電子產品方案設計精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇電子產品方案設計，期待它們能激發您的靈感。

篇1

電子產品中的造型美是不可缺少的，造型優美的電子產品給人以視覺享受，在人們使用的過程中，使人精神愉悅，讓人愿意接近它。如果一件電子產品毫無任何美感，即使它的功能再強大，人們也不會對它產生購買欲。電子產品的外觀造型會給人強烈的視覺效果和沖擊力，會帶給我們耳目一新的感覺。電子產品造型的設計要獨特，圖案搭配要合理，色彩要鮮明，要具有藝術性和欣賞性，體現和諧之美，要以創新的理念帶動產品的設計。電子產品的造型設計要充分考慮人性化因素，要符合市場流行的趨勢，還要符合大眾的審美眼光。電子產品造型設計，要滿足人們的需求。重量感，是指對產品重量的感覺，單手操作的電子產品，不能太重，例如手機，如果太重會導致使用不方便，會從手中脫落。尺寸感，電子產品都存在一定應用的尺寸，不能太大也不能太小，例如家用電子產品，太大會占用一定的使用空間，過小又不經濟實用。表面質感，是指人們對產品使用材料的一種感受，選用過于粗糙的材料，會給人不舒服的感覺，沒有手感。形狀感，電子產品都有一定的特征形狀，設計者不光考慮形狀的特點，還應考慮它的實用性和使用舒適程度，這些設計特點體現了電子產品造型的人性化設計。

二電子產品造型設計的現狀及解決對策

目前在我國一部分電子企業采用低成本的開發策略，常常選用降格低廉的非環保型材料，甚至有刺激性氣味，而且材質易碎，起不到保護產品的作用。部分企業沒有自己的設計團隊，對于設計大多模仿或者抄襲高銷量的電子產品的設計理念，并應用到本企業的電子產品設計上，進行生產、銷售。這種做法雖然降低了投資成本，但是對于電子產品的造型，沒有創新和突破，久而久之，市場上的電子產品會出現雷同，造型大同小異，使人們產生審美疲勞，降低人們對電子產品的購買興趣，這樣會扼制電子產品的發展速度。電子產品更新換代速度比較快，企業應該成立專門的設計團隊，對電子產品的造型進行設計，體現出企業獨有的特色，設計要創新，緊隨社會發展的需求，使用亮麗的色彩，來增加電子產品的活力，使用無毒無害無氣味的環保型材料，對人體健康不會造成傷害，材質需要結實耐磨，起到保護電子產品內在結構的作用，形狀大小也可以尋求突破，大膽地對電子產品的傳統造型進行改革，使其更富有時代特色。

三電子產品的造型變化

電子產品從發明到現在，好多都經歷了各種造型的變化，現在的電子產品越來越人性化，造型設計也是隨著人們的需求而改變的，就手機而言做出具體分析如下：

1手機的瘦身

早期的移動通訊電話，體積龐大，攜帶極其不方便，重量達到三公斤，使用者要像背包那樣背著它行走，被稱為肩背電話。1973年美國摩托羅拉公司工程師發明了可攜帶的電話，中國人俗稱“大哥大”，又叫手提電話，“大哥大”雖然可以被拿在手中，但是由于體積大，重量重，它又被稱為磚頭電話，從那以后手機發展越來越迅速，體積越來越小，重量越來越輕，逐步邁向小型化、輕型化，輕薄的設計使手機更加便于攜帶。

2手機外形的變化

最早的手機款式相當簡單，外表四四方方，只能成為可移動算不上便攜，外觀不僅笨拙而且不美觀。隨著發展，手機的外觀發生了很大的變化，現在的手機分為折疊式、直立式、滑蓋式、旋轉式等幾大類。折疊手機是指手機為翻蓋式的，翻蓋手機又有單屏和雙屏的區分，直立式是指手機屏幕和按鍵在同一平面，不同的外形，作用也不相同。

3手機顏色的變化

早期的手機顏色單一，以黑色為主，再后來增加了白色，直到現在手機的顏色千變萬化，五顏六色，更符合年輕人的審美，使手機更富有活力，色彩跳躍，不死板，也是年輕人張揚個性的一種表現。電子產品的造型是隨著潮流的變化而改變的，一些時尚的人群會追隨潮流的腳步，不斷地更換電子產品，不僅是因為電子產品的功能，更是因為電子產品的造型也在變化，從形狀、顏色、大小等，幾乎每一代產品都有自己獨特的特點，從感觀、觸感等多方面，吸引著人們，從而增加人們對造型新穎的電子產品的購買欲。

四結語

篇2

關鍵詞：教學設計；教學活動；教學方法

電子產品生產工藝與管理是一門實踐性很強的課程，為了使學生進一步掌握電子產品生產工藝與管理方面的基本理論、基本知識和基本技能。筆者基于行動導向教學法設計了本教學方案。本教學方案包括：教學目的與對象、教學內容的安排、教學時間的分配、教學活動的組織與調控、教學方法的選擇與應用、教學評價方式與手段的應用等。

一、單元教學設計流程

課程的單元教學設計是所有課程教學的基礎，具體流程包括教學目標的確定、學習者分析、教學內容的安排、教學方法與策略、教學媒體與手段、教學環境與情境及教學評價與反思。

二、教學案例的設計

1.教案

（1）設計思想。電子產品生產工藝與管理是電子技術應用專業學生從事電子行業必須掌握的基本技能。在課程設計理念上，要充分體現職業性、開放性和實踐性。為此，在課程教學思路設計上，部分內容通過案例分析討論、現場教學和情境教學法幫助學生解決共性的理論認知問題，更多的則是通過在校內的電工電子綜合實訓中心和校外建立的實訓基地進行強化實踐教學學習，著力培養學生的職業能力。實訓體系由單元化實訓任務和綜合性實訓項目構成。

（2）教學內容分析。通過學習電子元器件引線加工成型與插裝技術，掌握電阻、電容、晶體管、導線、開關、接插件等元器件的引線成型工藝，掌握電子元器件的插裝工藝。

（3）教學內容處理。學生需要在教學活動中充分發揮自主參與的主動性。所有任務實施計劃、人員分配、材料配置都將由學生獨立完成，在教學過程中，教師起指導、咨詢作用，讓學生有充分的機會自行處理任務實施中出現的各種問題。教學目標為：①知識與技能目標：初步具有查閱電子元器件手冊并合理選用元器件的能力，會使用常用電工工具，初步具有制作元器件引線的加工成形的能力，初步具有進行元器件插裝的能力。②過程與方法目標：了解電子產品生產工藝的認知方法，培養學習興趣，形成正確的學習方法，有一定的自主學習能力；具有一定的交流、分析、解決問題的能力。③情感態度與價值觀目標：樹立辯證唯物主義觀點，養成實事求是的科學態度和良好的職業道德；具有創新精神和團隊精神。

（4）學情分析。本課程主要針對電子技術應用專業一年級學生。學生在學習該課程之前要熟悉常用電工工具的使用，基本電子元器件的識別與檢測，基本電工電子知識與技能等。

（5）重點和難點分析。重點：掌握電子元器件的加工工藝和插裝要求。難點：電路的整體安裝、安裝時人員的配合、工具的使用、異常情況的排除等。

（6）教學策略選擇與設計。學生進行自由分組組合，原則上每組人員在3～5人。學生分工角色有組長、檢驗員、物料員、作業員等。

（7）教學環境及資源準備。教學環境：具有多媒體教學條件的實訓場地。實訓工具：尖嘴鉗、鑷子、電子元器件若干。

2.教學設計

（1）情境創設。職業崗位角色：技術工人；行動虛擬情境：模擬電子產品生產線；設備與工具：尖嘴鉗、斜口鉗、鑷子等。

篇3

針對職業能力培訓要求，與行業專家共同確定培養目標：以訓練培養具有電子產品裝配、調試、售后技術服務能力為主線，培養會電子產品組裝、調試、維修的專業高技能人才。將專業技能、職業道德、職業素質的培養融入到各個教學環節，使每一名高職畢業生成為掌握無線電裝接和無線電調試技術的優秀高端技能型專門人才。

無線電裝接與調試工培養方案的框架與實施

1.實施方案主要內容。①培養方案設計分四個模塊。模塊一：電子線路分析與應用；模塊二：電子產品組裝與調試；模塊三：電視技術；模塊四：無線電裝接與調試高級工實訓。通過無線電裝接與調試工培養方案的實施，在校內實訓基地、實訓室、模擬實訓車間和校外實訓基地，訓練培養學生的職業能力和無線電裝接與調試工所需的關鍵能力，為學生今后就業夯實基礎。②培養方案設計的框架。與企業專家共同分析，按照無線電裝接與調試工典型工作任務和國家職業技能標準所需要的知識點和技能點，確定教學內容，從而達到技能培養的目標。電子線路分析與應用模塊———以簡單電子線路的組裝為載體，培養學生查閱電子元器件手冊、閱讀和應用常見模擬電路和數字電路的能力；訓練學生合理選用元器件、簡單電子產品組裝、簡單電路故障檢查與排除的能力；電子產品組裝與調試模塊———以典型的普適的電子產品為載體，培養學生能閱讀電路原理圖、印制電路板圖、工藝文件的能力。能熟練地裝接電子電路、電子產品組裝并能使用電子儀器進行電子產品調試的能力。能解決電子產品裝接與調試過程中出現的一般問題和故障檢查與排除能力；電視技術模塊———以電視機為載體，培養分析電視機的電路圖、會閱讀整機及各分單元原理方框圖、連線圖的能力；能對整機音、視頻及射頻信號通路的正常工作予以調整，并具有發現和排除故障的能力，掌握電視機組裝、調試、檢測、維修等職業技能與能力；無線電裝接與調試工高級實訓模塊———以任務驅動、工學結合、校企交替進行生產性實訓的教學模式，培養學生無線電裝接與調試高級工所必需的關鍵能力。在無線電裝接與調試工培養方案設計的框架中，技能培養從單一到綜合，產品組裝從簡單到復雜、課程變化從易到難；上課地點從學校到真實的企業車間體驗，掌握無線電裝接與調試工高級工的知識和技能，使專業能力、職業技能綜合提高，適應企業要求，實現學校與企業零過渡。

2.培養方案的實施。①以四個模塊實施教學。模塊一：電子線路分析與應用。完成電子元器件的識別、電路檢測與調試、故障診斷與排除，示波器、高頻信號發生器、掃頻儀等儀器功能檢測與維修等教學。模塊二：電子產品組裝與調試。SMT回流焊、AOI光學檢測在校內SMT模擬實訓車間和中環電子計算機公司總裝配廠交替進行，浸焊、波峰焊、針床檢測在中環電子計算機公司等校外實訓基地完成教學。模塊三：電視技術。整機音、視頻及射頻信號通路的檢測與工作點調整，故障檢查與排除等內容，將以校內實訓基地與校外基地萬達家電維修中心交替進行教學。模塊四：無線電裝接與調試工高級實訓。在校內基地與校外基地交替進行教學，真正實現學院與企業崗位零距離過渡，此外，編寫出適應高職教育特點的《無線電裝接與調試高級工實訓》指導書。②教學過程實施方法。無線電裝接與調試工培養方案：在課程內容的構建中，針對職業崗位的職業能力目標，將基礎知識、拓展知識進行解構和重構，主要分為電子產品安裝與調試、元器件選擇與檢測、故障檢查與排除等技能。在教學實施中選取的方法為：以學生為中心的教學模式；聘請一線工程技術人員講課；多媒體、網絡教學虛擬與真實交替進行；教學做一體化教學、工學結合；雙重身份、企業運作；任務驅動、過程展作；真實產品、實際操作；職業能力，目標明確。真正實現學校教室與生產車間的零距離。

無線電裝接與調試工培養方案實施效果

1.技能考試通過率高。通過課題研究與實施，使學生在畢業時達到無線電裝接工和無線電調試工的高級工水平。參加職業技能考試，獲取無線電裝接工或無線電調試工的高級技能資格證書，通過率為98%以上。使學生能順利就業上崗。

篇4

關鍵詞：電子產品；生產工藝；管理方式

電子產品的生產質量與企業的自身發展形象密切相關，電子產品廣泛應用在人們生活領域，人們對電子產品的質量也具有更高的要求。而電子產品質量與生產工藝也脫離不開關系，無論是受人文因素還是客觀因素的影響，要保障電子產品的生產質量，都需要在生產期間對其嚴格管理，這樣才能促進生產過程的高效化。

1電子產品的工作程序

在現有的發展階段，企業對電子產品生產期間利用的生產工藝都是對生產的時間、方法、速度、程序等進行總結，并對整個生產的環境、質量、人為因素以及產生的生產消耗實施管理[1]。一般情況下，對電子產品進行研究與生產期間，主要為4個發展歷程。分別包括對生產方案的論證、對工程的研究、對設計的定性以及對生產的定型。在這4個發展階段中，要根據不同的生產工藝流程有效實施。對于方案論證來說，相關人員在方案設計期間，首先要收集相關的技術資料，并對使用的技術手段進行調查與分析。然后，有效編制方案，以促進方案研究的更為有效。最后，對整個方案的實施與確立進行計算分析，從而促進方案論證工作的科學進行。對于工程研究，根據論證方案的初步設計，制定出合理的參考任務書，并按照相關的程序與標準對電子產品的性能、技術等要素進行研究。接著，利用相關的理論知識對其計算、設計，以形成樣機和設計技術。對于定性設計，相關人員在對其實施期間，要對現場情況進行檢驗、辨別，然后根據技術任務書的說明對其編寫、設計，促進設計文件應用的合理性。同時，還要嚴格審查生產工藝方案和生產文件，并在最后開展相應的定型會議對其優化。對于生產定型，要加強工藝文件的有效編制和完善性，并根據生產方案的制定對生產人員進行知識培訓與操作訓練，保證在大批量產品工藝生產期間，能夠提高電子產品的生產質量[2]。

2電子產品生產工藝的種類

目前，我國生產的電子產品種類比較多，生產工藝也存在較多種類。一般情況下，常見的電子產品生產工藝包括以下幾種。（1）物理加工工藝，該工藝能夠制作一些銘牌，并利用電鍍、刷漆等方式來形成。該工藝對產品的表面實施物理加工模式，能夠在較大程度上提高電子產品的表面抗腐蝕性。（2）化學處理工藝，該工藝也是一種表面處理辦法，主要利用焊接、灌注的方式來實現，具有抗氧化功能。在電子產品產生期間，利用該工藝不僅能提高其表面的抗腐蝕性，還能使電子產品更加美觀。（3）連接工藝，在對電子產品進行制造期間，該工藝主要通過壓接、膠結的方式來完成，在使用過程中，一般存在手工焊接以及機械焊接兩種方法。（4）總裝工藝，在電子產品生產期間，利用該工藝主要實現的是預加工、調試以及包裝等工作。（5）機械加工工藝，該工藝在實施期間能夠導致一些材料外形發生改變，保證產品在生產期間滿足一定的使用需求。（6）塑料工藝，該工藝主要通過注塑、吹塑以及壓塑的方式來完成，在電子產品生產期間也發揮其較為有利的作用[3]。

3電子產品生產工藝的影響因素

在社會經濟發展趨勢下，電子產品得到更為成熟的進步和發展，同時，在發展期間也受到多種要素的影響。這些要素的存在不僅會影響電子產品的質量，還會抑制企業的積極進步和發展。其中，人為因素影響著電子產品生產工藝的正確使用，在影響要素中形成的效果更為突出。因為企業中的各個工作人員是電子產品生產的主要實施者和接觸者，在保障電子產品生產質量工作中發揮其較大作用。特別對于一線的工作人員，每個員工不僅要具有較強的責任意識，還要形成高度的敬業意識[4]。所以，在對電子產品生產期間，他們要不斷學習先進的專業技能，并在工作中以相關的規章制度作為標準，促進工作行為的規范性。并且，其中的生產設備也是影響電子產品生產工藝實施的重要因素，在對電子產品進行制造期間，其中的模具是根據市場需要對其定位的，只有提高模具的精度，才能保證電子產品生產質量的有效提高。除此以外，根據相關的調查與分析，很多企業中使用的生產設備都比較落后，各個環節存在不同的破損，從而在較大程度上降低實際的生產效率，影響電子產品的生產質量。所以，對生產設備進行維護與管理將發揮其較大作用，對存在的因素進行分析不僅能解決電子產品的生產質量，還能促進生產方法的有效性和實施的合理性，這樣才能在電子產品事業獲得較大進步和發展[5]。

4電子產品生產工藝的管理

在電子產品生產期間，為了能加強各個環節的管理與控制，不僅要對生產過程進行有效控制，還要提高更多生產環節的實施質量，以保證管理工作的積極完善。要提高電子產品的生產質量，主要加大對生產技術的研究，這樣才能使電子產品的生產過程有效完成。在另一方面，提高電子產品的生產質量還能提升整個生產過程的實施水平，而生產水平又是人員生產狀態的集中體現，更是技術化升級的基礎條件。因此，在電子產品生產期間，要保障其質量，就要根據生產工藝的具體要求，提高生產效率，并對各個生產環節嚴格控制，這樣才能在較大程度上提高電子產品的生產質量。

4.1對生產線人員進行培訓

對電子產品生產線的相關人員進行培訓，能夠為整體生產流程提供保障。目前，各個行業在不斷建設與發展過程中，都是將“以人為本”的發展理念作為基礎，所以，在電子產品生產期間，也要本著該原則對其發展。生產線上的工作人員是整個生產工藝實施的主體對象，他們不僅要發揮其主觀性，還要積極保證電子產品的生產質量[6]。因此，必須要提高生產線工作人員的自身素質。在實際的電子產品生產過程中，由于存在一定的重復性，員工容易在生產期間產生一些情緒，從而影響著工作的正常實施?；谶@種情況，在實施生產前期，就要對生產線人員進行培訓，使員工認識到產品質量發揮的重要性。期間，可以制定激勵機制，保證能夠在較大程度上提高生產人員的積極性。在這種發展條件下，不僅能促進電子產品生產與設計工作的積極實施，還能保障電子產品的生產質量。

4.2增加對升級工藝的重視

電子產品在實際生產期間，由于受到精度問題的影響，將會降低電子產品的生產質量。針對這種問題，相關人員應認識到該問題產生的主要條件，因為一些特殊的電子產品是在不同的環境下形成的，利用不同精度的模具也會產生不一樣質量的產品。所以，在對這些特殊產品引進與生產前期，就要委派一些專門的工作人員的對其進行考察、研究，并加大生產人員的培訓工作。同時，還要制定出與技術相對應的管理制度，使一些專業人員能夠針對不同的生產情況對其積極引導，從而保證各個工序的生產質量都能得到充分的控制[7]。

4.3提高對生產過程的監管

在電子產品生產期間，還要對整個生產過程進行有利的監督與指導。因為電子產品生產期間存在的技術性問題較多，人們在生活中對其應用也更為廣泛。所以，加大對電子產品生產過程的有效監督與管理，能夠提高電子產品的生產過程。并且，電子產品的生產期間，還要利用合適的監督技術為其提供保證，從而提高實際的生產效率與生產質量，這樣才能使電子產品生產企業獲得較高的經濟效益。在對其監督與控制期間，要對其中的生產材料進行監控，以使產品質量得到保障。還要對各個實施工藝進行監督，以使工藝生產能夠符合一定的制造標準與流程。其次，還要對周邊的生產環境進行監督，從而避免生產期間存在安全隱患。所以說，該監督控制過程的實施不僅能提高電子產品的生產質量，還能對實際的生產狀況積極優化并改進。

5結語

隨著科學技術水平的不斷提升，電子產品得到人們的熱烈追捧。提高電子產品的生產質量能夠保證我國的可持續發展和進步，也能提高電子事業的發展地位。根據實踐性的綜合分析，要將提高電子產品的生產質量，就要對其嚴格管理，這樣才能使電子產品滿足人們的使用需求。

參考文獻

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[2]韓寶如,黃果,梁帥,等.基于職業能力培養的《電子產品生產工藝與管理》課程改革[J].教育教學論壇,2016,(4):148-149.

[3]李振國,高敏.電子產品生產工藝與管理實踐教學改革與探索[J].科技與企業,2013,(16):267-267.

[4]陳媛媛.電子產品生產工藝與管理的實現過程[J].電子制作,2013,(10):241-241,240.

[5]張琳.淺談電子產品生產工藝與管理過程[J].江西建材,2016,(4):269-270.

[6]宋麗.基于工作過程的《電子產品生產工藝與實踐》課程改革[J].廣東交通職業技術學院學報,2013,12(4):60-62.

篇5

關鍵詞：工學結合；單片機課程；開發與建設

一、單片機課程的性質與作用

單片機是工科應用電子技術、電氣自動化、機電一體化等專業的一門專業課，它是為從事電子產品、機電產品的生產與研發企業培養具有單片機應用產品設計、分析、調試和制作能力的實踐型人才而開設的課程。圖1是以應用電子技術專業為例，從職業崗位能力、典型工作任務等方面闡述單片機在專業課程體系的地位。《單片機應用技術》是應用電子專業的核心課程，并且是綜合性很強的實踐課程，需要綜合《電子應用技術》等其它專業核心課程的知識和技能，結合單片機的應用技能，解決電子產品生產制造領域的實際問題。單片機課程學習的最終目的是用來設計電子產品或機電產品，它培養的目標是本專業較高層次職業崗位的需要：電子產品設計與開發。

二、單片機應用技術課程開發與建設的基本做法

1.立足電子產品設計開發崗位，以產品設計過程為抓手開展課程建設。單片機課程在行動領域的職業能力（崗位）主要體現在：單片機應用產品的硬件設計能力、軟件編程能力和檢測調試能力。這三者之間內在聯系緊密，電子產品功能的實現需要通過對硬件、軟件的綜合調試才能實現，三者有機地融匯于產品設計開發過程中。通過產品的設計制作過程可以使三者得到系統的培訓。單片機應用技術的工作課程實質上就是用單片機設計產品的過程。［1］

2.校企合作，共建課程。我們深入淮安市經濟技術開發區大型電子企業（引進的外資企業：富士康電子科技有限公司、達方電子有限公司等）以及本地有實力的電子企業（洪澤瑞特電子設備有限公司、金湖紅光儀表集團有限公司等），與這些企業生產一線專門從事單片機產品研發的工程技術人員共同探討怎樣培養職業崗位能力，使它更能貼近職業崗位的需要，研究制定課程標準、授課計劃以及課程建設的項目，并聘請他們擔任實踐教學的老師，指導學生畢業設計，和校內教師共同組建課程建設小組。同時調查了解本專業學生在企業的工作情況，與畢業生座談交流，通過他們的切身體會，對我們以往的課程建設提出建設性的寶貴意見。

3.構建職業能力、職業素質和工程意識三者合一的能力培養模式。電子產品的設計開發不僅僅是一個產品的開發過程，對企業來說還是一個企業行為，是一個系統工程，與實驗室里開展的實驗項目有本質的不同，不僅需要學生具備相應的職業能力，還需具備必要的職業素質和工程意識。根據單片機產品開發過程推演出的職業能力有：產品的功能分析與分解、資料的檢索與使用能力、單片機資源的調配能力、硬件電路的設計能力、編程軟件的使用能力、程序設計與調試能力、產品的制作調試能力以及技術文件的編制能力等。職業素質是基于企業文化推演出的嚴謹規范、團結協作、拓展創新等職業素養，基于工程推演出了成本、安全性、可靠性、節能環保等工程意識，并將這些職業能力、職業素養和工程意識融入我們的教學當中，構建三者合一的能力培養模式。圖2為職業能力、職業素質和工程意識三者合一能力培養模式結構圖。

三、系統化學習情境設計與實施

1.系統化學習情境設計。從企業單片機應用產品的開發過程提煉出的任務環節依次為：產品的功能分析與方案設計、器件及資料準備、功能電路設計、功能程序設計、產品功能硬件軟件聯合調試、產品制作、產品測試，這是一個完整的系統工程。工作過程行動導向課程體系也要求學習情境是一個完整的項目制作［2］，兩者在內涵上是一致的。我們選取三個電子產品，以它們設計開發的過程為載體，結合單片機的知識點和應用技能組織教學內容，構建系統化的學習情境。三個產品是：循環流水燈（以霓虹燈位原型）、電子鐘（以電子表為原型）、溫度測量控制系統（測量控制是單片機最廣泛的應用）。由簡單到綜合，分別對應于單片機學習過程中的三個階段：“入門”、“基礎”、“拓展”。三個學習情境的實施過程在步驟上是重復的，在內容上是包含遞進的，是一個螺旋上升的學習過程，符合人的認知規律。圖3為以產品設計制作過程為載體設計的單片機課程系統化學習情境，學生通過三個階段的學、做、練一體的訓練，可以達到單片機應用產品開發應用崗位職業能力的要求。

2.學習情境的組織實施。為便于課堂教學的組織實施，依照單片機應用產品設計開發的環節，結合單片機知識點和應用技能將每一個學習情境分解為幾個學習任務，如表1所示。在每個任務里學習相關的單片機知識點，進行相應的實踐制作活動，完成相應的職業能力、職業素養和工程意識的訓練，每個學習情境最后的學習任務都是對前面任務的綜合。每個學習任務都按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”工作過程步驟實施教學，在“做”中“學”，在“學”中“練”［3］，以練促學，全面提高學生單片機的應用能力。

3.考核評價。對學生學習情況的評價考核分為兩部分：過程考核和綜合考核。過程考核是在每個學習任務實施過程中進行現場考核，對每個學習任務編制詳細的過程考核表，內容包括：知識點、應用技能、學習態度和效果，考核方式采取學生互評和老師檢查評價，最后由老師綜合考核情況給出過程考核的成績，過程考核成績占總成績的70%。綜合考核是在所有學習任務完成后，通過以其它電子產品的設計為課題，給出產品的功能要求和技術指標，由學生按照單片機應用產品的實施環節寫出的完整實施過程報告，以檢驗學生對單片機知識的掌握，綜合運用能力和創新思維，綜合考核成績占總成績的30%，由老師評定。

參考文獻：

［1］ 姜大源.關于工作過程系統化課程結構的理論基礎［J］.職教通訊，2006，（1）：7-9.

［2］ 王朝霞.“基于工作過程以行動為導向”的學習領域課程方案設計［J］.教育理論與實踐，2009，（1）：48-50.