環境設計方法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇環境設計方法，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：設計素描；現狀；教學模式；改革

一、我國環境設計專業設計素描的教學現狀

設計素描教學作為環境設計專業的一門專業必修課，旨在訓練學生的空間意識、造型能力以及表現能力，為今后的專業設計打下堅實的基礎，在我國大多數院校的設計專業的基礎教學都是沿襲傳統教學模式，“設計素描”的概念的提出不過二十年左右的時間，所謂的“設計素描”教學一般將其分為幾個模塊，一是幾何石膏體的訓練，二是各種靜物的訓練，三是結合創意的素描訓練，在創意素描的模塊里面又分為聯想、平面意向、解構、重構素描等。拿我們學院為例，這種教學模式無論是在環境設計、服裝設計、動畫設計、產品設計、視覺傳達設計等專業里面，其教學步驟和教學模式幾乎都是相同，都是以全因素素描的形式表達形，肌理，再加上一些拼湊的造型，完成“創意”“解構”再“重構”的過程，以此實現設計素描的創新教育的目標。目前國內可以購買到的有關“設計素描”的高校教材，幾乎都是以這種模塊完成編寫。在這些模塊的訓練中，對學生的造型能力的訓練的確起到很重要的作用，但是就其專業性而言，針對性并不強，由于專業的特點和側重點不同，相同的教學模式反而模糊了專業特點，導致學生對學習失去興趣，從而導致失去專業方向感。當前，在環境設計專業的基礎教學中，教師習慣以傳統的美術教學思想進行教學，由于過于注重繪畫基礎的練習，老師和學生都片面的注重繪畫效果和裝飾效果，而忽視了學習素描的目的性，造成教學內容的單一，嚴重影響教學的效果和教學質量。對于環境藝術設計專業的學生而言，對空間意識的培養、質感的表達等顯得至關重要。第一，空間在環境設計教學中的重要性。環境設計包括建筑設計、景觀設計、室內設計，公共藝術設計，環境設計其實就是對空間及空間形態進行的設計，無論是室外、還是室內，其空間結構和形態結構，都是體現環境設計的主要精髓，如果空間造型能力的培養缺失，往往使得環境設計專業的學生在步入專業課學習時會因為對空間的認識不足而使得設計任務無法按照預想中進行研究與表達；第二，質感在環境設計中的重要性。質感是材料的語言，比如木頭、大理石、塑料、玻璃、金屬、布藝等，這些都是建材市場常見的各種材料，環境設計師都是通過這些材料進行各種的設計表達，在這些設計表達中，設計師往往通過這些質感各異的材料表現出細微的差異，材質能給人們帶來強烈的心理感受，在環境設計中，細微的質感也能體現作品的地域、人文、歷史的情懷，或者是設計師個人對設計理念的一種向往，這種質感的表達需要經過長期的細微的觀察和訓練，才能夠表現出生動而細致的觸感，甚至是帶有設計師個人的專屬質感，這樣的作品是具有生命力的，往往也能成為經典而不被歷史埋沒。這種對質感捕捉的能力絕對不是一朝一夕的，除了設計師要充分了解自己的作品的靈魂和內涵，還要有表達設計作品的能力，而這種能力正是需要在最早的基礎教育中就需要介入和培養的。

二、對教學內容改革的研究

環境設計專業是一門融合了諸多領域的交叉性學科，在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確提出要“全面提高高等教育質量，加強實驗室、校內外實習基地、課程教材等基本建設。強化實踐教學環節，創立高校與科研院所、行業、企業聯合培養人才的新機制。”這就意味著教學改革必須要以市場為導向，以培養實踐能力與創新相結合的高素質的應用型人才為目標。1.以應用為目標，明確教學目標在剛剛步入大學的新生，對專業充滿了學習的激情和探索的欲望，但是知識結構和學習模式還是停留在過去的認知上，對專業的認識和方向不明確，因此在教學中，應該加強學生對專業知識的認識，明確學生學習的目標，并進行相關的訓練。在訓練過程中，引入環境設計的相關實例，在講解造型透視的概念時可以結合室內的床、柜、桌等物體來講解，改變過去傳統教學中的以石膏和靜物為對象，而是直接將學生的注意力集中到室內的造型上去，這樣使學生能夠更快、更直觀的了解專業知識結構，直接和應用技能相聯系，也符合我校本科院校向應用型轉型發展的思想，通過室內圖片案例的展示可以激發學生的學習興趣，更能明確學生的學習目標。2.以創新為目標，根據專業特性設置教學內容在教學過程中，緊密結合環境設計專業的專業性，在有限的教學時限內，規范教學內容，改變過去一刀切的教學模式，結合專業特性，設置教學內容，根據近幾年的教學實驗，將教學內容進行了調整，教學效果明顯有了提升，學生學習的積極性也有了顯著提高。以我們學院環境設計專業為例，我們學校素描課是68課時，時間非常有限，在近幾年的教學過程中，我嘗試改變過去傳統的以幾何石膏、靜物為主的訓練模式，而是以室內設計裝修案例的圖片為例，在大屏幕中，先講解出一點透視和兩點透視的大概規范畫法，然后在黑板上以展示的圖片為媒介進行示范，然后讓學生在規范學時內，按照要求畫出室內一角，而室內一角是根據一點透視、兩點透視、臥室、客廳、廚房、衛生間來劃定模塊（圖2-1，圖2-2）。在68個學時結束時，學生基本上掌握了一點透視、兩點透視、室內單體的畫法，對物體的大致高度、寬度的確定也有了一定的能力，這為以后的專業學習打下了很好的基礎，在這個過程中，學生不僅提高了造型能力、室內物體質感以及空間感的認識和表現能力，還對人體尺度有了一些了解，對相關的專業知識有了一個初步的認識，大大的增強了他們對未來專業學習的信心和興趣。根據幾年的教學實驗觀察，比起以往的傳統的素描教學模式而言，學生更能接受這種新型的教學方法，學習積極性得到了大大的提高，教學效果非常明顯，素描作為環境設計專業的一門專業基礎課，為今后進一步的專業教學打下了基礎。3.根據教學目標合理布置課后作業環境設計學是具有一個創造意識和創造精神的學科，在訓練基礎造型技巧的同時，還要注意創意思維的訓練，由于教學時間有限，我們可以合理的安排學生課后的時間。讓學生準備一個隨身攜帶的速寫本，除了日常的室內單體寫生練習以外，還讓學生利用所學的透視知識和造型原理將圓形、方形、不規則的幾何形等進行空間的插接和轉換，以此訓練學生的空間意識和創造意識，這對于環境設計專業的學生來說，這個訓練是具有重要意義的。而老師除了引導學生思考以外，還要注意做好檢查和評價，有效的教學監督對完成教學目標起到非常重要的作用，這對培養學生的良好的學習習慣也有非常重要的意義。4.注重學科教學發展的時代性要突出課程的時代性，老師也要與時俱進，不僅要時時更新自己的知識和教學內容，還要更新教學方式，除了用傳統的教學方法進行示范以外，還要利用多媒體課件進行知識的比對和講解，在傳授基本的繪畫技巧之外，還要結合環境設計專業的特點，根據學生需要準備大量的課外資源，將傳統的設計和當代的設計做比較分析，探索分析空間的設計、材料的肌理、色彩的搭配等，進行綜合分析和研究，并將素描教學應用到設計案例中去。5.制定合理的評價機制評價機制是檢驗教學效果的方式，通過教學評價可以增加師生時間的互動，加強師生之間的交流，也可以通過教學評價使學生認識到自己的不足，進一步提高自己，來改善自己的不足，也可以通過評價機制促進學生之間的交流和你追我趕的學習氛圍，還可以通過評價機制來發現教師自身不足，來提高教學能力和教學教學效果。教學評價機制主要分為以下三個方面：（1）教師評學生教師評學生，指的是教師對學生作出評價，在這個評價機制里，老師是主體，學生是客體，根據學生考勤情況，平時上課情況，作業完成情況三個方面設置分值，這個評價可以作為一個靈活的抗干，控制學生的行為。（2）學生之間互評這個評價機制是學生之間的相互評價，目的在于增進學生之間的交流，培養同學之間的協作精神。（3）學生評老師教師通過例如聚會、課后座談會，網上交流平臺、匿名留言的方式，讓學生提出對教學的創想、對老師的要求，通過創設輕松愉快的環境，建立良好溝通交流環境。這個評價機制不僅能使老師及時了解學生的思想，還能根據學生的情況及時調整教學方法，提高教學效果，進一步完成教學目標。

三、結語

篇2

關鍵詞：環境設計；特色小鎮；系統性；特色性

0概述

特色小鎮這個概念是在全國特色產業發展的背景下登上舞臺的，其作為解決城市化問題的有效助推器備受關注。相比之下，國外特色小鎮的建設有著比較成熟的發展模式，如以創意經濟聞名的海濱小鎮日本香川縣，以文藝復興為標簽的文創小鎮法國里昂老城等，都依托于城鎮本身的特色形成了具有自己獨特魅力的特色小鎮。由于我國特色小鎮的概念是近幾年才提出的，所以在理論支持上還十分匱乏，也正是因為缺少系統的理論體系，我國在特色小鎮的建設與發展上還處于起步階段。我國的特色小鎮建設與國外的特色小鎮建設也存在著很大的差異，不同城市之間也有著各自的特點和優勢，也正因為如此，才需要我們對特色小鎮的建設進行詳細的研究與分析。

1特色小鎮研究緣起

特色小鎮最早是隨著美麗中國的建設目標而提出的，旨在解決城市病等一系列城市化發展過程中產生的問題與矛盾。而隨著我國社會經濟的發展，根據馬斯洛需求層次理論，在物質條件滿足的同時，人們開始追求精神層面的內容，而優化和改善生存環境也逐漸成為我國人民重視和探索的主要方向。與此同時，優美的環境氛圍也可以影響人的情緒和行為，與此同時提升其本身的價值，從而達到互利雙贏的效果。由此可見，對于環境的優化和改善勢在必行。

2環境設計的新視角

環境設計作為設計類學科專業，作為一種實用藝術，可以為特色小鎮的發展提供幫助。環境設計從保護和改善人類生存環境出發，為居民區等建筑群和構筑物，道路和綠地的總體及具體布局提出設計方案。具體來說有兩個特點，即系統性和特色性。

2.1環境設計的系統性

作為環境設計的第一特點，系統性是環境設計的核心內容。即以整體和綜合的視角審視設計要素，一切從整體出發考慮問題和解決問題，使得設計的內容更加連貫和全面。位于上海的上海泰晤士小鎮以英倫風格建筑為亮點，但是由于地處偏遠，且小鎮模式以住宅為主，忽略了當地交通不便的問題，導致小鎮人煙稀少，成為“空城”，這也從側面證實了環境設計的系統性十分重要。

2.2環境設計的特色性

作為環境設計的第二特點，特色性是環境設計的表達方式。只有密切結合所設計環境周圍的現狀、居民的需求、歷史文化背景等因素，因地制宜地提出解決方案，才能夠達到設計目標，并且完善設計方案。安徽宏村的建設則充分體現了環境設計系統性和特色性的優勢。

2.3環境設計的具體應用——以安徽宏村為例

宏村位于安徽省境內，由于保留了較為完好的徽派建筑以及宏村獨特的村落建設而聞名遐邇。首先，從環境本身的角度分析，宏村基于當地環境特點形成了非常理想的小鎮布局。宏村以北有山而立，名為雷崗山，而宏村南部有河流貫穿，整個村落背山面水，并且東西山脈遙相呼應。整個的村落借助其獨特的地理位置形成了較為完整的村落空間結構。由此可見，宏村的村落以當地自然風貌為主體，并且借助其山脈，河流的走勢和成因構成了村落的空間特征，無形之中使得村鎮與自然風貌和諧的同時又充滿著靈動與自由，也由于因地制宜的設計方法構成“人——村落——環境”的有機統一，而這也是特色小鎮建設中需要重點考慮的因素。其次，從文化的角度分析，宏村的布局與道家“天人合一”的思想契合，并且嚴格遵循古代禮制，反映了古鎮濃厚的歷史文化底蘊。宏村的建筑風格以徽派建筑為主，樣式均是以天井為中心的圍護模式，而基于古村落的歷史文化背景，宏村在村落空間的分布排列，以及建筑內部的分割與組合，都以儒家思想中的三綱五常和秩序等息息相關，并且有著很強的宗族、尊卑等觀念。在這些建筑群落中，祠堂是最為重要且規模最宏大的建筑，也是宏村村落的核心內容。最后，從居民需求的角度分析，由于村民的日常起居、衣食住行離不開水，所以宏村內部也建立了許多大小不一的水圳并且與村內的民居建筑相連，以此來滿足村民的日常生活，臨近水系也為宏村消防安全提供了有效的保障。不僅如此，寬闊的水系也很好地改善了宏村的村落間氣候，而穿插于建筑群落里的河流也豐富了村鎮內容，并且使得村落的住宅有了活絡、開敞的空間，從根本上優化了村落環境。宏村對于水的利用不僅在物質層面滿足著當地居民的各種需求，與此同時還充分發掘了水對人生理和心理的各種影響，不僅如此，水的美學特性以及獨有的藝術感染力也在宏村的建設和發展中被合理利用，從而為當地居民打造出一個生態、傳統卻又不失文化底蘊的生活環境。而水環境這一獨特卻又充滿魅力的元素也當仁不讓地成了宏村的一大特色與亮點。總的來說，宏村是基于我國歷史溯源以及道家的思想精髓，并且結合其地域特色和文化而建設發展的。而宏村的價值不僅體現在其具有我國傳統文化的精髓，并且綜合表現了儒道思想，反映了宗族關系在當時的重要性，在生動呈現徽州地域文化的同時，也充分體現了環境設計系統性、特色性的設計方法。

2.4特色小鎮建設中環境設計的方法總結

由上述案例我們不難看出，在特色小鎮的建設中，我們也需要參考類似宏村等優秀古鎮的建設，從而總結出合理且行之有效的設計方法，而這些內容可以幫助我們更好地營造小鎮空間特色、打造小鎮獨特的風格。具體有如下三點：第一，在整體環境的優化上需要密切結合當地氣候條件、地理特點以及區域位置等要素，充分發揮當地的地理優勢，規避當地的各項劣勢，從而更好地借助當地環境，合理地利用當地現有資源來打造獨特的風格與形式。第二，在特色小鎮局部環境設計如建筑、景觀、裝飾等方面，需要深入挖掘當地歷史文化背景以及人文特點，根據不同時期、不同歷史背景提取合理的設計元素，并且呈現在設計內容之中。第三，在特色小鎮的建設中，不能忽略當地居民的需求，如居住、休閑、運動等，并且在特色小鎮等建設中融入這些功能性和文化性的需求，從而豐富小鎮的內容、提升小鎮的價值，與此同時也能形成小鎮獨特的環境氛圍，從而突出特色。

3結語

環境設計在特色小鎮建設中扮演著重要的角色。環境設計從全新的視角出發，對特色小鎮的建設提供專業范疇以內的理論依據和設計方法，并且通過獨特的視角合理地分析特色小鎮建設中所需的策略和內容，使特色小鎮的建設和發展得到有益的嘗試和正確的指導。

參考文獻：

［1］…李強.特色小鎮是浙江創新發展的戰略選擇［J］.中國經貿導刊（上），2015（2）.

［2］…汪森強.水脈宏村［M］.南京：江蘇美術出版社，2004.

篇3

1．1注重人性化的設計

在可持續發展的大背景下，要求提升人們生活環境的延續性，那么更要適應人們的生活方式。在居住區環境的設計上，要多方面考慮怎樣適應人們的生活習慣，為他們提供更加舒適便利的生活環境。在環境設計中要重視和突出人性化的特點。例如，殘障人士的通道，老年人及小孩的活動區域。要加強與業主之間的溝通交流，深入地了解他們的人性化需求。

1．2重視功能分區的規劃

許多居住小區為了標新立異，夾雜了許多形式上的設計。而作為居住區本身，首先要滿足功能上的需求，這是重中之重。因此，要積極倡導“以人為本”的設計理念。將實際的設計應用于環境當中，在滿足人們對美的追求的同時，要有更深層次的環境需求，環境設計中可根據居住區不同年齡段的人群，設計出相應的功能活動區域，關懷不同需求的人群，按照層次劃分功能，著重規劃居住區內各個功能分區，提高使用率，豐富居住區的生活環境。

1．3重視能源的再利用

在居住區環境設計中，要重視可開發能源的再利用。太陽能是清潔能源，可利用的范圍廣泛。例如可以將太陽能應用到居住區的環境設計當中，利用太陽能調節地下車庫的溫度，不必使用暖氣或是地熱。在居住區的環境設計中要重視水資源的循環利用，灌溉草坪用水可利用景觀設計處理循環使用水資源，一方面可節省用水，另一方面還可作為環境設計中景觀的一部分。

1．4保護和利用原有植被

居住小區的綠化種植應該以改善環境為中心，并結合特定的主題風格。要保護并且利用好居住區開發前的原有植被，這些植被生長的年限很長，有了較深的根基，不宜破壞它的生長環境。小區綠化可以根據現有的情況設計出與之匹配的植被景觀，從而形成新的景觀，結合地貌特征，適當種植高低灌木與喬木，既保護了原有物質資源，又合理地開發利用新的資源。

1．5注重人與自然的和諧統一

從古代中國的風景園林倡導“天人合一”的宇宙觀，即人與自然要和諧共生，人要融入到自然當中，而自然的物質資源又給人們提供了寶貴的財富。人的設計行為對自然界的干擾有正負之分。尊重自然、順應自然，遵循生產與生態協調的設計是一種正干擾。現實生活中的居住區環境設計就是對環境的真實寫照，人們被周圍的環境所籠罩，愜意的環境能給人們帶來精神上的愉悅和放松，因此，自然的元素在居住區的環境設計當中顯得尤為重要。

1．6因地制宜的生態設計

在以往的環境設計當中，注重人工的修飾及裝飾設計，這僅僅是形式感的表現，這些設計給人們帶來視覺上的享受，但同時也破壞了生態環境原有的存在形式。在設計中，除了要占據天時地利人和的自然因素以外，在人為設計加工時要注重對空間布局進行嚴格的可行性分析。如原本的生態環境遭受到了破壞，很難進行保護與補救。因此，要遵循可持續發展的原則，因地制宜地改變原有的生態環境，最大限度地減少人為對自然的破壞。盡可能做到對場地干擾的最小化和自然生態保留的最大化。

2結語

篇4

1基于設計工作過程的方法研究

環境設計的專業教學一般由基礎課和專項設計課程構成，到了高年級，課程設置更傾向于“真題真作”和“假題真作”的模式，以此來鍛煉和提高學生的綜合設計能力以及解決具體問題的能力，具有較強的實戰性。這一模式本身并無問題，但是在實際操作中卻產生了一些問題。主要體現在以下兩個方面：首先，由于該專業學生大都來自美術類考試，他們的文化素質、邏輯思維，理性的綜合分析能力相對低較。同時，在教學上的師資儲備、教學條件和實習基地相對缺乏，在專業理論建樹和工程項目研究方面相對薄弱，導致學生實踐動手能力差，設計水平難以突破。這些弱點在就業方面已經逐步呈現出諸多問題。其次，傳統的環境設計教學多注重表現技法的傳授和形式語匯的表達，當學生面對實際項目設計時往往不知所措，缺乏實際指導設計實施的方法與步驟，感覺基礎課程的學習與項目設計脫節，形式語匯難以建構。事實上，包括視覺傳達設計在內的藝術設計各專業幾乎都未開設專門的設計方法研究等類似的課程，所謂方法大多依靠教師個人的經驗與認識水平。這種現象普遍存在，對整個設計專業已經產生了不利的影響。

1.1科學的工作方法

現代環境設計是一門綜合性極高的交叉學科。首先，環境設計的成果是以工程項目的建造為結果和過程的。因此，凡是涉及工程項目設計和建造的所有環節都將成為環境設計關注和遵循的必須原則。它是一個復雜、動態的系統，沒有一個科學、系統、整體的方法來支撐，這一過程很難得以推進。其次，在每一個具體的環節，又會有很多錯綜復雜的問題相互疊加和展現。這更需要設計者具有冷靜和睿智的頭腦，運用一定的方法予以化解和實施。學校教育的問題是，這一復雜的動態系統由于不能及時得以評價或是由于片面的評價和引導，往往失去了真實的意義。方法成為設計過程中的注解，而非設計必須遵從的原則。在面對實際的項目設計時，盲從和慌亂成為普遍現象。

方法學，就是人們認識世界、改造世界的一般方法，是人們用什么樣的方式、方法來觀察事物和處理問題。簡單地說，藝術設計方法學研究主要解決設計師面對設計項目時“怎么辦”“如何開始”等問題。

對于任何一個環境設計項目，其復雜的設計過程概括起來可分為三個階段，即設計規劃（明確設計任務）、方案設計和施工圖設計三個階段。明確各階段的主要工作任務和目標，在此基礎上建立整體設計的進程模式。這一模式的建立首先依靠科學的方法的介入和指導。例如，在初期需要有設計調查這一環節，它的重要性不言而喻。但事實是，它往往被忽視或流于形式，甚至僅僅被作為設計表達的表面注解和方案闡述時的理由。原因是，設計者缺乏正確的調查方法和途徑，結果自然是片面和“想當然”的，因此也就失去了指導設計的實際意義。例如，對于綜合市場的改造這一設計命題，微觀上從管理者、從業者和消費者不同的訴求和需要出發，和宏觀上從社區文化、市場競爭力與整體環境形象出發。對于一個普遍存在的問題，介入方式與方法不同，得到的指向和結果就會相差甚遠。其次，整體設計的進程模式還要依靠科學的分析和解讀。問題都擺出來了，接下來要做的是分析和梳理出重要的數據和信息，逐漸整理出設計的理念和基本思路。計算機可以幫助我們快速處理和分析數據，但不能為我們提供解決的方法，設計的進程再次回到了方法研究的范疇。科學的方法“可以將設計師從工匠的迷茫中解脫出來，從而投入工業的語境之中”。[1]在現代設計中，設計師在設計過程中的地位已經產生了變化，它不再將個性化和藝術表達作為首要條件，設計也不再是設計師一廂情愿的藝術表達，而是成為與委托方、其他工程師平等協作，參與并完成設計藝術生產的合作。這源于設計、科學、技術與生產相結合的結果。因此，沒有一個科學優化的工作方法，這一過程將會變得復雜。

1.2系統與整體的工作方法

系統與整體的設計方法不僅是現代工業設計的重要原則，也可以成為其他設計領域關注和采用的基本方式。它是指運用系統論的有關原理和方法，對設計過程進行整體、全面的把握，目的在于調整系統結構和各要素的關系，使系統獲得優化。從系統的角度分析設計中可能遇到的問題，有條理、有步驟、有計劃地開展設計全過程。

環境設計是復雜的、動態的設計過程，委托方意志的變化、投資額度的變化、市場反應的變化、原材料價格的變化，以及人力成本的增加，甚至施工環境的變化等，其間任何一個環節的變化都會直接影響到設計的進程。這中間有太多的問題需要思考、太多的環節需要關注、太多的問題需要解決、太多的關系需要協調。因此，更需要設計師樹立系統與整體的理念。整體性就是把設計過程中的任一對象看成各個要素，并按一定方式來構成的有機整體。作為整體的部分，要素與整體、環境以及其他各要素之間的相互聯系、相互作用，使系統整體呈現出各組成要素處于孤立狀態時所不具有的功能和性質。因此，在環境設計的教學中，教師要始終強調這種關系的存在，清醒地認識到它的重要性，用科學性的具體方法指導學生的設計實踐。學生也好，設計師也好主動地運用系統與整體的方法，從與人溝通的能力、談判的能力、協調能力、組織能力、決斷能力、合作能力的提高等細節入手，以分析、綜合、評價、執行的手段貫徹于設計各階段，使設計的問題得以凸顯、集中、深入和拓展，最終以優化與適合的方式完成。

2基于設計思維方法的研究

設計方法學的研究與藝術設計的關系有如哲學與具體科學的關系一樣，前者以觀念與方法論影響后者，而后者的進一步發展又推動了前者的發展，它們在相互促進中得以共同發展。[2]包豪斯注重藝術教育與技術教育相結合，把藝術設計看成創造性的藝術活動，強調藝術設計和藝術的密切聯系。藝術家與工藝技師具有同等的地位，在實踐的過程中存在相互統一和相互轉換的可能性。現代設計已經不是能由某個具體單一的工種或藝術家來獨立承擔的工作。烏爾姆設計學院強調全面發展的創造個性旨在擺脫“純藝術家”的主觀性，和“純制作者”的狹隘性，從而實現藝術與技術的結合。然而，烏爾姆設計學院試圖把設計活動更多地建立在科學的推導和邏輯過程的做法，這又會導致對于設計師個體的藝術感受和認知的忽視。由于所處的時代語境和面臨的問題不同，對于現代設計教育具有劃時代意義的包豪斯和烏爾姆學院都在教學模式、課程體系方面就藝術如何參與現代設計中給出了解釋，進行了實踐探索，但又具有各自的局限性，即忽視了作為設計師個體的思維方式的不斷發展和進化。類似于將設計的過程定位于前提條件限定下的被動執行和流水線生產，忽略了藝術的創造性和藝術設計除功能之外的活力因素。

2.1設計思維方法的分類

在人類認識事物的過程中，科學思維與藝術思維是兩種不同的思維方式。它們都是在感性認識的基礎上發展起來的，但發展的趨向卻不同。

藝術設計思維方法的研究主要包括兩方面的內容。一是對藝術設計思維的本質、現象、特征和類型進行比較分析。尤其是對藝術設計中的創造性思維的研究。二是對藝術設計思維方法進行系統的整合研究。現代設計的科學本質及其目的性規定了設計思維的邏輯定向，即通過對各類相關因素進行充分的理性分析和理解，從而在設計中體現這種需要、目的或價值。其特點是把直觀或經驗所得的東西通過抽象概括形成概念、定理、原理等，使人的認識由感性個別到理性一般再到理性個別。邏輯思維在創新中對發現問題、直接創新、篩選設想、評價成果、推廣應用、總結提高等環節都具有積極的作用。

形象的創造要求藝術思維發揮獨特的作用，只有綜合的思維方式才能解決設計中的具體問題。這種綜合性體現了設計思維的辯證邏輯，即處理好抽象與具象、理性與感性、分析與綜合、歷史的與邏輯的、人與物等關系。設計是科學與藝術統一的產物。在思維的層次上，設計思維必然包含了科學思維與藝術思維這兩種思維特點，或者說是這兩種思維方式整合的結果。

2.2設計思維方法的研究

研究設計理論，必須研究方法上的處理方式、創造性的觀念和藝術的表現手法。如果說目的性、實踐性和規律性是一般方法的共性特征，那么情感性則是藝術設計方法最顯著的個性特征。設計方法學涉及眾多領域，是對設計方法的再研究，所以要盡可能多地產生讓人耳目一新的想法，從更加寬泛的視角對問題加以定性，以新的視點審視設計問題，避免過早定論，脫離以往的做法，實施轉化思路等。在各種復雜的設計過程中，科學的抽象思維得到的結果必須用形象的方式展現和反映出來，它最終仍是一個形象的建構問題。因此，藝術思維在設計的過程中不僅自始至終地存在著，而且起著主要的或決定性的作用。發散思維針對所給信息而產生的問題，要盡量從各式各樣的角度去解讀。它是一種跳躍式思維、非邏輯思維，是指人們在進行創造性活動或思考問題的過程中，圍繞一個問題，從已有的信息出發，從不同方向，多角度、多層次地去思考、探索，從而獲得眾多的解題設想、方案和辦法的思維過程。設計師可以對設計要求給出自己的理解，并在此基礎上確立設計目標，提出設計創意。從范疇化的角度來看，在謀求設計創新的過程中如何創造出新的環境設計范疇顯得尤為重要。在這一思考過程中，著眼于設計要求中心要素的思考容易受到既成概念的影響而落入慣性思維，運用周邊要素開展的思考則表現出一種擴張的態勢，并能從中找到更合適的設計方案。

3環境設計方法的嬗變

以科學理性為基礎的傳統認識論通過彰顯“智慧之愛”并未將認識論引向解放。在克服科學認識論弊端的前提下，認識論研究領域中各種學說不斷涌現。其中，生活認識論和社會認識論在批判科學認識論的基礎上建構其理論體系。生活認識論是“生活世界觀照下的認識論，這種認識論關注的焦點轉向人們生存的現實感性的生活世界”。社會認識論是“關于人們怎樣認識社會的哲學學說，它以人們認識社會的認識活動為對象，考察人們認識社會的特殊活動結構、進化過程和特殊規律”。社會認識論關注的是知識的產生及其社會性。從關注理性哲學的科學認識轉向關注人的生活和社會的認識，是認識論研究的層次深化和思路轉換，開啟了更廣闊的認識論研究視域。這一轉換為理解知識和知識的產生提供了獨特的視角，有效地指導了學習環境的設計和開發，從而促進知識創造學習環境設計的理論和實踐的發展。知識創造學習環境的設計是在社會經濟、科技的進步以及學習理論發展的基礎上，在以新認識論為基礎的知識建構論、學習擴展論和知識創造模型論、科學知識社會學等的支撐下發展起來的。

社會的發展使工作任務越來越強調知識性、跨學科性和復雜性。“如果不與他人合作，單個人幾乎不可能獨自完成一項復雜的任務。”同樣的，“學習也是一個高度互動和動態的過程”。在教育與培養的過程中，學生應考慮到這些特點。學生應在學校中學會如何與他人協同工作從而為進入職場做好準備。簡單地將學生分組并告訴他們在一起工作，不意味著能夠自然地發生協同合作。當前的學習環境設計沒有過多地考慮如何有效地調節學生之間的關系，以使每個人都能為獲得成功作出充分的貢獻。人類的特質之一是能夠集合共同的智力資源，一起解決問題，從而將創造知識的過程建立在群體協作的基礎上。但現有的學習環境設計“缺乏分工合作與整合工具”。

人類始終跋涉于認識世界的旅途中，從對外物的認識到對自身的認識，體現出人類認識能力的不斷深化。認識的結果是形成各種知識，因此認識論與知識論在某種意義上是統一的。知識是學習的核心內容，對知識的不同看法形成了不同的學習環境理論，因而不同的學習環境理論必定以某一認識論作為支撐。在當下，基于不同認識論基礎上的學習環境設計正表現為從“以知識為中心”到“以學生為中心”再到“以協同創造知識為中心”的發展軌跡，即從知識共享走向知識創造。因有理論的支撐和現實的需要，知識創造基礎上的環境設計必將成為環境設計的主流形態。

4結語

設計方法學是一門動態發展的綜合學科，對其研究與實踐應緊跟時代的變革而不斷地有所發展和創新。正確處理好教學改革中科學與藝術、經驗與分析、定性與定量、創造與適合等的關系則為關鍵。把空間形態、構成與人的行為狀態的研究作為環境藝術設計教育的出發點與研究對象，將現代設計方法論的研究體系與方式引入教育模式的探討，改變原有的以院校學科優勢、地域特征、教師經驗、感性認識為依據展開的傳統藝術設計教學模式，以動態的、發展的、系統的理論支持來研究現代環境藝術設計教育，并逐步形成基于系統理論指導的教育教學改革方向。

參考文獻：

[1] 王敏.設計Or藝術——烏爾姆設計方法初探[J].創意與設計，2010（02）.

[2] 鄭建啟.藝術設計方法學[M].北京：清華大學出版社，2009.

[3] 凌繼堯.世界藝術設計的若干問題[J].東南大學學報（哲社版），2000.

[4] 李立新.設計藝術學研究方法[M].南京：江蘇美術出版社，2010.

篇5

一直以來，設計師的設計活動主要憑借審美直覺和經驗靈感進行，往往導致設計結果不盡如意，而設計受商業模式的影響至深，忽略了使用者的感受，更是很少關注廣大弱勢群體，特別是偏遠地區居民更是難以享受設計帶來的便捷以及愉悅。維克多 ?帕帕奈克（ Victor Papanek）在《為真實的世界設計》一書中提出設計目的性的看法：設計師應該具有社會與生態責任感，不僅為健康人服務，同時還須為殘疾人服務；設計應從環境資源使用方面進行創意、應該為保護環境的有限資源服務 [1]。

環境設計應創造符合普通民眾生活及發展需要的可持續性場所，而不是滿足少數人所需要的“奢侈品 ”，通過觀察，營造更加貼近普通民眾的公平的社會公共環境；引導多元價值取向，提倡個人使用、適可而止！

設計前期調研是設計的第一步工作。設計師在資料收集和充分調研的基礎上，進行分析、判斷、整理，形成合理的設計概念，從而為后面的設計工作提供充分的依據。考現學，是日本的一個現代學派，是從博物學延伸而來的一門學科，最初創立者是日本的今和次郎。它以現代社會現象為對象，根據特定場所、時間，有組織性的進行調查、研究，對世相、風俗進行分析、解說的一門學問，近些年對中國的調研方法論影響非常大 [2]。

一、環境設計調研方法

（一）描繪記錄。在今和次郎對“起居室、餐廳、臥室物品調查”中，用描繪記錄的方式對生活空間中的每一件物品做了詳細的描述，包括空間的尺寸、方位，家具擺放位置，以及家具內部使用情況和放置的具體物品等 ......在手繪圖形旁配有文字說明。通過手繪調研圖，可以對居住者的生活喜好、文化職業背景等影響居住者習慣的內在因素進行全面了解。從而為詳細分析人的行為習慣、生活習慣提供了信息，為環境設計提供了依據。只有基于空間使用者生活習慣、文化背景的設計，才能讓使用者有空間歸屬感，才是設計所追求的以人為本，而不是停留在視覺層面上的形態。

（二）路上觀察。路上觀察法是考現學的延續。日本舞臺設計家妹尾河童為了明晰是什么原因影響了偏遠地區書店營銷方式，他從書的印刷、運輸方式、運輸路線，書籍分配方式等進行了深入的實地觀察。并且對書籍經營者進行了訪談，了解到決定書店運營模式的因素。正是基于細致的觀察、系統的調研，才能為書店的選址、經營規模、營銷理念、設計定位等提供充足的設計依據，使設計更加準確，確保了設計更優化，回歸到：“設計應從環境資源使用方面進行創意、應該為保護環境的有限資源服務。 ”的議題上來。

二、環境設計調研實踐

2016年8月，筆者參加了“中國秘境繪訪――黔東南侗寨寫生調研游學活動”深入當地農家對生活、生產用品進行觀察和調研。對其功能、比例、材質和使用方法進行記錄。“農具（侗語 gòng）”采集于黔東南一戶居民家。通過訪談，了解到物件的名稱發音間于 gòng和gàng之間，尾音較長，是稻谷加工的主要器具。 gòng由當地專門石匠來制作，對石材的選擇嚴格，制作需要足夠的耐心。通過調研發現：生活道具是在地民眾生活智慧的結晶，通過一個老物件來了解一個地區的日常，認識一個地區的生活美學――“平民設計，日用即道”。

（一）調研以描繪記錄的方式進行資料的采集，并且為了日后更加直觀的呈現考察對象，結合照片拍攝進行補充。

（二）為了弄清楚農具的具體作用以及使用方法，對農家進行了訪談。得知了稻谷加工技術的演變和發展。

（三）通過入戶調研，了解了當地農家的生活及生產方式，為下一步的“居住空間改造設計”提供了依據。

調研，不僅僅是停留在對現實狀態的摹寫，更多的是對文化的思考，對現狀以及現狀成因的分析，因為，只有深入了解居民生活現狀，現狀成因和背景文化，才能使設計富有內涵，從而更貼近生活。

三、環境設計調研整理

在“山西省工業遺址的保護與限定性研究”課題中，筆者以考現學為基本調研方法，積累了設計前期豐厚的第一手資料。

調研主要運用手繪、拍攝的方式從考現學的視角進行路上觀察，收集相關信息。首先了解山西省境內工業遺址分布情況、開發使用情況并且進行評價。選取具有典型社區特征的“晉華紡織廠”作為研究對象，了解場地區位和場地平面，做成平面圖。然后對相關場所進行五感觀察，觀察場地周邊居民的行為痕跡尋找社區文化建設的立腳點。研究小組選擇周末和非周末的時間對場地進行人群活動的注記，并整理分析，得出場地周邊居民活動的范圍、活動特征以及活動規律；分析場地周邊居民的構成情況以及文化程度和v史背景。

研究小組對“晉華紡織廠”周邊居民進行進一步的劃分，分別以年齡層次和活動特征作為劃分依據。對每一類人群進行行為環節的分析和采訪，了解目標用戶對于場地的需求以及現有場地存在的問題。同時尋找類似的社區空間進行同類型比較，吸收其他社區的優點長處。最后，對“晉華紡織廠”做6W的分析，完成人物角色模型，并分析現有場地歷史背景、布局、分區到微觀的按人群需要所存在的具體問題。

通過調研了解存在的問題后，對“晉華紡織廠”的場地及周邊的改良規劃、并按照不同人群的活動需求的改良設計，提供了非常充實的參考依據。

總結

設計調研是設計過程中不可或缺的一個環節，科學深入的調研方法可以從使用者的文化、生活習慣、行為特征以及等方面對環境空間進行合理的設計，回歸設計的最根本――以人為本！

注釋：

[1] 維克多.帕帕奈克（美）.為真實的世界設計[M].北京：中信出版社， 2013.1.

[2]陳國棟于“中國秘境繪訪――黔東南侗寨寫生調研游學活動”名為《立場――觀察、記錄、整理》的講座

[3] 藤森照信編.今和次郎――考現學入門 [M].筑摩書房， 1987.1.