高中語文教學重難點精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高中語文教學重難點，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、鉆研教材，直擊文本中的重難點

（1）根據《教師教學用書》中每一課的“精華鑒賞”提示來確定；（2）根據文本特征來確定；（3）根據教材后面的“思考•探究•練習”題來確定；（4）根據教師備課時覺得不易理解的“難處”來確定等。

從鉆研教材來確定重難點是十分必要的，也是教師備課的首要任務，以教材為本才能更好地帶領學生走進文本。曾經我在教授杰克•倫敦的短篇小說《熱愛生命》時，根據小說的文體特征，把人物形象分析設計為一課時，把鑒賞小說中最富有感染力的細膩的心理描寫和逼真的細節描寫作為本節課的重難點。上課時，我讓學生有感情地朗讀出讓他感動的精彩的心理描寫和細節描寫，并試著闡明原因。一個學生從文本中找到了這個句子：“如果這是一條健康的狼，那末，他覺得倒也沒有多大的關系；可是，一想到自己要喂這么一只令人作嘔、剩下一口氣的狼，他就覺得非常厭惡。他就是這樣吹毛求疵。”這是有關主人公的心理描寫。學生分析：人區別于動物就在于人是有生命的尊嚴，被這樣惡心的病狼咬死，是對生命的褻瀆，所以主人公拼了最后一絲力氣咬死了狼。我為他對生命尊嚴的維護而震撼，從這段心理描寫中可以看出主人公具有一種超常的勇氣和意志。另一個學生又從文本中找到了這個句子：“起初，他只是輕輕地哭，過了一會，他就對著把他團團圍住的無情的荒原號陶大哭；后來，他又大聲抽噎了好久。”從“輕輕地哭”到“號啕大哭”到“大聲抽噎”體現了一個細節動作的變化過程。學生分析：我讀到這里的時候覺得這個人真不是個男人，動不動就哭，但是讀完全文再回過來看這一細節的時候，我能體會到他的心情了，并且深深地被感動了，因為哭過后他并沒有放棄對生的渴望，而是更堅強地面對各種困難，可以看出主人公是一個堅強、有毅力的男子漢。由于教學重難點明確，課堂氣氛非常活躍，學生能夠從心理描寫與細節描寫中去發現小說人物的人性的閃光點，有感而發。

反之，可以想象不熟悉教材的課堂教學是很難開展的。曾經看過這么一個課例：一位老師在講曹操的《短歌行》時，她設計了這樣一個問題：“你最喜歡哪一句詩？為什么？”在眾多同學講“喜歡”的時候，有一個同學卻站起來說：“老師，我能提出一個最不喜歡的詩句嗎？我最不喜歡的詩句是‘越陌度阡，枉用相存，契談闊宴’。曹操既然‘求賢若渴’，那他為什么不能像劉備那樣三顧茅廬呢？”對一個饒有風趣的問題，這位教師也沒有因勢利導。為什么沒有因勢利導而就此拓展開去呢？評委們認為這恐怕是對教材沒有吃透的緣故吧。這樣的“偶發事件”我想在我們的教學中應該會遇見的，這也提醒教師一定要認真鉆研教材，以扎實的知識儲備來從容應對。

二、關注學生，化“質疑”為重難點

教學工作的對象是學生，而學生又是教學過程中認知的主體，教學質量的提高，最終要落實在學生身上。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”我國宋代教育家程頤又指出：“學者必先會疑。”可見，只有學生感興趣的，提出疑問的那（些）點才能激發學生強烈的求知欲，而這些也是我們課堂教學要落實的重難點，進而完成老師的“答疑解惑”的職責。因此，在確定教學重難點時，我們就要考慮學生在閱讀文本過程中發現的問題。

在這點上，教師備課前應及時關注學生在預習時提出的問題，質疑的地方，并把其確定為這課的重難點。尤其是師生都認為是“難處”更應該解決。我在教《段于鄢》這一課時，在學生預習中，我發現很多學生很對莊公這個人物形象很感興趣，似乎有自己的評價但又不能準確地給這人物定位，抓住這點，我把教學重難點確定為：1、分析莊公這個人物形象及本文所透露的悲劇性質；2、以文本閱讀帶動字詞的理解和人物形象的把握。因為這是拓展閱讀篇目，所以不把字詞句當作重點，而是根據課文內容，將人物的品賞當作重點，對于鄭伯這個人物形象的理解，實際上也可以當作一個難點。因為一直以來對于這個復雜的人物的解讀多停留于平面化，譬如《古文觀止》的評點就用了多個“毒甚”來下結論，其他的文章多將其列入反面人物，后面母子隧道相見的情節也批之為虛偽。我預想，隨著價值觀和世界觀的不同，看問題的出發點不同，學生對于這個人物的理解可以有新的發現，他應該是立體的，而不是平面的。在課堂的實際討論中，學生能夠多角度的，有理有據地分析這個人物，譬如將其在對“家”有值得批判的地方，但是在于“國”上，他卻可以算是一個有謀略的君王，歷史上的例子如唐太宗；討論母子隧道相見的情節時，學生也指出創新的看法，以為是為了樹立“孝”的典型，也有學生認為是對這段失去已久的母愛的追尋，認為母子的重歸于好并不應該批判，乃人之常情。我順勢引導，用弗洛伊德的“缺失性體驗”來歸納。最后，點出我們歷來對于歷史人物的認識缺乏科學，太片面。我們要做到，盡量客觀的，立體的，全面地去還原一個人物的真正面貌，才能避免失之偏頗。從上課的具體表現來看，既定的重難點得以落實，學生的疑惑也解決了，而且不時有超越常規認識的觀點涌現。

三、借鑒教學經驗，以“前車之鑒”為重難點

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【關鍵詞】 高中語文 字詞釋義 難點 突破

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）12-036-01

1. 高中語文字詞釋義教學的難點

1.1 字詞成語的內容很多，本身沒有太多的確定性

從總體上講，高中語文的字詞釋義包含的方面是多種多樣的，不僅僅要掌握高中六冊語文課本上的生字詞，同時還要分門別類地總結并掌握與課本相關的詞語、成語，學會準確地認識字詞，音調、字形都要求準確無誤地讀寫；在文言文中除了掌握課本上的實詞和虛詞，還要在字詞釋義的教學中學會拓展，總結相關的實詞和虛詞。由于高中的語文在這方面的考察上沒有確定的考試內容，這就給教學造成了一定的難度，這種由于不確定性造成的考試的盲目性，使得高中語文的字詞釋義教學需要花費大量的時間和精力來擊破。這是高中語文字詞釋義教學的最大的難點所在。

1.2詞語的多重意義往往會影響學生的理解力

我國的漢字文化博大精深，詞語的多重意義是其最重要的特點之一，尤其是在文言文中，有關虛詞的認識和解釋是一個難點。例如“以”字的用法，不賂者以賂者喪；秦以攻取之外；斬荊棘，以有尺寸之地；子孫視之不甚惜，舉以予人等，在這幾句話中，以的解釋有著很大的不同。類似的還有，之、而、于等等。很多的學生在高中語文字詞釋義的學習中，不能夠把這些字詞的意思完整地理解和歸納下來，在解釋詞語的過程中往往會把這些意思理解偏，很難做到準確地理解。對于這些詞語的理解需要的是長時間的積累，并非一朝一夕就能夠完成的，這是另一大難題。

1.3 字詞釋義學習的重心認識

高中語文的字詞釋義教學的另一個難點就是對這些知識重心的認識上的偏頗，高考語文內容在很大程度上都來自于語文課外的知識，對于語文課本上的知識點直接考察的很少。但是又因為教學大綱要求對于語文課本的重視，這就造成了學習和考試兩方面的沖突，給高中語文的字詞釋義教學造成了困擾。語文課本上的知識點相對來說較為簡單和淺顯，但是要想取得考試上的成功，就需要旁征博引，努力地學習語文課本之外的字詞釋義的相關內容。因此要想取得高中語文教學的成功就需要實現字詞釋義學習重心的穩固，權衡各種因素，形成統一的教學體系和教學方略。

2. 如何取得高中語文字詞釋義教學的突破

2.1師生應在平時的閱讀和訓練中積累并理解詞義

高中語文的字詞釋義的學習不是一朝一夕的事情，在語文的平時學習過程中也要注意總結和歸納，將平時容易出現的錯誤一一總結下來，這樣能夠大大地增強學習的效果。就拿高中成語的學習來說，容易出現的積累問題是：謙敬錯位、褒貶誤用、對象不當等，例如，狗尾續貂：比喻拿不好的東西接在好的東西的后面，用在自己的作品，表示謙虛；心勞日拙：做壞事的人費盡心機，即越來越無法得逞，處境一天不如一天，含貶義；豆蔻年華：指十三、四歲的少女。不能用在青年小伙子身上；形容創業的艱苦。只用來形容創業艱苦，不可用來形容生活艱辛。由上面的例子可以看得出來，很多的成語釋義需要的是平時的積累，而不是臨陣磨槍。

2.2聯系特殊的語境來辨別詞語的意義

文言文的虛詞尤其需要的是結合具體的語境來進行釋義，拿“之”來說，它的意義有很多，表示領有、連屬關系，自然之子；表示修飾，莫逆之交、不速之客；代詞，代替人或事物，等閑視之；虛用，久而久之；動詞，往，到，吾欲之南海；用在主謂結構之間，取消句子的獨立性，大道之行也，天下為公。如果單單是給出某字的意思，就很容易地把意思理解偏，只有結合相關的語境才能夠充分地理解這些字義。這種學習的方法也正好給字詞釋義的學習提供了較好的思路，尤其是在遇到自己不理解的詞語時，可以先大致地揣摩句子的意思，然后推斷出詞語的意思，這是一種較好的解決辦法。

2.3重視對于課本內容的回顧和把握

從整體上說高中的語文學習是比較注重能力的訓練和挖掘的，如果只是一味地依靠于課本的知識，很難將語文學習好；但是如果完完全全地忽視了語文課本的學習，這種態度也是不可取的。正確的學習方法是要先把課本上的知識點和重要的字詞掌握好，然后在這個基礎之上，不斷地進行擴充和總結，力求不斷地拓展學生的知識面，讓他們的語文素質提高，這樣對于解決字詞釋義的問題就顯得很簡單。在這里所說的語文素質，或者可以說是一個人的語文感悟能力、靈感等等，能夠在不自覺中將語文的字詞釋義問題解決好，從而幫助學生提高語文的學習，不斷地取得考試的成功。所以要想不斷地實現語文字詞釋義學習的提高，就要求能夠將課本和課外這兩方面權衡起來。

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關鍵詞：高中；語文；科詞類教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0070-01

中國現當代語言學家借用西方語法學的研究成果來解剖漢語，研究漢語的一種行之有效的方法。它就如數形探索中的坐標，化學變化中元素周期律，生物學研究中的細胞分析法、基因探究法一樣，是我們學習漢語，研究漢語，解讀漢語的一個突破口，一種行之有效的方式方法。

1.漢語詞類系統概況

《提要》將漢語中的詞分為兩大類，分別是實詞和虛詞： 實詞分為六類，即名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞、代詞，它們的共同特點是意義比較實在，而且可以充當主要的句法成分，例如主語、謂語、賓語、中心語等。 虛詞分為六類，即副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞和擬聲詞，虛詞的共同特點是沒有實在意義，不能充當句子成分，只能幫助實詞造句。除了副詞可以充當狀語和個別副詞可以充當補語外，其它的虛詞都不能充當句法成分，主要表示結構關系。連詞的作用是連接，介詞、助詞和嘆詞的作用是附著。擬聲詞的作用是表示聲音。以《提要》為準我們可將現代漢語實詞和虛詞的分類情況匯成如下表格（并以蘇教版語文教科書中的一些詞句為例）：

2.詞類教學的建議與策略

詞類教學，要求教師有很高的語法知識素養。所以，中學語文詞類教學的關鍵，是教師要具備良好的語法素養。為此，教師應該加強自身的語言文字基本功，全面了解課本所采用的教學語法體系，關心并積極參與語法方面的學術討論，在實踐中不斷改善自身的語法教學能力、提高自身的語法教學水平。這樣，在實際的教學的過程中，教師才有可能更加得心應手、游刃有余。

我們劃分詞類的標準是根據詞的語法功能，但不能只是機械地運用語法功能這個標準，意義標準和形態標準也可以是參考項。例如"課本、臺燈、太陽"都是名詞，"唱、打、讀"都是動詞，"聰明、高興、紅火"都是形容詞，這些詞都是根據意義就可以直接辨認其所屬類別的，沒有必要對每個詞都用語法功能去檢驗一下。對于中學生來說，加強他們的感性理解能力比灌輸理論知識更為重要。所以，在實際的詞類教學過程中，可以靈活選取教學辦法，幫助學生又正確、又快捷地理解詞的含義和用法。在適當的時候，再對詞類的語法功能進行系統的總結、概括，逐步提高學生的分析概括能力。

教師可以給學生一些活動建議，如要求學生將平時學習、閱讀過程中遇到的詞、詞類知識寫進語法筆記本或者組織詞類知識競賽等，幫助學生擴充詞匯量、增加詞類知識。

3.重視文言文中的詞類分析教學

和現代漢語相比，古代漢語具有如下三個特點。一是古代漢語多單音節詞，現代漢語多雙音節詞。有時古漢語是兩單音節詞連用，而現代漢語中這兩個連用的單音節詞，恰好變成了一個雙音節詞。初學文言的學生往往用現代漢語的詞義去解釋，結果就歪曲了原意。如"鼎足之形成矣"《資治通鑒?赤壁之戰》句中的"形成"，本為兩單音節詞連用，"形，形勢；成，形成、產生"。這兩個連用的單音節詞發展到現在恰好成為了一個雙音節詞，其義為"通過發展變化而成為具有某種特點的事物，或出現某種情形或局面"。又如"今齊地方千里"（《鄒忌諷齊王納諫》）中"地方"為兩單音節詞，地：土地；方：方圓。現代漢語中"地方"為一雙音節詞，意為，某一區域，空間的一部分、部位。再如"因為長句，歌以贈之"（《琵琶行》）中"因為"本為兩單音節詞，因，于是；為、寫、創作。現代漢語中"因為"合用恰好變為一雙音節詞，是表原因的一連詞。可見利用詞類分析法，我們能更深入、更準確地解讀古漢語。二是現代漢語詞類活用少，古代漢語詞類活用多。我們只有運用詞類分析法，才能更透徹，更精細地理解古漢語的詞義。如"君為我呼入，吾得兄事之"（《鴻門宴》）中，"事"本指"事情、事件"，為一名詞；在該句中，"之"這一代詞充當其賓語，"事"就由一名詞變為了動詞，解釋為"侍奉、侍候"。兄，本義為"兄長"為名詞；但它放在謂語"事"的前面起修飾限制作用，作狀語，其解釋就變為"以對待兄長的禮儀"。又如"懼有伏焉"（《曹劌論戰》）中"伏"字，本義為"埋伏"，是一動詞。但在該句中"伏"用在"有"這一謂語動詞后面，充當賓語，其詞性就發生變化，為一名詞，應解釋為"伏兵"了。再如"吾妻之美我者，私我也"（《鄒忘諷齊王納諫》）中的"美"，本義為"美麗好看，與丑相對"，是一形容詞，不能帶賓語。但在該句中"我"充當"美"的賓語，"美"就由形容詞演變為動詞。聯系上下文，"美"就只能解釋為"以――美"，為形容詞的意動用法。可見利用詞類分析法，我們才能把文言中的詞類活用解釋得更精細、更準確。三是與現代漢語相比，古代漢語有獨特的兼詞現象。兼詞是指古漢語里用一個字兼有兩個字的讀音或意義的詞，如"投諸渤海之尾，隱土之北"（《愚公移山》）中的"諸"就是"之"和"于"（"于"古音wū）的合音，"之"是代詞，指搬運的土石；"于"是介詞，釋為"在、到"。"積土成山，風雨興焉"（《勸學》）中"焉"用在動詞后，相當于"于之"，"于"是介詞，解釋"從"，"之"是代詞，指代積土而成的山。其它如"子曰：'盍不各言爾志？'"（《論語?公冶長》），"盍"為"何不"二詞的合音，義為"為什么不"。成語"居心叵測"中"叵"相當于"不可"，義為"不可以"。要讀懂文言文，首先就要我們準確地解釋翻譯好文言語句，為此我們就要充分地利用詞類分析法，以此來幫助我們解讀古代漢語。

像生物學的研究要從研究細胞、基因入手一樣，研究漢語也應從詞類分析入手來解析相應的語法現象。在高中階段的詞類教學中我們應引入探究式學習方式，因為詞類的劃分，標準不一，歸類不一，不同的語言學家有不同的看法。如實詞的劃分，黃伯榮和廖序東主編的《現代漢語》就把副詞、嘆詞歸為實詞，并把表語氣的詞作為一個獨立的詞類單列出來，稱為語氣詞。而劉燕、邱學東等人主編的《高中語文教材知識資料包》則將副詞、嘆詞歸入虛詞，把表語氣的詞歸入助詞，稱為語氣助詞。，高中。此外，按一般語法學觀點，現代漢語和古代漢語對詞類的劃分也不一致。如代詞，現代漢語法學家將其歸入實詞，而古代漢語語法學家將其歸入虛詞。副詞，古代漢語語法專家一致把它歸入虛詞；而現代漢語語法學家對其歸類就有爭議，有的把它歸入實詞，有的把它歸入虛詞，爭論不休。在教學中，教師讓學生盡可能地去收集盡可能多的資料，進行比較斟酌，這樣就更能加深學生對詞的語法功能的認識。其次我們應重視"講、練、評"三者的結合。

參考文獻：

[1] 黃伯榮、廖序東《現代漢語》高等教育出版社1991年版

[2] 劉燕、邱學東等《高中語文教材知識資料包》北京教育出版社2005年版

篇4

關鍵詞：新課改；高中語文；閱讀理解教學；難點分析；解決對策

高中語文教學的終極目標在于實現學生自主欣賞文本的能力，這種素質水準必須滿足一定的情感素養和專業閱讀水平，懂得不同形式文章的主體結構構造以及關鍵詞句的表達位置，明確具體的題目深入現代生活的指引意義和價值觀判斷，實現整體方塊領域作用下的情感素質高度積累，這是深入貫徹閱讀教學工作的主要目標，也是保證學生心理健康發展的重要途徑，因此針對現實的狀況要進行科學系統的分析，保證必要的應對手段的合理參考價值。

一、高中生就語文閱讀理解教學中的適應現狀及具體的教學難點

1.現狀分析

語文閱讀教學工作是滿足一定母語本能的前提下進行的知識滲透，最主要的目標是根據學生的主觀意識發揮效能進行必要能力的培訓，需要根據學生的心理發展特點進行綜合性分析，確保其主觀能動性的全面發揮。而當前的閱讀教學形式基本是在自修室里進行鴉雀無聲的默讀，學生往往是跟隨教師的步伐進行知識的點滴滲透，一切活動都是按部就班，整體僵死答案的確立，使得必要的活學活用指標難以落實。

2.教學難點

教師肢解式的訓練和架空式的分析方式使得文章的美感大大降低，使得簡單的詞句分析占據了整個文章分析的重點以及讀寫應試訓練題的堆積，造成具體的課程設計沒有適應正確的情感交流切入口，整體作用下的目標太過空泛，失去了必要的價值肯定，造成了零碎、膚淺的提問活動，這對于學生發散思維的激發沒有任何積極作用，容易引起滿堂鴉雀無聲的消極狀態，失去學生的共鳴回應，因此往往造成整體閱讀能力培養的一無所獲；而長期的被動式接受課堂氣氛，使得學生在具體思維方面存在一定的惰性，習慣于標準答案的記錄，對于自己的情感理解與生活實際回應沒有一定的界定標準，這就造成了閱讀能力提高的障礙。

二、具體的對策分析

1.實現多種模式作用下的閱讀研究教學

關于整體閱讀課程的研究與探討，是學生與教師的溝通過程中的主要任務，不只是教師單純的教學方案滲透，因此必須保證一定的審美能力的前提下進行科學回應態度的增加，保證獨立思考與質疑的狀態，實現問題意識與信息素養的綜合鍛煉效果，保證具體思維的嚴密性、深刻性以及批評效能，促進學生自身發展的均衡水平，確保必要的欣賞技巧得以貫徹，保證二者交流的深刻現實意義。

在教學實踐中，通過科學的方式建立學生教師角色互換的模式，使學生在獨立情境下可以更好地適應學習的難度，不斷提高自身的閱讀水平。科學的教學方法，有利于學生在獨立思考的前提下提高語言表達能力。在實際的教學活動中，傳統的講解與接受模式下的弊端仍然存在，這就需要教師積極創設實踐優化的學習環境，保證良好的閱讀氛圍。可以針對學生的學習興趣，通過展示相關圖書資料以及多媒體視頻播放等方式，提高學生閱讀主動性，尊重學生實閱讀心理的獨特性，確保學生在自我分析基礎上進行一定的交流探討。

2.教師不應顧及教學材料的限制，要敢于進行解放思想的嘗試

對于文章的表達一定要遵循必要的程序，其中的情感和文學效應往往是不經意間自主地流出，這就要求學生本能地做出回應，因此必要的知識點的滲透可以結合實際生活進行引導，避免固定傳授的枯燥與難以理解，在應對教材的過程中結合自身鮮明的個性色彩進行角色的轉換，實現相關資料的自主收集，保證具體能力的同步進行。關于閱讀能力的培養，不只是進行綜合效果的融合，同時對于基礎知識的積累也是不容忽視的，這種意識的培養需要教師根據學生的心理狀態進行不同模式的滲透，確保在一定綜合效應的作用下實現文學素養加強后的興趣激發，保證閱讀技巧在日常積累的有效堆積。

通過建立一定文學素養的基礎上進行必要的情感呼應，實現相關問題的主動解決，這是貫徹現代閱讀能力的主要任務，也是保證一定寫作水準后的積極回應效應，因此必須結合高中生對于語文知識的態度進行適當性的改革，結合多媒體設備的興趣激發機能，進行具體應對策略的系統制定。

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關鍵詞： 高中語文教學 合作教學 模式研究

運用合作教學模式能夠讓高中生在語文學習中更好地體現主體地位，依靠自主合作探究的學習方式完成學習目標。教師在這一過程中，應當充分發揮設計者、組織者、引領者的作用，科學組織、高效實施這一模式，為語文教學成效提升奠定扎實基礎。

一、優化設置高中語文合作教學模式的有效載體

合作教學，顧名思義是讓學生從單個的學習個體轉變為集體研究學習的形式。合作教學模式的應用，有效載體是基礎。教師在教學活動中，應當立足于高中生的身心特點，以及高中語文教學內容目標要求，對學習載體進行優化設置，較為有效的是建立綜合性學習研究小組。在小組的設置上，教師應當堅持均衡、適中原則，首先要保持各個層面學生在小組里面的均衡分布，打破學生座位的限制，讓好中差不同層面的學生均衡地分布在各個研究小組里面，一方面能夠保持小組學習能力的均衡性，另一方面也有助于學生相互幫助。在研究小組的設置上，要保持人員數量的適中，一般情況下不宜超過8人，人數過多，則難以控制局面，人數過少又無法形成群策群力的研究氛圍，按照6到8人的規模設置學習研究小組，能夠較好地發揮這一載體的作用。

二、把握好高中語文合作教學模式的基本原則

合作教學模式是相對于傳統的單向灌輸模式的一次創新與改進，能夠較好地體現學生主體地位，讓學生在學習活動中充分動起來，并且培養了學生的合作意識。在這一模式運用的過程中，教師必須把握“收放有度的”原則，首先是要充分地“放”，讓學生具有拓展思維、自主學習的空間。在整個教學活動中，要盡可能地將問題解決的主動權交給學生自己，設置難易程度適中的研究題，讓他們開展合作學習，讓學生擺脫被動等待教師給予現成答案的思想，積極開拓思維，深入開展研究，以實現自學習成效的最大化。同時，教師還要掌握好“收”的度，開展合作教學模式并非所有的內容全部由學生自主合作來完成，一些重難點依靠學生自己的努力無法完成，必須要教師在其中發揮點撥引導作用。教師要針對語文教學中的重點環節、難點方面進行畫龍點睛式的點撥，讓學生產生茅塞頓開、柳暗花明又一村的感覺，從而深入推進語文合作學習。

三、設計好高中語文合作教學模式的學習提綱

在高中語文教學中，運用合作教學模式將學習的主動權交給學生，讓學生以小組為單位開展充分的自主學習。在這樣的開放型學習過程中，需要教師設置一條貫穿前后和體現教學目標、教學重難點的線索，并以這條線索引領、組織學生開展自主學習活動。教師在教學設計中，應當深入地研究教學目標、教材內容、教學重難點，在此基礎上進行提煉總結，設計出一組涵蓋教學目標和能力要求的思考題，作為學生開展自主合作學習的學習提綱。在學習提綱的設計上，教師一方面要讓提綱與教學目標的各個方面緊密結合起來，另一方面還要讓重難點在其中體現出來，確保學生按照學習提綱進行分析研究，成為教學目標逐步實現、深入的過程。只有設計出具有全面性而且重點突出的學習提綱，才能夠保證學生的合作學習方向正確，成效明顯。

四、組織好高中語文合作教學模式的探究過程

合作學習模式其內涵可以分為兩部分，一是自主學習研究，二是合作討論交流。在教師出示學習提綱之后，每一位學生應當對照提綱進行深入的思考，在獨立思考的基礎上，和小組其他成員交流學習成果、學習心得，提出自己的疑問，凝聚集體智慧共同解決在學習中遇到的方方面面問題。在這一過程中，一方面發揮教師在探究小組設置的牽頭學生的作用，引導學生相互合作、共同研究。另一方面，學生在探究的過程中，還需要教師進行一些難點的啟發引導。所以，教師在放手讓學生進行自主合作學習的同時，還要深入到學生之中了解教學進度，及時搜集相關的反饋信息，對下一步教學環節的開展進行優化調整，部分重點難點需要教師在全班進行集體提示，以保證學生能夠有效、深入、順利地開展合作學習。通過這樣的方式讓師生之間形成有效的互動，同時體現學生的學習自主性、合作性，為教學目標的順利實現和教學重難點的突破奠定扎實的基礎。

五、發揮好高中語文合作教學模式的促進作用

高中語文教師運用合作教學模式應當著眼于激發學生學習興趣、培養學生自主能力這一目標，讓這一新穎的模式成為活躍課堂教學氛圍、優化教學過程的重要工具，讓教學活動變得“活”起來，讓學生積極參與到教學活動其中，使語文教學活動不再單調枯燥。同時，教師還要在合作教學模式中給予學生充分的發展空間，讓他們的思維變得活躍，合作意識得到增強，語文學習能力得到提高。實踐證明，運用合作教學模式能夠有效提高學生對高中語文學習的興趣，改變以往教學課堂枯燥單調的局面，為教學成效的提升發揮了積極作用。同時，這樣的學習模式對于學生綜合能力的發展也能夠發揮明顯的促進作用，較好地實現了新課程改革中提出的“促進學生全面發展”的目標。

綜上所述，在高中語文教學中運用合作教學模式，能夠對教學活動進行全面的優化，進一步激發了學生學習動力，有助于提升學生綜合素養和提高語文教學效率。

參考文獻：

[1]楊洪艷.語文教學要重視學生自主學習能力的培養[J].考試周刊，2010（37）.

[2]陳志紅.語文教學中學習能力培養的滲透[J].文理導航（上旬），2010（06）.

[3]黃易飛.課堂中合作學習的實施策略[J].廣西教育，2010（05）.