漢語言文學專業描述精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇漢語言文學專業描述，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：漢語言文學；教學質量；途徑研究

一、漢語言文學的特點

漢語言文學這一概念是一個相對籠統的概念，它和其他語言的概念一樣，包括了多方面的內容，也正是因為如此，漢語言文學專業沒有很清晰的職業定位，它的應用性也比較弱。社會化分工建設的逐漸精細化使這一情況發生了一定的改變，漢語言文學被細化成了多個類別，這使得漢語言文學專業的應用性有了一定程度的提高。漢語言文學屬于人文科學，因此，它能夠體現人文精神。同時，漢語言文學也繼承了我國傳統文化，它的其中一個教學目標就是發揚我國的優秀傳統文化。除了發揚我國的優秀傳統文化之外，培養學生的人文素養也是漢語言文學專業的重要目標之一，這一目標的實現需要教師作出眾多的努力。首先，教師要將當前社會發展的過程應用到教學過程中來，這有助于加深學生對教學過程中所涉及到的趨勢問題的理解，并且這還有助于經濟效益以及社會效益的創造。社會地位發展與進步給技工院校帶來了更大的教學壓力，提高教學的實用性成為了各大技工院校所急需解決的問題。漢語言文學專業也是如此，它必需盡快提高專業的應用性。目前，社會學生面臨著十分激烈的就業競爭，為了使學生能夠更好地實現就業，漢語言文學專業必須盡快實現教學內容以及教學方式的轉變。

二、提高文學教學質量的途徑

（一）提高漢語言文學教學質量要注重培養創新能力

創新這一詞所包含的內容十分豐富，它不僅包括教學內容以及教學方法地位創新，還包括教學思維的創新，并且教學思維地位創新比教學內容以及教學方法的創新更加重要。要想實現創新，就必須突破固有限制。由于大多數漢語言文學專業的學生都具有十分活躍的思維，因此，該專業的學生有著很廣的就業面，這本身是漢語言文學地位優點所在，但這一優點也造成漢語言文學專業的學生在學習的時候不夠認真，學習效果不佳。有一部分學生在畢業之后不會從事這一專業的工作，漢語言文學專業的教師在進行教學的時候必須考慮到這一點。為此，教師不能將自己的教學局限在課本最終版，教師要對當前社會情況進行具體的分析，并在此基礎上調整教學內容，為學生在社會上的發展打下良好的基礎。有很多專業都是從漢語言文學專業演變而來的，例如新聞、文秘專業。因此，教師在進行教學的時候，不僅要確保學生擁有一定的專業能力，還要打破專業限制，將漢語言文學專業獨有的優勢發揮到最大化。教師可以口向學生教授文秘、新聞等由漢語言專業演變而來的專業的相關知識，拓寬學生的知識面從而加強學生的從業能力。

（二）提高漢語言文學教學質量要培養創新思維

一般來說，行動是由思想所決定的，因此，要想提高漢語言文學教學質量，改變學生的想法是非常重要的。由于專業特性，漢語言文學對學生的文學素養的要求較高，這一專業的學生必須擁有一定的東方文化底蘊與中國文化底蘊。所謂的歷史文化底蘊不但在于對于文字等與漢語言等直接相關的文化的了解。更在于對于整個中國歷史文化的解讀。相信有了良好的政治觀、歷史觀和地理觀的鋪墊，漢語言的學習者們才能真正的體會到漢語言最最原始和基礎的力量。由于漢語言文學這一專業具有較強的文化特征，該專業的學生能夠在接受教育的過程中對漢語產生感情，并且學生會在接受教育的過程中產生進行創新的動力，這有助于學生創新素質的形成。因此，教師在進行漢語言文學教育的時候，要注重對學生創新素質的培養，為此，教師要積極進行教學思路的創新。同時，教師還要積極進行探索與實踐，并及時進行經驗總結，在實踐中繼承發展，在探索中開創未來，從而找到最佳的教學方式。

（三）提高漢語言文學教學質量要加強實用性

文秘、編輯等職業是漢語言文學專業學生的主要就業方向，但通過分析漢語言文學專業學生的就業情況我們可以發現，大多數漢語言文學的畢業生都在企業、新聞出版等單位就業，還有一部分畢業生在房地產、律師等行業就業，這說明有漢語言文學這一專業具有很強的職業適應性。但盡管如此，漢語言文學相關專業的學生還是給漢語言文學專業的學生的就業帶來了不小的沖擊，為了減少沖擊，提升漢語言文學教學質量迫在眉睫。漢語言文學這一專業所包含的課程多達十幾門，過多的課程設置不利于教學質量的提高，因此，必須盡快精簡課程，并對課程內容進行優化。同時，加強漢語言文學專業的實用性也是非常必要的，因此，在對課程內容進行優化的時候，要盡可能多的增加具有實用性的內容。

三、結語

提升漢語言文學的教學質量，需要通過幾個途徑來實現。本文通過對于漢語言學科特點的描述，從提高學生的創新能力，培養漢語言文學的思維和加強漢語言文學的實用性入手。將漢語言文學真正的融入到我們的生活中去，在生活中體會文化的魅力所在。筆者認為這也將是未來漢語言教學的發展方向，提高文化的創新能力，真正將我們傳統的藝術傳承下去。

【參考文獻】

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篇2

關鍵詞：小學語文；語言教學

一，小學漢語言文學教學創新的目標

漢語言是中華民族傳統的語言，它承載中中華民族數千年的歷史，是中華兒女用來交流和溝通的工具。小學語文教師引導小學生學習漢語言的目的，就是為了讓學生能夠了解漢語言、讓小學生為漢語言背后的文華感到驕傲、能夠用標準的漢語言完成口頭表達和書面表達的任務。然而在教學的過程中，小學教師卻發現目前漢語言文學教學的現狀不盡如人意，這說明小學語文教師的漢語言教學效率不高，小學語文教師需創新教學方法，提高小學漢語言文學教學的水平。

二，小學漢語言文學教學創新的途徑

1，從興趣愛好的角度引導學生學習漢語言文學

在開展小學漢語言文學教學的時候，如果語文教師一味的給學生講漢語言文學理論知識，學生會因為覺得這些知識太枯燥而不樂意學習。為了讓學生愿意自主的學習漢語言文學知識，教師可以從他們的興趣愛好著手，讓學生了解與興趣愛好相關的漢語言文學知識。如果小學語文教師從學生的興趣愛好著手引導學生學習漢語言文學知識，學生就會愿意自主的吸收漢語言文學知識。

2，從傳統文化的角度引導學生學習漢語言文學

部分學生受到耳聞目睹的影響，他們對中國的傳統文化很感興趣，而這些傳統文化中包含有大量的漢語言文學知識。如果小學語文教師能從傳統文化的角度引導學生學習漢語言文學知識，學生就能在學習漢語言的過程中了解中國深厚的漢語言文化，他們內心會產生強烈的民族自豪感，這種情感會成為推動學生積極學習漢語言文學的力量。

3，從實踐應用的角度引導學生學習漢語言文學

傳統的漢語言文學教學，主要是從理論的角度讓學生理解漢語言文學知識。這種教學方法會讓小學生產生學習漢語言文學知識沒有用處的感覺。為了讓小學生了解到漢語言文學習的重要性，漢語言教師要從實踐應用的角度著手，讓學生把學習過的理論知識和實踐應用結合起來，使小學生理解到自己學好漢語言文學知識，就能提高語文應用的水平。

三，小學漢語言文學教學創新的方法

1，從教學主體上創新

在傳統的漢語言文學教學中，小學語文教師喜歡以“一言堂”的方式開展漢語言文學教學，這種教學方法使學生非常排斥學習漢語言文學知識。為了讓學生愿意自主的學習漢語言文學知識，教師可以從教學主體上創新，讓學生感覺到教師不是教學的主體。為了創造出這樣的氛圍，教師可以引導學生自己提出學習的主題。

比如教師可以引導學生自己提出自己曾經很有興趣的漢語言文學事物，。一名小學生非常喜歡打《幽城幻劍錄》這一款游戲，他聽說這一款游戲的文化底蘊非常深厚，連一塊石、一根草的命名都應用著典故，這名學生對這款游戲有強烈的興趣，然而卻不知道如何鑒賞這部游戲中蘊含的漢語言文學知識。他的語文教師可以和學生起分析游戲中談到的名詞，學生通過教師的引導可以理解到，游戲中的饕餮這個怪獸源于中國的古書《山海經》，這部書中描述它是羊身、虎齒、八爪的怪獸，它的眼睛在腑下，十分貪吃，現在人們形容一個人十分貪吃，且食量很大的時候，就會說他像個饕餮。教師可以引導這名學生繼續提出有可能是漢語言文學知識的范圍，自己和學生一起研究。

2，從教學方法上創新

在傳統的漢語言的教學中，小學語文教師習慣給學生講述大量的漢語言文學理論知識，這使學生覺得學習漢語言文學知識非常枯燥。為了讓學生改變這種教學認知，小學語文教師要從教學方法上創新。

比如一名小學生很有興趣了解春秋戰國時代的歷史，想了解那個時代的文化。教師可以從成語典故這個角度引導學生理解春秋戰國時代人們的精神風貌。教師可以引導學生查閱工具書了解到“秦晉之好”這個成語的由來，學生通過查閱工具書，了解到這個成語的出現源于秦晉兩國的一場婚姻。那是在春秋時代，當時晉國比較強大，晉國國君夷吾出兵攻打秦國，然而卻作戰失敗，秦國當時還不夠強大，雖然秦國一時戰勝了晉國，秦國國君卻不宜與晉國為敵，秦國國君為了鞏固和強大的晉國之間的關系，于是將女兒懷贏嫁給夷吾的兒子公子圉，兩家從此成為“秦晉之好”。教師引導學生了解這個典故后，可以引導學生思考，為什么同樣是對婚姻進行祝福，卻有“秦晉之好”這種說法，卻不說“百年好合”呢？學生經過思考就可以了解到，雖然這兩個個成語同樣是描述婚姻的一種狀態，然而“秦晉之好”卻偏重于描述婚姻的社會層面，而不是描述于婚姻當事人的感情層面。

小學語文教師引導學生自己探索漢語言知識，學生在探索的過程中，能感受到思考的樂趣、享受到自己通過努力獲得知識的成就感，從而學生就不會覺得學習漢語言文學很枯燥。

3，從教學平臺上創新

在傳統的漢語言教學中，漢語言教師不太注重創建一個學習的平臺，讓學生在這個平臺上展現自己的成果。實際上，給學生一個展現的平臺，這個平臺既能讓學生在學習的過程中感受到學習的歡樂，又能讓學生在學習的過程中展現自己的個性。

以小學語文教師引導學生開典一個古典詩詞欣賞會為例，教師可以讓學生找到語文課本以外自己最喜歡的一首詩詞，學生要說明這首詩詞為什么很優美，它表達了一個怎樣的意境等。在這個詩詞欣賞大會里，學生能夠通過詩詞欣賞的方式傳達自己的審美品味、展現自己的漢語言水平、享受和其它學生交流的樂趣等，從而學生得到學習漢語言知識、應用漢語言知識的動力。小學語言教師給學生創建展現的平臺，就能通過這個平臺給小學生學習的動力。

總結：

目前小學語文教師的漢語言文學教學的效率低下，這體現在部分小學生不愿意學習漢語言知識上、對漢語言的知識非常膚淺上、學生不能應用漢語言流暢的進行社會交流上。語文教師只有從引導學生自主的學習漢語言知識的思路創新教學方法，才能通過全新的漢語言文學教學方法提高漢語言文學的教學水平。

參考文獻：

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[2].連亞飛.漢語言文學專業教師教育實踐性課程的構建[J].安陽師范學院學報，2009（06）.

篇3

一、漢語言文學專業語言使用與意境分析的特點

事實上，漢語言文學是一個抽象的概念，其中所涉及的內容范圍較廣，無論是字詞句亦或是語法修辭，均具有深入研究的意義與價值。值得一提的是，不同內容的文學作品，其語言使用與意境分析的特點也會有所區別，只有在全面了解其特點后，才能對其語言的使用與意境分析了若指掌，進而深入地體會到漢語言文學中蘊藏的內涵。

（一）漢語言文學的目的性特點

漢語言文學的學習旨在強化學生溝通技巧，并對經典文學作品有更深層次的解讀，能夠站在更加專業的角度對文學作品進行欣賞，從而促進漢語言文學的弘揚與發展。在開展教學活動時，學生往往能夠通過對漢語言文學語言應用技巧的練習，促進自身語言把握與分析能力的提升。

（二）漢語言文學專業的主體特性

就現階段情況來看，參與漢語言文學學習的學生通常為文科生，這部分學生均對漢語言文學抱有極大興趣。在各高校中，漢語言文學專業的開展，重點針對文科專業的學生，對理科生并無硬性要求。由此看來，漢語言文學專業的學習主體，完全是可以確定的。文科生在學習過程中，探析漢語言文學蘊藏的內涵其實是比較得心應手的，這是由于他們本身具有良好的文科基礎，對字詞句以及語法修辭等方面的推敲具有顯著優勢。

（三）漢語言文學專業具備的交際性

作為人類用于溝通交流的主要工具，隨著交流經驗的積累，人們的思維、思想等均將發生巨大改變。與此同時，人們對于某一事物會有不同的看法，并通過語言的溝通與交流，表達情感，將漢語言的魅力傳承下去。如此一來，漢語言文學將會使更多的人受到感染，愿意從不同的途徑去發現、探索漢語言文學的內涵與意義，共同促使漢語言文學日益滲透僅社會的方方面面中去。

二、漢語言文學中所呈現出的意境

古詩是我國漢語言文學中，最為重要的一部分，作為我國獨有的重要文學，其相關課題研究引起了全世界文學愛好者的廣泛關注。古詩之所以能夠獲得如此廣泛的好評，其中最為根本的原因并不是它在韻律上能夠朗朗上口，而是在寫作手法上，有著千變萬化的特點，能使讀者營造出清晰、真實的意境，使讀者仿佛身臨其境，看到作者所看到的情景，傾聽作者聽到的聲音，感受作者在此情此景下的感受，體會作者的內心情感。

（一）意境的起源與作用

在古代，詩人未能使整首歌更具特色，通常會借助各種語言來營造一種氣氛，使讀者能夠浮想聯翩，這種氣氛便是意境。據了解，我國詩文主要通過一些詩句或詞語來營造意境，作者當下想要表達何種情感，想要透過詩詞傳達什么樣的中心思想，便會使用不同的方法來營造意境。詩人所營造的意境，多半源于生活，是詩人通過觀察與探索，再運用恰當的字詞句來加以描述，并通過自己的感悟，使詩歌的整體情感得以升華。語言運用越精妙，表達的情感便會越真切，讀者也會猶如身臨其境一般。

（二）意境烘托中心思想

將意境帶入詩歌中，不但能夠提升整首詩的美感，還能從側面烘托出作者想要透過這首詩表達的內心情感，使整首詩變得更加鮮活、生動。我國自古以來，便有以詩言志一說，因此我國許多著名作家均透過書寫文章的方式，來刻畫自己，表達自身的凌云壯志，如杜甫、禮拜一行人。他們往往用詩歌書法自己的內心情感，亦或思鄉之愁。亦或懷才不遇，或用詩歌來表達自己的豁達，開辟自己的仕途之路。一些作品通常會通過意境的描述，使內心情感更為深刻，進而烘托出文章中的中心思想。

（三）意境構建的常見問題

意境的構建在文學作品中發揮著重要作用，但是在，在構建意境時，學生往往會出現以下兩方面問題，分別是“有境無意”和“有意無境”。有境無意指的是文章中雖然自帶意境，且美感度高，但卻華而無實，并沒有表露出真情實感，文章過于空洞。有意無境則是指過于抒發自身情感，忽視了對情境的設置。出現這些問題的原因，主要是由于作者本身經驗積累不夠，缺乏豐富的實踐作支撐。

三、漢語言文學中語言使用與意境分析的作用

（一）有助于培養學生語言文學素養

語言的生命力需要通過合理的使用才能得以充分體現。良好的語言文學素養，是靈活運用語言的前提，因此漢語言的應用成就了漢語言的使用意境。通常情況下，漢語言文學的學習，旨在強化溝通技巧，加強學生對相關作品的了解，學會從專業的角度對漢語言文學作品進行分析與鑒賞[2]。漢語言文學中語言使用與意境分析，能在潛移默化中，幫助學生積累知識，培養語言文學素養，使學生能夠加強對漢語言文學應用技巧的掌握能力，進而促進自身語言運用水平的提升。

（二）有助于增強學生文學作品鑒賞能力

人類的溝通與交流離不開預言帝使用。此外，文學作品的鑒賞與分析，更是積累自身文化底蘊，提升修養的最佳途徑。在學習漢語言文學作品的過程中，不但要對漢語言的使用環境進行分析，還需對漢語言的使用意境進行深入了解。倘若無法掌握漢語言的使用方法與意境，便很難進行深度閱讀，無法充分體會到文學作品中，語言使用賦予作品的生命力[3]。另一方面，每一部漢語言文學作品，均飽含著作者的思想感情，讀者在鑒賞過程中，倘若只能憑借語言的分析，很難去領悟作品中蘊藏的深刻內涵，所以還要懂得去分析語言描繪出的意境，只有這樣，才能更加投入地賞析作品，領悟作品的精妙之處。

（三）有助于提升學文筆書寫水平

漢語言文學中語言使用與意境分析，往往能夠提升學生對語言的運用能力。漢語言文學的學習目標，不但涵蓋對語言應用于意境的分析，其根本目的，還包括在提升學生語言運用能力的同時，培養學生文筆書寫水平[4]。有鑒于此，我們務必要站在客觀的角度上，全面分析漢語言文學在語言使用與意境分析方面的作用，幫助學生在寫作過程中，更好地透過文字的描繪與意境的營造，表達自身的思想情感。

四、提高漢語言使用與意境分析能力的有效方法

（一）拓展閱讀量

作為學習語言的最佳途徑，增加文章閱讀量有助于學生快速掌握文章的重心思想。在閱讀量得以拓展的同時，學生思維活躍程度也會更強，對漢語言的意境分析能力也會有所提升。閱讀量的拓展，還能幫助學生積累鑒賞文學作品的經驗，使學生逐漸形成結構清晰的閱讀思維，能夠在通讀全文的情況下，迅速把握文章基調，善于發掘文學作品中，各類語言與意境的深層含義，最終能夠對漢語言進行熟練的應用與分析。

（二）鼓勵學生背誦經典文學作品

眾所周知，一門語言的掌握。離不開詞匯量、語句語法的積累。背誦經典漢語言文學作品，勢必會強化其語言運用能力。作為擁有五千年悠久歷史的中國，諸多經典名著得以流芳百世，學生完全可以通過對經典文學作品的背誦，加深對漢語言文學作品中，語言使用與意境分析的影響，通過深刻記憶，便能在自己文筆書寫過程中引經據典，加深文章深度，提升文章層次，使筆下的文章更具生命力[8]。

篇4

【關鍵詞】漢語言文學現狀改革與創新

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）2-0095-01

漢語言文學作為傳承我國的傳統專業，不僅對于培育時代需要的綜合性人才有著重要的作用，更是傳承我國傳統文化的重要方式。

文化是一個民族賴以生存的基礎，更是一個民族凝聚的動力，漢語言文學專業在我國大學課程中一直承擔著重要的文化傳承的作用，對我國大學生形成正確的人生觀，學會為人處世的準則有著重要的作用。

一、我國漢語言文學教學的現狀

(一)學生基礎薄弱

漢語言文學對學生的語文素養要求高，尤其是對文言文，要求學生具有較好的理解和表達能力，能自行閱讀和理解文言文，如對通假字、同音字等，要求學生有較為系統的文學知識。

但我國大學生由于高中進行文理分科，并沒有投入大量的精力在語文上，更別說相對晦澀難懂漢語言了，導致我國學生普遍文科基礎薄弱。此外，大部分學生對漢語言的興趣不大，很多是"被選"為漢語言文學專業的學生，在大學期間也沒有通過擴大閱讀量等方式提高自己的基礎。

（二）教學方式落后

漢語言文學課程有其自身的特點，不像數理化的科目，可以通過量化的數字對學生進行教學，漢語言涉及的往往是抽象的文字內容，尤其是我國春秋戰國時期的作品，學生理解起來有一定的困難。此外，漢語言文學也不像其他文科專業，如法律、經濟等，可以通過生活中具體的事例對學生進行教學，與現實往往是相脫節的，缺乏時效性。

教師在進行教學的過程中很少利用現代信息技術進行教學，往往是采用傳統的言傳身教的方式，通過教師在講臺上面對學生進行講解。此外，教師在進行教學時，只重視對教學內容的傳授，忽略了學生真實的感悟，缺乏生動形象的描述，教學方式死板，進一步降低了學生對漢語言文學的興趣。

二、對漢語言文學教學的改革與創新

（一）改革教學方式

先進的教學方式能夠有效地帶動學生的學習熱情，提高學生對課程的興趣，教師對教學方式的改革，應以提高教學應用性和學生的自主性為關鍵，通過對授課方式、考核方式、評估方式的革新，改革陳舊的教學方式。

從教學重點來看，應以學生的自主學習為主。學生通過自主學習，獨立理解，才能真正實現對教學內容的貫通。從教學內容來看，教師除了向學生講述教學要求的內容，還應適當地對學生進行延伸和拓展，拓寬學生的視野。從教學工具來看，教師應減少對過去的陳舊工具的使用，大力引入信息技術，通過多媒體的展示，多方面多層次地對學生進行教學。如在課堂中可為學生播放名家講壇，提高課程的趣味性。最后，從教學考核來看，成績并不是評定學生的唯一標準。教師可以采用靈活的考核方式，如通過學生的課堂演講，觀察學生的學習態度，種種因素都可以成為綜合評估學生的一環。

（二）優化課程設計

漢語言文學根據其性質以及作用的不同，可以分為專業課和實踐課。專業課強調學生的專業素養和文化程度，而實踐課強調學生的實踐能力以及應用能力。

通過優化課程設計，提高不同課程的教學效果，實現全面提高學生綜合能力的目標。專業課涉及的文化知識較多，尤其是對我國的傳統文化，當前我國大學生的普遍文化底蘊薄弱，因此在進行課程設計時，應著重對專業課進行改革與創新。教師可以通過古典名著中的故事，提高學生對傳統文化的興趣，使得專業課變得生動。也可以通過ppt展示的方式，將學生分為不同的小組，每個小組進行自己對課文理解的展示。而對于實踐課，教師則需要注重學生對應用能力的提高，確保學生能夠學以致用。實踐課的最終目的是為學生進入社會做準備，因此教師在進行教學時，應與我國的就業形勢相結合，將學生的知識與就業技能結合，為學生的就業做準備。通過優化專業課程與實踐課程，實現不同課程之間的組合，促進二者的互補互進，有利于學生的全面發展。

（三）提高教師隊伍的質量

雖然進行漢語言文學教學的隊伍中人才濟濟，但隨著市場經濟的發展，社會對漢語言文學專業的學生要求不斷提高，教師也需要不斷提高自身的素質，緊跟時代的發展，對學生進行時效性的教學。

漢語言文學的教學具有很強的傳授性，自身文化底蘊深厚的教師，可以用詼諧、幽默的方式對學生進行教學，甚至通過一個知識點擴展多個知識點。而文化底蘊相對薄弱的教師，則往往采取簡單易行的口述式教學，也能完成教學任務，但學生學習的效率低，因此教師必須不斷提高自身的文化素養。

其次，漢語言文學的教學還具有很強的傳承性與穩定性，這就導致了課程標準、課程教材大同小異，更新的不多。教師為了實現更好的教學，應主動收集與教學任務相關的素材、輔導，向學生推薦，幫助學生的學習與理解。教師之間還應經常進行溝通與交流，學習相互之間的優秀與創新的教學方法，提高學生學習的積極性與主動性。

參考文獻：

篇5

【關鍵詞】漢語言文學；情境教學法；應用

前言

對于漢語言文學教學，與其他學科的教學有一定的差異，在漢語言文學教學活動中，一方面要充分激發學生的學習主動性，另一方面還要引導學生構建有效的知識結構，從而全面提高課堂教學的實用性，對此，在漢語言文學教學活動中，應該合理的應用情境教學法，構建良好的教學情境，從而讓學生輕松、自主的參與到漢語言文學教學活動中。

1.情境教學法概述

漢語言文學教學中，情境教學法主要是在教學活動中，教師根據教學內容、學生的實際情況，有目的、有計劃的構建一些具有情感色彩的形象場景，引導學生在該場景中進行情感體驗及態度體驗，從而幫助學生對教材知識有更加深入的理解，并促進學生心理發展的一種現代化教學方法。對于情境教學法，其關鍵在于學生情感態度的激發，通過情境教學法能全面培養學生的自主探究能力，這對課堂教學效果的優化有極大的幫助。

2.采取情境教學法的方法

2.1實物演示方法

該種方法主要是將實物作為中心，簡單的設置需要的背景，之后將它們構建成一個有機的整體，便于對某一特定情境進行很好的演示。在漢語言文學教學時，通過實物進行情景演示時，必須對相應的背景進行深入分析，例如“飛翔的燕子”、“大海上的鯨”等，只能利用其背景，來全面激發學生的想象力，而教師無法通過實物展示在學生面前。

2.2生活展現方法

對于這種方法，主要是將學生帶入到社會、自然中，從學生的實際生活出發，選擇學生生活比較熟悉的場景，結合教師的語言描述，從而將場景生動的展現在學生面前。在以往的漢語言文學教學活動中，教師往往會利用“題海”來讓學生進行知識記憶，這就會造成學生的左腦過度教育，而右腦缺乏教育，最終對學生的創造能力發展造成限制。對此，在實際教學活動中，教師可以根據學生的具體情況，讓學生在生活中進行問題思考，并針對學生的具體情況進行提問，這樣就能全面激發學生的學習熱情，讓學生有更多的機會去探索、思考問題。

2.3音樂、圖畫影響方法

音樂是一種微妙的語言，對人的刺激十分強烈，能帶給人豐富的美感，音樂能通過特有的節奏、旋律構建出相應的形象，并將學生帶入到特定意境中。在教學中，教師可以根據漢語言文學內容，選擇相應的音樂，通過音樂欣賞、學生演唱等，將學生引入到情境中，進而激發學生的學習熱情。此外，教師也可以利用圖片，將教材內容形象化、具體化的展現在學生面前，從而引導學生更好的掌握知識。

2.4表演、語言方法

在教學過程中，教師還可以根據教材內容，讓學生扮演相應的角色，將教材內容展現出來，這樣不僅能加深學生對知識的理解，同時還能全面提高學生的學習熱情，讓學生積極主動的參與到漢語言文學教學活動中，通過表演的方式，能讓學生對課文的內容產生強烈的親切感，極大的增強了學生的內心體驗。在漢語言文學教學活動中，教師還可以根據教材內容，采用生動的語言為學生描述一個充滿活力的情景，這樣能激發學生的情感色彩，提高教學情景的直觀性，能讓學生的感官更加興奮，從而促使學生更好的融入到教學情境中。

3.漢語言文學中情境教學法的意義

3.1引導學生高效閱讀

對于漢語言文學，具有很強的綜合性，在教學過程中，教師的教學方法影響到學生的學習情況，而學生的學習參與度則體現出教學效果，在漢語言文學教學中，文本閱讀是學生學好漢語言文學的基礎，因此，要想全面提高漢語言文學教學質量，就需要培養學生良好的閱讀水平。在以往的教學活動中，教師往往會設定一定的要求、任務，讓學生進行閱讀，在實踐中，這種閱讀方法并沒有全面提高學生的熱情。將情境教學法應用在漢語言文學教學中，能有效的改變這種現象，教師可以根據學生的具體情況，選擇與學生興趣相符合的文學作品，并根據教學計劃，安排不同的閱讀方案，教師通過多媒體將閱讀文本中的一些內容展現在學生面前，激發學生興趣，然后設置一些具有思考價值的問題，引導學生進行閱讀，這就極大的提高了學生閱讀質量。

3.2激發學生態度體驗

情境教學方法在一定程度上能有效開闊學生學習和思考領域，同時，還能指引學生在廣泛的接觸、對比多種語言時準確的定位自己學習和漢語言文學的課程，最終在輕松的環境中積極的學習課本中的知識。以往教師在對學生進行漢語言文學教學中，較為重視同“漢語言”相關的內容，認為其他語言文學同漢語言文學之間沒有必然的關系，部分人甚至誤認為他們之間是相對立的，因此，教學受到一定程度的限制。在該種教學思想的影響下，致使漢語言文學改革和創新受到一定的制約，不能有效的幫助學生認識漢語言同其他語言文學之間的聯系及區別，導致學生不能正確的認識漢語言文學課程。綜上所述，漢語言文學教師在教學時應有效的融入超國界的情境教學，有效提高教師自身素質及實用性。

4.總結

在漢語言文學教學中，采用情境教學法能全面提高學生的學習興趣，讓學生積極主動的投入到教學活動中，因此，在實際教學中，教師要根據學生的實際情況，為學生構建一個良好的學習場景，引導學生融入到教學情景中，從而全面提高漢語言文學教學質量。

【參考文獻】

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