教學資源的科學性精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇教學資源的科學性，期待它們能激發您的靈感。

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摘 要 相較于傳統的體育課堂教學模式而言，生成性體育教學不但能夠更好的體現體育教學的豐富性、開放性、多變性和復雜性，同時還為教學過程中師生創造性的發揮留出了更大的余地，對于教學質量的提升具有積極的促進意義。鑒于此，本文就針對小學體育課堂教學中生成性資源的開發與利用等問題進行了具體的分析。文章首先簡要闡述了生成性體育教學的概念與內涵，然后又在此基礎之上，進一步探討了小學體育課堂教學中生成性資源開發與利用的基本原則和主要策略，以期能夠借此為小學體育生成性教學的開展提供一定的參考與借鑒。

關鍵詞 生成性資源 體育教學 小學體育

生成性體育教學是在反思傳統學校體育教學弊端的基礎上，提出的一種新的教學思想，同時也是學校體育教學改革中的一個重要理念。

一、生成性體育教學的概念與內涵

生成性體育教學，簡單來說，實際上指的就是在開展體育課堂教學活動的過程中，任課教師根據教學的實際情況，以教學中實時出現的有價值、有創見的問題和情境為契機，合理的調整或者是改變原來的教學預設，以挖掘學生的潛能，引發學生的思考，發展學生的個性，促進教學目標實現的過程。在理解生成性體育教學的概念時，要注意如下幾點問題：一是，生成性體育教學強調要不但要關注教學的結果，還要關注教學的過程；二是，生成性體育教學重視教學過程中偶發性事件以及有價值、有創見的問題和情境附加的教學價值；三是，生成性體育教學核心要義在于對學生主體性的切實關照。

二、小學體育課堂教學中生成性資源開發利用的基本原則

生成性資源是在小學體育課堂教學中開展生成性教學的重要載體，要確保小學體育生成性教學活動的高效開展，生成性資源的科學開發與合理利用是基本前提。為了確保小學體育課堂教學中生成性資源開發利用的科學性和合理性，主要應注意遵循如下幾個基本原則：

首先，目的性原則。在針對小學體育課堂教學生成性資源進行開發與利用的過程中，可以將教學活動看作一個有著明確的目的地，但是卻沒有固定的到達路線的旅程。雖然到達目的地的過程是動態的、可以靈活調整的，但是這個過程卻必須要始終為最終到達目的地而服務，也就是說，在進行生成性資源開發與利用的過程中，所生成的資源必須是與教學目標相一致的，任課教師要能夠對教學中出現的生成性資源進行科學準確的價值判斷，如果發現這一資源對學生的發展、對教學目標的實現是無用的，就要斷然摒棄，以免浪費寶貴的課堂教學時間。

其次，經濟性原則。經濟性原則指的就是在小學體育教學中，進行生成性資源的開發與利用時，一定要注意考慮使用教學資源的經濟性，盡可能的能用最少的時間和精力實現最佳的教學成效。例如：城市小學在進行體育教學生成性資源的開發與利用時，可以合理的融入時尚性的元素，以更好的激發學生的學習興趣。而如果偏遠的農村小學不顧本校的實際也進行類似的生成性資源的開發，無疑就違背了經濟性的基本原則，很可能耗時耗力卻反而不如就地取材，利用農村當地的特色資源進行生成性資源開發的效果更好。

最后，合作互補原則。小學體育生成性教學資源開發與利用的合作互補原則，指的就是在進行生成性資源開發與利用的過程中，不但要充分發揮任課教師的作用，還要讓學生積極、能動的參與進來，充分發揮學生的優勢，通過雙方的努力共同提高資源開發利用的質量與效果。

三、小學體育課堂教學中生成性資源開發利用的主要策略

首先，注意從任課教師的角度出發，進行小學體育生成性資源的開發與利用。任課教師是小學體育生成性教學的組織者，同時也是小學體育課堂教學中生成性資源開發與利用的主導者，從任課教師的角度出發進行生成性資源的開發與利用是非常重要的一種方式。具體來說，從任課教師的角度出發進行生成性資源的開發與利用，可參考如下兩種方法：一是，注意從任課教的反思與總結中啟發生成教學資源，通過反思與總結，啟發和引導學生對所學的知識和技能進行深入的探討，實現教學資源的動態生成；二是，要注意從任課教師的失誤中捕捉教學資源。人非圣賢孰能無過，任課教師即使再有經驗，在開展教學活動的過程中也難免會出現某些小的失誤，如：講解時的口誤，技術示范時的失誤等等，此時如果處理不當很容易影響教師在學生心目中的形象，而如果處理得當則有可能成為寶貴的教學資源。例如：在跳高教學中，任課教師在示范跳高的動作時碰掉了橫桿，此時，任課教師就可以抓住這一機會讓學生分析和討論剛剛自己為什么沒有跳過橫桿？怎樣做才能夠跳過橫桿？如何避免類似的問題？以此來加深學生對跳高技術的理解和掌握。

其次，注意從學生的角度出發，進行小學體育生成性資源的開發與利用。在從學生的角度出發進行生成性資源的開發與利用時，一方面同樣也要注意從學生的錯誤中捕捉生成性教學資源；另一方面同時還要注意鼓勵學生進行奇思妙想，利用學生的創造力生成教學資源。例如：在跳遠教學中有學生模仿青蛙進行青蛙跳，引起了其他學生的關注，此時任課教師直接嚴厲制止，雖然能夠保證良好的課堂秩序，但是如果及時捕捉這一事件中教學資源，引導學生觀察青蛙跳的動作與跳遠動作之間的異同，并對這些異同之處進行適當的講解，不但會進一步加深學生對跳遠技術的理解，還保護了學生的想象力與學習積極性。

參考文獻：

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【關鍵詞】網絡信息資源庫；中學化學教學

20世紀90年代，隨著計算機及互聯網的發展與應用，豐富的網絡資源逐漸被應用于人們日常的生活生產中，這在很大程度上促進了科技、工業、農業、醫療、教育等方面的發展。網絡信息的迅猛發展，對我國中學現有教學環境、教學內容、教學手段與方法產生了巨大的影響。

學者們逐漸意識到教育教學信息資源建設的必要性，越來越多的組織和個人參與到網絡信息資源的建設工作中來，以較高的熱情開發出了大量的文本素材、圖片(圖像)素材、教學課件、電子教案、教學素材、網絡精品課程等，建成了各式各樣的素材庫、課件庫、教案庫、試題庫、案例庫、文獻資料庫、網絡課程庫。這些電子資源在一定程度上改善了網絡信息教學資源匱乏的局面，但是筆者在參加化學教育實習的過程中發現，這些資源大多是素材、教案、試題、課堂錄像等的簡單堆積，是課本知識的搬家，它們大多重數量輕質量，重建構輕應用，較少從受教者和施教者使用的角度考慮資源的結構編排，缺乏對網絡信息資源的教學性設計，特別是了湮沒了化學學科知識的邏輯性與成果的實用性特點，使用起來很不方便。并且這些資源庫經常各自為政，缺乏統一的資源分類標準和建庫規范，使得建成的資源庫之間兼容、交流性差，從而造成了各種資源庫魚龍混雜的場面。所以，基于中學化學教學實踐構建具備科學性、結構性、動態性、標準性、共享性的網絡信息資源庫勢在必行。

(一)基于中學化學教學實踐構建網絡信息資源庫是時代的需要

把豐富的網絡資源運用于中學化學教學是科技發展和現階段教學要求的必然結果。隨著教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》和《全國遠程教育資源建設規劃》的頒布，各個學校都在積極進行教育網絡信息資源的建設，教育資源建設已成為實施現代化教學的熱點。《中國教育改革和發展綱要》指出：基礎教育是提高民族素質的奠基工程，必須大力加強。而中學化學教育作為基礎教育的有機組成，有著其獨特的地位。信息社會的發展需要符合時代要求的人才，而中學化學教育是是現代技術和生活的基石，所以在中學化學的基礎教育中引入新概念、科學化的網絡信息資源庫不僅可以提高學生使用現代化信息工具的技能，還能有助于學生非智力品質的培養。可見，基于中學化學教學實踐構建網絡信息資源庫符合時代的潮流

(二)基于中學化學教學實踐構建網絡信息資源庫符合我國基礎教育改革趨勢

《基礎教育改革綱要》指出化學教育應該以培養人為主旨，以培養創新精神和實踐能力為重點，努力促進每一個學生的全面發展。這就要求我們在制定教學目標、確定教學內容、運用教學工具和方法上要能促進學生的可持續發展。而在教學中有意識地引入基于中學化學教學實踐的網絡信息資源庫可以擴大化學教育的涵蓋內容，加強化學教育與生活和社會的聯系，加強科學方法的教育，充分發揮學生以自主學習、探究學習、合作學習為主的多種學習方法。而且在中學化學教學中使用基于中學化學教學實踐的網絡信息資源庫亦方便了在課程中實施STS教育，是當代科學、技術和社會發展的必然產物，符合我國基礎教育改革趨勢。

(三)基于中學化學教學實踐構建網絡信息資源庫符合“資源性學習”的理念

最早由美國學者薩其曼提出“資源型學習”的概念。資源型教學要求學生獲取知識的手段不再是單一的以教師講授為主，而是通過協作、會話和情景來主動獲取知識。如果能將中學化學教學的研究與網絡信息資源的應用相結合，基于中學化學教學實踐構建網絡信息資源庫并在教學中合理運用，就可以提高教師教學效果，使所有的學生學會利用網絡信息資源庫為學習服務，促進生活和社會的發展。

(四)基于中學化學教學實踐構建網絡信息資源庫有有據可依

2005年“國家級教育資源庫建設標準與應用研討會”在煙臺舉行，會議圍繞著“國家級教育資源庫建設標準與應用”等主題進行了交流和討論，這標志著我國教育界開始對網絡信息資源庫建設工作的重視。由北京師范大學現代教育技術研究所編著的《現代遠程教育資源建設技術規范》為建設網絡信息資源庫提供了一套完整的參考標準。通過統一各學校開發資源的行為、對資源屬性標注標準，資源庫技術的功能要求、資源質量的評價體系、資源制作的技術要求的規定，很大程度上扭轉當前中學化學網絡信息資源建設的混亂局面，為資源的建設者和開發者提供一致的標準，從而實現了資源庫的兼容性和共享性。

由以上分析可見，基于中學化學教學實踐構建網絡信息資源庫具有深遠意義，是可行且必要的。

參考文獻：

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一、巧妙捕捉猜想中生成性資源，提高思維能力，培養創新精神

科學探究離不開猜想，組織學生猜想與假設是科學課堂與教學中一個重要的環節，猜想點燃了學生的思維，學生在猜想時心理自由、思想放松，此時思維開闊、奇思妙想，隨即會迸發會一些非預設性的“意外”，有些臨時生發的“意外”或許正是創新精神培養的良好契機。例如，在教學教科版五年級下冊《馬鈴薯在液體中的沉浮》時，我首先創設了問題情境：“土豆在水中是沉是浮？”有的猜想“沉”，有的猜想“浮”，學生猜測后動手實驗得知，土豆放在水中會“沉”。我緊接著提出新問題：“你們有辦法使沉在水里的土豆浮起來嗎？”我組織學生進行假設和猜想，我原本預設的是通過“加鹽”的辦法，沒曾想學生出現了各種預設外的猜想，有的說：“加鹽”，有的說：“掏空做成船”，有的說：“加糖”，看到學生的求異思維激活了，我表揚了他們的想法，贊賞他們善于思考、敢于猜想，并鼓勵他們繼續發散思維，接著有的說“切成薄片”，還有的說“將土豆裝在塑料泡沫上也能浮起來”，孩子們插上想象的翅膀，課堂成了孩子們放飛想象的舞臺。猜想往往是利用已有知識和經驗對新問題的分析與加工，學生思維活動在沖突中不斷升華，往往會出現一些另類的奇特觀點，這正是學生創新思維的產物，我們要及時把握住這些創新的火花，及時點評鼓勵，激發求異思維，培養創新精神。

二、靈活捕捉實驗中生成性資源，提高操作能力，培養求是精神

實驗教學是科學課的重要教學手段，在實驗教學中，學生多多少少會出現一些錯誤，我們要發揮教學智慧，利用這些生成性錯誤資源，相機開展教學。在科學興趣班教學《吸熱和散熱》這個內容時，我設計安排了這樣一個分組實驗：給同體積的水和油同時加熱，每隔1分鐘測量一次溫度，然后停止加熱，再每隔1分鐘測量出各自溫度。在實驗完畢后，我讓各組學生匯報交流實驗數據，以便分析得出結論。在10組匯報的數據中，有8組數據顯示在給油停止加熱后溫度立即下降，而有2組數據反映在給油停止加熱后溫度繼續升高，而后開始下降，我知道這里面有學生的數據不真實，私自篡改了數據，我首先表揚了2組學生，贊揚了他們實事求是的科學探究態度，接著告訴學生：“油在停止加熱時短時間內會持續氧化，所以溫度會繼續上升，然后慢慢下降。”我問另外8組的組長：“你們的數據為什么不是這樣？”“我們認為物體一旦停止加熱，就沒有熱量可以吸收，溫度應該會下降，其實我們測量的數據也和那兩組一樣，只不過以為自己實驗出錯了，所以就改寫了原來的數據。”他們不好意思的回答。“其實，油是液體中的一種特例，水和其他液體一般都是停止加熱溫度立即下降。你們今后一定要實事求是，尊重科學。”我趁機教育說。課堂就是允許出錯的地方，我們不必懼怕學生出錯，而要及時發現靈活捕捉學生的實驗錯誤，巧妙利用這種突發性的“節外生枝”，使之成為一種教育資源，用以提高學生操作能力，培養發展學生實事求是的精神。

三、敏銳捕捉合作中生成性資源，提高合作能力，培養集體精神

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一、培養學生的自主學習習慣

高中數學課堂生成性教學資源，能夠為學生學習習慣的培養提供良好的推動效用. 在和學生講到相關問題時，尤其是教師在就某一知識點進行闡述，并且結合生活實際進行舉例時，往往能夠激發學生的思維，能夠讓學生積極展開獨立學習與自主探究，這對于學生自主學習習慣的培養會有積極的幫助. 高中階段的學生，在知識掌握程度上已經較為豐富，這個時期的數學教學中一個很重要的教學目標就是培養學生的知識應用與實踐能力. 而自主學習習慣的具備，則是學生更好地凸顯自己的這種能力的根基. 因此，在高中數學教學中，教師要給學生的獨立學習與自主探究創設更多機會，尤其是要借助生成性教學資源來加強對于學生自主學習習慣的培養，這對于學生各方面能力的提升會有積極的推動作用.例如，在講向量的線性運算時，為增強學生主動探知的內在潛能，教師可以有意識地利用學生生成的現有學習情感. 教師可以通過抓住向量的線性運算與一些生活中的常見實例，如順風時騎車比較容易，頂風劃船比較費力、在流動的河水里劃船，想垂直到達對面的對岸，船頭應作適當角度調整等現實生活現象的關系，進而設置出劃船到達對岸，在知道水流速度的前提下，應將船頭進行怎樣調整這一生成性的現實生活問題情境來引發學生思考，并且讓學生在自主學習的過程中探究出最后的答案.

二、培養學生的實踐探究能力

在高中數學教學中，教師可以對于已有的教學內容進行一定程度的發散與拓寬，可以在課本知識的基礎上設置一些發散思維的問題，這樣的生成性教學資源，對于培養學生的實踐探究能力會有很大幫助. 對于很多知識點的教學而言，讓學生對于相關教學內容有深入的理解是不夠的，教師還要進一步拓寬知識教學的維度，要不斷培養學生對于知識的實踐探究能力. 這才是學生對于教學內容有良好掌握的憑證，這樣的教學過程才能夠真正提升學生的各方面能力.例如，已知 0 4 ，cos(4- ) =35，sin(34) =513，求sin( +) 的值. 這個問題案例是關于兩角和與差的三角函數的數學問題. 學生在學習新知和解答該類型問題的過程中，逐步掌握了進行該類型問題解答的方法和經驗. 此時，教師可以根據學生已有解題成果對于教學內容進行拓寬，可以通過一些生成性教學資源的設置，如利用兩角和與差的正弦、余弦公式求值的問題案例，讓學生開展探究問題活動. 學生在探究分析中會慢慢認識到，這類問題的解題突破口是角的轉換以及靈活應用誘導公式、兩角和的正弦公式. 學生對于這類問題不僅有了更深的認知，在今后碰到相關問題時，也能夠更準確地解答.

三、培養學生的創新思維能力

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新課程提倡的教學過程應當是一個多邊互動、不斷生成的動態過程，而非線性的、統一的、可以預測的、死板的過程。教學中的生成性資源往往容易稍縱即逝。那么，在科學教學中面對學生的生成，如何進行教學價值的判斷和教學思路的調整？面對課堂中生成的資源，如何開發和利用，讓學生獲得生動活潑的發展？筆者提出以下幾點思考。

一、 創設境遇，開啟學生生成起點

科學教學在達成教學性目標的同時，更應關注表現性目標，即學生在具體的教學情境和活動中具體的、個性化的表現。因此，教師要從學生的經驗基礎出發，從教材與學生兩個方面摸清課堂教學生成的起點，為學生創設一個境遇——需要解決的問題或任務，并不強行要求他們達到統一的結果。從而啟發學生生成的動機，開啟生成的起點。

［案例1］“各種各樣的巖石”教學片段，給巖石分類

師：把我們帶來的巖石合在一起研究，給它們分分類，你們打算怎么分呢？

（創設課堂情境，讓學生自己確定分類的標準，如顏色、形狀、光滑程度、輕重等都可以，不必拘泥于統一的標準。）

師：每個小組商量商量，選擇一種合適的方法給巖石分類。

（學生在動手探究的過程中，思考適宜的分類方法，并在此基礎上交流匯報每個組采用的不同分類方法。）

師：通過剛才的分類，你有什么新發現？

（通過潛在的觀察活動，學生生成了更多的巖石的特征和分類標準。）

教師為學生提供了這樣一個境遇——把標志性的巖石樣本與學生自帶的巖石混在一起進行分類，打開了學生的思路，為學生的生成埋下伏筆。有的學生以巖石樣本的標準進行分類；有的學生發現自帶巖石具備新特征，也可以單獨成為一類。通過創設發散的、開放性的問題境遇，激發學生的思考，引發學生的觀察，做出新的嘗試。這種教學境遇并不指向單一的答案目標，而是多元的、開放的，由課堂上學生個體的學習經驗和探究過程所決定，并呈現出各自不同的個性化的表達。在教師的調動和啟迪之下，形成新的教學資源，使學生的發現異彩紛呈，成為生成的起點。

二、 互動交流，激活課堂信息資源

教學過程并非單一的“教—受”過程，而是教學中多因素互動的過程；也非師生間的單向傳遞，而是師生、生生間的互動。生成性教學資源因互動而存在，通過互動，才有新的信息、資源的生成。科學課中互動性的教學方法有談話、討論、共同探究等方式。

［案例2］“各種各樣的巖石”教學片段，觀察巖石的特征

師：（對于巖石）怎樣觀察？用什么方法觀察？

生1：可以用眼睛看，還可以用手摸一摸。

師：用這些方法可以觀察到巖石的什么特征？

生1：顏色、大小、形狀、花紋，還有光滑程度。

生2：還可以用天平稱。

師：那觀察的是它的什么特征？

生2：輕重。

…… ……

師：好，這些好方法，你們都可以試試。給大家提個建議，每人選擇其中的一塊巖石進行觀察。小組里商量一下，你們需要什么工具，請一個代表到工具車里來選。然后仔細觀察，并記錄。

（學生交流觀察方法與發現。）

……

在師生、生生之間的對話、交流中，逐步商討出觀察巖石的種種方法和觀察探究的結果，在互動交流中產生豐富的生成性資源。

這種對話不是簡單的師生之間的語言交流，更是師生以平等的關系、開放的心態、謙虛的態度來交換彼此的思想，探討觀察、探究方法。互動交流的目的，不僅是為了知識的傳遞，也不光是為了達成共識，而更多的是科學視野的拓展，是師生精神的交流。

三、 因“勢”利導，豐富教學過程

面對具體的課堂中學生生成的資源，教師不能生搬硬套預設的思路，而應該根據實際情況，以學生的發展為最終目標，積極引導，因勢利導，從而展現出豐富的教學過程。

［案例3］“物體在水中是沉還是浮”教學片段

學生在實驗前準備了多種實驗材料，探究“由同一種材料構成的物體，把它們的體積減小，在水中的沉浮狀態會怎樣”這一問題。實驗中大多數小組都發現：減小同一物體的體積，不會改變它們的沉浮。可是，有小組卻發現：本來在水中會浮著的胡蘿卜切成小塊后，卻沉到了水底。同學們表示疑惑，課堂上起了爭論……

師：那么，胡蘿卜放入水中到底是沉還是浮？是我們實驗操作出了問題，還是胡蘿卜本身出了問題？

（教師并沒有忽視學生中所出現的不同聲音，而是帶領大家一探究竟。）

……

學生觀察討論后發現：胡蘿卜切面上各部分疏密程度不同。用放大鏡觀察，切面上有的地方有氣泡。用手壓，疏的部分感覺較松，密的部分手感較實。

師：氣泡多說明里面的空氣多，氣泡少說明里面含的空氣少。胡蘿卜各個部分的結構不一樣，所以它的沉浮情況也會不一樣。

案例中的教師進行了準確的價值判斷，主動應變，對教學思路進行了適應性的調整，引導學生層層剖析，使學生對物體的沉浮的認識更加具體、豐滿。豐富的教學過程使學生獲得生動的發展。

四、 妥善應對，發揮偶發事件價值

課堂偶發事件是指教學過程中始料不及的，由學生、教師或環境因素誘發的，背離課堂教學目標，導致學生注意力分散，妨礙教學任務完成的事件。例如小組合作中學生出現的爭執與糾紛等不合作的現象、實驗中出現的不規范操作和意外等等，這些常態中的偶發事件存在于真實的課堂中，無需回避和遮掩。如果把意外事件看做是教學過程中生成的一種有益的教學資源，則能夠變不利為有利，發揮偶發事件的價值，對學生的發展就會產生附加價值。其實，教師只要從學生的角度出發關注、理解、體察，不斷留意學生的變化與反應，捕捉偶發的教育契機與智慧火花，并對學生的反應作出積極的回應，就能抓住時機，主動應變，及時解決問題，課堂資源就會變得更加豐富精彩。