大專高等教育輔導精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇大專高等教育輔導，期待它們能激發您的靈感。

篇1

三角函數與解三角形

第九講

三角函數的概念、誘導公式與三角恒等變換

2019年

1.（2019北京文8）如圖，A，B是半徑為2的圓周上的定點，P為圓周上的動點，

是銳角，大小為β.圖中陰影區域的面積的最大值為

（A）4β+4cosβ

（B）4β+4sinβ

（C）2β+2cosβ

（D）2β+2sinβ

2.（全國Ⅱ文11）已知a∈（0，），2sin2α=cos2α+1，則sinα=

A．

B．

C．

D．

3.（2019江蘇13）已知，則的值是

.

2010-2018年

一、選擇題

1．(2018全國卷Ⅰ)已知角的頂點為坐標原點，始邊與軸的非負半軸重合，終邊上有兩點，，且，則

A．

B．

C．

D．

2．(2018全國卷Ⅲ)若，則

A．

B．

C．

D．

3．(2018北京)在平面坐標系中，，，，是圓上的四段弧（如圖），點在其中一段上，角以為始邊，為終邊，若，則所在的圓弧是

A．

B．

C．

D．

4．（2017新課標Ⅲ）已知，則=

A．

B．

C．

D．

5．（2017山東）已知，則

A．

B．

C．

D．

6．（2016年全國III卷）若，則=

A．

B．

C．

D．

7．（2015重慶）若，，則

A．

B．

C．

D．

8．（2015福建）若，且為第四象限角，則的值等于

A．

B．

C．

D．

9．（2014新課標1）若，則

A．

B．

C．

D．

10．（2014新課標1）設，，且，則

A．

B．

C．

D．

11．（2014江西）在中，內角A，B，C所對應的邊分別為若，則的值為

A．

B．

C．

D．

12．(2013新課標2)已知，則

A．

B．

C．

D．

13．（2013浙江）已知，則

A．

B．

C．

D．

14．（2012山東）若，，則

A．

B．

C．

D．

15．(2012江西)若，則tan2α=

A．?

B．

C．?

D．

16．（2011新課標）已知角的頂點與原點重合，始邊與軸的正半軸重合，終邊在直線上，則=

A．

B．

C．

D．

17．（2011浙江）若，，，，則

A．

B．

C．

D．

18．（2010新課標）若，是第三象限的角，則

A．

B．

C．2

D．2

二、填空題

19．（2017新課標Ⅰ）已知，，則

=__________．

20．（2017北京）在平面直角坐標系中，角與角均以Ox為始邊，它們的終邊關于y軸對稱．若sin=，則sin=_________．

21．（2017江蘇）若，則=

．

22．（2016年全國Ⅰ卷）已知是第四象限角，且，則

.

23．（2015四川）已知，則的值是________．

24．（2015江蘇）已知，，則的值為_______．

25．（2014新課標2）函數的最大值為_______．

26．（2013新課標2）設為第二象限角，若

，則=_____.

27．（2013四川）設，，則的值是____________．

28．（2012江蘇）設為銳角，若，則的值為

．

三、解答題

29．（2018浙江）已知角的頂點與原點重合，始邊與軸的非負半軸重合，它的終邊過點．

(1)求的值；

(2)若角滿足，求的值．

30．（2018江蘇）已知為銳角，，．

(1)求的值；

(2)求的值．

31．（2015廣東）已知．

（Ⅰ）求的值；

（Ⅱ）求的值．

32．(2014江蘇)已知，．

(1)求的值；

(2)求的值．

33．（2014江西）已知函數為奇函數，且，其中．

（1）求的值；

（2）若，求的值．

34．（2013廣東）已知函數．

(1)

求的值；

(2)

若，求．

35．（2013北京）已知函數

（1）求的最小正周期及最大值．

（2）若，且，求的值．

36．（2012廣東）已知函數，（其中，）的最小正周期為10．

(1)求的值；

(2)設，，，求的值．

專題四

三角函數與解三角形

第九講

三角函數的概念、誘導公式與三角恒等變換

答案部分

2019年

1.解析

由題意和題圖可知，當為優弧的中點時，陰影部分的面積取最大值，如圖所示，設圓心為，，.

此時陰影部分面積.故選B.

2.解析

由，得.

因為，所以.

由，得.故選B.

3.解析

由，得，

所以，解得或．

當時，，，

.

當時，，，

所以.

綜上，的值是．

2010-2018年

1．B【解析】由題意知，因為，所以，

，得，由題意知，所以．故選B．

2．B【解析】．故選B．

3．C【解析】設點的坐標為，利用三角函數可得，所以，．所以所在的圓弧是，故選C．

4．A【解析】由，兩邊平方得，所以，選A．

5．D【解析】由得，故選D．

6．D【解析】由，得，或，

，所以，故選D．

7．A【解析】．

8．D【解析】由，且為第四象限角，則，

則，故選D．

9．C【解析】知的終邊在第一象限或第三象限，此時與同號，

故，選C．

10．B【解析】由條件得，即，

得，又因為，，

所以，所以．

11．D【解析】=，，上式=．

12．A【解析】因為，

所以，選A.

13．C【解析】由，可得，進一步整理可得，解得或，

于是．

14．D【解析】由可得，

，，答案應選D。

另解：由及可得

，

而當時，結合選項即可得.答案應選D．

15．B【解析】分子分母同除得：，

16．B【解析】由角的終邊在直線上可得，，

．

17．C【解析】

，而，，

因此，，

則．

18．A【解析】，且是第三象限，，

．

19．【解析】由得

又，所以

因為，所以

因為．

20．【解析】與關于軸對稱，則

，

所以．

21．【解析】．

22．【解析】因為，所以

，因為為第四象限角，所以，

所以，

所以，

所以．

23．【解析】由已知可得，

＝．

24．3【解析】．

25．1【解析】

．，所以的最大值為1．

26．【解析】,可得，

，=．

27．【解析】，則，又，

則，．

28．【解析】因為為銳角，cos(=,sin(=，

sin2(

cos2(，所以sin(．

29．【解析】(1)由角的終邊過點得，

所以．

(2)由角的終邊過點得，

由得．

由得，

所以或．

30．【解析】(1)因為，，所以．

因為，所以，

因此，．

(2)因為為銳角，所以．

又因為，所以，

因此．

因為，所以，

因此，．

31．【解析】（Ⅰ）．

（Ⅱ）

．

32．【解析】（1），

；

（2）

．

33．【解析】（1）因為是奇函數，而為偶函數，所以為奇函數，又得

所以，由，得，即

（2）由（1）得：因為，得又，所以因此

34．【解析】（1）

（2）

所以，

因此

35．【解析】：（1）

所以，最小正周期

當（），即（）時，

（2）因為，所以

因為，所以

所以，即

36．【解析】（1）．

（2）

篇2

關鍵詞：澳門施政報告；高等教育；多元人才培養；均衡；優質

一、 高等教育

2014年，特區政府將繼續貫徹“教育興澳”的指導方針，把培養多元人才，加強與大專學生的聯系，提升居民的整體綜合素質作為重點，并支持院校繼續發揮各自優勢均衡發展，以配合本澳經濟持續發展和適度多元的需要，培育優秀人才。同時，積極加大對高等教育的資源投入，進一步完善相關法律法規，著手研究制定高等教育中、長期發展藍圖，促進教育素質的持續提升，逐步深化及完善高等教育人才資料庫的內容，為特區政府制定相關政策提供科學依據。

（一）持續完善法規制度，促進高教穩步發展

為促進高等教育的穩步發展，將系統地完善相關法規制度，首先推進《高等教育制度》法律的立法進程，之后陸續開展高等教育行政部門的組織及運作、高等教育教育基金、高等教育協調委員會、高等教育規章、高等教育評鑒制度、高等教育學分制等配套法規的擬定工作，在保障高等教育資源投入的同時，加強高等院校運作的自主性和靈活性，透過調整高教行政部門的架構和職能，以配合澳門高等教育的整體發展，為有效落實和執行相關法律制度的各項規定創造有利條件。

有序推進高等教育中、長期發展藍圖的擬定工作，按照藍圖的內容框架，委托學術機構就本澳高教發展的關鍵議題開展研究，包括制訂各級資歷的能力指標，以作為評估高教畢業生能力及素質的基準，為高教未來發展規劃厘定人才培養的目標。

積極落實特區政府與葡萄牙等國家和地區相關部門所簽署合作協議中的各項工作，跟進《粵澳合作框架協議》有關高教領域的合作項目，建立粵澳高教行政部門的聯絡機制，為兩地院校構建交流平臺，以促進高教領域不同層次的合作。

（二）支持院校均衡發展，創設更佳就學條件

進一步強化對高等院校的財政支持，協助院校持續完善教學設施，開展各類有助提升教育素質的發展性計劃。同時積極對“澳門高校圖書館聯盟”提供行政支援，并對聯盟未來開展的計劃給予適當協助，促進高校圖書館的發展和資源共享，為學生的學習提供更大的支持。

檢視研究生獎學金的名額和金額，并因應學生的不同需要，探討以多元的形式，進一步支持和鼓勵居民持續深造。繼續發放大專學生學習用品津貼，并考慮將其發展成為一項長期措施，減輕學生在購買書籍、參考資料和各類學習用品方面的經濟負擔。同時透過分析現時由不同公共部門所提供的高等教育領域各類獎、助、貸學金的對象，申請辦法及發放條件等資料，探討較合適和可行的整合方案供日后建立的“高等教育基金”考慮，以利于實現資源的集中運用和整體規劃，更有針對性地培育社會所需人才，并讓居民獲得更適切和全面的財政支持。

繼續協調由參與聯合招生考試的相關院校共同組成的工作小組，擬定考試大綱和評核標準，以及編制模擬試題，并與教育界保持密切溝通，聽取意見，讓相關聯合招生考試不僅能有效減輕學生因報考本澳不同高校的多個入學考試所帶來的壓力，同時能降低相關院校招生考試的行政成本。

（三）構建素質保障機制，推動院校邁向優質

經參考其他國家和地區的經驗，并結合根據本澳高教的規模及特殊性所制定的高等教育評鑒制度的框架，以及委托專業學術機構厘定的評鑒手冊，與院校協調開展先導計劃，以檢視相關手冊所訂定的評審范圍和內容清單在執行上的適用性和可操作性。推動各院校爭取其專業學科獲得相關國際專業機構的認證，組織本澳院校相關人員拜訪外地評鑒機構及相關院校，汲取經驗，為日后評鑒制度的實施作好準備。參考專業機構就學歷認可制度需求所進行研究的結果，考慮開展各項相關的跟進工作。

繼續組織本澳高等院校領導的聯席會議，共同就本澳高等教育相關事務進行商議，促進各院校之間的交流和合作。組織本澳院校人員拜訪外地學籍資料管理機構，透過現場了解和互動交流，觀摩和學習有關經驗；開展各類促進院校教職人員專業成長的活動，支持和鼓勵本澳高等院校教職人員進行學術研究，發表學術論著及研究成果，并提供適當資助。

（四）完善人才資料數據，加強培育多元人才

持續完善和優化本地及非本地高教課程資料系統，向院校和相關機構推廣使用“澳門高等教育資料庫”的電子平臺，以優化資料的搜集及管理工作。繼續更新和完善本澳高等教育統計指標體系的資料，并搜集國際間的同類數據進行比較分析，以了解澳門高教發展的情況。

持續搜集于本澳及外地升讀高等院校的本澳學生就讀專業科系的資料，更全面地掌握本澳未來專業人才的分布情況；同時有序擴大研究范圍，委托學術或專業機構就會計、翻譯、工程等行業開展未來對具高等教育學歷人才需求預估的研究，并進行人才供求資料的對比分析，進一步完善高等教育人才資料庫的內容，并適時對外公布相關資訊；一方面為市民大眾，尤其是準備就讀高等教育課程的學生及其家長，了解未來人才資源方面的市場供需情況創造條件，以便作出適當決定，另一方面讓各院校更能配合社會對人才的需求情況而調整課程設置，開辦更多不同專業范疇的高教課程，為社會培養多元人才。

（五）打造綜合服務平臺，協助學生規劃未來

規劃和拓展“大學生中心”的服務，除為大專學生創設一個舉辦多樣化具發展性活動的空間之外，同時升學、就業相關的各類有用資訊，并協助大專學生社團開展活動，積極提升大專學生的軟實力，讓其逐步成為面向大專學生及有意升學居民的一個綜合服務窗口，充分發揮該中心在支持和培養未來人才方面的作用。

繼續與教育部合作開展內地高校研究生課程考試，優化內地普通高校聯合招收華僑、港澳及臺灣地區學生相關考試的報名程序，并強化開展保送生的宣傳工作，讓學生和家長深入了解相關升學資訊。繼續邀請本澳及外地教育機構來澳參加教育展覽，讓學生獲得充足的資訊以規劃升學路向。另外，協調本澳高等院校往內地招生，并參與內地及海外舉辦的國際教育展，宣傳推廣本澳高等教育，吸引外地優秀學生來澳升學，豐富校園多元文化，擴闊學生的國際視野。

研究建構學生輔導服務的框架，同時持續為院校的輔導人員提供專業發展機會，推動院校輔導服務的進一步完善。擬定有關危機事件的相關通報機制，以便對突況予以妥善和迅速地處理。

（六）關顧維系大專學生，促進學生全面成長

持續優化與本澳及外地升學的大專學生保持聯系的網上平臺，除提供更全面和及時的各類資訊，并作為發表意見和相互交流的平臺之外，亦為中學生及其家長開拓與大專學生溝通的渠道。同時繼續定期邀請專業人士和政府官員與學生進行網上對話，讓在各地升學的學生透過與講解嘉賓的互動問答，了解本澳不同專業范疇的最新資訊，鼓勵學生及早規劃未來路向。

透過“高校學生社團年度活動資助計劃”，鼓勵學生自行組織各類有助其身心健康發展和開拓視野的活動，并在領導與被領導的過程中得到鍛煉和成長，培育其組織、統籌及協調能力的人才。同時透過特別專項的資助，加強有關人才培育方面的支援，提供機會讓學生發揮才能，展現創意，回饋社會，并引導其從多方面了解“一國兩制”在澳門的實施情況。配合學生在全面發展的需要，積極開展不同類型的高校校際學生活動，并持續推出國情教育、文化交流、語言學習等系列性活動，促進院校之間的學生交流，讓學生在求學過程中透過親身的參與和體驗，獲得更多不同的學習經驗，進一步認識祖國，拓展視野，提高人文素養及個人競爭力。

繼續于節假期間開展大專學生實習計劃，讓學生累積社會經驗，拓展人際網絡，為將來投身社會作好準備。持續舉辦資訊及通訊科技領域的創業計劃大賽，同時提供資金、設施及技術的支援，協助獲獎者實踐其創業計劃。籌設獎項表彰具卓越學術表現的大專學生，以表達社會對其努力的肯定，提升其榮譽感及服務社會的使命感。

（七）積極推進修章進程，優勢互補錯位發展

篇3

1“雙證書”教育模式

1.1基本情況

“雙證書”教育模式，是對我校中專生同時實行大專自學考試學歷教育，中專生通過中專和大專自學考試教學計劃規定的科目考試后，學習第三年獲得國家頒發的普通中專畢業證書，第四年獲得甘肅省高等教育自學考試委員會與西北民族大學聯合頒發的自學考試大專畢業證書，即“雙證書”。

1.2學制

在普通中專三年制基礎上，增加一年，即實施“3+1”四年制模式。前3年主要在校學習理論知識，第四年進行臨床實習。

1.3開設課程

大專自學考試規定有17門統考課程（見表1），其中8門為國家統考課程（以下簡稱國考課），要求參加國家統一的高等教育自學考試；另外9門為過程性考核課程（以下簡稱校考課），要求學校自行組織考試，但必須按國考課卷樣進行命題和制卷，并將試卷報蘭州市高等教育自學考試辦公室備案。

2“雙證書”教育模式的意義

2.1社會需求

社會需要更多的高技能應用型專門人才，但目前該類人才在量和質上已影響到我國的經濟建設[1]。衛生部頒布的《中國護理事業發展規劃綱要（2005—2010年）》提出，到2010年具有大專及以上學歷的護理人員不應低于30%，三級醫院該比例不應低于50%，二級醫院該比例不應低于30%。社會需求使醫療衛生機構對護理人員學歷層次的要求呈遞增趨勢。徐瑩[2]對我國內地9個省、自治區、直轄市179家醫院對護理人員學歷需求進行了調查，結果顯示：（1）2003—2007年，醫院對中專學歷人員的需求逐年減少，招聘中專生比例從50.6％下降至25.0％，需求大專/高職、本科學歷人員呈逐年遞增趨勢。（2）2009—2013年，大專/高職學歷人員是醫院需求的主體，對本科生和碩士生的需求量呈上升趨勢。（3）到2013年，醫院希望大專/高職和本科學歷人員成為護理人員隊伍的主體，92.1％的三級醫院和69.4％的二級醫院認為中專學歷護理人員比例不應超過20％；69.7％的三級醫院和74.1％的二級醫院認為大專/高職學歷護理人員比例不應低于50％；60.5％的三級醫院和43.5％的二級醫院認為本科及以上學歷護理人員比例不應低于30％，即護理人員總體學歷結構為：中專∶大專/高職∶本科及以上比為2∶5∶3。由此可見，構建多層次護理教育體系和培養高學歷護理人員是社會經濟發展對衛生職業教育提出的必然要求。

2.2甘肅省護理人員培養需求

截止2010年年底，甘肅省共有17所醫科類院校，其中中專衛校12所，醫學高等專科學校2所，醫學院校3所。全省護理專業學生規模統計見表2。從表2可知，大專及以上學歷層次畢業生僅占培養量的20%左右，研究生培養為0，大專及以上學歷人員顯著匱乏。徐瑩[2]對我國內地9個省、自治區、直轄市179家醫院的9774名護理人員的學歷狀況進行了調查，結果顯示：62.3％的護理人員起始學歷是中專，三級醫院和位于省會城市（或直轄市）醫院的護理人員起始學歷相對較高，東北部和西部地區的護理人員起始學歷相對較低，西部地區護理人員最高學歷低于其他地區（中部、東部、東北部地區）。從表2可知，我省護理專業中專學歷層次在校生、招生和畢業生數量遙居大專及以上學歷層次之上，無論與國家要求、還是醫院需求標準都有較大差距，學校低學歷培養與醫院高學歷需求之間存在矛盾。目前，大量中專畢業生無緣進入醫療機構，而醫療機構錄用不到渴求的人員。提升護理人員學歷層次無疑是解決矛盾的唯一途徑，因此，拓寬護理專業高學歷層次培養的渠道勢在必行。

2.3鍛煉和培養學生能力

在中專學習過程中，中專生試圖通過大專自學考試，完成高等教育獲取大專畢業證，這意味著他們必須付出艱辛的努力。

2.3.1培養持之以恒的精神

通過大專自學考試，對中專生來說絕非易事，需要有很強的自制力和吃苦耐勞、鍥而不舍的精神。在此過程中，中專生自強不息、持之以恒的精神與信念得到很好的歷練與升華。

2.3.2培養學習能力

中專生學專自學考試課程，在收獲知識、改變自身學歷層次的同時，不僅擴展了視野，提高了理論知識水平，改善了知識結構，最重要的是鍛煉、培養了受用終生的學習能力。因為中專生為取得最佳學習效果，會不斷思考、改進和完善自己的學習方法、學習習慣和思維方式。學習能力的培養為后續本科學習打下一定基礎。

2.3.3提升就業能力

“雙證書”教育模式，給優秀的中專生創造了提升自己學歷層次、跨越用人單位錄用門檻的渠道與機會。在學習、深造過程中，知識層面的拓展增強了中專生的實踐能力和創新能力，而醫療機構錄用大專及以上學歷層次的護理人員，其目的也基于這些能力，因為高能力帶來的是服務質量的提升。“雙證書”教育模式的中心指導思想，就是提升就業能力、滿足社會服務需求。

3“雙證書”教育模式的探索與研究

3.1不斷修訂教學計劃，確保通過大專自學考試

中專生能否獲得大專自學考試畢業證，是衡量我校辦學質量的客觀性指標。因而首當其沖必須精心設置國考課。筆者于2010年申請校級課題“甘肅省衛生學校護理專業雙證書大專班教學計劃研究”，以課題作支撐，深入探索與研究大專自學考試課程設置。3.1.1根據生源差異，設置兩種國考課授課學期和考試安排試點中，“雙證書”班生源起點為兩種：一年級錄取起點和二年級選拔起點。根據兩種中專生的學習基礎差異和8門國考課的開課順序及考試課程、時間安排，設置各自授課學期和考試安排（見表3）。

3.1.2滿足教學、適宜學生，設置統考課教學時數

足夠的理論學習時間，是教學效果和學習質量的重要保障。根據對中專生的“課程學習最佳時數”調研，設置17門統考課時數（見表4）。除3門國考課中專教學計劃內未開設外，其余14門為中專教學計劃內原有課程，其中9門增加了1～3學時/周（共17周），最多的1門課程病理學增加學時數達75學時。

3.1.3根據國考時間和復習需求，調整學期教學計劃

國家自學考試時間是每年的4月、7月和10月，而學校課程結課時間為1月和7月，存在著國考課結課與國考時間不一致的問題。根據“授課教師及學生國考課考試需求”的調研，調整學期教學計劃：（1）上學期的國考課在下學期順延教學時至國考，順延時間里由教師引領中專生全面復習；（2）在考試前1周停課，沖刺復習備考；（3）將調整的給予國考課順延課時的課程，在考試結束后增加課時開設。實踐證明，調整教學計劃，極大地提高了國考課的考試合格率。

3.1.4重中之重———護理技能訓練，調整護理專業技術實訓課程授課安排

較多的理論授課安排，擠壓了中專生護理實訓技能的學習和操作訓練的時間。高層次理論學習是提升職業素質的前提，但職業教育的本質是技能教育，職業教育的辦學指導方針是以崗位需求為導向、以發展技能為核心，所以技能學習與訓練是教學計劃的重中之重。第5學期和第6學期，已完成5～6門或8門國考課考試，學習壓力減輕，在這兩學期增加護理專業技術實訓課程課時，4學時/周（共22周），總時數達88學時，中專教學計劃要求時數為90學時；加上前期各專業課理論授課中一定的實訓時數，專業技能實訓總時數達400學時以上，超過中專教學計劃要求的380學時。

3.2圍繞提升國考課考試合格率，不斷推出管理舉措

“雙證書”教育模式面臨的最大困難是8門國考課考試合格率低的問題。完善的教學計劃固然是提高合格率的第一要素，但管理的作用不容忽視。

3.2.1嘗試以不同方法選拔優秀生源

除教學計劃外，生源素質是保證國考課考試合格率的第二要素。目前我校2008、2009、2010和2011級共有28個班級的1689名學生，分別采用4種方式組建“雙證書”班：（1）入學一年后，根據理論考試成績（80%）+操行成績（20%），按每班前10%的比例選拔中專生組建（2008級1~2班）；（2）全體新生入學后，通過語文、化學和英語考試選拔的方式組建（2009級3~8班）；（3）招生時確定“雙證書”錄取分數線，根據中考分數和報名志愿，直接錄取組建（2010級9~14班）；（4）入學一年后，采用本學期3門醫學課考試成績再選拔的方式組建（2011級）。2008、2009、2010級國考課考試合格率對比（見表5），顯然2008級入學一年后再選拔方式最為理想，但工作任務繁重。

3.2.2選擇優秀教師授課，優秀班主任管理

一流教師是保證教學質量的核心，一流班主任是保證班級管理質量以及教育模式成功實施的關鍵。為此，學校選派高級講師和青年骨干講師授課，選派資深、優秀班主任擔任班級管理工作。

3.2.3考前組織召開教學和考試安排會議

每次國考課考試前1個月和1周，教務科組織授課教師和班主任召開教學和考試安排工作會議，針對考前教學和輔導、班級管理等存在的問題，認真聽取意見，積極督促和協調相關人員做好考試服務工作。

3.2.4給予考試獎勵，激發教師工作積極性

制定《甘肅省衛生學校護理專業“雙證書”班自學考試獎勵辦法》，根據各班考試合格率給予授課教師和班主任不同數額的獎金。物質獎勵既是對工作的肯定，也是激勵教師致力于教學研究或班級管理，提高整體辦學質量的措施。3.2.5定期召開教學及管理研討會2010—2011年，教務科共召開3次授課教師和班主任參加的教學及管理研討會。會議上，授課教師和班主任針對教學及管理中存在的問題，交流經驗，提出建議。群策群力，促使“雙證書”教育全面、協調和可持續發展。

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關鍵詞：自學考試 專升本 高職高專學生

中圖分類號：G473 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（a）-0160-01

高等教育自學考試“專升本”工作是國家考試和學校助學相結合的一種教育形式。根據21世紀社會發展需要，研究、探討并確定醫學高職高專院校自考生培養目標與業務規格要求，構建以能力培養和素質提高為根本的自考人才培養模式，突出自考生的人文素質、科學思維、創新能力和實踐能力的培養。

1 高等教育自學考試“專升本”概述

1.1 自學考試“專升本”的含義

專升本考試是大學專科（高職高專）學生進入本科學習的選拔考試的簡稱，是中國教育體制大專層次學生升入本科院校的考試制度。他是由符合國家要求的高職高職院校組織在校學生，在高等教育自學考試主考院校的指導下進行的一系列的相關助學輔導，他可以實現學生接受繼續教育、取得更高層次學歷的訴求。學生可以一邊學習專科課程，一邊利用自己的業余時間學習本科階段的課程并參加國家統一考試，在畢業的時候獲得國家認可的自考本科學歷。

1.2 自學考試“專升本”報考條件

吉林省高等教育自學考試委員會明確規定，自學考試專升本專業的招生對象，是列入國家計劃、經招生部門正式錄取的各類高職高專院校普通高等教育在校學生。高職高專院校不得招收非本校在讀學生參加專升本試點。符合條件的高職高專在校學生，根據自愿的原則，向所在學校的自學考試管理部門報名，報考的專升本專業與專科所學專業相同或者相近。如果是跨專業報考的，而加考課程。根據省考辦有關規定，本省不接待外省新考生報名。對于違規報名的考生和違規接待考生報名的縣（市、區）招考辦，省考辦將依照《關于吉林省高等教育自學考試報名考試補充規定》（吉考辦字[2009]42號）文件規定對考生按違規處理，同時將撤銷違反報名規定的縣（市、區）招考辦的自學考試考點資格。

1.3 自學考試“專升本”助學管理

《吉林省高等教育自學考試本科與高職高專教育銜接試點工作實施細則》明確規定，專升本專業助學輔導工作由高職高專院校負責實施，輔導地點設在高職高專校內。主考高校根據專升本專業計劃的課程設置和學制年限，與高職高專院校共同制定切實可行的助學輔導計劃。要指定專門的部門負責專升本工作的開展，并配備相應的專職管理人員。高職高專院校要設置或指定一個職能部門負責專升本教學與管理的日常工作。要明確專升本專業的主管領導、教務及考務人員、專職輔導員。主管領導負責專升本專業全面工作，包括：宣傳發動工作和教學組織與管理工作。教務及考務人員負責做好教學管理的各項工作。輔導員負責落實考勤制度，加強對學生思想政治教育和學習、生活的管理。文件還指出，對于任課教師的選擇要遵循有責任心、有豐富教學經驗的原則，并且加強師資培訓，以確保課程的教學時數，要建立專升本工作的督導制度，以此來加強專升本教學工作的檢查和指導。

2 自學考試“專升本”對高職高專學生的實際意義

高等教育專升本有兩大類型，即普通高等教育專升本和成人教育專升本，他是配合我們現有的教育制度，實現大眾教育、終身教育的重要途徑，也是我們實現終身教育體系、構建學習型社會的必然要求。其教育優勢如下所述。

2.1 學習費用低

對于現有的高職高專院校來說，他們已經具備了比較完善的師資力量，這對于參加“專升本”學習的學生來說，他們的教學、輔導環節本校的師資配置已經可以做到內部消化。這就意味著他們投入到參加“專升本”教育獲得本科學歷的費用相對于通過其他形式獲得同等學力的費用要低很多。

2.2 學習周期短

自學考試“專升本”的課程學習周期一般為兩年左右，學習周期較短，如果高職高職學生從入學之初就開始參加“專升本”課程的學習，那么如果未出現過掛科情況，三年專科學習結束的時候，就可以同時修完本科。如果在此期間并沒有參加過“專升本”課程的學習，也可以在畢業后繼續參加本科的學習，只不過可能要花費更多的時間和精力。并且離校后就沒有了學校時良好的學習環境和學習氛圍，以及學校對在校生的優惠政策，想要拿到證書的難度就會相對增加。

2.3 較好的優惠政策，增加通過率

參加自學考試“專升本”的在校學生享受特殊的優惠政策，主要體現在自考“專升本”專業充分體現了自學考試人才培養的應用性、實用性與職業性特點，在確保基本理論夠用的基礎上，突出過程性考核，培養學生的應用能力與實踐能力。很多課程學生在專科階段已學過，學生通過參加主考院校協助高職高專院校組織的教學環節獲得過程性學習考核成績。全日制助學教育過程性考核（平時表現、平時作業和平時測驗）成績由學習服務中心負責組織考核，吉林省高等教育自學考試委員會辦公室（以下簡稱“省考辦”）監督審定的成績。過程性考核成績占學業綜合評價成績的30%。將每門課程涉及的基本理論與社會生產生活實踐中的事例相結合，根據不同課程的特點，以信息采集整理、小論文、大作業、討論、競賽、生產實踐、社會調查等靈活多樣地進行綜合測驗，以促進理論和實際應用相結合，認真完成并達到學以致用的目的。課程實踐由學習服務中心負責組織考核，省考辦監督審定的成績。課程實踐成績占學業綜合評價成績的10%。過程性考核占總成績的40%，有了這40分，學生的統考卷面成績不用達到60分即可通過。極大降低了學生的學習難度。同時，充分體現了高職高專學生在校生參加“專升本”所享有的獨特優越性。

3 結語

自學考試對于主考高校、高職高專院校和學生來說都是一舉多得的好事。對主考院校來說，可充分發揮專業優勢、擴大影響力，充分利用自身資源優勢，增加經濟效益和社會效益。對學生來說，為學生提供了接受高一層次學歷的機會；提高學生自身素質和專業知識的同時也為他們走向社會提高就業競爭力創造了條件。

參考文獻

[1] 關于成立吉林省高等教育自學考試綜合改革工作機構的通知[Z].

[2] 關于開展高職高專銜接本科教育自學考試綜合改革的通知[Z].

[3] 吉林省高等教育自學考試委員會示范學習服務中心改革措施[Z].

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關鍵詞： 職業學院大專生 就業心理 調查研究

一、調查背景

高等教育的不斷深入改革，使大專教育處在一個尷尬的地位，大專學生的學習動力、就業等矛盾日益突出，加上大專學生正處在青春期，隨之而來的心理問題日益突出。［1］現在是本科生滿街跑的時代，那曾風光一度的“大學專科”如今已被人形象地稱為寒酸落魄的“弱勢文憑”之一。與博士生、研究生、全日制本科生等時髦名詞相比，外面雖是春光明媚，但持“弱勢文憑”的專科畢業生卻遭遇寒冬之苦，在與本科生、研究生的競爭中，由于文憑的因素處于下風，與中專生同臺競爭又略有不甘。有文獻報道:大專學生心理壓力和心理問題的發生率除略低于高三學生外，明顯高于同年齡人群的平均水平，有的甚至達到40%。［2］我于2010年10月5日到12月初在江蘇省城市職業技術學院進行教育實習，針對畢業生的專業和心理健康作了一次調查研究，并且結合調研結果，對他們進行了心理就業輔導和人生職業規劃輔導，希望有助于指導他們度過畢業前的迷茫期。

二、調查對象與方法

以江蘇城市職業技術學院畢業班的學生為對象，采取隨機抽樣方法，從300多名畢業生中抽取樣本50人，主要采取問卷調查方法，并以訪談為輔。

三、調查結果

我在參考文獻的基礎上設計了職業類院校大專生就業心理調查問卷，考慮到所在班級正面臨就業，因此根據問卷的相關內容，設計訪談提綱，對部分畢業生進行了訪談，初步了解畢業班學生的就業心理。采取隨機數表的方法，隨機抽樣了50名調查對象，進行問卷調查，回收有效問卷45份，經過對數據進行錄入，采取SPSS軟件對數據進行分析，問卷調查的結果如下：

1.87%學生擔心自己的就業問題；

2.91%對自己的能力和知識水平都不自信；

3.94%的學生表示有從事其他專業工作的想法；

4.83%的學生認為先就業后深造更有利于自身的發展；

5.95%的學生認為在更高學歷面前會自卑；

6.78%的學生希望去大城市工作；

7.85%的學生表示不懂職業規劃有何作用；

8.78%的學生表示喜歡工作的流動性。

四、分析與建議

從調查結果中，我們獲取了許多有用的信息，了解到絕大部分職業院校大專生都在擔心自己的就業問題，具有很強的學歷自卑，就業自信心不強，沒有生涯職業規劃，對未來比較迷茫，同時職業院校的大專畢業生對自己的就業定位要求較高，職業要求模糊。因此我根據實際情況，給他們進行了一次就業心理輔導，從以下幾方面進行了指導。

1.對職業院校大專生應該從入學起，就建立新生職業規劃檔案袋，班主任老師、新生、職業規劃老師應該加強交流，為學生的就業心理健康提供動態的監控手段，也有助于學校就業部門進行科學決策，提高職業院校的畢業生就業工作水平。［3］職業規劃老師應該讓學生在三年的學校過程中認識到職業規劃的一般步驟，如圖所示，簡而言之就是讓學生知己知彼，擇優選擇職業目標和途經，并用高效行動去達成職業目標。

職業規劃五步驟圖

2.職業院校大專生應保持一個積極的就業心態，克服學歷自卑癥，主動提高自己的專業技能水平和能力，變被動為主動。現在社會，正從“學歷型”轉向“學習型，資格技能型”，［4］學歷證書已經不能完全證明一個人的職業能力，而職業院校以培養以動手能力強，實用性強的技工型人才模式的優勢將得到充分體現。所以職業院校的學生要重視平時的學習，克服浮躁心態，多動手操作，提升自己的專業技能水平，為良好的就業心理狀態做一個自信的準備。

3.職業院校大專生應該準確定位自己，腳踏實地，從基層做起。職業院校的學生要充分分析自己所具有的知識結構和專業技能水平，同時，應該認清就業形勢，適應社會的環境，不要害怕工作環境的辛苦，從基層做起，積累經驗，這樣才能為自身的完善發展提供一個可靠的保證。在進行工作選擇時，要選擇對自己具有挑戰性的工作，這樣在工作的過程中，才能進一步提高自己，經過壓力的鍛煉，自己的知識水平和閱歷才能得到進一步的提高，不能害怕壓力，要提高自己的自信心，堅信、只要我努力，就一定能做到。

4.職業院校大專生要樹立終生學習的理念，這樣才能發揮出自己潛在的優勢，為自己的職業發展提供新的機會和支持。調查發現，很多學生認為畢業了就不需要再學習了；還有些學生選擇深造的目的僅僅是獲得一個本科學歷文憑，學生沒有樹立終身學習的理念，已經落后于信息時代對于人才的要求標準。［5］信息時代要求人活到老、學到老，隨著時代的變化，知識更新的速度也在變化，離開學校三年，自己所學的專業知識或許是落后的知識，為了適應時代的需求，職業院校學生必須樹立終身學習的理念，在工作之余隨時更新知識，符合社會用人單位的需求，這樣才能在競爭環境中勝出。

五、調查總結

人作為一個比較模糊的主體，很難用數字測量，又極易受誤導暗示。因此，我們對職業院校大專生就業心理狀態，要采取積極性發掘而不是消極性暗示的態度，相對性而不是絕對性地看問題。不能憑幾個案例或問卷就輕易下結論。在社會飛速進步的大變遷時代，所有人都面臨不斷的心理挑戰和社會壓力，只有不斷完善就業心理檔案袋，才能更好地促進職業院校大專生就業心理健康。職業院校大專生需要在思想上做艱苦的準備，積極主動地提高自己的能力和水平，在就業選擇中要注意面試的技巧，和用人單位誠懇地進行溝通，切不可弄虛作假。在就業過程中，要調整心態，自信地樹立一個健康的就業心理狀態，依靠自己的知識水平和能力為自己尋找一份滿意的工作。

參考文獻：

［1］曲振國.大學生心理健康［M］.北京：清華大學出版社，2006：225.

［2］陳選華.學生心理學基礎［M］.合肥：中國科學技術大學出版社，2004：251-252.

［3］陸洪.高職生心理健康現狀分析及其對策［J］.職業技術教育，2007，8.

［4］谷松.職業院校學生心理健康教育研究――以“揚、泰”地區職業院校心理健康教育實踐為例［D］.12.