應用化學的認識精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇應用化學的認識，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：食品應用化學；實驗教學；任務驅動

在現代技術人才的職業能力中，專業能力之外的能力培養是關鍵的一環，也是一個全新的課題。近年來，中職學生的生源發生了變化，由原來的高中、中職平分升學轉為高中剩余學生讀中職，中職學校教學中存在的問題也漸漸地顯露出來。傳統教學方法在專業技能培養上雖有一定獨到的作用，但其也存在很多弊端：知識體系理論較多；講究知識的完整性，學用不一致明顯；理論要求過高，對技能訓練較少；教學模式陳舊，教學方法單一。對傳統教學方法、教學手段、教學模式的普遍厭煩，導致學生對學習不感興趣，不能充分發揮學習的主動性和積極性。為此，各校的教師都在更新教育觀念，學習新的教育理念，嘗試新的教學方式，不斷改進和調整教學方法，因材施教，實現教學目標。

一、任務驅動教學法及其特點

任務驅動教學法是指在教學過程中以學生為中心、以任務為驅動的教學方式，是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法。它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題為主、完成任務為主的教學理念，將再現式教學轉變為探究式教學，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案，解決問題。其特點是：

（1）任務驅動。教師以任務為中心，圍繞實際問題的解決組織教學，讓學生在完成任務的過程中學習到新知識和新技能，發展學生的綜合能力。

（2）目標具體，內容實用。任務驅動教學法的教學目標是一個個具體的任務，因此，教師在教學內容的選擇上要緊緊圍繞任務完成的需要，不求理論的系統性，只求內容的實用性。

（3）做中學。任務驅動教學法將書本知識和實際應用結合起來，打破長期以來理論與實踐二元分離的局面，實現理論與實踐的有機結合。

（4）培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

（5）培養學生獨立探索與合作精神。

（6）提高學生學習的主動參與意識，激發學生的學習興趣。

在任務驅動教學法中，教師是指導者、引路人，學生是學習的主體，學生要自己完成任務。知識點由教師提出，即“任務”，以完成一個個具體“任務”為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個“任務”之中；學生在教師的指導下提出解決問題的思路和方法，然后進行具體的操作；教師引導學生邊學邊做，完成相應的“任務”，將再現式教學轉變為探究式學習，化被動為主動，有效地發揮學生的主體作用，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案，解決問題。“任務驅動”教學法適用于各類實踐性和操作性較強的知識和技能的學習。

二、任務驅動教學法在食品應用化學實驗教學中的應用

食品應用化學是一門實踐性的學科，我們在實驗教學中采用了任務驅動教學法。在這個過程中充分調動了學生學習的積極性和主動性，變“要我學”為“我要學”，真正做到“做中學、學中做、做中教”，取得了較好的效果。

（一）任務設計

愛迪生曾說過：“興趣可以創造出人間奇跡。”任務的設計要以激發學生學習的興趣為出發點，以完成教學任務為最終目標。

1.任務選擇應能激發學生的求知欲望。為調動學生學習的積極性，需要創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學生帶著真實的“任務”進入學習情境，使學習具有直觀性。傳統的食品應用化學的實驗多數是性質驗證性實驗，我們在實際操作中增設了涼粉的制作、卵磷脂的應用、影響肉餡嫩度的因素、果蔬變色的控制等與實際生活密切相關的項目，吸引了學生的注意力，調動了學生的興趣，激發了學生的熱情，學生以高度興奮的狀態積極主動地進行學習，為實現教學目標打下良好的心理基礎。

2.任務的設計應以教學內容為依據，能夠實現教學目標。在一般的實驗課教材中，每一實驗項目大體由以下幾項組成：實驗目的、實驗原理、實驗器材、實驗步驟及結論。實驗過程則是：教師講解實驗原理、實驗操作過程，然后學生按照步驟操作，最后得出結論。我們在教學中將這幾項分解成一個個“任務”，在順序上加以調整，激發學生學習興趣，使學生能牢固地掌握理論知識和操作技巧，并能對實驗結果的正確與否進行判斷、分析。

（二）教師引導

任務下達時，教師應首先明確任務內容及其要求，對重點、難點進行分析，使學生了解學習的目標。對于學生感覺有難度、不能獨立完成的內容，教師要重點指導，可提供解決問題的思路，指引完成任務的途徑。

學生剛開始接觸這樣的學習方式可能不適應，不知道先做什么，后做什么。此時教師要及時跟進，指導學生先從淀粉的性質入手分析，了解淀粉具有哪些性質，可能發生什么反應，再結合實驗內容找出應該利用淀粉的哪些性質才能完成本任務，然后逐漸讓學生自行完成。一般通過2～3個循環，學生基本能獨立完成此過程。

（三）任務實施

完成了任務的知識準備工作，進而就可以進入任務實施階段。在此過程中，教師要指導學生正確使用藥品、儀器和設備，訓練學生的操作技能，同時注意本課程與其他學科間的銜接。要重點指導學生對所發生的現象變化進行細心觀察、仔細辨認和認真記錄，以培養學生的職業素養。

對于較簡單的任務，可鼓勵學生獨立完成，這樣可以充分發揮學生的主動性和積極性，展現學生的個人能力；較復雜的任務可以采取“任務驅動+合作學習”的模式，學生通過合作學習、小組討論、交流意見等形式來共同完成任務，學會表達自己的見解，學會聆聽他人的意見，學會理解他人的想法，這樣可以培養學生的合作學習和人際協調能力。

實驗結束后，要求學生就所做實驗寫出完整的報告。在報告中要對實驗現象加以討論，對不符合理論預測的結果進行分析，找出問題所在及解決辦法。這樣可以訓練學生分析問題和解決問題的能力，為學生自主學習、自主探索創造一個良好的空間。

（四）檢驗與評價

自我評價是學生對自身學習情況的一種反思。通過自我評價，學生可以充分認識到自己在學習上的進步與差距，激發學生的求知欲，形成良性循環。學生互評可以讓學生學會欣賞別人和評價別人，有利于培養學生的合作能力。教師點評則體現了教師的主導作用，點評時教師可以指出實驗中普遍存在的問題，以引起學生的重視。

在食品應用化學實驗課上采用任務驅動法教學，可以極大地調動學生學習的積極性。我們在教學別增加了部分食品成分功能性的利用的實驗，如涼粉的制作，蛋白質持水性、乳化性、起泡性的利用，干果香氣的形成等與生產、生活實際聯系密切的實驗，設計了一個個學生喜歡的任務，激發了學生的學習興趣，使“做中學、學中做、做中教”的教學理念得以順利實施。任務驅動教學充分發揮了學生的自主性，使學生的學習能力、操作技能都得到了提高，同時也獲得了良好的教學效果。

參考文獻：

[1]劉國磊.任務驅動式教學法在教學中的應用[J].教學研究，2011，（08）：77-78.

[2]馮林，鄭薇薇.“任務驅動”與“項目驅動”相結合的創新教育研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2010，（04）： 57-59.

篇2

（濟寧學院化學與化工系，山東曲阜273155）

摘要：我們從無機化學實驗內容體系、預習系統的建立、教師監督指導機制和實驗評價等方面進行改革，突出應用型人才培養目標，強化學生的基本實驗技能，使之形成求實創新的意識，具備一定的科研意識和思維方法，掌握初步的科研方法，以適應不斷變化發展的社會需求。

關鍵詞 ：無機化學實驗；應用型；實驗改革；人才培養

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）12—0060—02

基金項目：山東省教育科學規劃課題項目（2013GG040）；濟寧學院教學改革項目（2013JX32）。

收稿日期：2014—06—11

作者簡介：苑壯東（1970— ），女，山東濟寧人。濟寧學院化學與化工系，副教授，研究方向：無機化學。

韓麗娟（1978— ），女，內蒙古赤峰人。濟寧學院化學與化工系，講師，碩士，研究方向：無機化學。

王靜霞（1976— ），女，山東濟寧人。濟寧學院化學與化工系，講師，碩士，研究方向：化學課程與教學論。

當下，高等教育已經進入大眾化教育的時代， 社會對人才的需求和要求發生了深刻的變化。在經濟全球化的時代，化學化工行業對人才素質的要求越來越高，傳統的精英教育和專業化培養模式已難以滿足現實的要求。現代化學化工行業門類之多， 專業技術發展之快， 同行業競爭之激烈， 對化學化工從業人員提出了很高的專業性要求，［1］化學化工行業對能夠迅速解決生產實際問題、適應社會多樣化需求的應用型人才的需求量大大增加。

應用型人才的培養離不開實踐教學環節，化學是實踐性非常強的學科，因而，化學實驗教學是培養高素質應用型人才的重要途徑。無機化學實驗是化學專業、應用化學專業和化學工程與工藝專業的大學生接觸到的第一門專業實踐課程，對于培養學生良好的實驗室工作習慣和素養，訓練學生的基本實驗技能，培養學生的綜合能力，啟發學生的科學思維方法，使其逐步樹立樂于學習、勇于開拓的科學精神，真正達到應用型人才培養目標起著非常重要的作用。因此，非常有必要加強和改進無機化學實驗課程的教學。

為適應社會發展的需求，各高校結合自身特點和培養目標，都在積極地進行無機化學實驗教學改革探索，主要體現在實驗內容和實驗教學手段等不同方面的改革。［2］［3］［4］我們在無機化學教學實踐中也進行了一系列的改革探索，力求培養高素質的應用型人才。

一、精選內容，優化實驗教學體系

通過實驗內容的改革，認真解決學生在實驗中“照方抓藥”的弊端。刪減、調整重復性的實驗內容；改變單一、教條的實驗模式，強化實驗技能的培養；注重培養學生認識問題、解決問題的能力，構建以提高實驗技能為主導，多層次、逐步提高的實驗教學體系。以培養應用型人才為根本出發點，我們將實驗內容劃分為基本操作實驗、基本原理和元素化學實驗、應用型綜合設計實驗以及開放性設計實驗四個層次，力爭將實驗技能及能力培養貫穿于實驗教學的全過程。

首先，細化實驗室工作規范，強化基本操作實驗，使學生具備較強的職業技術能力。將儀器的認領與洗滌、試劑的取用、溶液配制、過濾、蒸發結晶、氣體發生、儀器安裝與操作等分單元列為基本操作實驗項目。細化、量化、標準化每一個基本操作的要求，以訓練和強化學生的操作技能。例如，在試劑的取用實驗中，首先，讓學生明確試劑取用規范的重要性和必要性；然后，將實驗要求分解為液體試劑和固體試劑的準確取用和粗略取用、取用量的控制、滴管操作等更細致的基本操作，并明確操作要求和標準，嚴格要求學生反復練習，使學生打下扎實的基本功。

其次，在訓練基本操作的基礎上，注重基礎原理和元素化學實驗的學習。重視理論與實驗的相互促進，讓學生通過實驗進一步領悟化學原理，鞏固相關知識，培養其觀察問題、分析問題、解決問題的能力。在這一層次的內容中，適當加入一些與內容相關的討論或者安排一些小的設計實驗，讓學生嘗試運用所學知識解決實際問題，為后面進行綜合設計實驗奠定基礎。例如，在元素實驗中安排了這樣的設計實驗：設計實驗說明鹵素單質的氧化性，設計實驗說明H2O2的化學性質等。這樣不僅能夠逐步培養學生思考問題、判斷問題和解決問題的能力，還能激發學生的科研興趣。

再次，在應用型綜合設計實驗部分，除選取應用性強的實驗，如由海鹽制備試劑級氯化鈉、水中溶解氧的測定等，還將教師科研中的部分實驗納入教材，如某種配合物的制備及結構表征等。并逐漸將綜合設計實驗設計為“思路引導”的模式，即實驗中只給出實驗設計的一般思路，由學生自行查閱資料，設計并完成實驗，從而系統訓練和培養學生獨立進行實驗的能力和綜合分析的能力。

最后，開放性設計實驗是培養學生能力的重要環節。我們主要采取開放基礎實驗室和科研實驗室兩種形式。在基礎實驗室，除實驗室提供的實驗內容外，還可以根據學生的興趣，從生活實踐或實驗中的“疑惑”取材，鼓勵學生思考，并通過實驗探究解決疑問，培養學生敢于質疑、勇于探索的科學精神，訓練學生查閱文獻、比較分析和綜合判斷的能力。開放教師的科研實驗室，采取“導師制”培養模式，鼓勵學生積極參與、體驗科學研究的過程，逐漸熟悉科學研究的方法，培養其基本的科研能力，實現由掌握基本技能到熟練進行基礎實驗，再到獨立設計實驗、進行科學研究的提升。

二、優化預習網站，提高預習效果

預習是無機化學實驗的重要環節，決定著實驗的成敗，更直接影響學生能力的形成。為此，我們對實驗預習方案的優化進行了探討，建立了無機化學實驗預習系統，將枯燥的實驗文字結合視頻、錄像呈現出來，不僅激發了學生的興趣，而且從根本上改善了學生的預習效果。

預習網絡評價系統的組成及流程可以用圖1來表示。［5］

三、建立實驗監督指導機制，構建科學的實驗考核體系

規范實驗教學管理，建立健全實驗監督、指導機制——“無機化學實驗教學環節質量標準及工作規范”，明確指導教師的責任，使學生在實驗過程中能夠得到適時、恰當、有效的指導。由同行教師和學生共同為實驗指導教師評定成績。

構建科學的實驗考核體系，注重對學生操作能力和解決問題能力的考查，全面地反映學生的綜合能力。我們對學生實驗的綜合評價包括實驗預習成績、實驗室規范成績、平時實驗操作成績、實驗報告成績和實驗操作考核成績等五個部分，根據應用型人才培養目標細化各部分的評分要求、評分標準和評分等級。同時，在考核中突出學生的基本實驗技能訓練，加大基本操作實驗環節成績的比重，基本操作合格才可以進行后續部分的實驗。

為培養高素質應用型人才，我們針對基礎無機化學實驗進行了相關的改革嘗試，雖然取得了一些明顯的成效，但仍然需要繼續努力。

［

參考文獻］

［1］馮紹杰，劉瑾，潘潔松.地方院校應用化學人才特色培養的認識與實踐［J］.高等建筑教育，2009（3）.

［2］李向清等.大學無機化學實驗教學改革探討［J］.化工高等教育，2011（5）.

［3］李慶全，陶二紅.淺談無機化學實驗改革［J］.科技致富向導，2012（2）.

篇3

1對象與方法

1.1研究對象。選取2018年4月—2018年10月于我院心內科實習的錦州醫科大學國際教育學院臨床醫學專業留學生共60人作為研究對象。以班級為單位隨機分成兩組。對照組30人，采用傳統教學方法，實驗組30人，采用TSP教學方法。對照組中，男14人，女16人，年齡為21～25歲，平均年齡（23.22±1.32）歲；實驗組中，男12人，女18人，年齡為22～25歲，平均年齡（23.95±0.83）歲。兩組學生的一般資料對比，差異無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。1.2研究方法。對照組采用傳統的教學模式：帶教教師首先對心內科常見疾病的相關理論知識進行簡單復習，然后帶領學生至患者床旁行問診及查體示教，最后組織學生進行診斷及治療討論，包括歸納總結病例特點，分析并提出診斷及鑒別診斷依據，制定治療計劃[8]。實驗組采用TSP教學模式：（1）TSP納入標準：具備3年以上臨床帶教經驗的主治醫師，要求表演及溝通能力較強，對于問診和體格檢查能夠做到熟練應對，回答專業。并對入選教師進行TSP相關知識及技巧培訓，同時注意培養表演及表達能力，經考核合格后方可參加本次教學活動[9]。（2）編寫病例：教師根據教學大綱要求選取心內科典型病例，以臨床癥狀為問題起點，結合鑒別診斷，編寫教學病案，并設計教學環節，同時兼顧培養學生的臨床溝通技巧及應付各種特殊情況的技巧。1.3觀察指標與評價標準。見習期結束后，對學生進行考核和評估。首先，對兩組學生進行教學滿意度調查，采取不記名問卷形式，內容包括對教學模式、激發學習興趣以及提高溝通技能三個方面行滿意度評估，認為“滿意”打“√”，認為“不滿意”打“×”，填寫完畢后當場回收。其次，根據教學大綱要求對兩組學生進行理論及實踐技能考核，滿分各100分，其中實踐技能包括問診能力和體格檢查考核，每項滿分各50分，并對考核成績進行比較。1.4統計學方法。數據采用SPSS19.0統計學軟件進行分析處理，計量資料采用（x±s）表示，比較采用t檢驗，計數資料采用χ2檢驗，P＜0.05表示差異具有統計學意義。

2結果

2.1學生教學評價結果。共發放調查問卷60份，問卷回收率為100%，均為有效問卷。統計結果顯示，實驗組留學生在教學模式、激發學習興趣以及提高溝通技能三個方面的滿意度均高于對照組，差異均具有統計學意義（P＜0.05），見表1。2.2出科考試成績比較。實驗組留學生的理論知識及實踐技能考核成績均優于對照組，且實踐技能中的問診能力和體格檢查考核成績也均優于對照組，差異均具有統計學意義（P＜0.05），見表2。

3討論

篇4

關鍵詞： 高中英語 小班化教學 任務型教學 教學模式應用

一、引言

任務型教學即在教學活動中，教師圍繞特定的交際項目設計任務，學生通過表達、解釋、詢問等各種語言形式完成任務，達到學習和掌握語言的目的。相關調查結果顯示，教師對于在大班中使用任務型教學的熱情不高。小班化教學是一種因材施教的教學實踐。然而相關研究和實踐證明，小班化教學存在學生討論不夠熱烈等不足之處。任務型教學與小班化教學各有優勢和不足。新型的小班化任務型教學模式，以“觀察?思考”、“活動?探究”、“動手實踐”等形式呈現教材內容，有助于促進師生互動和學生間的合作交流。尤其對于相對枯燥的英語教學，不僅能活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣，而且能把課本知識與現實生活緊密聯系，強化學生的英語交際，增強學生的探究能力和思考能力。將任務型教學這樣一個綜合教育策略與小班化教學的因材施教相結合，將大大提高英語課堂教學效率。如何有效應用這一教學模式是教育界普遍關注的問題。

二、高中英語小班化任務型教學模式的有效應用

任務型教學程序包括pre-task，while-task和post-task三個階段，即任務的準備、實施和評價。高中英語小班化任務型教學以任務活動為主要途徑，在英語小班環境中，在真實語境下發揮學生的自主性和探究性，使語言教學過程任務化，使學生由被動接受知識變成主動獲取知識[1]。為了有效應用這種新型教學模式，應做到：

（一）實現師生角色互換

就教師而言，教師由主角轉變為主導者，與學生一起學習或向學生學習。教師要做學生學習的促進者、引導者;做生動課堂活動的設計者，良好教學氛圍的營造者;做學生完成任務的監督者和幫助者，做學生學習的好伙伴，兼顧大多數學生，提高集體參與的熱情。就學生而言，學生要從被動的受眾轉變為課堂主角，在任務活動中做社會交往者、組織協調者和合作互助者，勇于嘗試使用熟悉或不太熟悉的語言知識和技能，通過對自身不足的感知，產生自我探究、自我完善的欲望，并內化為學習外語的動力。

（二）制定明確的教學目標

課前必要的準備工作是小班化任務型課堂成功的前提，目標是教學效果的保障[2]。因此，教師要關注每個同學的學習狀態，并據此制定科學合理的教學目標，包括課時目標、單元目標和總體目標等。一方面，高中英語教師的備課要包括教學方法、要掌握的知識專題、重難點等目標，另一方面，為了保證目標的實現，教師要設計可行性任務，組織學生提前預習，加深對將要學習的知識的理解，為課堂的任務操練做好準備。

（三）創設仿真化環境情境

在真實的語境下完成教學任務，能夠緩解學生對學習和考試的過度緊張。通過情景教學，吸引學生注意力，提高學生學習熱情，教學任務將更易完成。教學情境的創設應盡可能真實，以方便學生為宗旨，從維護學生的心理健康和個性化發展角度出發，創設學生樂于參與、積極主動思考問題的趣味情境，為學生提供任務執行所需要的環境和背景條件。例如在學習人教版高中英語的“English around the world”時，教師可以設計一場辯論賽情境，引導學生主動了解英語在不同國家產生的文化差異，不僅讓學生提前預習教材內容，同時提供主動學習和探究的機會。

（四）開展針對性任務活動

目標和情境都是任務型教學的pre-task階段。高中英語小班化任務型教學是以任務為主要途徑，以學生為主體，通過執行任務活動實現教學目標的。任務實際上是由一連串相互關聯的活動組成的。在while-task階段應開展有針對性的活動。設計活動時要注意：活動目的要明確;活動繁簡程度要適當;活動形式要靈活多樣;活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點;活動要以英語交際為主;活動要具有挑戰性。進行精細設計，目的是讓學生在任務學習活動中，不僅使用一種語言技能或一項語法知識，而且綜合運用多種英語表達技能和語法知識，從而促進學生對英語知識的掌握和綜合語言能力的發展，為真實交際做好知識儲備。例如教學“Language Learning”這篇課文，教師可以設計詞匯聯想、學習方法總結、匯報學習體會等一系列活動，以學生相互采訪的形式，讓學生在實踐中理解英語，接受英語，從而掌握英語知識[3]。

（五）進行多元化成果評價

post-task階段即任務完成后的成果評價環節。新型的教育教學方法應采用新型評價方式衡量其成果。為了讓每個學生都有機會展示風采，逐漸克服膽怯，增強自信心，提高語言應用能力，教師應該進行多元化成果評價，鼓勵學生用自己的智慧與勞動獲得運用語言的能力。在完成“pre-task，while-task到post-task”這樣一個小的任務學習階段后，還可采用調查問卷、會話練習等形式進行階段性的評價和檢測。如在上述“Language Learning”采取任務結束后，應對學生的實踐成果采取師生互評、學生互評、小組互評等方式進行評價，讓學生在幫助別人改正缺點的同時，糾正語音、語法，增加詞匯量。

三、結語

高中英語小班化任務型教學法以建構主義為理論基礎，核心就是以人為本。其有效應用，應結合小班化教學的優勢，在任務型教學的全過程綜合考慮師生角色和從目標、情景、活動到最后評價等重要教學因素，提高完成教學任務的效率，促進學生英語水平的提升。

參考文獻：

[1]李文中.英語小班化教學的現實思考[J].語數外學習（高中英語教學），2014，01：38.

篇5

關鍵詞：化學教師；多媒體；認識；應用

多媒體作為一種現代教學輔助工具，因而在當下的教育教學中，多媒體受到了很多教師的重視和吹捧，同時也有教師把它當作現代課堂教學改革的重要環節和課堂教學評價的一個關鍵指標。其實不然，多媒體的身份只是輔助，而不是關鍵環節。主要是根據教材內容和所教學生的實際情況及對教材的處理，還有就是教師本身對多媒體的應用熟練程度，而不是只要應用多媒體進行教學，教學效果就會好，學生就容易接受，學習成績就會提高。在此，就初中化學教學中對多媒體的選擇和應用淺談幾點看法，供同行參考，有不當之處請多多包涵。

一、以教材內容選擇多媒體

農村初中化學教學主要還是要以學生動手操作實驗來突破教學內容。在大多數的教材內容中，選取多媒體進行教學主要是節省教師書寫時間。能夠用多媒體直接反應教學直觀性的內容其實并不多。這就要求我們化學教師在處理教材時要把握好多媒體的選擇，為我們的教學提供有效服務，不能為了形式化教學而使用多媒體進行教學，這樣雖增強學生的好奇心和活躍度，但也有可能因學生的好奇心和活躍度而轉移了學生的學習目標。因此，教師在化學教學中要靈活選擇多媒體和有效控制教學。如，《走進化學世界》一節如用多媒體進行教學，再加上教師精妙的課堂語言的講解，通過精心設計的引導討論，在教學上才會讓學生覺得化學是一門神奇、與生活息息相關的學科。在講到原子、分子的內容時，通過多媒體把微觀的世界展現在學生眼前，學生就可感受到這些微粒的運動的存在。在講到質量守恒定律時，這點如果用實驗來突破教學目標，可能達不到預想的效果，如果采用多媒體，效果就非常明顯。在一些具有一定危險性的實驗教學中，可先采用多媒體教學讓學生對實驗的操作引起重視，在動手操作過程中才會避免不必要的突發事件發生。

二、根據學生實際選擇多媒體

教學是面對學生，所有的教學設計、教學實施、教學方法的選擇、教具、多媒體的運用都要為學生而設定，不要為了展示教師本人的個人表現而偏離了教學的根本宗旨，更不能把現有的教學設計而照搬到課堂教學，這樣是對學生一種不負責的表現。在教學過程中對多媒體的選擇，就要研究學生能否采用多媒體教學，選擇怎樣的媒體進行教學。這就要求我們在化學教學中，選擇和運用多媒體時要考慮到學生，因為學生是教學對象，使其學有所獲。如，一個教師帶有兩個不同層次的班級，在層次好的班級，多媒體的選擇應主要是突出重點、突破難點就可以了；在層次差點的班級，還要考慮到對學生形成知識的具體化，也就是說通過多媒體把復雜內容簡單化，抽象知識具體化，困難問題容易化，讓學生輕松獲得教師所傳授的知識。另外，在一些偏遠農村初中學校，因學校設備有限，有些班級學生從未接觸過多媒體教學，教師突然要使用這新鮮玩意兒給學生上課，這時教師不但要研究多媒體的設計和選擇，還要研究教學中如何把學生從新鮮感中拉回來，要不然會適得其反，亂了自己的方寸，打亂了教學陣腳。所以，在教學中對多媒體的選擇和應用，對學生的研究是至關重要。

三、加強化學教師信息技術培訓和自我研修