發布時間：2023-11-19 16:04:25
序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇對職業教育的認知，期待它們能激發您的靈感。
首先，最主要的是在大環境上，職業教育得不到重視，職教觀念得不到正確的引導。在目前的社會主觀認知上，中國文化里“士農工商”的理念到現在還在根骨里傳遞著，但是現在在這個金錢至上的年代，逐漸演變成“士商農工”，而職業教育，在很多人的心里都歸類為“士商農工”中的“工”，本來該齊頭并進的這幾類行業，結果逐漸被主流社會默然的劃分了等級。大家都迫不得已才最后選擇職業教育，這樣的后果帶來的就是職教的入門要求只能比較低，才有生源，導致的結果就是職教生源的參差不齊，又反過來相當程度上影響到社會對職業教育的看法，覺得職教并沒有起到很大作用，這樣的一個“惡性”循環給職業教育的發展帶來很大的干擾。
其次，許多職校的學校教學環節上存在問題。第一是現在大部分職業學校很多教學內容已經遠遠落后制造業所用的設備、方法，例如化工分析、電氣控制、數控等專業，很多學生通過職校培訓以后，仍然需要重新開始學習，而不是短時間內就可以上崗。學校作為一個培養機構，而不是一個盈利機構，很難達到與時俱進，隨時保持與最主流、最先進的技術手段相匹配，目前作法就是聯系企業進駐學校，校企合作或者工學交替。但是目前就中西部地區而言，很少有企業愿意更深的與職校進行合作，僅僅只是達到表面上的合作，沒有更深的交流，企業需要什么技能人才？我們學校能達到什么程度？等等這些都存在許多問題[1]。第二是專業設置問題，現在很多院校不斷的在開設新的專業。看著社會上什么火熱就開什么專業，一味的追求在校就讀率和招生名額完成情況，而很少考慮教學資源條件是否足夠？就業是否會過于飽和，導致有些學生很難從事專業相關工作？職校目前的優勢就在于快速而又針對性的培養合格的機能性人才，這樣一來相當于浪費了資源而得不到回報[2]。第三是課程安排設置問題。職業院校的出發點就是培養技能型人才，對于一些基礎性的課程，例如數學、物理、英語，已經在中小學階段就開始學習了，而到了職校或者說大學，是延續基礎知識并加于運用的階段，對于此而言，就可以適當減少一些，而相對增加一些專業基礎性課程的學習，給更多時間對學生進行技能培養。第四是缺乏就業指導和相關的思想工作[3]。現在很多職業學校對于就業這塊不是很重視，只有學生快到就業實習的時候，才開始進行就業方面的指導和培訓，這樣的一個短期過程其實達不到什么作用。很多學生出來工作以后，缺乏正確的引導，覺得在學校的時候學不到什么能，而且覺得公司各種制度都是限制約束他的，都是對他不利而對公司有好處。這樣很容易造成企業對學校的不滿意，同時學生對學校，對企業都感到不滿意。
最后的問題是缺乏來自家庭的支持和認可。現在很多家庭對于教育的支持和認可很少，總是覺得送孩子來學校了，那教育的事情就完全歸于學校和老師了，對于學生就不管不問，對于一些突況，全都歸類到學校和老師上。而對于學校，對于老師而言，我們面對的不僅僅是一個、兩個學生，而是很多個，我們無法做到每個學生都關心到位，每個學生都能時刻監督他學習。學習是一個長期的過程，這不僅僅是學校的職責，還是需要家庭的參與和支持。
1.對職業教育的認知存在偏差，理解窄化
職業教育與普通教育強調知識的儲備和未來的可持續發展不同，更多地強調知識的應用。同層次不同類型的教育培養的人才，都是不可替代的。職業教育培養的技能或技術應用型人才，與普通教育培養的學術型人才，是同層次且等值的。
2.職業教育政策支持相對薄弱
與瑞士等職業教育發達的國家相比，我國當前的職業教育體系缺乏強有力的政策支持。瑞士政府對于高等職業教育的行政管理，設有直屬聯邦議會的職業教育聯邦委員會，各州設有理事會，全國性的學科委員會參照行業要求和歐洲標準規范職業教育體系。美國、英國等國政府近些年來都加大了對職業教育的投入，用于擴大技能培訓以及改善教學設施。而我國還未能夠形成支撐現代職業教育體系建設的政策制度。
二、對職業教育新的認知和探索
縱觀整個職業教育的理論研究和實踐發展，我國的職業教育體系無論是從職業教育的創新還是從構建內容完整、方法科學的職業教育學等方面都有待改進，對現代化的職業教育體系的認知也需要改變，主要體現在以下幾個方面：
1.職業教育是一個跨界的開放性教育
職業教育連接了職業與教育兩大領域，因此，職業教育應突破“圍城”，大膽創新。當前的學者則認為，企業及工作過程也是知識的發源地，知識的傳導是在學校與企業之間雙向的。強化與行業的企業的合作，密切關注區域經濟增長方式的轉變，積極響應產業結構的調整是現代化職業教育的特色。具體來說要做到專業與產業對接、教學過程與生產過程對接。
2.職業教育是體現人性、以人為本理念的教育
學校必須把育人放在各項工作的首位，在加強學生技能培養的同時，考慮到學生全面發展，培養其終生學習能力，為其發展打下堅實的基礎。現代職業教育體系在體現以人為本的核心理念的同時，還要做到面向人人，即建立面向人人的學習方式，創新辦學模式和改革教育內容，為不同對象提供多樣化、個性化的教育。
3.職業教育是以職業、就業為導向的
關鍵詞：課程內容;看法;職業教育
教育內容是職業教育人才培養的各個環節中最核心、最根本的，而教育內容主要體現為學校課程。自20個世紀80年代初以來，我國的職業教育課程內容也是在探索中調整、演變和發展而來的。下面就職業教育課程內容的弊端主要談以下幾點看法：
一、職業教育課程內容設置要注重學生全面素質的提升
新形勢下，隨著生產力水平的不斷提高與社會經濟的發展，新技術變化周期的不斷縮短及傳統產業結構的調整，使得工作崗位的流動性增強，以單項操作技能為主的勞動者將不再適應社會的需求，社會需要的勞動者不僅僅是具備一技之長，所以職業教育課程內容設置可以是針對一群工作性質類似或相近的工作崗位，可以增加對畢業生職業適應能力的適應性課程，要考慮更寬的知識、技能面，要采取“寬基礎、活模塊”模式（群集式模塊）。要建立必備知識、基本技能的基礎平臺，包括政治文化類、工具類、一般職業能力類、專業技能類，分年級連續實施，學生所學知識并不針對某一工種，而是一個職業群所必備的知識和技能，強調通用技能的訓練和關鍵能力的培養，拓寬學生的視野，夯實學生的基礎，著眼于學生的發展“后勁”，為學生繼續學習和某一個范圍內多渠道就業打下基礎。
職業教育課程內容設置要使學生的潛能向現實的職業素質轉化，促進人的發展。職業素質要求學生在社會上要作為一個完整的社會人，有一定的社會能力、人事能力、方法能力等，然后才是在職業上，要一定的特殊的職業能力。這樣人的全面素質較高，才能滿足用人單位的需要。這就要求職業教育課程內容設置要以學生的潛能向現實的職業素質轉化，促進人的發展為主線，從各個維度設計、編制課程內容。課程內容不僅要有智力因素的建構，即知識、技能以及學習知識、技能的過程和方法的建構，還要有非智力因素的建構，即在學習中蘊涵的積極情感、態度、人生觀、價值觀的建構。
二、職業教育課程內容設置要注重其實踐性
當前職業教育學校中最常見的問題就是知識的盲目傳授和盲目積累。專業基礎課課程內容偏重純理論知識，與實踐嚴重脫節。職業教育的實踐性表現在兩個方面：（1）職業教育的教學過程具有實踐性的特點，職業教育的教學側重于理論與實踐的緊密結合;（2）職業教育培養的人才類型具有實踐性的特點，職業教育所培養的是第一線的技術工人、技術農民、技術人員和其他城鄉勞動者等。在職業教育課程內容設置中，首先要確定明確能力目標，其次才是知識目標。職業教育課程中的專業基礎課是整個專業的理論基礎，不學肯定不行，學多了或所學內容與實踐嚴重脫節也不行，如這樣，與學習基礎文化課沒有兩樣，只不過多了一點概念上的了解或認識而已，故專業基礎課必須與實踐相結合。
職業教育實踐性的實施不僅可以在自己學校進行，也可以通過校企合作來進行。職業學校與企業合作有的地方搞得較好，但有的地方還是停留在一張紙上，沒有實際的意義。職業學校只有與企業真正意義上的合作，才能提高學生與教師的實踐操作能力。教師將理論傳授給學生，在學校的實踐場所簡單地實踐，先在做中學，后到相關企業進行實際生產，后學中做，先知其然，后知其所以然，符合人類知識發展的一般規律：實踐―理論―實踐。這樣更有利于學生動手能力的培養，這樣的學生何愁社會不要？有這樣的學習與實習環境，學生可能逃學或厭學嗎？
三、職業教育課程內容設置要做到穩定與靈活的統一
隨著高新技術的發展，社會需要新型專業，這就要求學校課程內容設置要與快速變化的社會需求相適應。而職業學校往往盲目設置課程，忽視學校的優勢專業。設想：每隔幾年，換一個專業，這不僅不符合辦學規律，而且造成師資、設備浪費。但在市場經濟下，行業結構變化的周期越來越短，對學校課程設置的靈活性也要求越來越高。我認為，課程設置首先應該穩定在某一大類專業上，即該專業的專業基礎、基本技能課，以不變應萬變。例如，鉗工、焊工、機修、電工、車工、數控等傳統專業，專業教師隊伍成熟，設備齊全，要一直保持穩步健康發展。針對新興技術、行業的課程，學校應根據自身實際情況、學生就業，靈活設置課程內容，隨市場經濟的調整與人才需求的變化而變化。
四、職業教育課程內容設置要做到各學科間的有機銜接
現行職業教育課程的各學科間缺乏有機銜接，不利于課程整體優化。盡管考慮學習過程中學習者認知的心理順序，即由淺入深、由易到難、由表及里的情況，但課程內容卻是根據結構龐大而
邏輯嚴密的學科順序編排的。不僅專業學習的宏觀內容的編排采取了各門分科課程平行展開的方式，而且各分科課程本身也是按學科結構平行展開的。這樣，對學生來說，學到的知識體系雖是完整的，但對所要從事的職業行為來說卻是不完整的，導致職校畢業生到企業崗位后，雖有一定的理論知識，但職業行為能力卻較差，企業不得不重新進行上崗培訓，使職業教育的效果大打折扣。職業教育工作者和研究者要考慮職業學校教育的特點與階段性特征，深入研究職業教育課程各學科間的內在聯系和銜接方式，使不同學科知識內容可以滲透融合，由此及彼，觸類旁通，形成知識的遷移。而今，社會需要跨學科、泛學科的能力強的擴展型人才，就要求職業教育課程的各學科間有機銜接，滲透融合，以提高學生的整體素質。
總之，只有將各個學科有機地結合在一起，以本地區經濟發展狀況為基礎，合理地設置課程內容，確保穩定與靈活的統一，讓學生理論聯系實際，多動手動腦，才能使職業教育更上一個大臺階！
職業認同是指職業人對所從事職業的肯定性評價，從而形成堅持職業選擇的愿望、職業動力及職業忠誠感，是做好本職工作、達到組織目標的心理基礎[1]。中職學生的職業認同感，即指學生本人承認自己是中職學生以及將來的職業角色，認可職業的價值，并對這個職業的各個方面作出積極的感知和正面的評價[2]。中職學生作為即將踏入特定職業崗位的前期，他們對于所學職業的認同感勢必會影響到將來所從事工作崗位上的實踐行為。鑒于在校中職學生職業認同感的重要性，我以某中等衛生學校護理學專業的學生為研究樣本，旨在了解該校護生對所學護理職業的職業認同感的現狀和相關影響因素，為培育和提升中職學生的職業認同感提供參考依據。
一、調查對象與方法
選擇浙江省永康衛生學校 2016級的學生，女性，年齡15～17歲，為五年一貫制中職學生。問卷是在參考胡忠華[2]等職業認同問卷的基礎上，征詢專家意見后自行設計完成。其內容包括：職業認識、職業情感、職業行為和職業價值觀等方面的問題。采取隨機調查的方式，發放問卷360份，收回有效問卷350份，有效率為97.22%，并對問卷進行數據統計分析。
二、結果
（一）缺乏自我認識，護理專業意識不強
認識自己、認識職業是職業生涯規劃的前提和基礎，也是職業生涯規劃能否成功的關鍵，但調查結果表明，只有26.42%的護生非常了解自己的性格、興趣、能力和價值觀；有80%以上的護生不夠清楚一個合格的護士應具備哪些心理素質，并且也無法確信自己將來適合護理專業的各項工作。這在一定程度上說明了很多護生對自己缺乏準確的自我認識，對將來從事的護理工作缺乏必要的職業認知。
（二）缺乏切合自身實際的考慮，職業目標模糊
調查結果表明，僅有24.02%的護生喜歡護理專業，19.63%的護生選擇護理專業是因為興趣所在，選擇護理職業的標準多為保健因素，占55.4%，46.32%以上的護生尚未形成或實施自己的職業規劃或考慮過未來的職業發展，22.12%從未主動向他人詢問或與人討論未來的工作。在訪談中也發現許多的護生雖然把大多數的時間和精力都用在了學習上，但沒有去認真地考慮過自己將來的職業或專業，對自己將來要從事的職業只有一個模糊的概念，甚至根本沒有。
（三）參與面不夠廣，職業態度不夠端正
調查結果表明，入讀前曾參與過護理專業有關的社會實踐的只占7.71%，并且44.72% 的護生在校期間很少實施自己的規劃；有23.33%的護生不曾試圖了解各類職業生涯規劃的相關知識，很少及沒有收集職業或升學方面的信息；24.31%的護生畢業后有不從事本專業一致的工作的考慮。這充分說明大多數護生對自己將來的發展和工作沒有計劃，即使有計劃，也難免存在理想化傾向，同時缺乏對其專業和將要從事的職業的社會環境、發展前景等方面的了解。
（四）職業價值取向偏頗，過于注重自我感覺
通過調查發現，在“畢業后，我會非常愿意從事本專業一致的工作”時，僅33.97%的護生表示“符合”；而追問其余護生為什么不愿意時，她們都言及做“護理工作”就是“打打針、拿拿藥、端端盆”。在“我認為個人職業生涯成功的標準是什么”一項調查中，“獲得工作快樂”占41%，“社會地位高”占25%，“工資高”占18.7%，“職位高”占8.8%，“適合自己”占6.4%。以上數據表表明，多數護生在進行職業生涯規劃時過于注重個人的自我感覺，很少考慮社會的實際需求和人生發展的規律，在職業價值取向上w現出一定程度的現實化、實用化、功利化和自我化等特點。
三、討論
（一）重視入學職業教育，激發學生的專業熱情
中職人才的培養，要從進校到畢業全程進行有針對性的專業思想教育。學生進入中職學校，在一定程度上就意味著選擇了一生將要從事的職業，職業教育在很大程度上就是就業教育，是與社會生產第一線聯系最為緊密的教育。針對新生入校時對專業認識不清，缺乏職業了解的情況，從新生入學之初，就應該通過入學教育介入專業介紹，有意識地對學生進行職業牽引，提高學生對所學專業的認識，加深學生對職業角色的情感，促使學生形成堅定的職業認知，激發學生對所學本專業的熱愛，從而端正學習態度，并積極進取。
（二）明確中職培養目標，增強學生的職業情感
中職教育培養的是有“一技之長”的中等應用型人才。在教學評價上，多運用教育學、心理學等知識充分激發學生學的積極性，盡量挖掘出他們的特長與閃光點，留足空間鼓勵其張揚個性。在課程設置上，應靈活地根據學生的需求特點，重新構建課程體系，充分體現針對性和實用性。在教學方法上，可以先實踐，后講理論，讓學生帶著實踐中發現的問題學理論。同時，在實訓環節中全面開展職業角色的培養，幫助學生樹立正確的職業認知，明確職業行為規范，加強學生責任感、同情心和博愛心的培養。
（三）加強職業自我效能，提高學生的學業成就
自我效能感最重要來源是個體的成功體驗[3]。中職學校應該根據學生的年齡特征及其被動選擇所學專業的特點，制定出由易到難循序漸進的學習目標，增加學生學習成功的幾率；幫助學生建立“我能成功完成學業目標”的信心，學會正視失敗，正面引導，形成積極的歸因態度，認識到通過自身努力才能取得成功；同時，有效開展遞進式的實踐教學，使學生完成“識崗―練崗―臨崗―頂崗”這一連續而不斷提升的實踐訓練過程，即符合中職學生的認知規律，實現了校內教學與崗位實際工作的有效對接，使學生確信通過自身認真努力的實踐就會取得理想的學業成就。
（四）開展職業生涯指導，提升學生的職業認同感
中職學生的生涯教育不能僅限于“畢業前指導”，還要貫穿全校教育的全過程。學校應建立全程化生涯教育體系，詳細制定各年級學生的生涯指導方案。低年級側重培養職業意識、鞏固專業思想，了解所學專業相對應的素質要求，樹立職業道德和職業理想。高年級和畢業班側重培養職業能力、增強實踐能力、轉變職業價值、掌握擇業技巧等方面的指導。盡早進行生涯教育，有利于專業理論知識的學習與專業實踐相互滲透、有機結合；有利于臨床教師以穩固的專業價值理念和行為影響學生的專業情感[4]；有利于激發學生對所學職業的熱愛，并以積極的態度正視社會地位，真正體會到職業工作的價值，成為一名具有濃厚的專業興趣、嫻熟的專業能力、良好的職業認同感的合格人才。
參考文獻
[1]湯國杰.職業認同與職業生涯規劃的關系機制[M].杭州：浙江大學出版社，2012.
[2]胡忠華.四川省護理本科生職業認同調查分析[D].成都：四川大學，2007.
[3]王君，高陽.不同學歷臨床護生自我效能感比較分析[J].中國醫科大學學報，2012（10）：954-955.
一、教育觀念的轉變和教學內容的改革
1.中職教育人才培養模式
中職教育人才培養模式的基本特征是：以培養中級技能人才為根本任務，以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線，設計學生的知識、能力、素質結構培養方案，以應用為主旨特征構建課程和教學內容體系。
2.教學內容的改革
（1）實用性。中職教育人才培養模式的特征決定了中職教學內容的特點，即按照實用性原則重組課程結構，更新教學內容。教學內容要突出基礎理論知識的應用和實踐能力的培養。基礎理論教學要以應用為目的，以必需、夠用為度；專業課教學要加強針對性和實用性。而教師要能夠結合實際應用，以應用為中心組織教學內容，從而使學生對課程的應用性有一個切實的感性認識，提高對課程內容的重視程度。
（2）基礎性。中職教育雖然與我們通常所說“普通教育”有著很大的區別，但是使每個受教育的學生能在一定的時間段里為今后生活和職業生涯打下良好的基礎，卻是這兩類教育擔負的共同任務。所以，增強教學內容的實用性，也絕不等于可以忽視對學生的基礎教育和人文素質的培養。
①所謂職業教育的基礎性，是強調在實施教育的過程中，從學生的實際出發，本著為他們終身發展負責的理念，為其可持續發展奠定寬厚的基礎。因此，我們必須正視中職教育實際，樹立科學的教育理念。要實事求是地面對當前中等職業教育的生源、教學、就業等問題，以科學發展觀為指導，確立正確的職業教育價值取向，把學會認知和學會做事統一起來，把促進人的全面發展作為根本出發點，把市場需求與社會人文需求結合起來，切實重視和加強中職學生的基礎教育。
②人文素質培養要貫徹“德、智、體”全面發展的教育方針，把德育放在首位。一些有識之士提出，人文教育的弱化與精神文化的缺失會造成人才培養上的缺陷，并將直接影響社會的良性發展。因此，重視校園精神文明建設，注重培養學生的自主能力、審美情趣、崇尚信仰等精神品質，不僅是由人的發展規律所決定的，也是現代社會對職業教育提出的根本要求。所以，努力使中職學生成為“人格高尚、基礎寬厚、技能嫻熟、特長明顯、終身發展的合格公民和勞動者”是中職教育的終極目標。
二、教學方法的改革
面對中職生源素質下降的現狀，僅有教育觀念的轉變和教學內容的改革是不夠的，還必須改革教學方法。在教學中，教師要注意因材施教、分層教學，積極實行啟發式、討論式、探索式教學，鼓勵學生獨立思考，激發學生學習的積極性，培養學生的科學精神和創新意識，理論教學要在講清概念的基礎上強化應用。
1.指導學生養成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法
毋庸諱言，中職學生學習基礎較差，常常是因為學習態度和學習方法上存在問題，所以幫助他們端正學習態度、養成良好的學習習慣、掌握正確的學習方法至關重要。出于對課程應用性的考慮，與單純掌握某種技能相比，培養學生的自學能力更為重要。因為走出校門的學生必然會遇到更新的知識、技術及設備，甚至幾年過后，在學校掌握的設備技術可能就會被淘汰，相關技能也就失去了應用價值。而且龐雜的課程內容全部利用課堂或回校培訓來解決，也是不現實的。這些都要求教師在教學中必須充分調動學生的積極性，指導學生利用課余時間進行有計劃的自學。
2.推行“五給”教學理念
（1）給學生一些時間，讓他們自己去思考。面對學生的一些有價值的、值得討論的解答，教師不要立即評價、判斷，尤其不要輕易作出否定的評價。教師通過“延遲判斷”，把時間留給學生，讓他們在獨立思考、互相評斷，乃至在自言自語中深入思考，也鼓勵學生把心中的疑問表達出來。如果沒有教師的“延遲判斷”，學生缺乏期待，缺乏自主思考的時間，實驗探究活動就會流于形式、浮于表面，無深度可言。給學生充分的思考時間，這是“教學留白”的藝術，幾秒鐘至幾分鐘的留白可以給學生足夠的時間去再思考、再創造。
（2）給學生一些空間，讓他們去展示。課堂上，教師要創造和諧民主的氛圍，提供安全的心理環境，讓學生有自由表達思想的空間，能充分發揮個體潛能。在學生提出的新創意不完善甚至有錯誤時，要允許學生出錯；要經常引導學生“猜測、期待、觀察”，關注學生的心理需求和心理感受，而學生通過再實驗、再觀察的體驗，思維就有了更大的自我發展的空間；要避免出現只有討論的形式、沒有深刻體驗的情況。
（3）給學生一個沖突，讓他們去爭論。當學生之間產生不同意見時，教師對學生在沖突中閃出的這些創造性思維的火花要及時捕捉、展示。把沖突交給學生，讓學生相互爭論、相互啟迪，進行“頭腦風暴式”的小組討論，讓所有成員暢所欲言。在組織討論的過程中，教師要一直傾聽、思考，引導學生盡可能把自己的想法都表達出來，使方案在討論中逐步完善。
（4）給學生一個支架，讓他們去攀登。學生在深入思考、創造性設計的過程中，有些想法是不正確的，有些想法是正確的但又不能清晰地表達出來。面對這些情況，教師不輕易否定，也不代勞，可以通過描述、提問等方法提供不同層次的支架，給學生再表現的機會，使其改正錯誤、修正不足，通過嚴密的思考推導出正確的結論。
（5）給學生一些權利，讓他們去評價。教學中要鼓勵學生獨立評價，以培養學生思維的獨立性。教師要善于啟發學生，鼓勵他們自己發現問題，提出假設并親自實踐。更要給學生一些權利，鼓勵他們用自己的標準評價別人的想法。這種權利可以使學生選擇、處理、應用各種信息的能力增強，培養學生終身學習的能力。對學生學習情況的評價也不再是教師的專利，教師和學生從不同角度進行評價、反饋，可以使評價更加客觀。
3.化繁為簡，以例
職業教育的教學，不在于教師的理論水平有多高，對公式、定理的證明有多么完美，重要的是學生是否對教師所講的知識有興趣，更重要的是學生學到了什么，是否會應用。教師所要做的就是把抽象、煩瑣的理論通過形象生動的例子直觀化、簡單化，讓學生易于接受。這樣一來，不僅加深了學生對知識的理解，而且也利于提升他們對學習的興趣。
為了激發學生的學習興趣，提高教學有效性，筆者學校推行了分層次的學案教學，要求教師深入鉆研課程大綱，充分了解學情，把教學目標轉化為學生學習的目標，把學習目標設計成為學習方案交給學生，讓學生在參與中學習，在學習中實現個性發展與全面發展的統一。
4.加強實踐教學環節
實踐教學要改變過分依附理論教學的狀況，探索建立相對獨立的實踐教學體系。實踐教學在教學計劃中應占有較大的比重，要及時吸收科學技術和社會發展的最新成果，改革實驗教學內容，增加工藝性、設計性、綜合性強的實驗，逐步形成基本實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結合的實踐教學體系。
5.對學生實施無批評評價
應實施無批評評價，努力營造和諧校園氛圍。筆者學校對全體教師提出的要求是：“學生發言有誤，教師不責備，要修正加激勵；學生聽課違規，教師不訓斥，要提醒加勸告；學生練習出錯，教師不打，要問號加批語；學生主動質疑，教師不回避，要肯定加贊賞。”現在，學生們都說：“大家都知道老師有時候是在批評，但這種方式更容易讓人接受。”
6.引入現代教育技術
引入現代教育技術，是提高教學質量的重要手段。在教學過程中，要盡可能地借助多媒體、模擬、仿真、網絡等現代化的教學手段，改善教學效果，提高教學質量。
三、考核形式的研究與探索
長期以來，課程考核的形式是限時筆試，試題的題型是例題的翻版，這種規范化的試題容易使學生養成機械地套用定義、定理和公式解決問題的習慣，而一些思維靈活、動手能力強、計算不嚴謹的學生往往在這種規范化的試題中失分較多。顯然這種考試形式并不能真正檢查出學生對知識的理解和掌握情況。特別是目前，由于中職學校采取“寬進寬出”的方式吸引學生，因而學生綜合素質整體偏低。改革中等職業技術教育考試方法，使之比較適合評價目前學生的學習情況，勢在必行。
中職學校的課程考試不同于中考中的課程考試，也不同于普高生的入學考試，它的主要目的不是為了選拔人才，而是為了評價學生的學習效果。限時完成的規范化試卷是不能準確地評價出學習效果的。那么，如何比較全面而又準確地進行評價呢？
筆者認為，除筆試外，還可以采取提問、作業、操作等多種考核形式。內容上著重考核學生綜合運用所學知識、解決實際問題的能力，通過改革考核方法，促進學生個性與能力的全面發展；形式上可以考慮化整為零，就是把傳統的每學期兩次考核變為結合教學內容不定期進行多次考核，也就是每一部分教學內容進行完畢后，即可進行考核。中職課程應用性的特點決定了每一部分知識幾乎都以應用為主，因而考核應主要側重于應用能力，變單純的筆試為更加靈活的考核方式。當然，對應用能力的強調并不意味著對基礎知識的忽視。基礎知識的測試可以在應用能力測試中反映出來，也可以放在期中或期末考試中進行，但其成績在總成績中的比例以占50%左右為宜。
采取靈活、多樣的考核方式，既可以考察學生對知識的理解程度，又有利于幫助學生端正學習態度，有利于培養學生以所學知識解決現實問題的主動性和創造性，也有利于培養學生的自學能力，為終身學習打下基礎。