計(jì)算機(jī)開發(fā)方向精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇計(jì)算機(jī)開發(fā)方向，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

1計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)的定義簡(jiǎn)介

1.1關(guān)于軟件。自從19世紀(jì)中后期以來，計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)的創(chuàng)新以及運(yùn)用從原本的人工寫錄計(jì)算機(jī)的程序發(fā)展到了更加高端、更加方便的水平。如今計(jì)算機(jī)技術(shù)得到提升，新型技術(shù)如雨后春筍，而且得到了人們一定的關(guān)注和認(rèn)同，在生產(chǎn)中得到了使用。計(jì)算機(jī)的運(yùn)用也更加普及，在生活中、工作中、學(xué)習(xí)中各個(gè)方面，都離不開計(jì)算機(jī)的幫助。計(jì)算機(jī)傾向于更加簡(jiǎn)易方便的趨勢(shì)，而軟件的使用也更加普遍，沒有以前的限制和約束。軟件開始有了官方科學(xué)的概念，指的是計(jì)算機(jī)通過采用一定的方式或是規(guī)則，滿足一定的需求，在計(jì)算機(jī)正在使用的過程中供給所需要的數(shù)據(jù)。

1.2軟件工程技術(shù)。上個(gè)世紀(jì)九十年代，所使用的軟件工程技術(shù)還是人工進(jìn)行編寫，不但效率不高，而且容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的情況，不易于核查和更改。首先，耗費(fèi)了大量的人力資源，程序編寫員的勞動(dòng)工作強(qiáng)度高，軟件較為復(fù)雜，不利于大規(guī)模的傳播推廣，軟件的開發(fā)時(shí)間過長(zhǎng)，不易修改和改良。因此，軟件工程技術(shù)還是存在許多不足之處。

2開發(fā)方法

開發(fā)軟件首先應(yīng)當(dāng)具備一定的技術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，并且按照一定的技術(shù)發(fā)展原則，設(shè)計(jì)與應(yīng)用并重，保證科學(xué)的開發(fā)方法，減少一些傳統(tǒng)的開發(fā)方法帶來的弊端。

2.1生命周期方法。這種方法主要是調(diào)整軟件系統(tǒng)開發(fā)的周期，將開發(fā)的整個(gè)時(shí)間進(jìn)行細(xì)化，并對(duì)開始和結(jié)束的定義重新定義，確保這種方式準(zhǔn)確科學(xué)，有著嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)的定義要求，上一個(gè)階段的結(jié)束之后才能開始下一個(gè)階段，這樣的方式有利于減輕開發(fā)人員的工作壓力，并且有利于整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)每一個(gè)階段的工作進(jìn)行準(zhǔn)確的定義，防止不明確自己的任務(wù)而引發(fā)的問題。

2.2原型化開發(fā)方法。如果在進(jìn)行設(shè)計(jì)的最初階段，設(shè)計(jì)人員對(duì)于產(chǎn)品并沒有一個(gè)明確的定義，或者是缺乏一定的研究材料，則可以使用原型化開發(fā)的方法。先確定對(duì)于開發(fā)產(chǎn)品的大概模型，在此模型的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工。

3發(fā)展方向

3.1服務(wù)。現(xiàn)如今，軟件系統(tǒng)更偏向于用戶體驗(yàn)這方面，為了給用戶帶來更加優(yōu)良的服務(wù)體驗(yàn)，符合用戶的需求，軟件系統(tǒng)將更加直接，滿足用戶的需求，帶給用戶更好的服務(wù)。

3.2更加網(wǎng)絡(luò)化。網(wǎng)絡(luò)化是21世紀(jì)的主旋律，計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)應(yīng)該面向世界、面向未來，開發(fā)的過程中應(yīng)該將眼光放遠(yuǎn)一些，考慮到國(guó)際之間的聯(lián)系，爭(zhēng)取運(yùn)用更加先進(jìn)的技術(shù)，滿足各個(gè)地區(qū)各個(gè)國(guó)家的用戶的需求。

3.3更加智能化。人工智能的概念一經(jīng)提出就受到了廣泛的關(guān)注和熱議，將人工智能技術(shù)運(yùn)用到軟件開發(fā)中，能夠有效減少前期的人力物力的投入成本，縮短開發(fā)時(shí)間，根據(jù)具體情況的需要進(jìn)行更新和改良，有利于大規(guī)模的生產(chǎn)和運(yùn)用。隨著人工智能技術(shù)的不斷成熟，兩者相互促進(jìn)，將會(huì)帶來更大的收益，這也是一項(xiàng)劃時(shí)代的舉措。

3.4更加開放化。為了實(shí)現(xiàn)資源共享，軟件的開放化是十分重要的，這項(xiàng)舉措有利于技術(shù)不斷更新和發(fā)展，開放人員通過這個(gè)進(jìn)行交流，不斷進(jìn)步，吸取對(duì)方創(chuàng)意中的長(zhǎng)處為我所用，發(fā)現(xiàn)自己不足之處并加以改良，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，有利于產(chǎn)品創(chuàng)新發(fā)展，開放化一舉有著極為重要的意義，其方便快捷、易于溝通、信息交互便捷、利于數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)和利用。

4結(jié)束語(yǔ)

篇2

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；課程開發(fā)；學(xué)習(xí)能力；教學(xué)方法與手段

職業(yè)教育在我國(guó)已經(jīng)歷了十幾年的高速發(fā)展，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供了大量技能型人才，發(fā)展形勢(shì)喜人。但在發(fā)展過程中也存在著迫切需要解決的問題。由于普通本科院校及普通高中的大量擴(kuò)招導(dǎo)致職業(yè)院校生源學(xué)習(xí)能力下降，給職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)及教學(xué)方法與手段均帶來新的挑戰(zhàn)。如何使職業(yè)院校的教學(xué)工作能夠滿足不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，是當(dāng)今職業(yè)教育界迫切需要解決的課題之一。

一、專業(yè)方向及課程體系開發(fā)要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力

1.職業(yè)院校學(xué)生生源情況

從生源上看，我國(guó)高職、中職生源基本為普通高校高考、普通高中中考落榜的學(xué)生。學(xué)生并不是出于職業(yè)興趣來職業(yè)院校學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，而且學(xué)習(xí)能力差距較大，這是職業(yè)教育必須要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。

2.專業(yè)方向及課程體系開發(fā)要適應(yīng)不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的需要

專業(yè)方向及課程體系開發(fā)要重視不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。由于職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力差別較大，無論是理論課的教學(xué)內(nèi)容還是實(shí)踐技能課的教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)做到“量體裁衣”、“層次化”教學(xué)，不能只顧教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)性與完善性而導(dǎo)致學(xué)生“消化不良”，針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生要有不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)。

二、企業(yè)對(duì)專業(yè)方向及課程體系開發(fā)的建議

通過對(duì)企業(yè)的走訪和調(diào)研，企業(yè)給我們提出了許多寶貴意見，總結(jié)為以下幾點(diǎn)：第一，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生敬業(yè)精神的培養(yǎng)；第二，應(yīng)提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力；第三，應(yīng)加強(qiáng)吃苦耐勞精神的培養(yǎng)；第四，應(yīng)樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀；第五，專業(yè)方向開發(fā)應(yīng)與企業(yè)工作過程一致，課程體系開發(fā)應(yīng)與典型工作任務(wù)所需技能一致；第六，應(yīng)突出核心專業(yè)課（典型工作任務(wù)核心技能）的教學(xué)，將核心專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗前培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合；第七，專業(yè)方向及課程體系開發(fā)要兼顧好學(xué)生就業(yè)與未來發(fā)展的需要。

三、寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的專業(yè)方向及課程體系開發(fā)

寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的專業(yè)方向與課程體系開發(fā)是與寧夏亞視電子科技有限公司、寧夏紐泰電子科技有限公司共同完成的。專業(yè)方向充分體現(xiàn)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)在職業(yè)中完整的工作過程，并在工作過程當(dāng)中找到其典型的工作任務(wù)，而后分析典型工作任務(wù)所需的職業(yè)技能，從而確定課程體系，具體研究成果如下表。

四、教學(xué)方法與手段改革

1.教學(xué)與考核方法改革

改變傳統(tǒng)的學(xué)科式教學(xué)方法，在同一學(xué)期內(nèi)不再同時(shí)開設(shè)幾門專業(yè)技能課，而是采取先后開設(shè)的方法。即，根據(jù)各專業(yè)技能課教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，進(jìn)行專業(yè)技能強(qiáng)化教學(xué)，集中幾周或一到兩個(gè)月完成一門課教學(xué)，學(xué)完一門考一門，學(xué)完一門再開一門，不再進(jìn)行多門課的期末集中考試，實(shí)操考試成績(jī)占考試成績(jī)的60%-70%（根據(jù)不同課程確定）。實(shí)踐證明學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握技能的情況及考試成績(jī)均好于以往。

2.根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同進(jìn)行差別化、分層次教學(xué)

首先，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同對(duì)同一門課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容要求不同。如計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程，經(jīng)過一個(gè)月的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，要求其掌握計(jì)算機(jī)硬件組裝、軟件安裝、日常維護(hù)、DIY裝機(jī)、網(wǎng)絡(luò)組建四項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容；而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生只要求掌握其中三項(xiàng)，同時(shí)在考試內(nèi)容上允許學(xué)生自己選取不同的考試內(nèi)容（只針對(duì)實(shí)操考試）。實(shí)踐證明這樣做有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果良好。學(xué)生不再為考試而“煩惱”，而是將考試作為自我展示的平臺(tái)（將自己做的最好的、最感興趣的實(shí)驗(yàn)用于考試）。其次，在完成公共基礎(chǔ)課教學(xué)選擇專業(yè)方向時(shí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，幫助學(xué)生正確地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方向，最大限度地使所選專業(yè)方向適合每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的需要。

3.公共課教學(xué)內(nèi)容改革

在原有公共基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上增加團(tuán)隊(duì)精神、人際關(guān)系學(xué)、企業(yè)文化、邏輯思維與形象思維訓(xùn)練等公共基礎(chǔ)課內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)工作的能力和未來發(fā)展的潛力，培養(yǎng)學(xué)生具備企業(yè)員工的基本素質(zhì)。

4.加強(qiáng)與企業(yè)教學(xué)合作

無論是專業(yè)技能課還是公共基礎(chǔ)課大量聘用企業(yè)人士來校授課，使教學(xué)內(nèi)容能更好地與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐相一致。

5.加強(qiáng)教師企業(yè)實(shí)踐

加強(qiáng)教師社會(huì)實(shí)踐，多到企業(yè)掛職鍛煉，多參加企業(yè)員工培訓(xùn)，提升教師的企業(yè)員工素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 唐愛龍.計(jì)算機(jī)類網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系研究［J］.柳州師專學(xué)報(bào)，2008，（6）.

［2］ 王愛華.基于工作過程的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程建設(shè)與改革［J］.山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（5）.

［3］ 閆英戰(zhàn).高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系的建設(shè)［J］.中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2010，（17）.

篇3

中圖分類號(hào)：G642

摘要：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，更需要在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)開放的環(huán)境中，為學(xué)生提供在線開放課程并共享課程資源。文章以清華大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為例，提出課程開放與共享的幾個(gè)方面，包括教學(xué)理念共享、教學(xué)設(shè)計(jì)共享、教學(xué)資源共享、實(shí)施方案共享和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)共享，討論教學(xué)資源開發(fā)中的指導(dǎo)思想問題、需求分析問題、標(biāo)準(zhǔn)化問題和知識(shí)產(chǎn)權(quán)問題。

關(guān)鍵詞：教學(xué)資源；開放課程；在線學(xué)習(xí)；資源共享；基礎(chǔ)課

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，人們的學(xué)習(xí)方式也在發(fā)生著變化。信息技術(shù)不僅可以令學(xué)習(xí)不受時(shí)間與空間的限制，而且使得教師和學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程，令沒有機(jī)會(huì)進(jìn)入校園的學(xué)習(xí)者可以在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)更廣闊的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)自己需要的知識(shí)。在這種形勢(shì)下，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程如何利用網(wǎng)絡(luò)開放的環(huán)境為學(xué)生提供他們需要的在線學(xué)習(xí)資源，是一個(gè)值得思考的問題。

1 開放共享課程的現(xiàn)狀與思考

大量開放共享課程正在不斷涌現(xiàn)，主要由課程作者或教育機(jī)構(gòu)開放課程或在線學(xué)習(xí)課程。開放課程的受益者主要是學(xué)習(xí)者，也就是要向?qū)W習(xí)者開放學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，但這并不夠，共享問題并沒有得到很好的解決。目前強(qiáng)調(diào)得比較多的教學(xué)資源共享，實(shí)際上只是教學(xué)資源公開。公開不等于共享，如果公開的僅僅是教學(xué)資源，那么這些資源將很難使用，原因在于教師不知道這些資源是根據(jù)什么樣的教學(xué)理念設(shè)計(jì)和開發(fā)、需滿足怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)以及應(yīng)如何利用這些資源實(shí)施教學(xué)過程。

目前，國(guó)家精品資源共享課程是一個(gè)有效的機(jī)制，但是僅有平臺(tái)和形式還不夠，教師和教育機(jī)構(gòu)還需要從理念上認(rèn)識(shí)到共享的意義，從機(jī)制上保障和促進(jìn)共享，真正愿意共享課程。同時(shí)，開放共享的資源需要標(biāo)準(zhǔn)化，這樣便于資源在不同的平臺(tái)間共享。另外，開放共享還需要有完善的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)機(jī)制。

2 課程開放與共享

2.1 教學(xué)理念共享

教學(xué)理念共享是課程開放共享的基礎(chǔ)與前提。教學(xué)理念就是人們對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識(shí)的集中體現(xiàn)，同時(shí)也是人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的看法和持有的基本態(tài)度和觀念，是人們從事教學(xué)活動(dòng)的信念。教師對(duì)一門具體課程的教學(xué)理念，是其對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、授課對(duì)象、教學(xué)模式等的理解。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)、課程建設(shè)、教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的指導(dǎo)思想和總綱。

教學(xué)理念共享的內(nèi)容至少應(yīng)該包括課程目標(biāo)、課程建設(shè)與實(shí)施的指導(dǎo)思想。例如，清華大學(xué)計(jì)算機(jī)公共系列課程的目標(biāo)是培養(yǎng)能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)理論與技術(shù)從事其他專業(yè)研究的跨學(xué)科人才；課程體系設(shè)計(jì)理念是寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐、重創(chuàng)新。其中，程序設(shè)計(jì)公共課目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)技術(shù)從事本專業(yè)科學(xué)研究與工程開發(fā)的能力。課程建設(shè)與實(shí)施的指導(dǎo)思想是以理論為基礎(chǔ)、以能力為目標(biāo)、以技術(shù)為手段，鼓勵(lì)多樣化人才發(fā)展，提倡教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)協(xié)作學(xué)習(xí)和共同知識(shí)構(gòu)建，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)和增強(qiáng)實(shí)踐能力，引導(dǎo)和鼓勵(lì)創(chuàng)新。我們的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施和課程資源建設(shè)正是在這樣的教學(xué)理念指導(dǎo)下進(jìn)行的。

2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)共享

教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)內(nèi)容的選擇、講授的線索和邏輯。所有教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅包括教學(xué)活動(dòng)和考核方式的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)中涉及的資源，還包括多種教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)。同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)可以針對(duì)學(xué)習(xí)者的不同需求在不同環(huán)境下實(shí)施，如聽課環(huán)節(jié)讓學(xué)習(xí)者既可以在實(shí)際課堂上聽課，又可以在線聽課。

教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不同的資源與環(huán)境，如掌握知識(shí)和理解理論需要多種形式的課程內(nèi)容（錄像、講稿、文字教材等），學(xué)會(huì)技術(shù)和掌握技能需要例題、案例演示、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)環(huán)境等，進(jìn)行設(shè)計(jì)、創(chuàng)意/創(chuàng)新需要協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境和設(shè)計(jì)開發(fā)環(huán)境等。只有共享教學(xué)設(shè)計(jì)，使用者才能明確知道每種資源分別應(yīng)用于什么目的和哪一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括以下內(nèi)容。

（1）課程內(nèi)容以面向?qū)ο蟮乃枷霝橹骶€，介紹程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、類與對(duì)象的基本概念、繼承與多態(tài)、輸入輸出流、常用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)知識(shí)，此外還簡(jiǎn)單介紹泛型程序設(shè)計(jì)。

（2）教學(xué)模式是多種模式相結(jié)合，給學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)方式和考核方式的空間，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的自主式學(xué)習(xí)。

（3）學(xué)習(xí)模式包括常規(guī)教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。常規(guī)教學(xué)模式包括大課、實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)和答疑；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式包括網(wǎng)上自學(xué)在線課程、在線討論、在線提交作業(yè)和評(píng)分。

（4）考核模式包括常規(guī)卷面考試、自選題目的論文（包括答辯）和自選題目的項(xiàng)目訓(xùn)練（包括答辯）。

2.3 教學(xué)資源共享

教學(xué)資源共享是落實(shí)教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)共享，一般來講，教學(xué)資源包括教材、教學(xué)錄像、講稿、題庫(kù)、實(shí)驗(yàn)/案例等。例如，C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)資源包括以下幾個(gè)方面。

（1）教材有《C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)（第4版）》《C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)案例教程》《C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)（第4版）學(xué)生用書》《C++基礎(chǔ)教程學(xué)生用書》《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)案例集》（包括87個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，數(shù)百個(gè)題目）等。

（2）教師用書《C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)（第3版）教師用書》。

（3）多媒體課件包括《C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)（第4版）》講課錄像、《C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)（第3版）》配音課件、《C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)（第3版）》視頻課件、《C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)（第3版）》講課錄音。

（4）案例學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

（5）教學(xué)網(wǎng)站包括清華大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂（主要面向校內(nèi)學(xué)生）、開放學(xué)習(xí)社區(qū)（http：∥）、清華大學(xué)出版社“智學(xué)苑”（）等。

2.4 實(shí)施方案共享

實(shí)施方案是指課程所有教學(xué)環(huán)節(jié)的具體實(shí)施方案，包括學(xué)時(shí)、具體教學(xué)和考核方式。只有共享實(shí)施方案，才能使得其他的共享落到實(shí)處。實(shí)施方案的共享途徑包括教師互訪和聽課、以文字形式共享教案、在線呈現(xiàn)教學(xué)過程。C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程實(shí)施方案主要包括以下內(nèi)容。

（1）大課：2學(xué)時(shí)/周。以應(yīng)用引導(dǎo)，以實(shí)際開發(fā)環(huán)境進(jìn)行講解。

（2）課外輔導(dǎo)。其中，教師補(bǔ)充例題講解：1學(xué)時(shí)/周；學(xué)生分組討論：2學(xué)時(shí)/學(xué)期·人。

（3）作業(yè)批改模式為考試系統(tǒng)自動(dòng)批改加助教批改。

（4）案例學(xué)習(xí)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)《C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)案例教程》或通過在線案例學(xué)習(xí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

（5）基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課：2學(xué)時(shí)/周。助教輔導(dǎo)并當(dāng)堂驗(yàn)收。

（6）項(xiàng)目訓(xùn)練，包括選題與需求分析報(bào)告、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、程序?qū)崿F(xiàn)、用戶手冊(cè)測(cè)試報(bào)告、總結(jié)報(bào)告、答辯。

2.5 學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)共享

學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)共享是為學(xué)習(xí)者提供開放公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使得沒有機(jī)會(huì)進(jìn)入校園的學(xué)習(xí)者能夠享有同樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以實(shí)現(xiàn)人人擁有公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。具體方式可以是將課程在線開放、提供錄像及學(xué)習(xí)資源下載、提供在線學(xué)習(xí)指導(dǎo)和答疑、針對(duì)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)提供盡量真實(shí)的課堂教學(xué)體驗(yàn)或者適合在線學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程。要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)共享，僅有上述開放方式還不夠，還需要解決面向社會(huì)服務(wù)的運(yùn)營(yíng)模式問題，才能真正為學(xué)習(xí)者提供合適的服務(wù)。

3 教學(xué)資源開發(fā)

3.1 指導(dǎo)思想問題

開發(fā)共享的教學(xué)資源，首先要從指導(dǎo)思想上具有共享的誠(chéng)意與服務(wù)的意愿。無誠(chéng)意的共享往往是因?yàn)槟撤N課程建設(shè)和教材建設(shè)項(xiàng)目的要求而提供一部分教學(xué)資源，但是不提供最關(guān)鍵的資源，使得教師無法充分利用共享資源。其實(shí)，很多開放課程旨在開放卻無意共享，因此只向?qū)W習(xí)者開放，并不提供給其他教師使用。誠(chéng)意共享就應(yīng)無保留地完全共享教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程資源、實(shí)施方案、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并且要本著為教師和學(xué)生服務(wù)的指導(dǎo)思想認(rèn)真分析需求，以需求為導(dǎo)向開發(fā)共享資源。

3.2 需求分析問題

任何一個(gè)項(xiàng)目在開發(fā)之前都要進(jìn)行需求分析，而開發(fā)教學(xué)資源則往往會(huì)忽略需求分析。需求分析包括以下兩個(gè)方面。

（1）適用對(duì)象分析。面向全日制學(xué)習(xí)者的主要教學(xué)環(huán)節(jié)是以面授為主，包括大課、面對(duì)面答疑、習(xí)題課、實(shí)驗(yàn)課等。親臨現(xiàn)場(chǎng)聆聽教師的觀點(diǎn)、對(duì)知識(shí)的詮釋、對(duì)理論的演繹，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于看錄像。由于全日制學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，因此他們可以利用完整的時(shí)間段進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是對(duì)面授的補(bǔ)充和對(duì)課外學(xué)習(xí)的支持，因此主要包括資源、答疑、討論、練習(xí)和擴(kuò)展學(xué)習(xí)。業(yè)余學(xué)習(xí)者以及在師資缺乏的學(xué)校和地區(qū)學(xué)習(xí)的學(xué)生，則需要使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)獲得優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源和方便的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）學(xué)習(xí)過程需求分析。典型的學(xué)習(xí)過程主要包括新知識(shí)和理論學(xué)習(xí)、思考質(zhì)疑和交流討論、實(shí)踐練習(xí)、嘗試創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)該為學(xué)習(xí)過程各個(gè)環(huán)節(jié)提供支持。

理論課程學(xué)習(xí)需要的資源包括多種形式的課程內(nèi)容（錄像、講稿、文字教材等）、拓展閱讀資料、例題/案例演示、習(xí)題；實(shí)踐課程需要的資源包括實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)演示、虛擬實(shí)驗(yàn)素材/構(gòu)件庫(kù)、交互式虛擬實(shí)驗(yàn)、測(cè)試題等。

3.8 標(biāo)準(zhǔn)化問題

標(biāo)準(zhǔn)化是資源共享的基本技術(shù)保障。標(biāo)準(zhǔn)化有利于優(yōu)質(zhì)資源復(fù)用、有效管理和高效檢索，因此能夠促進(jìn)共享；有利于管理信息互聯(lián)互通，實(shí)現(xiàn)全局有效管理、異地學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，促進(jìn)教育公平；有利于優(yōu)秀教學(xué)系統(tǒng)軟件共享，能夠縮短系統(tǒng)開發(fā)周期、降低開發(fā)成本、實(shí)現(xiàn)共建共享。

標(biāo)準(zhǔn)化指的是按照標(biāo)準(zhǔn)的格式描述教學(xué)資源的屬性。標(biāo)準(zhǔn)化與個(gè)性化不矛盾，通過屬性的描述可以更準(zhǔn)確地描述資源的特征。標(biāo)準(zhǔn)化有助于保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)，標(biāo)準(zhǔn)屬性中具有與知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)的屬性。目前，我國(guó)已教育信息化相關(guān)的7項(xiàng)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和7項(xiàng)教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，待12項(xiàng)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和6項(xiàng)教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，正在研制23項(xiàng)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和4項(xiàng)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織ISO/IEC JTCI有一個(gè)分技術(shù)委員會(huì)SC3，專門從事學(xué)習(xí)、教育、培訓(xùn)領(lǐng)域信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的制訂。

我國(guó)已的教育信息化國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)如下：

·GB/T 21364-2008信息技術(shù)學(xué)習(xí)、教育和培訓(xùn)基于規(guī)則的XML綁定技術(shù)

·GB/T 21365-2008信息技術(shù)學(xué)習(xí)、教育和培訓(xùn)學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)

·GB/T 21366-2008信息技術(shù)學(xué)習(xí)、教育和培訓(xùn)參與者標(biāo)識(shí)符

·GB/T 26222-2010信息技術(shù)學(xué)習(xí)、教育和培訓(xùn)內(nèi)容包裝

·GB/T 5271.36-2012信息技術(shù)詞匯第36部分：學(xué)習(xí)、教育和培訓(xùn)

·GB/T 28824-2012信息技術(shù)學(xué)習(xí)、教育和培訓(xùn)學(xué)習(xí)對(duì)象分類代碼

·GB/T 28825-2012信息技術(shù)學(xué)習(xí)、教育和培訓(xùn)數(shù)字權(quán)利描述語(yǔ)言

·GB/T 28823-2012信息技術(shù)學(xué)習(xí)、教育和培訓(xùn)平臺(tái)與媒體分類代碼XML綁定規(guī)范

3.4 知識(shí)產(chǎn)權(quán)問題

開放共享需要健全的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)機(jī)制。從技術(shù)層面上講，資源本身應(yīng)該具有知識(shí)產(chǎn)權(quán)信息，使得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)該能夠識(shí)別知識(shí)產(chǎn)權(quán)信息并合法使用資源；從理念上講，每一位教師應(yīng)該尊重共享資源的知識(shí)產(chǎn)權(quán)；從政策法規(guī)上講，開放共享應(yīng)該有完善的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)體系。

篇4

在金相分析的技術(shù)上以及準(zhǔn)確性上，數(shù)字圖像處理技術(shù)又進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展領(lǐng)域，當(dāng)然也在材料科技學(xué)科給予了一種全新的研究方式。這篇文章就是把數(shù)字圖像處理技術(shù)投入到金相應(yīng)用中來，對(duì)這樣的跨方向的科技創(chuàng)新開展了深入的剖析。這篇文章的主要內(nèi)容就是將圖像處理技術(shù)使用到定量金相剖析中來，而且使用VisualC++6.0編程來研究了金相構(gòu)成計(jì)算機(jī)剖析系統(tǒng)。這篇文章勾勒出了金相圖像分析系統(tǒng)的大致的結(jié)構(gòu)和使用方式、創(chuàng)新圖像預(yù)處理的算法等，并且說明這些結(jié)構(gòu)的最終用處是配合金相圖像的研究工作。

【關(guān)鍵詞】金相分析 圖像處理 圖像分割 金相參數(shù)檢測(cè)

1 緒論

在國(guó)外，金相圖像自動(dòng)分析系統(tǒng)的探索要比我們國(guó)家投入研究的早。早在1960年左右，就有很多生產(chǎn)商抓住商機(jī)將其投入到生產(chǎn)中。這類產(chǎn)品有很多，如英國(guó)劍橋儀器企業(yè)的T系列、美國(guó)Buahc&Lomb公司的QMs系列等等，這樣的比較有年代感的商品使用了光導(dǎo)管掃描裝置來獲得圖像，量化級(jí)別相對(duì)較低，就像QTM，只有64級(jí)灰度。

數(shù)字圖像處理在許多的領(lǐng)域都投入使用，而且也已經(jīng)在人民群眾的生活中得到普及，在國(guó)家的安全方面以及經(jīng)濟(jì)進(jìn)步方面、日常的生活中也越來越發(fā)揮不可替代的作用。以后的圖像處理技術(shù)也會(huì)在應(yīng)用以及研究中得到進(jìn)步。而且進(jìn)步的方向大致有四個(gè)領(lǐng)域。必將向著快速、高分辨率以及多媒體化、立體化、科技化和高性能化這樣的領(lǐng)域逐步前進(jìn)，實(shí)時(shí)圖像處理的思想以及探索也會(huì)不斷地得到完善。

2 計(jì)算機(jī)定量金相分析系統(tǒng)設(shè)計(jì)

2.1 硬件系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

一般情況下，計(jì)算機(jī)定量金相分析系統(tǒng)的主要工作就是使用圖像采集卡來對(duì)各種圖片進(jìn)行收集，所收集到的圖片大部分都是電子顯微鏡下看到的圖片，而且把它變換為數(shù)字圖像，然后在儲(chǔ)存到硬盤里；另外一種方式就是通過數(shù)碼照相機(jī)拍攝到的圖片，保存到電腦中，目的是為了接下來的研究以及剖析；與此同時(shí)還使得計(jì)算機(jī)能簡(jiǎn)單的完成顯示以及處理任務(wù)。系統(tǒng)的硬件結(jié)構(gòu)如圖1所示。

2.2 軟件系統(tǒng)構(gòu)造

2.2.1 面向?qū)ο蟮某绦蜓芯糠桨?/p>

在一般的結(jié)構(gòu)化程序研究中就是將軟件劃分為各個(gè)部分的模塊來完成的，這樣能夠?qū)⒊绦蚩蚣茏兊酶拥那宄欣谘芯恳约皟?yōu)化，然而模塊之間不是所謂意義上的各個(gè)獨(dú)立。然而其內(nèi)部之間都是有非常錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)聯(lián)。所以很明顯這樣以編碼為中心的比較基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)化程序構(gòu)建方式早就不符合要求。然而一定會(huì)使用面向?qū)ο蟮恼Z(yǔ)言來完成。其最重要的特點(diǎn)如下：

（l）對(duì)象的類描述；

（2）封裝性；

（3）多態(tài)性；

（4）繼承性。

2.2.2 本軟件構(gòu)造的根本思想

本軟件使用的是軟件工程模型的線性模型，即使這個(gè)軟件太過于簡(jiǎn)單和不可實(shí)現(xiàn)性，早就無法適應(yīng)和滿足當(dāng)前軟件發(fā)展的需求了。然而，相關(guān)設(shè)計(jì)人員在設(shè)計(jì)本軟件的時(shí)候，就充分考慮到了這個(gè)問題，并建立了線性模型，具體如圖2。

軟件的最本質(zhì)的性能以及由于對(duì)軟件優(yōu)化以及保護(hù)需求，本軟件系統(tǒng)大體設(shè)計(jì)思路如下所示：

（1）文件儲(chǔ)存；

（2）金相參數(shù)評(píng)估；

（3）圖像處理；

（4）圖像預(yù)處理；

（5）框架與結(jié)構(gòu)；

（6）幫助功能。

圖3是軟件結(jié)構(gòu)，圖4是界面設(shè)計(jì)。

2.2.3 編程環(huán)境

從整體上說，C語(yǔ)言并不是一個(gè)單純只面向?qū)ο蟮恼Z(yǔ)言，其中包含有大量的概念機(jī)制，能夠?qū)?duì)象概念進(jìn)行編程；Visua1C++這個(gè)平臺(tái)具有三個(gè)明顯的特點(diǎn)，分別是高度集成、交互和可視化編程，所以在選擇本軟件編程環(huán)境的時(shí)候，毫不猶豫地選擇了ViusalC++.60。該系統(tǒng)能夠讓用戶直接使用代碼，而不需要考慮具體的使用細(xì)節(jié)，這樣一來，使用者就可以將更多地精力放在圖像處理的算法方面，這樣程序的設(shè)計(jì)效率得到了大幅度提升。MFC庫(kù)具有非常多的功能，通過MFC庫(kù)寫出的程序，維護(hù)、移植、擴(kuò)充等都非常簡(jiǎn)單。

2.2.4 具體實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)

系統(tǒng)用到的設(shè)計(jì)主要包括：

（1）應(yīng)用類；

（2）主框架類；

（3）子框架類；

（4）視圖類；

（5）文檔類；

（6）處理圖像類；

（7）金相組織類。

本軟件處理的對(duì)象主要集中在設(shè)備無關(guān)位圖（DIB）方面，但是在MFC庫(kù)中卻沒有專門針對(duì)該類型的類，并且在整個(gè)Win32SDKAPI中，涉及到的處理函數(shù)數(shù)量非常少，基本上無法滿足處理的具體要求。所以在本軟件的設(shè)計(jì)中，專門設(shè)計(jì)了CDib。但是在MFC庫(kù)中，已經(jīng)有了一個(gè)可以對(duì)設(shè)備相關(guān)位圖（DDB）進(jìn)行操作的ciBtm。原先計(jì)劃把該類當(dāng)成父類，通過父類派生輸出具體的CDib，但是如果從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度來看，這種做法并沒有太大的用處。不僅如此，cobject類還有兩個(gè)不得不說的優(yōu)點(diǎn)，那就是最低限度的成員數(shù)據(jù)和函數(shù)，派生花費(fèi)得到了大大的降低。

3 金相圖像預(yù)處理技術(shù)及其實(shí)現(xiàn)

3.1 圖像的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和運(yùn)算

圖形的畫面存儲(chǔ)形式具有非常明顯的特點(diǎn)，根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)可以很輕松地對(duì)其進(jìn)行區(qū)別：圖像不是矢量結(jié)構(gòu)，而是柵格結(jié)構(gòu)的。所謂柵結(jié)構(gòu)就是將圖像均勻地分成若干個(gè)柵格（像素），并對(duì)每一個(gè)柵格的光度值進(jìn)行了記錄；像素的坐標(biāo)通常會(huì)有規(guī)則地進(jìn)行隱藏，并呈規(guī)則排列，最常見的一種排列方式就是矩陣排列。由此圖像可用基于位置坐標(biāo)的三維函數(shù)來表示：

圖像的形式有兩種，即黑白和彩色。黑白圖像就是說在該圖像中，每一個(gè)點(diǎn)都不是彩色的，而是紅、綠、藍(lán)顏色平等地分布開來，即

對(duì)于黑白圖像來說，f（x，y）所代表的是（x，y）所在點(diǎn)的灰度值。

計(jì)算機(jī)只能夠?qū)σ恍╇x散的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，所以處理那些連續(xù)圖像函數(shù)的時(shí)候，就需要事先進(jìn)行掃描、采集、量化的采集工作，之后才能進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使之成為數(shù)字圖像。數(shù)字圖像的表現(xiàn)方式為：由采樣點(diǎn)的值所組成的矩陣。具體如下：

3.2 圖像的存儲(chǔ)格式

圖像在某種程度上可以被看成是簡(jiǎn)單的數(shù)組，但是圖像在際存儲(chǔ)格式方面卻并不簡(jiǎn)單，有著復(fù)雜多樣的格式，而且不同格式都有獨(dú)特的工作機(jī)理和優(yōu)缺點(diǎn)。本系統(tǒng)的圖像格式為BMP格式，這是一種比較常用的一種格式。該格式也被稱為位圖（DIB），和設(shè)備沒有任何關(guān)系，有時(shí)候還會(huì)以BMP或者DBI為后綴。其結(jié)構(gòu)如圖5。

3.3 圖像處理及其功能和原理

數(shù)字圖像技術(shù)主要有兩種目的，第一個(gè)目的是讓人能更清晰地看到圖像，第二個(gè)目的就是讓圖像的內(nèi)容能夠更明確清楚地展現(xiàn)出來。第一種被稱為圖像處理，通常會(huì)經(jīng)過變換和增強(qiáng)濾波和信噪比來實(shí)現(xiàn)；有些圖像信息微弱，對(duì)于這種圖像來說，最好的辦法就是進(jìn)行灰度變換，提高對(duì)比度；對(duì)于那些非常模糊的圖像來說，如果想要實(shí)現(xiàn)圖像的恢復(fù)，那么就需要進(jìn)行相應(yīng)的幾何校正工作。通過這些處理的辦法，可以在很大程度上改善圖片的質(zhì)量，讓人更容易識(shí)別。第二種被稱為圖像分析或圖像識(shí)別。這種方式進(jìn)行的基礎(chǔ)是圖像處理，在一些數(shù)學(xué)理念的基礎(chǔ)上對(duì)圖像進(jìn)行區(qū)域分割、，并對(duì)其中的特征進(jìn)行提取，之后，通過定量的描述建立起參數(shù)關(guān)系，從而為進(jìn)一步分類和測(cè)量提供參考。

在金相圖像的分析中，出現(xiàn)了很多灰度差異的問題。造成這種問題的主要原因在于，金相試樣制備是殘留了過多的磨痕、拋光粉等異物。這種情況還會(huì)造成圖像分析的誤差，因此，就需要進(jìn)行圖像增強(qiáng)和平滑銳化等預(yù)處理。

4 結(jié)論與展望

在計(jì)算機(jī)圖像處理技術(shù)發(fā)展的同時(shí)，逐漸和材料學(xué)進(jìn)行了融合，并出現(xiàn)了金相組織計(jì)算機(jī)分析系統(tǒng)，該系統(tǒng)的出現(xiàn)時(shí)必然的，是充分結(jié)合了計(jì)算機(jī)技術(shù)、圖像處理、定量金相等技術(shù)的綜合性系統(tǒng)。該系統(tǒng)涉及的技術(shù)較多，所以在很多的時(shí)間內(nèi)并不能做到盡善盡美，其中還存在很多問題需要我們一起去研究：

（1）軟件問題：很多軟件的功能還需要進(jìn)一步地進(jìn)行加強(qiáng)并提升其功能，尤其是金相參數(shù)測(cè)量方面。

（2）在理論方面，要將重點(diǎn)放在圖像分割方面。金相圖像是個(gè)微觀顯示圖像，弱邊緣的問題非常明顯，所以，不能用通常情況下采用的邊緣檢測(cè)方式來進(jìn)行。

（3）在圖像分割技術(shù)的支持下，模式識(shí)別將會(huì)實(shí)現(xiàn)對(duì)金相組織的自動(dòng)識(shí)別。綜上所述，隨著我國(guó)機(jī)械行業(yè)的不斷向前發(fā)展，對(duì)材料的性能要求也日益增強(qiáng)，在金相分析中也出現(xiàn)了很多圖像處理技術(shù)，共同推動(dòng)其不斷向前發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介

劉靜（1982-），女，江蘇省泰興市人。2009年畢業(yè)于中國(guó)礦業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，工程碩士學(xué)位。現(xiàn)為江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州財(cái)經(jīng)分院信息技術(shù)系教師、講師。研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用。

篇5

[關(guān)鍵詞]迭代開發(fā) 計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程 軟件工程

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）08-0055-02

一、前言

計(jì)算機(jī)專業(yè)是實(shí)踐性、工程性很強(qiáng)的專業(yè)，如何提高高校實(shí)踐課程的教學(xué)效果，銜接高校的教學(xué)與社會(huì)需求，是擺在高校教師面前的一項(xiàng)嚴(yán)峻的課題。

針對(duì)這一問題，本文提出一種軟件工業(yè)迭代開發(fā)流程驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐課程教學(xué)方法，將教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際軟件開發(fā)技術(shù)相融合，學(xué)生在各個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容完成之后，以小組為單位，完成多個(gè)呈迭代關(guān)系的工程目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)一個(gè)具有一定綜合性、創(chuàng)新性的大型實(shí)踐項(xiàng)目。實(shí)踐流程及課程成績(jī)也完全以工程項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，從而使學(xué)生能夠得到近似實(shí)際工程環(huán)境的鍛煉，促進(jìn)學(xué)生自覺的運(yùn)用已學(xué)習(xí)的課程知識(shí)點(diǎn)，提高實(shí)踐類課程的教學(xué)效果。

二、引入迭代開發(fā)驅(qū)動(dòng)模擬項(xiàng)目的教學(xué)目的

以項(xiàng)目迭代開發(fā)的實(shí)踐需求為導(dǎo)向，將知識(shí)點(diǎn)融合于項(xiàng)目目標(biāo)中，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐行為，通過這樣的教學(xué)方式，能夠有效地實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：

（一）符合軟件行業(yè)的需求

迭代式開發(fā)是指整個(gè)開發(fā)工作被組織為一系列的迭代小項(xiàng)目，每一次迭代都包括了需求分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)與測(cè)試。這種方法彌補(bǔ)了傳統(tǒng)開發(fā)方式的弱點(diǎn)，具有更高的成功率和生產(chǎn)率，因此在過去20年來成為了國(guó)內(nèi)外軟件工業(yè)主流的開發(fā)方式，然而目前的高校中，對(duì)迭代式開發(fā)大多局限于軟件工程課程的概念介紹上，較少在實(shí)踐類的課程中加以應(yīng)用，學(xué)生對(duì)其難有切實(shí)的理解和鍛煉，因此，將迭代開發(fā)驅(qū)動(dòng)的模擬項(xiàng)目引入實(shí)踐課程的教學(xué)能彌補(bǔ)以上不足，更好的滿足軟件行業(yè)對(duì)高校學(xué)生的需求。

（二）強(qiáng)化動(dòng)手能力

《中國(guó)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)（應(yīng)用型）學(xué)科教程（2009）》明確指出：“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科是實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，必須培養(yǎng)學(xué)生具有很強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力。”而在教學(xué)中強(qiáng)化項(xiàng)目實(shí)踐能夠有效地提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

（三）提高自學(xué)能力

長(zhǎng)期受填鴨式的教學(xué)影響，很多學(xué)生幾乎沒有任何的自學(xué)能力。而在模擬項(xiàng)目的實(shí)踐中，由于每個(gè)小組自己設(shè)計(jì)目標(biāo)，一旦遇到實(shí)際問題就必須靠自己想方法，因此能夠鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。

（四）培養(yǎng)興趣

教學(xué)絕不能只是知識(shí)點(diǎn)的灌輸。通過模擬項(xiàng)目激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生自覺自愿地為完成課程作業(yè)而廢寢忘食時(shí)，才能說此課程的教學(xué)是成功的。

三、模擬項(xiàng)目的教學(xué)組織方法

本文以“網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)（J2EE）”為例，在教學(xué)組織方面作了以下嘗試。

（一）基于迭代開發(fā)流程的教學(xué)內(nèi)容組織

“網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)”是一門基于J2EE開發(fā)的實(shí)踐類課程，本文設(shè)計(jì)和組織教學(xué)內(nèi)容主要包括：

1.場(chǎng)景設(shè)計(jì)

項(xiàng)目背景為某公司在不同的規(guī)模程度時(shí)期對(duì)網(wǎng)上平臺(tái)技術(shù)要求的變化過程，如表1所示：

從場(chǎng)景可看出，網(wǎng)上平臺(tái)技術(shù)要求的提升趨勢(shì)與J2EE的教學(xué)內(nèi)容同步，能很好地與教學(xué)進(jìn)度安排相融合。

2.教學(xué)課時(shí)安排和組織方法

作為一門實(shí)踐課，上機(jī)學(xué)時(shí)應(yīng)達(dá)到所有學(xué)時(shí)的三分之一以上，而軟件開發(fā)中，項(xiàng)目初期的設(shè)計(jì)極為重要，因此安排所有學(xué)時(shí)的三分之一供需求討論、分析、概要框架的設(shè)計(jì)以及用戶手冊(cè)的編寫等步驟，實(shí)際的技術(shù)內(nèi)容教學(xué)學(xué)時(shí)為剩余的三分之一。

具體組織方面，項(xiàng)目的每次迭代啟動(dòng)前，教師需提供場(chǎng)景信息，安排學(xué)生團(tuán)隊(duì)討論，進(jìn)行需求分析，設(shè)計(jì)框架，完成詳細(xì)設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)以及測(cè)試，隨后完成用戶手冊(cè)等文檔工作。最后小組公開演示結(jié)果，通過全班學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)之后完成迭代。

3.教學(xué)內(nèi)容安排和迭代流程

課程的教學(xué)內(nèi)容亦分成四個(gè)階段，分別有不同的教學(xué)重點(diǎn)：

第一階段教學(xué)重點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)程序的背景知識(shí)（如HTML、開發(fā)工具、環(huán)境配置等）；

第二階段教學(xué)重點(diǎn)是基本網(wǎng)絡(luò)程序技術(shù)（如Servlet、JSP相關(guān)內(nèi)容等）及數(shù)據(jù)庫(kù)等內(nèi)容；

第三階段教學(xué)重點(diǎn)是成熟的開發(fā)范式的應(yīng)用（如MVC框架應(yīng)用，查詢推薦、優(yōu)化等）；

第四階段教學(xué)重點(diǎn)是企業(yè)級(jí)應(yīng)用的開發(fā)技術(shù)（如事務(wù)處理、企業(yè)級(jí)平臺(tái)以及EJB應(yīng)用等）。

具體迭代流程可描述為圖1：

（二）學(xué)生的組織和管理

學(xué)生以團(tuán)隊(duì)方式完成實(shí)踐，方案為：

第一階段，學(xué)生獨(dú)自完成內(nèi)容并互相考評(píng)，互相了解，第二階段開始自由組隊(duì)，第三和第四階段則在前一階段組隊(duì)基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行合并。為避免團(tuán)隊(duì)間能力差異，教師可對(duì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行微調(diào)。

此外教師還需在每次迭代前進(jìn)行輔導(dǎo)。特別是在前兩個(gè)階段，教師應(yīng)詳細(xì)介紹具體開發(fā)流程，甚至應(yīng)包括如軟件工程、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、團(tuán)隊(duì)合作、項(xiàng)目管理等方面的知識(shí)，幫助學(xué)生做好分組工作，指派組長(zhǎng)以及成員的工作內(nèi)容等。

（三）教學(xué)效果的考核和評(píng)定

課程成績(jī)由考試成績(jī)和實(shí)踐成績(jī)組成，其中考試成績(jī)占30%，項(xiàng)目實(shí)踐成績(jī)則由演示考評(píng)、文檔組織、代碼質(zhì)量等構(gòu)成，其中公開演示考評(píng)占較大比重，由于演示需學(xué)生上臺(tái)陳述，也能培養(yǎng)學(xué)生口才等綜合素質(zhì)方面的才能。

四、采用模擬項(xiàng)目后的教學(xué)效果

下面是部分學(xué)生在課后交流時(shí)談到的收獲與體會(huì)：

“以前課程都直接照書上指示做實(shí)驗(yàn)，沒遇到過什么大困難。而這次遇到了許多沒接觸的實(shí)際問題。甚至剛剛解決一個(gè)就又出現(xiàn)一個(gè)新的問題。我從中體會(huì)到理論結(jié)合實(shí)際、培養(yǎng)動(dòng)手能力的重要意義。”

“團(tuán)隊(duì)能力絕不是隊(duì)員個(gè)人能力的累積，合作中的關(guān)鍵因素有：責(zé)任心、尊重對(duì)方意見、不互相埋怨等，再配以合理的分工，那么很普通的人組成的團(tuán)隊(duì)，也可以釋放出超出累計(jì)的效果。”

“人對(duì)于沒做過不熟悉的東西多少有些畏懼，因此大家不了解自己的創(chuàng)造力和研究能力，通過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)讓大家更加地了解自己，增強(qiáng)了這方面的信心。”

五、結(jié)論

通過兩個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，“網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)”這門課程取得了良好的教學(xué)效果，在該課程中，學(xué)生們完成了約4000～6000行的Java、JSP、Servlet和EJB等程序，期末考試的主觀題部分得分率達(dá)到58%，較以前有較大幅度增長(zhǎng)。有理由相信，通過一系列實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，一個(gè)高校學(xué)生完全有希望達(dá)到成為一個(gè)有基礎(chǔ)的程序員的目標(biāo)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 李亞林，曾映蘭.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革[J].計(jì)算機(jī)教育，2011，（3）：88-91.

[2] 魯榮波，李宗壽，賀宏遵，等.加快計(jì)算機(jī)硬件課程群實(shí)踐教學(xué)體系改革，提高學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力[J].當(dāng)代教育論壇，2011，（2）.

[3] 薩默維爾著，程成譯.軟件工程（原書第9版）[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2011，（5）.