造性人格和創造力特征，基本情況見(表2)。

從表中可以看出。有86.9％的學生有自信或很有自信，并樂于聽取別人的意見；對許多別人視為平常的事，有70.7％的學生卻很有興趣和好奇心；有56.3％的學生，對老師或課本上的說法時常表示懷疑并可以發現其中的一些問題。這表明在日常生活中，中小學生有較強的創造力潛質，但是因為教育和文化的影響，也即對權威的崇拜，使得該階段的學生懷疑精神欠缺，對于老師或課本上的說法，時常表示懷疑的僅占17.6％。

3　學生科技創新思維

主要從學生在日常生活和學習當中，發現和提出問題，以及解決問題的能力等方面考察中小學生科技創新思維。(見表3)

從統計情況來看，在對自然界、身邊事物觀察或對別人結論質疑的基礎上，總是和經常發現和提出問題的學生僅有9％和23.7％；總是和經常對提出的問題假想答案的學生占42.8％：總是和經常通過簡單的思維加工得出結論的學生有38.3％；而總是和經常根據假象答案制定簡單的科學探究活動的學生僅為19.5％。

在科技創新思維能力這一維度上，學生總體得分較低。表明總體上中小學生在發現、提出問題、運用知識做出結論和假想答案，并根據假想答案制定科學探究活動計劃的能力普遍較低。而這些創新思維能力中，尤以根據假設，制定簡單科學探究活動計劃的能力最欠缺。

4　學生科技創新方法

主要考查學生在創造性活動中主動尋求問題解決的途徑。分別從依靠自己和依靠他人兩種途徑。了解學生創新活動中的主動性和解決問題的能力。(見表4)

從統計情況來看，總體上學生在科技創造性活動中處于較被動的狀態。遇到問題時(總是和經常)依靠自己通過找有關的書(49.8％)、通過網絡查找(51.9％)和自己思考(36.8％)尋求答案的學生明顯多于(總是和經常)依靠他人，如專家(7.8％)、學校指導老師(23.8％)和區、市少科站老師(8.2％)。說明即使在科技活動中處于較為被動的狀態，學生更多的也是依靠自己，而非他人。

5　影響學生科技創新能力培養的環境因素

主要從學校家長支持、教師指導及校園文化三個方面考察了影響中小學生科技創新活動的環境因素，調研了學校及家長對學生科技創新的支持和鼓勵、學校科技活動課的開展、教師教學和校園科普活動等情況。(見表5)

從學校家長支持方面來看，學校會舉辦各種科技活動或比賽(80.3％)，并對給予成績優秀者獎勵(78％)；開設有科普課(71.0％)，并配有科技輔導老師(78.3％)；科技活動的開展得到班主任(86.9％)和家長(83.6％)的支持。從校園文化方面來看，不時的科普宣傳或競賽活動均超過80％。從上面兩方面來看，中小學科技創新活動的總體氛圍較好。

從教師指導方面來看，經常在課堂上穿插科技知識的占45.1％，進行課外實踐教學的占20.1％，會演示趣味實驗的占34.6％。總體上各項所占比例少于半數，說明在對學生創新能力培養方面，教師指導力度還待加強，尤其在課外實踐教學環節較為薄弱。

在問卷的最后有一道開放性問題：“當我參加科技活動時，我會考慮?”，對問題答案整理后的結果為：①科技活動開展的形式及如何實施；②能從科技活動中學到什么，回報是什么；③是否會耽誤學習；④自己的能力和信心；⑤費用問題。從這道題中，可以看出學生在參加科技活動時，考慮較多的是科技活動開展的形式及如何實施，從這些活動中是否能學到知識和能力等。

四、結論與建議

1　結論

(1)中小學生科技創新意識較強，科技創新

基礎較好，但對科技創新本質內涵的理解和認識不足。科技創新思維能力較弱，懷疑精神欠缺。學生在科技創新活動中尋求問題解決的途徑較為單一。

(2)教師對學生科技創新活動的指導力度不夠，對培養學生創新精神和實踐能力領會不深，尤其在課外實踐教學活動較為欠缺。

(3)學校和家長對學生的創新能力培養認識逐漸加深。家長普遍支持學校開展科技創新活動，學校在努力營造濃厚的創新活動氛圍。

(4)學校的創新活動體系不完善，科技創新培養途徑仍較單一，教學課堂缺乏創新氛圍。

2　建議

(1)加強學生對科技創新的理解和認識

認識科技創新的本質及內涵，是培養學生科技創新能力的前提。在這個方面可以從以下幾點去做：①利用研究性學習和綜合實踐活動課開設系統的科技創新教學；②開展主題活動教育，如帶學生參加科技展館、舉行科技知識競賽、舉辦科技攝影展等；③搞好宣傳活動，如科普知識講座。

(2)加強學生創新思維能力訓練，培養學生的創新意識和懷疑精神

在懷疑精神方面。教育者需要在日常的課程中，鼓勵學生大膽質疑教材以及教師授課當中出現的問題，并給予表揚。同時，學校應該和家長保持密切的聯系，指導家長在家庭日常生活中培養孩子的懷疑精神。

在創新思維能力的培養方面，要充分重視教師的作用。教師的創新能力與教學方式對學生科技創新能力的培養有著直接的影響。教學人員創造性地教，就能促進學生創造性地學、創造性地練、創造性地利用。

(3)提高教師自身的創新能力和教學水平，豐富教學課堂

在師資的配備和教學上主要體現了兩點：①聘任專門的科技輔導老師。科普老師的專業性和創造力，在挖掘教材的潛力、開展生動活潑的教學方式、激發學生的興趣等方面都有獨到的見解，而且對學生深入的了解，可實施因材施教，對學生的科技創新能力的培養有著更加直接的作用。②其他學科老師的教學滲透。要想學生養成科學的思維習慣與思維方法，各科的任課老師需要在日常課程中，結合本學科教學，有意識的培養學生對科學的認知和思維能力，尤其是發散性思維的培養。

另外，鼓勵教學單位根據自己的實際情況開發科普教學用具，政府可以有針對性的支持相關企業和高校研發教學器材及教材，從而能夠在更為廣泛的區域內，更為科學的培養學生的科技創新能力。

(4)營造更為濃厚的科技創新活動氛圍，完善科技創新活動體系

篇3

[關鍵詞] 科技創新體系解釋結構模型影響因素分析

一、企業科技創新體系解釋結構模型的構建

1.解釋結構模型簡介

解釋結構模型化（Interpretation Structural Model，ISM）技術是美國J?N?沃菲爾德教授于1973年作為分析復雜的社會經濟系統結構問題的一種方法而開發的。其基本思想是：通過各種創造性技術，提取問題的構成要素，利用有向圖、矩陣等工具和計算機技術，對要素及其相互關系等信息進行處理，最后用文字加以解釋說明，明確問題的層次和整體結構，提高對問題的認識和理解程度。

2.模型的應用

(1)提出問題。如何在龐大復雜的科技創新系統中理清主要影響因素與次要影響因素，以及這些因素是如何關聯的，它們對企業的最終目的起著什么作用等，繼而在這個基礎上，才能設置適于企業科技創新的評價指標及其權重。

(2)收集和整理問題的構成要素。首先收集大量資料，對近年來國有企業科技創新的進程進行了調查和研究。以企業為中心，從它的內外部考慮，找出了影響科技創新能力的一些因素。接著通過進一步的集體分析和篩選，最后歸納出現階段影響科技創新能力的16個主要因素。其中企業內部因素有10個，外部環境因素有6個。

(3)設立要素間的邏輯關系，形成意識（構思）模型。要素間的邏輯關系用v、a、x表示，將各要素畫成方格圖，如圖1-1所示。

其中v表示方格圖中的行要素直接影響到列要素，a表示列要素對行要素有直接影響，x表示行列兩要素相互影響。進而根據要素間二元關系的傳遞性，邏輯推斷出要素間各次遞推的二元關系，并用帶括號的標識符表示。

（4）對意識模型進行處理，得到可達矩陣，再進一步得到骨架矩陣。如圖1-2所示。

圖1-2 企業科技創新要素的縮減矩陣

（5）繪制多級遞階有向圖,形成遞階結構模型。根據縮減矩陣可繪制多級遞階有向圖，形成五級的遞階結構模型（圖1-3）。

圖1-3 企業科技創新遞階結構模型

(6)建立解釋結構模型。將圖1-3轉換成具有啟發性且比較直觀和易于理解的形式，即得到影響企業科技創新能力因素的解釋結構模型（圖1-4）。

圖1-4影響企業科技創新能力因素的解釋結構模型

從圖1-4可以看出，16個影響企業科技創新能力的主要因素可分為5級5類。其中第I類因素是影響企業科技創新能力的直接因素，它從研發、制造、市場營銷三個方面揭示了從研發技術到技術轉化，再到實現利潤的目標與過程的關系；第II類因素是企業進行研發與進行制造的基礎因素，即人、財、物的投入及管理水平；第III類因素反映了企業創新的內在驅動因素和企業的人文素質，它是企業創新的“軟支撐”；第IV類因素為環境因素，是企業創新的依存點；第V類因素為企業創新的外在驅動因素，是企業創新的出發點。這5類因素相互關聯、相互促進，構成了對企業科技創新能力影響的遞解結構關系，為企業進行科技創新決策提供了邏輯思路。

二、 企業科技創新體系解釋結構模型的應用說明

1.科技創新的動因分析

(1)市場及經濟環境對企業科技創新活動的推動。在改革開放初期，我國科學技術基礎水平低，科技進步沒有真正納入到企業的發展機制中去，科學研究活動和生產經營之間缺乏相互需求、共生共長的有機聯系。進入20世紀90年代，通過大力發展社會生產力，我國已基本上告別了短缺經濟，正在逐步向社會主義的市場經濟體制過渡，這為企業科技創新的產生和發展提供了市場環境。企業會按照市場經濟運行的要求構造企業的運行機制，市場經濟的競爭機制推動經濟向更高層次的科技領域發展。

(2)國內外競爭對手的實力對企業科技創新活動的推動。如何贏得市場，在競爭中占得主動位置，科技創新是獲勝的關鍵。在市場經濟條件下，企業參與市場競爭主要依靠兩個手段：價格競爭和非價格競爭。采取價格競爭無論是降低成本，還是提高質量，在現代社會中都主要靠運用先進科學技術，依靠不斷進行科技創新來實現。經濟的發展，消費層次的提高，使得購買者的注意力并不僅僅停留在商品價格上，科學技術的發展，使得企業與消費者能夠更有效地從商品自身構造（包括質量、功能、商標、包裝、服務等）上區別競爭商品。

2.外部因素分析

(1)政策環境。這些基本政策包括產業政策，稅收政策，政府訂貨及補貼政策等。政策環境不僅決定企業科技創新的方向，而且也是企業進行人力資源管理的生命。企業應該在政策的允許范圍內，積極主動地開展科技創新活動，變消極等待為主動追求。

(2)法制環境。上述政策因素對企業的創新行為有著直接的影響，但一般說來，政府主要是通過制定一些法律法規來間接地影響企業的活動。為了促進和指導企業科技創新活動的發展，國家頒布了《專利法》、《商標法》、《著作權法》、《技術成果轉化法》、《企業法》、《知識產權保護法》和《科學技術成果獎勵條例》等法律。此外，國家還有對工業污染程度的規定，衛生要求，產品安全要求的規定等。這些法律法規對企業的科技創新活動既有鼓勵促進和保護成果的作用，也有一定的約束和限制的作用。

(3)技術環境。技術環境是企業進行科技創新活動時進行規模選擇、方向選擇和時機選擇的主要依據，這里的技術包括產品生產技術和管理技術。技術環境主要從兩方面影響企業的創新活動。一方面，技術革新為企業創造了機遇。另一方面，新技術的出現也使企業面臨挑戰。技術進步會使社會對企業產品和服務的需求發生重大變化。競爭對手的進步可能使本企業產品或服務陳舊過時，從而失去競爭力。

(4)社會協作環境。協作環境為企業科技創新的發展提供可靠的服務，尤其是關鍵的核心技術可以充分發揮高等院校和科研院所的人才優勢與信息優勢，也可以借助于技術咨詢和中介服務機構。同發達國家相比，我國現有的創新系統中的中介機構和技術咨詢服務體系還很薄弱，難以為企業科技創新能力的提高提供良好的社會協作環境。我們應當學習和借鑒國外的有益經驗,創造性地發展和推動各種中介服務,并不斷提高服務質量，完善和提高中介服務機構的功能。

3.企業內部因素分析

(1)企業組織制度。企業組織制度是最基礎同時也是最重要的企業制度之一，它是對企業的內部機構設置、經營管理權劃分、各部門之間的關系處理進行安排的制度。企業在進行科技創新的同時，也要進行組織制度的創新，科技創新和制度創新在企業創新活動中始終是相輔相成的。一個合理完善的組織制度，是可以促使領導作出重大的科技創新決策。組織制度連同決策層意識可以影響企業的科技管理能力，最終將影響企業的創新研發能力。

(2)決策層意識。從解釋結構模型可以看出，決策層意識直接影響了科技管理的水平，決定著企業的發展方向。企業家是技術創新的倡導者和實踐者，正是企業家的創新活動推動了產品結構的變化和產業結構的高級化，推動了社會生產力的發展。決策層意識應包含以下幾個方面：一是具有不斷創新的意識；二是有成就意識；三是具有機會意識；四是要善于用人。

(3)人力資源管理與員工素質。從解釋結構模型可以看出，人力資源管理與組織制度決定了企業人員的素質，而人員素質的高低又直接影響到企業的研發、制造和營銷三大能力，因此人力資源管理在科技創新的“軟支撐”中是十分重要的。企業的科技創新主要還是要靠人去實施，對于企業來說，創新的關鍵在于人才。提高員工素質，不僅是科技創新的需要，而且也是企業正常生產經營的需要。

(4)資金投入能力與技術設備水平。從解釋結構模型可以看出，企業的資金投入能力和技術設備水平是緊密聯系、互為影響的兩大“硬支撐”要素，直接影響到企業的研發能力與制造能力。資金投入越多，企業用于科技創新的物質基礎越雄厚，用于制造的技術裝備也就越先進，其結果是大大推動創新成果的形成以及生產水平的提高。

(5)科技管理能力。從解釋結構模型可以看出，對于企業的研發能力而言，僅僅有創新的人、財、物（設備）投入是不夠的，還必須要有將三者聯合的“粘結劑”，這就是企業的科技管理部門，它將高層領導的決策同具體從事研發的基層人員溝通起來，全面規劃和落實企業的科技創新活動，是企業科技創新不可缺少的重要的一環。科技創新可以從兩個方面促進企業科技管理水平的提高。一方面進行科技創新有一定的風險，為了提高科技創新的成功率和縮短新技術、新產品、新工藝的投入產出周期，必然要求企業運用現代化的管理手段來加強科技創新管理。另一方面，科技創新工作的開展必然會帶來新工藝的運用或新產品的試制、生產，它必然要求新技術、新工藝、新產品進行新的勞動組合，進行人員、資源的更合理配置，同時也要求運用新的管理方法去管理人、財、物以及一切創新和轉化活動，這必然又會從諸多方面推動企業科技管理水平的提高。

篇4

1．科技創新思維的內涵

（1）科技創新思維是人類思維的一種相對高級形態的思維方式。“思維方式是人們思維活動中用以理解、把握和評價客觀對象的基本依據和模式”，［1］各個學科都有自己的思維方式。創新思維作為人類高級的思維活動，是人的意識能動性的突出體現，它分為三個層面：日常生活創新思維（也稱常識創新思維）、科技創新思維和哲學創新思維。科技創新思維是人類思維的一種相對高級形態的思維方式。

（2）科技創新思維的生命力在于創新，它與保守思維相對應，獨創性和求異性是科技創新思維的根本特質。創新思維是指主體通過突破傳統思維習慣和邏輯規則而產生的一種具有獨創性和求異性的思維方式。“不難看出，創新只能從人們認識世界、改造世界的具體活動結果與原認識、原事物的比較中來判定。……凡是在具體思維活動中能夠產生見所未見、聞所未聞的新東西的思維方式，都可視為創新思維。或者說，任何一種思維方式，在具體思維活動中都可以歸之于創新思維或保守思維”。

（3）科技創新思維是特指科學與技術領域中的創新思維。科技創新思維包括科學創新思維和技術創新思維，判斷科技創新思維的標準是要看它的成果要物化在科學技術當中，具體表現在發明了新的定理和定律、了前人的定理和定律，或將科學領域中發現的成果應用于技術領域，發現新產品、新材料以及新工藝的運用等。綜上所述，我們可以將“科技創新思維”界定為人類在科學與技術領域中，以獨創性和求異性為根本特質的人類思維的一種相對高級形態的思維方式。”

2．科技創新思維的類型

（1）發散性思維和收斂性思維。發散性思維又稱擴散性思維。它試圖從不同的方向、途徑和角度去設想，探求多種答案，最終使題獲得圓滿解決的思維方法，具有流暢性、多端性、靈活性、新穎性和精細性等特點。收斂性思維是指主體從已有的知識經驗出發，圍繞既定核心進行全方位的思考，運用比較、排除、綜合、概括等方法，最終確定一個解決問題的最佳方案的思維方式。

（2）求異性思維與求同性思維求異性思維是對傳統思維方式的批判或超越，通過對事物共同本質的探究，找出事物特殊的運行規律與過程。求同性思維是對傳統思維方式的接受和認同，通過對已經認識不同事物的特殊本質進行科學的歸納總結從而類推到認識事物一般的本質的思維方式。科技創新思維是在求異性思維和求同性思維的矛盾運動中發展的。

（3）經驗思維與理論思維。經驗思維人運用生活的親身感受、活動的直接體驗以及習慣傳統觀念而進行的非規范化、非模式化的思維活動。其功能主要是認識和把握具體的事物、現象及其外部聯系。理論思維是指人們運用科學理論把握事物的整體、本質和發展態勢，它可以透過現象把看本質，能在分析現狀的基礎上預測未來，顯示出科學的前瞻性和預見性。經驗思維是理論思維的基礎，經驗思維有待于上升為理論思維，“沒有理論思維，就會連兩件自然的事實也聯系不起來，或者連二者之間所存在的聯系都無法了解”。

（4）邏輯性思維與非邏輯性思維。邏輯性思維按著嚴格的邏輯規則進行，具有單一過程的嚴密性、不可逆性、確定性。非邏輯思維是指用通常的邏輯程序無法說明和解釋的那部分思維活動，其主要表現形式是直覺、靈感、想象等。這里要注意，所謂非邏輯思維并不是沒規律的或不符合邏輯的，而是指它不能用傳統的形式邏輯來解釋和說明，非邏輯性并非“不邏輯”，它滲透著邏輯性，可以用以辯證法為基礎的辯證邏輯來解釋。科技創新思維的類型并不局限于上述幾種，還可以根據不同的標準將其分為實在思維與虛擬思維、還原思維與生成思維、后饋思維與超前思維等。

3．科技創新思維的特征

科技創新思維的主要特征包括：獨創性、求異性、懷疑性、批判性和超前性。

（1）獨創性。所謂的獨創性，含義有二：“一是獨立于他人，二是，不論方法還是結果，沒有雷同”。［4］科技創新思維就是人的個性在科技活動中的體現，是人的自主性、創造性的標志。只有具有首創精神，才能在科技領域有所發明、有所發現、有所創造。

（2）求異性。求異性就是獨辟蹊徑、獨樹一幟，它是科技創新的基本特征。法國哲學家艾米•查提爾說：“當你只有一個點子時，這個點子再危險不過了”。［5］求異求變，從別人習以為常的地方發現問題，敢于突破思維定勢的干擾，以開放的心態打破傳統思維方式的人，堅持獨立思考，才可能發掘新事物，發現新規律，提出新見解。

（3）懷疑性。懷疑不是對前人的成果簡單地說“不”，不是為了懷疑而懷疑，而是為了確信而懷疑，即把前人發現的真理建立在可靠的基礎之上，以便為人們繼續探索真理尋找“阿基米德之點”。從這個意義上來說，懷疑性又是批判性的必要條件。

（4）批判性。堅持批判性是科學研究不可缺少的精神力量，對現狀的不滿、否定和超出，不受框框條條的慣性束縛大大開拓了我們的思路，從而達到科技創新的目的。批判的頭腦是科技工作人員的一個主要儀器。正是他們這種敢于批判的精神，使他們在科技領域有了一個又一個創新。

（5）超前性。超前性是指人們對事物發展的趨勢的大致情形進行的推斷和估計，是對未來的一種瞻望。它可以對創新前景進行前瞻性思考。其特點是在科技實際變化之前，就考察其未來可能出現的主要趨勢，狀態和結果。

二、大學生科技創新思維的培養途徑探析

俄國著名生理學家巴普洛夫指出：“科學的躍進往往取決于方法上的成就，研究方法每前進一步，我們也仿佛升高一層，從那高處，我們就可以望見廣闊的遠景，望見許多先前望不見的事物。因此，我們頭等重要的任務，乃是制定研究方法。”他還說：“方法掌握著研究的命運”。

1．融合文理知識，拓展創新思維具有綜合性的知識結構，是拓展創新思堆的基礎。我國大學里的文理專業人為分科已經成為制約創新思堆的瓶頸因素，因此，要打破文理科人為設置的藩籬，融合文理知識，拓展創新思維。這就要求大學生要同時具備科學素質與人文素質的，力爭做一個文理兼備的“通才”。具體來說，理工類的大學生要主動加強人文科學素養，弘揚人文科學精神，發展他們的想象、直覺、感悟等形象思維能力，以便為創新精神和創新能力的培養提供廣博的深厚的文化底蘊，進而完善自己的思維方式。文科類的大學生也要提高自己的科學素養，發展他們的定性、定量、推理、分析等邏輯思維能力，以提高他們思維的精致性。這里要注意，兼備文理知識并不能簡單地理解為一種機械的拼湊，或者表現為各種不同的知識板塊的機械組合，而應當理解為對各種不同知識的一種整合能力，內化能力，表現為知識的融合性、滲透性。必須明確，學生知識整合、內化能力的培養，不是傳統的“專業”疊加，即“專業＋專業”，也不是狹義的專業再加局部的綜合，即“專業＋綜合”。

2．更新教育理念，推行創新教育應試教育即使在大學教育中還大有市場，大學生對各種各樣的考試疲于應付。由于這些傳統教育的惰性思想存在于我們的教育工作者、學生家長及社會方方面面的人的頭腦之中，從而成為應試教育能夠存在的社會基礎，而從本質上看應試教育是創新教育的死敵，應試教育占據支配地位，便沒有創新教育的立足之地。創造性教育主張發展學生的個性，給學生以自由發展的空間。只有營造一種民主、平等、和諧的氣氛，學生創造性思維才能有適于萌發、產生的土壤。“傳統的以學科為中心、以繼承為中心、以發展智力為中心、以做事為中心的教育思想，必將被以育人為中心、以創新為中心、智力和非智力協調發展、做人與做事相結合的新的教育思想所替代，教育國際化、信息化、終身化、個性化的趨勢已成定局”。

3．營造創新氛圍，培養創新人才影響和制約大學生科技創新思維的各種環境因素是極其復雜的，但從根本上來說，學校教育環境起著主導作用。我們全社會的人特別是教育工作要改變觀念，積極探索，努力營造一個適于創新人才涌現的良好氛圍。而在大學里，對創新思維培養影響最大的是學校的社團活動和學生第二課堂（以各種智力競賽為代表）：以知識為載體，以創新為主導，以思想為導向，以娛樂互動為媒介的校園社團文化。這些社團不僅能活躍學術氣氛、開闊學生眼界、增強凝聚力，而且能使學生的創新思維得到諸多培養和提高，培養一批具有創新精神的復合型人才。［9］令人感到可喜的是，當前在大多數高校，第二課堂被提到較高的位置，成為一種隱性教育資源，發揮著潛在的教育功能；但尚需要在大學生中廣泛開展，打破科技競賽往往成為少數拔尖大學生的“專利”，力爭讓每一個立志于科技創新的學生享受到創新帶來的樂趣。

篇5

關鍵詞：高職院校；青年教師培養；科技創新；人才；培育

作者簡介：秦欣梅（1968-），女，江西南昌人，南昌大學科學技術學院副教授，高級會計師，研究方向為財務管理；劉紅梅（1975-），女，江西上饒人，南昌大學科學技術學院副教授，研究方向為財務管理。

基金項目：江西省軟科學研究計劃項目“江西省獨立學院青年教師培養與發展研究――基于科技企業創新型人才培養視角”，主持人：秦欣梅。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）05-0014-04

從古至今，人類社會的每一次發展都離不開科學技術的進步，尤其是現代科技的突飛猛進，有力地推動了經濟和社會的發展，為人類文明開辟了更為廣闊的空間。科學技術的進步和普及，為人類提供了廣播、影視、網絡等傳播新手段，對豐富人們的精神生活、更新人們的思想觀念、破除迷信等具有重要意義。科學技術成為人類社會和經濟發展的不竭動力，對科學技術的掌握及運用程度，決定了一個國家或地區的經濟發展程度。世界各國綜合國力的競爭，實際上是科技實力的競爭，加快科技創新步伐是提升競爭實力、強國富民的前提。

近年來，我國的高科技企業迅速增長，極大地提高了中國的產業技術水平，促進了工業、農業勞動生產率大幅度提高，有力地帶動了整個國民經濟的發展。實踐證明，高新技術及其產業已經成為當代經濟發展的龍頭產業。但是，沒有人才就沒有科技創新，科技的發展離不開科技人才的培養和成長。科技創新人才的數量和質量，決定了一個國家的科技競爭力。隨著全球化進程的不斷加快，知識、科技、產業創新的加速發展，科技創新人才的競爭越來越被重視，培養和造就一大批掌握現代科技知識并具有創新能力的科技創新人才是經濟發展和社會進步的關鍵。

一、科技創新與科技創新人才

（一）科技創新

對科技創新的理解，應該從兩方面展開，即科技與創新。創新就是指拋開舊的、創造新的及具有創造性和新意。創新就是用一種與眾不同的方法和思維去解決問題并提出新思想、新認識，探索出新規律，做出新發明和新創造。它包括理論創新、科技創新和其他創新。科技是科學與技術的總稱，人們習慣把科學與技術放在一起說明兩者存在非常密切的內在聯系。科學是如實反映事物本質和規律的理論體系；技術是人類在認識自然和改造自然地過程中積累起來的手段、流程和方式方法的總和。

因此，可以說，科學創新是認識世界，而技術創新是改造世界；科學創新的成果豐富人類生活開拓人類視野，技術創新的成果則提高人類生活質量和認知能力。由此，科技創新可以概括為：創造和應用新知識、新技術、新工藝，采用新的生產方式和經營管理模式，開發新產品，提高產品質量，提供新服務的過程。

（二）科技創新人才

科技創新人才在國際上通常指的是科技創新人力資源，指實際從事或有潛力從事系統性科學和技術知識的生產、促進、傳播和應用活動的創造性人力資源[1]。由于科技創新人才區別于普通人的主要特點在于其創造性的發現、發明和創新，人們對科技創新人才的理解更加注重并突出強調其創新的本質性。對于企業來說，科技創新人才是指在企業科技活動中具有良好創新素質，能夠在一定條件下通過創造性工作取得創新成果，對企業和社會的發展產生有益影響的人[2]。

二、科技創新人才素質特征

當前社會對科技創新人才的培養呼聲一浪高過一浪，學校在人才培養上肩負著沉重的壓力。如何培養科技創新人才成為各大高校的重要課題，創新精神的培養和實踐能力的培養成為了科技創新人才培養的焦點。然而，創新人才具有什么樣的素質特征是解決所有問題的前提。關于科技創新人才的標準已經有不少研究，如美國心理學家戴維斯提出的創造型人格十大標準（非智力）包括：獨立性強、自信心強、敢于冒險、具有好奇心、有理想、不輕聽他人意見、易于被復雜奇怪的事物所吸引、具有藝術上的審美觀、富有幽默感和興趣愛好廣泛又專一。[3]但是真正符合以上全部標準的人并沒有，靠標準來定義科技創新人才是頑固的、死板的、缺乏靈動性的。科技創新人才突出的素質特征可以概括為以下幾方面：

（一）合理的知識結構和豐富的實踐經驗

當代科技創新活動，從廣度到深度，從目標到任務，都是極其復雜的。科技創新活動經常涉及到多學科專業間的相互交叉和滲透，科技創新人才必須要專深的本專業知識也要有廣泛的外專業基礎；既要有廣博的知識面，又要有合理的知識結構。知識越廣博、結構越合理，對當代科技創新活動的適應能力就越強。所以，一方面，科技創新人才既要具備基礎知識和專業知識，也要具備一些科學的方法論知識，并且懂得運用創造性的技術和方法。另一方面，科技創新人才還需要積累豐富的實踐經驗。人類的一般認識過程是由實踐到認識，再由認識到實踐，循環往復以至無窮，這是認識發展的全過程。科技創新是一個認識世界、改造世界的過程，豐富的實踐經驗對在已有水平基礎上求新求變具有重要積極意義。

（二）高水平的智能素養和靈活的思維能力

當代科技創新也日益凸現出它的高度智能性特征，科技創新活動的探索性、創新性、復雜性和綜合性，決定了它實質上是一種高層次的智力活動。智力主要由專注力、觀察能力、記憶力、思維能力等構成。任何優秀的科研成果和創造發明都不是短時間內完成的，都是經過長期專注于問題的研究，由認識到實踐再到認識，反復求證，不斷創新的結果。科技創新人才善于發現問題、捕捉求新求變的機會也不是憑空而降的，是濃厚的興趣、長時間的觀察研究、良好的記憶和必勝的自信心等作用的總和。從一定的意義上說，科技創新的過程，不論是問題的發現和提出、實驗的設計和進行、科學假說的提出還是新技術方案的構想及驗證等，都需要科技創新人才綜合地運用各種手段和工具，通過形象思維、抽象思維、靈感思維等各項思維的加工，充分發揮和運用各種智力因素的過程。因此，作為當代科技創新活動的主體的科技人才應當具有持久的專注力、敏銳的觀察力、良好的記憶力和靈活的思維能力等智能素養。

（三）求新求變的創新精神和嚴謹獨立的務實精神

當代科技創新活動多是指向人類未知世界和未至領域，這些活動具有高度的探索性和創新性，科技創新人才要有積極的創新意識和強烈的創新動機，要勇于對傳統的理論與方法、觀念與權威進行懷疑、批判和突破。一方面，在通向未知和未至的世界里，沒有具體的模式和經驗可以借鑒，也沒有開辟的平坦道路可以順延，充滿了無知和坎坷，甚至充滿了懷疑和阻擾。科技創新人才應該獨立判讀，不盲從，不輕信，敢于走別人沒有走過的路，同時又遵循科學規律，在創新的道路上獨立自主，堅持己見。另一方面，越是艱難越是考驗，科技創新人才要樂于接受困難的挑戰，具有堅韌的永不服輸精神，勇于冒險，吃苦耐勞，敢于面對并勇于克服挫折和失敗，堅持求實的科學態度，善于運用科學規律和方法，不驕不躁，理性對待自己的錯誤。只有那些勇于探索和敢于攀登的人，才有可能在未知和未有的科技創新領域達到光輝的頂點。

三、科技創新人才培養師資存在問題

我國高等教育由精英階段向大眾階段過渡，研究型高校向應用型院校轉型已經是大勢所趨，應用型人才的培養是我國人才培養的工作重點。在我國，高校擁有全國2/5的兩院院士，2/3的國家杰出青年基金獲得者，3/4的科學引文索引（SCI）論文，63%的國家重點實驗室和36%的國家工程研究中心，高校已成為國家知識創新活動的核心和技術創新的重要力量[4]。隨著國家越來越重視高等職業教育，高職院校擔負著培養面向生產、建設、服務、管理第一線需要的高技能、應用型專門人才的使命，把培養目標定位于高級應用型人才。因此，科技創新能力的培養在高職院校顯得格外突出。

近年來，我國高職院校的師資建設取得了較好的成效，特別是大批高學歷的青年教師正逐漸成為高職院校教學建設與人才培養的中堅力量。據統計有的學校青年教師占教師總數的比例已達到48%。[5]青年教師自身創新能力的高低直接影響到科技創新人才培養的質量。可是，縱觀我國高職院校現狀，青年教師在培養學生創新能力方面不盡人意，青年教師隊伍建設也存在問題。

（一）教育視野局限書本

新一代年青教師大都具有較高的學歷，他們一直呆在學校，從本科一直讀到碩士、博士。一方面，很少參與其他院校、地區或者國家的合作項目，缺乏教育的國際化視野。另一方面，普遍認為能夠完成規定的教學任務即可，關注科技前沿較少，所以缺乏教育的時代性特征，教育理念與教學方法往往比較陳舊。

（二）科學研究脫離實踐

青年教師的專業基礎知識比較扎實，但由于沒有實際工作經驗，沒有真切地體會具體崗位上的專業特點和行業特征，在教學上，對知識的感悟和講授往往是憑自身的理解，很難結合實際工作加以解釋和運用。在科研上，也多是研究路線的簡單布置和研究方法的簡單運用，很難通過認識指導實踐，通過實踐提高認識。因此，青年教師的科學研究往往顯得空洞乏味，科研成果也乏善可陳。

（三）師資培養方案不健全

首先，高校對青年教師的培養目標不明確，往往是將職稱標準往人才等級高低上套，教師一門心思追求職稱的晉升而忽視其他領域的參與和努力。其次，高校對青年教師的培養制度不健全，沒有一套系統完整的教師培養規劃，重視短期成果考核，忽視長期系統培養，缺乏針對青年教師的激勵機制和職業規劃。第三，重視教師的教學技能和科研技能，忽視教師的創新能力培養，缺乏創新能力培養方面的計劃和活動。

四、高職院校青年教師培養途徑

創新人才的培養依靠創新型教師，教師在創新方面應當比學生有更強的創新意識、創新能力和創新思維，并能將創新素質融合到教育教學與管理中，最大限度地激發學生的主動性和創造性，培養他們的創新能力。

（一）明確定位，提升科技創新人才培養責任感

科技進步和創新已經成為經濟社會發展的重要推動力，發展教育和培養德才兼備的高素質創新人才問題擺在了突出的戰略位置。教師的素質和能力決定了學生質量的高低，科技創新人才的培養，教師是關鍵。首先，教師是創新的引導者。教師在掌握書本知識的同時，還應該經常投身于實踐，將理論與實踐相結合，用實踐來引導學生，并根據自己在實踐中的所悟所感來激發學生的興趣，這樣才能脫離死板枯燥的理論學習，為學生的探索和創新打開一個窗口。其次，教師是創新的開拓者。科技創新人才培養的形勢，要求教師善于改變傳統的教學方法和手段，通過啟發式教學、問題探討、課件制作、實地調研、組織開展活動等方式的補充與配合，激發學生主動學習的熱情，并提高學生的綜合素質和能力。

作為高校發展的中堅力量，青年教師要盡早樹立起科技創新人才培養的責任意識，以科技創新人才培養為己任，努力培養自身各方面素質，提升自身相應能力，以科技創新人才培養的責任感和使命感激勵自身不斷進步。

（二）培養科技創新素質，提升科技創新能力

人才的培養靠教育，教育的執行靠教師，教師科技創新素質和能力的高低決定了科技創新人才培養的成敗。培養科技創新型人才的教師應該具備尊重個性、寬容異議、追求真理的良好品格；具有廣博精深的知識功底和追逐學科前沿的追求；具有善于發現、思考問題、勇于創新的精神以及開闊的思路和強大的思維能力。不斷提升教師的科技創新素質，應該成為高職院校創新教育師資隊伍建設的一項重要內容，同時也是高職院校青年教師職業發展中一個努力方向。社會在發展，科技在進步，日新月異的新技術、新手段和新方法被應用于各行各業，教師如果僅僅局限于書本和課堂，就無法更新知識，掌握新技能，遑論培養科技創新人才。在提高教師科技創新素質的同時還應大力提高其科技創新能力。

1.跨學科交流與合作。科技創新的多學科交叉特點決定了科技創新已經不再局限于某一學科或者某一專業，擁有多學科知識基礎的人才更有利于創新思維和創新成果的產生。在對青年教師的培養方面，學校可以有意識地進行學科交流與融合，定期舉行學術交流活動，創建學術交流團隊，鼓勵青年教師參與跨學科項目的研究，鼓勵青年教師建立創新教學研究隊伍，在教學科研的開展給予一定的支持和傾斜。這這些過程中，青年教師不但可以增長知識、拓展視野，還可以積累許多其他學科的教學研究方法和手段。

2.開展進企業活動。下企業鍛煉活動的開展能夠密切地加強企業與學校、社會需求與人才培養之間的聯系，及時掌握社會人才需求以調整人才培養方向，推動教學改革。同時，通過實踐，青年教師能更好地理解專業知識，掌握專業方法、提升專業素養，并通過深入的認識更好地指導實踐，提高實踐教學能力。所以，學校一方面要鼓勵青年教師到企業單位進行頂崗實習，鼓勵教師開展校企合作項目研究。通過實踐，教師可以了解自己所從事專業目前生產、技術、工藝、設備的現狀和發展趨勢，能夠更緊密地劫后生產、經營、服務、管理等事件活動來完善自身的知識結構。另一方面要創建技能培訓基地，輸送學生實習實訓的同時也給青年教師提供一個學習鍛煉的平臺，積極促成專業知識、實踐技能、科技應用一體化以及專項實踐技能的提高。

3.產學研用結合培養。國家中長期人才發展規劃綱要（2010―2020年）明確提出，要完善以企業為主體、以職業院校為基礎、學校教育與企業培養緊密聯系、政府推動與社會支持相結合的高技能人才培養培訓體系，引導教師在為企業和社會服務的過程中開展技術研發、促進成果轉化、實現互利共贏的共同愿景。產學研用相結合為專業教師提供在企業學習與實踐的機會，通過校企深度合作，更好地更新教育理念、豐富專業知識、創新教學方法、提高實踐技能，為科技創新能力的培養奠定扎實基礎[6]。建設產學研基地，創建高校與企業共建合作創新平臺，開展科技項目合作，推動科學研究和技術開發，促進科技成果向生產力轉化，建立學校、行業與企業合作的研究機構，以科研促產業，以實踐促科研，良性循環。

4.加強國內外交流與合作。搭建中外合作辦學平臺，選派一定數量的青年教師赴發到國家或地區進行培訓，學習先進的教育理念，教學方法和手段，拓展國際視野，提升人才培養的國際化視野，提高教育教學質量。鼓勵青年教師到國內外優秀大學或科研機構進修學習，參加學術研討會。聘請專家名師開展講座，增強其與青年教師的交流。從思想意識到專業素養各方面對青年教師產生正面積極影響。

5.傳幫帶方式方法的創新。也叫“老帶新”或者“師傅帶徒弟”。“師傅”指的是有豐富經驗的老老師，他們教學經驗豐富，研究能力較高，對教育教學規律有著較深的理解和把握。“徒弟”指的是教學科研缺乏經驗尚不成熟的新進教師或者青年教師。師傅和徒弟結成一對，師傅通過“傳、幫、帶”，促進徒弟快速成長。學校應當組織鼓勵青年教師積極參與傳幫帶活動，并對這項活動進行追蹤考核，確保活動效果，并對表現優秀者給予一定的薪酬獎勵。

（三）幫助青年教師進行職業規劃

很多青年教師都沒有也不會進行職業規劃，學校也很少關注青年教師的職業規劃，但是，如果學校能關心教師的職業規劃并促成其進行并執行了科學的良好的職業規劃，無疑給青年教師帶去了被關愛感和歸屬感。這無論對教學、科研或是人才培養都會產生積極影響。

職業生涯設計的中心內容是針對一個人的事業而言的，主要包括制定奮斗目標、行動計劃、時間安排、階段性自我檢查、出現問題后如何改進等問題。根據學校定位和人才培養目標，結合青年教師的潛在能力，幫助青年教師制定實事求是、切實可行的成長目標，全面分析教師的個人特點，確定其發展重點。明確的目標將為青年教師發展指明方向。在培養科技創新人才的社會呼聲下，學校要組織青年教師按步驟有計劃地分別制定短期、中期和長期計劃，包括政治素養的提升、業務能力的提高、技術能力的加強、教學科研能力的成熟。職業規劃一方面為青年教師盡快成長和成熟提供強有力的支撐，另一方面也為學校了解青年教師的發展愿望，指導青年教師把學校發展和個人發展結合在一起，形成情感上的統一和依賴，一榮俱榮，一損俱損，從而提升整個學校的凝聚力，營造溫馨和諧的氛圍。

（四）制定科學長效的人事考核制度

為了更好地評定、把握青年教師的能力，學校應該對其進行科學有效的考核。高職院校的教師除了在教學崗位傳道授業，在科研崗位開展科學研究，還要在企業一線崗位進行實踐鍛煉；不但要掌握專業理論知識，還要掌握崗位實踐技能。所以，對高職院校青年教師的考核，應該是學校人事部門和企業共同完成的。

高職院校青年教師的考核不能單純依賴于職稱標準，還應該充分考慮到高職院校的特殊性，從分考慮專業崗位技能和科技創新能力。如：制定與職稱等級相對應的技術技能等級，具備一定技術能力的專任教師，也應被允許參加非教師系列專業技術職稱申報，在聘任的時候享受相同待遇；對考核優秀者或者對科技創新、人才培養、校企合作等作出突出貢獻者，要給予大力獎勵；對接受培訓達到一定時間的教師可以由社會和國家對其進行綜合鑒定；制定詳細的崗位條件和層級薪酬待遇，對于教師的每一次崗位變動和晉升要做出及時的聘任變化和薪酬變化。完善的激勵政策和長效的考核機制能有力地推動教師專業素養和創新能力的提高，促成高職院校青年教師成為一支既有專業技術，又有實踐能力，科技創新人才培養骨干的師資隊伍。

參考文獻：

[1]李中斌.科技創新人才的培養及其發展策略[J].人口與經濟，2011（5）：24-28.

[2]劉曉農.企業科技創新人才內涵及素質特征分析[J].生產力研究，2008（1）：129-131.

[3]王通訊.科技創新人才特征“銳觀察”[J].中國人才，2013（11）：23-25.

[4]張連紅.英國高校創新人才培育中的教師角色[J].國家教育行政學院學報，2011（7）：86-89.