智慧教育試點精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇智慧教育試點，期待它們能激發您的靈感。

篇1

教育需要智慧，智慧來自經典。從我國古代的孔子、朱熹，到近現代的陶行知、葉圣陶；從古希臘的亞里士多德，到蘇聯的蘇霍姆林斯基，他們對教育的探討和研究得出的結論，都有著很強的啟迪意義。教育經典給予我們教育的靈性，給予我們教育的自信，給予我們教育的激情和熱情。深入其中，靈活運用，它能幫助我們發現教育的奧秘，獲得新的教育靈感，破解教育的密碼，啟發我們用科學的思維去實踐。

讀教育經典，做智慧教師。經典是教師工作中必須依靠的拐杖。拋棄了經典，就像一個行走需要拐杖的人一樣，身體就有可能失去平衡，就會栽跟頭、跌倒。虛心學習這些寶貴的教育食糧，廣泛汲取其精神營養，為我所用，將會使我們走得更快，行得更遠。

然而，有些教師不懂得教育經典的重要性，忽視教育經典，疏遠經典，拋棄經典。有人認為，社會發展到信息爆炸時代的今天，教育的環境都大不一樣了，教育經典這些老古董，不夠鮮活，沒有什么現實意義，已經不適應新形勢啦。有這種僵化思想的人，說明對教育經典缺乏科學認識，顯得十分幼稚、無知和愚蠢。

對教育經典有如此的偏見，說明人們的認識存在嚴重誤區，這很不利于教師的發展。重視經典，重讀經典，活用經典，傳承經典，讓經典在新時代熠熠生輝，應成為教師的光榮使命和神圣責任。

一個教育工作者，有沒有眼光，有沒有教育智慧，這要看他讀了多少教育經典。一個熟讀教育經典的人，他一定睿智，大氣，思維活躍，深沉老練。一個沒讀過教育經典的人，一定淺薄、孤陋寡聞，處理問題隨意，而且缺少智慧。做智慧教師，就要讓教育經典發揮作用，讓經典武裝頭腦。

自覺走進教育讀經典，努力地從經典中汲取豐富的營養，是一件十分快樂的事，十分愜意的事，也是一件十分優雅的事。當教師忙完工作，靜下心來，懷著喜悅的心情捧起經典，仔細閱讀的時候，該是多么自豪，多么美妙，多么高尚啊！因為這是在和那些先哲大師們進行智慧對話，在近距離地觸摸大師的靈魂，

全心沉潛其中，你會被那一句句充滿哲思的智慧金言所迷住，從此愛不釋手。那將是什么樣的境界？那將是什么樣的情懷？那又是怎樣的風景？一旦爛熟于心，心領神會，真正融入我們的血液，經典將會對我們產生不可想象的影響，就會產生無與倫比的力量。經典有無窮的魅力，有特別的吸引力。我們要主動走進經典，自覺捧讀，讓那濃濃的經典書香伴隨我們成長。

我們的成長需要經典，需要經典給予我們智慧，需要經典給予我們力量。這種智慧比什么都寶貴，都有價值！我們要主動放下身價，虛心走進經典，向經典學習，讓經典充實我們的大腦，充盈我們的靈魂，讓我們變得更加強大，更加聰明。從經典中汲取最有價值的營養，從經典中尋覓走向成功的捷徑，從經典中尋找教育的真諦，從經典中尋找全新的教育，實現我們的教育理想，這是我們的目標和追求。

向經典學習，向經典致敬，自覺地向大師靠攏，這樣我們才能站在大師的肩上。如果我們拋棄了教育經典，我們就有可能進入教育的迷途，會失去自我發展的方向，可能永遠也尋找不到理想的教育。我們之所以有時會在教育的實踐中迷失方向，就是因為我們從教育的經典中汲取的營養太少。其實，很多教育困惑、教育錯覺以及教育誤判，都是因為我們不深入研究經典，遠離教育經典所造成的。

讀教育經典，做智慧教師。我們不是缺少教育的智慧，而是缺少親近經典，缺少經典的浸潤。我們堅信，只有孜孜不倦地學習教育經典，不斷地借鑒經典精華，才能使我們更從容，更自信。

相信經典，相信經典會給予我們無窮的教育智慧；相信經典，相信經典會給予我們巨大的力量！當我們進入思想的高原，遭遇實踐的瓶頸，無論多么努力都不能取得教育的突破時，也許這時停下來，認真地讀一讀經典，你會思路大開，精神振奮。實現教育的飛躍，需要我們熟讀經典，好好地親近經典，讓經典潤澤我們的靈魂。如果我們無緣無故地遠離了經典，也許我們會不停地跌跟頭，走彎路。迷茫時，去教育經典里尋找解決問題的方案；困頓時，從經典里尋找突破問題的辦法。經典里有靈丹妙藥，有我們需要的一切。只要我們潛心學習，領會貫通，就能為我們所用。

篇2

具體來說，實施德慧智經典誦讀教育，有以下效應。

一、和諧師生關系的創建

和諧的師生關系是教師職業幸福的前提。每一個具有職業幸福感的教師，在自己的教學生涯中，都有和諧自然的師生關系。這主要體現在學生對老師具有高度的信任、很少有心理阻抗，師生關系融洽；師生之間沒有緊張、焦慮，所有互動都是發自內心的、基于互相理解的、開放包容的。這種和諧的師生關系，是教師職業幸福的源泉。

而在當前教育中，和諧的師生關系卻越來越少。很多老師都感嘆現在的學生越來越難教，師生關系越來越難相處。在這種大環境下，要創建和諧的師生關系，尤為困難。德慧智經典誦讀，以“不言之教，無為之益”，輕松創建師生之間的和諧關系。學生通過誦讀德慧智經典，對教師的理解加深了，對老師體諒了，明白了老師的良苦用心。這樣，師生之間對抗少了，合作多了；抵觸少了，理解多了，配合越來越默契，和諧的師生關系也就有了。

二、變管理為治理，教師班級管理成本大大降低

當前大多數學校教育和班級教育的特點是嚴防死守、以管代教，來確保校園安全。作為教師，每節課都要查哪個學生沒到課堂，是不是有安全問題；每天都要反復告誡學生，絕對不能出問題。教師每天的工作戰戰兢兢，如履薄冰。試想：在這種環境中工作，焉能有幸福感？

不過，通過在學校實施德慧智經典誦讀，原來嚴防死守、防不勝防的學生變的不需要防了。本來無事，何須要防？原來以管理為主的學生，不需要嚴加看管了，因為學生可以學會自我治理。

德慧智經典誦讀的治理理論是老子說的“上善治水”理論。老子認為：“上善治水，水善利萬物而有靜，居眾之所惡，故幾于道矣。居善地，心善肅，予善信，正善治，事善能，踵善時。夫唯不爭，故無尤。”德慧智經典誦讀的過程就是全面實踐老子“上善治水”理論的過程。通過堅持經典誦讀，經典的高能量滋養學生身心，使學生自我的本心發現了，恢復了，真善美覺醒了。這時，老師根本用不著嚴防死守，以管代教，校園安全問題也就迎刃而解了。這種情形下，幸福教師的夢想自然實現。

三、誦讀智慧經典培植學生厚德，樹立高遠志向

老子說“故失道而后德，失德而后仁，失仁而后義，失義而后禮。夫禮者，忠信之薄也，而亂之首也。”我們當前的教育，最大的不足就是道德教育的失落，這是中華民族教育最大的危機。試想，缺乏道德的民族，何談和諧社會？缺乏道德的時代，何談幸福人生？作為教師，又何來幸福之感呢！

德慧智經典誦讀教育最重要的目標是實現個體淳德全道，實現每個生命個體的自由解放。在長期的經典誦讀中，學生的德行會逐漸走向完善，學生的品質、品德、品格會逐漸趨于完美。學生在仁、義、禮、智、信五德方面的提升和飛躍，發展為得一守一的狀態，這是生命的最高境界。即使很多學生一時達不到這種境界，但是經過經典誦讀的洗禮，學生道德境界的提升也會比一般教育的提升快得多。因為圣賢大智慧經典誦讀教育和普通教育存在質的差別，圣賢經典教育是著眼于全人的智慧型教育，而當前的教育是意識型教育；智慧型教育教學的目標是成就圣人，意識型教育的目標是造就知識性人才。大智慧經典誦讀，會使學生逐漸具有淳厚的德行、優秀的品質，當他們知道了自己的人生目標，了解了自己的人生使命，也就具有了高遠的志向。這種時候，作為教師，我們無疑是幸福的，快樂的。

四、誦讀德慧智經典，可以開發學生本有的慧識，激發學生靈感，培養學生創造力

教師最大的幸福，莫過于看到自己培養的學生個個都成為德才兼備的社會棟梁，造福于社會，服務于人類。德慧智經典誦讀，除了可以提升學生優秀的道德品質外，還可以開發學生大腦的慧識，激發學生靈感，培養創造力。

科學研究發現，人的創造力來自于大腦深質層的慧識。在教育中只有開發了大腦深質層的慧識，才能恢復學生本有的創造力。中國古代圣賢教育的特點是注重學生慧識教育的，這才培養了大量的創造性人才。而當前的教育是典型的意識型教育，這種教育的特點是著力挖掘個體大腦左皮層的顯意識，顯意識的過度使用不但抑制了右腦皮層的潛意識的靈感思維，更使得大腦深質層的慧識處于沉睡狀態。德慧智經典誦讀教育通過調心、調形、調息三調的方式，使大腦的顯意識暫時退位，讓內心的真我做主，讓大腦慧識努力得到透發。貴州畢節三小的學生原來也是意識教育的孩子，多年來，他們的表現平平。在經過三年的經典誦讀后，創造力得到很快的提升，在全國科技大賽中，取得了令人交口稱贊的成績。事實證明，德慧智經典誦讀教育，真正開發了學生的慧識，培養了學生的創造力。不能不說能夠以學生慧識靈感為教學出發點的教師，能夠關注民族創造力的教師，才是真正幸福的。

五、德慧智經典誦讀能夠培養學生的智識能力，造就大批智識精英

在當前，評價一個教師是否成功的標準主要是學生的考試成績，高中階段尤其以高考成績為評價的唯一依據。在這種評價機制下，學生考試成績不好，教師就覺得臉上無光，甚至懷疑自己的能力。其實，很多老師根本不知道，這種強力開發顯意識的做法不但破壞了學生慧識靈感的透發，也大量耗費了學生的生命能量，學生的生命體在迅速衰落。知識、成績當然也可以衡量一個人的能力，對社會也有一定作用。但是這種涸澤而漁的方式，無疑是在殺雞取卵，實在不值得提倡。

其實德慧智經典誦讀完全可以解決高考升學率的問題，并解決的游刃有余。貴州畢節四高是一所師資薄弱，生源質量很低的學校，在進行經典誦讀之前，這所學校的本科升學一直徘徊在2、3人，每年學校招生時，主動報考該校的學生不超過2人，這就是該校譚校長說的兩個2。2013年該學校引進德慧智經典誦讀教育后，經過一年的實踐，2014年參加高考的237名學子有61人考上了一、二本，二本上線人數由此前的3人上升到61人，并實現了一本上線零的突破。2016年，參加高考的學子259名，這些學子當年參加中考成績超過400分的寥寥無幾，中考入學成績在畢節七星關區倒數第一，但在2016年高考中，這些接受三年德慧智經典誦讀教育的學子，文理科有8人上一本線，97人上二本線，31人上藝術二本線，總共136人上二本線，二本上線率達到46%，高考成績達到七星關區第六名。德慧智經典誦讀在高考中的作用，初步得到了驗證，這些學子的進步，說明我們完全可以有更好的方法幫助他們實現大學夢。

篇3

實施素質教育，首先要提高教師的自身素質。教師的素質主要包括兩個方面，一是自身的專業知識要扎實、要更新，業務能力要提高；二是教師的言行修養、道德覺悟要提高。這是素質教育的基礎，也是推行素質教育的先決條件。要提高教師素質，必須扎扎實實地做到下面幾點。

隨著深化改革的發展，政治理論也在不斷地豐富和發展。作為政治教師不能滿足于學歷達標和原有的知識，必須不斷學習，不斷更新知識，使自己的認識適應發展的需要。

教師有淵博、深厚的學科知識，還需勇于實踐，不斷提高自己的業務能力，這就要求教師積極參與教學研究，結合實際、因材施教、勇于實踐、善于總結，不斷探索和掌握學科教學的好方法，有效地推行素質教育。

正人先正己，教師必須以高尚的師德為學生的楷模，用高尚的言行舉止帶動學生修心立品。這就需要教師做到：（1）在言論上，要對國家對社會對學生負責，對社會有不同看法，也不能在學生中大發言論，誤導學生。（2）在舉止上，要時時處處為人師表，要求學生做到的；教師首先做到。教師要熱心善事，讓社會主義道德、風尚在校園里、在學生中傳揚。

篇4

八年級語文組例會上，滿校長不止一次地提問過我們：使課堂高效的三件法寶是什么？我早已熟記于心，他們是：小組建設、學習指要和評價機制。班主任會議上，牛校長對高效課堂的全新闡釋又給了我極大地啟示，我覺得恰到好處的評價不僅是激發學生學習興趣使課堂高效的法寶，更是班級管理的良策，用評價與學生溝通，我們會有意想不到的收獲。下面，我來談談運用評價管理班級的幾點粗淺做法。

牛校長經常強調：學習小組的建立，班主任老師是第一責任人，于是我將學生常規和學習情況結合起來，分成兩大塊進行評價，也就是說學習小組的評價是常規表現和學習情況的總和。每個小組除有學外，我又增設了生活組長，兩位組長各司其職，共同帶領小組進步。同時配有相應的評價內容，而且評價內容盡量細化，如常規評價包括：出勤、文明禮儀、課堂常規要求、課桌文化、活動參與、好人好事等等，并且每項按完成難度有一定的分值；學習評價包括：小組內學生聽從指揮、積極參與、認真傾聽、充分展示、作業完成、考試成績等等。采取積分法，每天對小組的表現用分數呈現出來，上不封頂，下不保底，每天一小平，每周一總結。評出組內優勝個人、班級優秀小組。這種小組評價活動，讓學生有了自我管理意識和參與班級管理的熱情，同時競爭觀念加強，沒有人再置身事外，班級的日常管理也變得井然有序。

可是隨著小組評價的步步深入，我發現小組評價雖然能調動學生自我管理、相互管理的積極性，但在評價的背后，也出現了不利的一面，學生對分數越來越計較，甚至有個別的學生偷改分數；有的同學檢查的時候故意刁難，更嚴重的是有的同學竟然為了地上掉下的紙屑是誰的吵起來，或打起來；有個別學生即使發現了別人桌子上面的文具沒擺整齊，也不幫忙整理，目的是為了給別人扣分。最為糟糕的是：小組成員之間、組與組之間因為競爭變得越來越冷漠，每個人、每個組都在他人的扣分中獲得自己的快樂。在這里有三個曾讓我感到心痛的事例。

一天課間，五組的學張禹慈和生活組長高林竟然打起來了，問明原因后，我真是哭笑不得。高林說張禹慈上課時總轉筆，提示他好幾回也不聽，給他扣分他還生氣。張禹慈也振振有詞：“老師，上課時高林只管盯著我們看，不聽課，讓他記筆記，他不但不認真，還去觀察別的組有沒有搞小動作的以便扣分，你說，他這樣學習成績能好嗎？我們組還怎么跟別的組比呀！”“我不盯著你們，被別的組發現，雙倍扣分，咱們組不更完了嗎？”兩個人各執一詞，互不相讓，我當時的尷尬與無奈可想而知。

五組的風波還未平定， 二組又鬧起了內亂。語文課上，毛羽西一直趴桌子，問她什么也不說。下課后，我找到心直口快的周奕桐，從她那里得知：毛羽西雖然學習成績不錯，但上課習慣并不好，尤其好趴桌子，為此沒少給小組扣分。郝忠旭因為生物考試成績低心情十分不好，看到毛羽西拿著生物卷笑，氣不打一處來，就隨口諷刺她：有才無德，雖然成績好，卻沒有集體榮譽感，給小組丟臉等等，毛羽西傷心不已。可以說，扣分成了學生心中說不出的痛，也讓同學間的友情屢遭考驗。而給我最大打擊的還是下面這件事：

放學鈴聲剛剛響過，我就接到了浦松年家長的電話：王老師，浦松年讓我跟你說把他分出七組吧，否則他就不念了。放下電話，我的內心久久不能平靜，教過八年二班的老師都知道，浦松年不但學習差，而且常規表現極其糟糕，因為他，七組沒少被扣分，幾乎沒有被評為優秀小組過，因此他成了七組的罪人，小組成員的歧視、白眼使他心理壓力很大，于是出現了上面的電話。其實作為老師我們都很清楚，很多時候常規表現與學習成績是成正比的，一般后進生都是雙差生。一開始就要求學習成績是很不現實的，也是做不到的，這樣學生的挫敗感就會越來越強，競爭也就失去了意義，落后的學生就會越來越差。在沒有想出解決問題的好辦法之前，我不得不把浦松年暫時分出七組，自立門戶。記得張校長到我班聽數學課后還問到了這個問題。

怎么辦？原本以為，通過小組捆綁式評價會讓學生自我管理能力顯著增強，可是事與愿違。我的學生只關注個人利益，忽視集體利益，成為分數的奴隸，把主要精力放到別人的缺點上，相互提防、相互傾軋，小組間相互拆臺，最終使得整個班級失去凝聚力沒有了團結向上的動力。我覺得無論在學習還是管理上，小組合作都是很好的方式，可問題究竟出現在哪呢？如果學習小組捆綁在一起的是他們各自的優點，而不是缺點會怎樣呢？冥思苦想后，我決定改變平價策略。于是在小組評價時，我盡量選取能激發學生積極向上的內容，對各方面的評價都采取加分的方式，做得好的就加分多，差一點的就加分少，既給個人加分，又給小組加分。試行幾天后，效果不錯，不但激起了學生積極向上動力，人人爭先的斗志，小組內的凝聚力也加強了，小組間的競爭在公正和平等的基礎上進行，向著積極的方面發展。也許你會問： 如果有的同學表現不好，怎么辦？例如違反紀律、不完成作業、不尊重老師等等，我的做法是由組長把情況反映給班主任，由老師來處理，不和小組的評價掛鉤，因為有些問題不是分數都能解決的。

同樣是用分數評價，加分和扣分卻有這么大的差異是我當初沒有預料到的。在這里，我不得不再次提到浦松年，對于他這樣的學生，不比成績比進步，而且同樣是做一件事，加分多少由他在組內的號決定，這樣極大地調動了他的積極性，再加之他很聰明，無論是常規表現還是學習成績都有了較大的進步，因為他在組內的號大，為小組加了不少分，也因此贏得了小組成員的喜愛，期中考試時，李文紅答應孩子們，如果學習小組的每個成員的歷史成績都超過四十分，她會給每個成員發獎狀，結果浦松年所在的七組獲得了此項榮譽，從此他變得自信，也上進了。至今我還記得家長會上，浦松年媽媽看到孩子代表進步學生講話時流下的幸福的淚水。在這里感謝李文紅及全體老師對二班孩子們所付出的努力。

評價的目的是為了真實反映學生的表現情況，但如果僅僅是反映而沒有激勵機制，評價也將成為形式，當學生的新鮮感一過，便沒有了興趣，所以激勵要貫穿于評價的整個過程。在評比中我會對學生進行及時表彰，表彰表現突出和進步較大的組和個人，我覺得獎狀和獎品應時常更換，更要有新意，這樣才能充分調動學生的積極性。在這里我遇到了難題：過多的物質獎勵我做不到，單純的發獎狀又效果不好。于是，我做出一個大膽的嘗試，將所有的評價上墻，前面墻為操行評價，后面墻為學習評價，并美其名曰：張榜評價。具體做法是教室前后墻都貼上空白獎狀，由班長和十四個小組長隨時填寫表現優秀的小組和個人，并寫上溫馨的祝福語。沒想到效果出奇的好，同學們非常喜歡和重視，都爭著上光榮榜，評價方式上了新臺階！那次全縣的教育界領導到我校來聽課，進修校曹校長聽完我班的語文課后，受學生邀請，在每個學習小組的評價獎狀上簽名，這給了我班學生極大地鼓舞。一次考試，三組的評價獎狀遭到破壞，組長王冠華難過不已，嘴里說道：幸虧簽名還在，一旁的韓語打趣道：簽名壞了也沒關系，你可以請牛校長、滿校長呀，如果你不敢，我幫你請！同學們都笑了，這笑聲中充滿了評價的幸福。其實，每個人都有被別人認可和欣賞的欲望，何況是成長中的孩子們呢？張榜評價恰恰是實現了這一點，而且它看得見，摸得著，效果好。

一直很奇怪，一組有八個人，而且又有淘氣出了名的李岐、很難與人相處的王碩，還有極不愿學習的趙欽，可是他們組的表現一直不錯，這是為什么呢？難道組長杜杭有特異功能嗎？帶著疑惑，我向杜杭詢問原因。內向的杜杭只是笑了一下，說道：“老師，這得感謝你”。看著我一臉的疑惑，他隨即拿出他們組的小練筆，在每個小練筆的最后一頁，我看到了十分溫暖的文字，那是杜杭為每一位組員精心撰寫的評價語，說句實話，我當時簡直是落淚了，在這里我只選取兩名同學的與大家交流。其中的王碩同學從小父母離異，與母親一起生活，幼年時期，父親賭博并經常與母親打架，這些陰影在他心里一直揮之不去，他性格怪癖，有些憤世嫉俗又桀驁不馴，當初分組，杜杭主動提出要王碩時我很感激，謝謝他為我解決了難題，結果證明杜杭是對的，在他的引領下，王碩有了很大的改變。杜杭給他的評價是：

點滴的挫折，形成累累的傷痕；累累的傷痕，鍛造堅強的性格；堅強的性格，奠定成功的道路。

孤寂人生，我愿聆聽你心中的清音；放眼未來，我來領略你眼中的精彩。

李珈銳同學性格內向，為人忠厚善良，學習十分刻苦，從性格來看和杜杭很像，只是學習成績不如杜杭理想。第三次月考語文只得了四十八分，因為上火嘴里起了泡，還打了點滴，杜杭給他的評價是：

風可以把蠟燭吹滅，也可以把篝火吹旺，有一個人的想法、做法和你有些類似，你不至于孤單。

“可是杜杭，這和我有什么關系呢？”

“老師，你忘了上次月考我們的語文卷了嗎？”

我怎么會忘呢？第三次月考，我所教的兩個班的語文成績都不理想，我情緒很低落，什么也沒說。晚放學我把八十七名學生的語文卷抱回了家，利用半個晚上把所有的試卷看了一遍，并在每份試卷上寫下了我對他們的評價與希望。第二天的語文課上發完卷子，教室里靜極了，我看到幾個孩子眼里閃爍著淚花。下課后，朱昊跑到辦公室對我說：“老師真對不起，我沒考好，讓您失望了。”一臉的真誠。我記得當時劉金秋老師在場，還幫我鼓勵并表揚了他。

“老師，你知道嗎？你在我卷子上、作文本上甚至練習本上的每一句話我都記得，一想到它們，我就感到溫暖”，杜杭接著說。

“可是我可沒有你有才呀，你寫的太美了，太有詩意了”。聽到這杜杭笑了，笑得很燦爛。

如果不是杜杭，我還沒有意識到評價中有這么重要的一項，那就是：愛的語言。我平時就很喜歡在學生的本子上、卷子上寫點什么，但從未想過這也算是評價，而且還有這么好的效果，我決定將它發揚光大。

從此以后，我將評價以語言的形式公開化。班會課上，學、生活組長把本組一周的表現進行總結、表彰并提出希望。小組成員之間自主選擇對誰進行語言評價，如果有的話不必說出口，也可以寫在紙條上。我還記得韓語對學尹松巖的評價：在所有的組長中，你的個頭是最小的，但在我心中你是最高大的，相信在你的帶領下，我們四組會更加強大！五組學對組員楊九月這樣評價：班級中成績最好的你卻聽命于我，謝謝你！……這樣的班會課使同學們空前的團結，集體榮譽感顯著增強了。

家長會其實是班會課的放大，到會的家長們最想知道的是孩子們在校的具體表現，所以我讓學生以學習小組為單位進行匯報，每個小組除根據自身優勢進行展示外，更多的放在評價上，組長們會對近期的學習情況進行總結，并逐一對組員點評，著重指出其優點和進步情況，同時委婉的指出其不足和努力方向。發言結束后，組長們回到各個小組中，與家長們進行面對面的溝通，這時交流的重點則放在對個別學生個別問題的處理上。平時我也鼓勵組長和家長們直接溝通，每個組長有小組成員的電話號碼，我的手機也經常放在班級，可以隨時保持聯系。有趣的是，我的手機里有幾次繳費顯示，金額為十元，我想一定是有些孩子經常使用我電話，不好意思了吧。有時，我會調動全班學生一起評價。在一次搞衛生的大型活動中，有幾名同學拈輕怕重，表現不好，在總結時，我沒有點名，只是指出了這種現象，并讓全班同學在紙條上寫下自己對這種現象的看法（當然也包括幾位勞動不認真者），結果收到了良好的效果，有幾名同學下課后主動找我承認錯誤，而且以后的勞動態度好多了。

篇5

關鍵詞：英語教學 職業教育 愉快教學

現代心理學研究認為，愉快的情緒能促進感覺、知覺、記憶、思維等認識過程的運轉，促進學生積極的探索、敏銳的觀察和牢固的記憶。愉快教學就是在教學過程中，充分發揮師生雙方的積極性、主動性，教師樂教，學生樂學，在輕松愉快的氛圍中，實現教學目的的教學活動。愉快教學能使學生愉快地獲得知識、鍛煉能力，成為英語學習的主人。

中職學校的學生英語學習的基礎普遍偏差，沒有良好的學習習慣，加上英語對他們來說是 “可學可不學”的文化課，因此學習的興趣很小，信心不足。中職英語課的愉快教學，就是要從本學科的特點和學生實際出發，充分挖掘教學中的愉快因素，采用學生喜愛的靈活多樣的教學手段和方式，來提高學生對英語的學習興趣，使學生在愉快中學到知識，提高素質，具備使用英語的能力。在多年的英語教學中，本人進行了很多的探索和實踐，力求教學的趣味性。現簡單談談自己的體會：

一、內強素質，外塑形象，增強教師個人魅力

中職學生正是處于青春期階段，往往獨立叛逆，性格自主。他們討厭一本正經的說教和嚴肅刻板的老師。而一個學識淵博，個性幽默風趣，教育得法的教師更容易獲得學生的青睞，是實施愉快教學的前提。我認為教師應在以下幾方面加強自身的修養。

1.做一個有豐富知識內涵的教師

俗話說：“腹有詩書氣自華”，“作為教師，要想給學生一杯水，自己必須先有一桶水。”淵博的知識能提升個人氣質，學生也會敬佩這樣的老師。只有這樣，當有學生突然在課上問一些英文熱詞，口語句子怎么說時，教師才不至于因回答不上而尷尬。

2.做一個為人師表的好教師

“學高為師，身正為范”一個有愛心、有耐心、時常微笑、對待學生親切如子的教師，能無形中拉近彼此的距離，更容易走進學生的內心，發揮“親其師而信其道”的心理效能。

3.做一個談吐風趣幽默的教師

恰當的風趣幽默，能活躍課堂氣氛，起到組織教學的作用，經驗多的教師上課時常出現師生開懷大笑而又秩序井然的氣氛。這對順利實施愉快教學大有裨益。

二、選取合適的英語教學內容，激發學生學習興趣

為了適應中等職業教育教學改革新形勢的需要，結合中等職業學校學生實際，貼近社會，貼近職業，經濟社會崗位對職業能力的發展需求等，文化基礎課注重交際應用，突出職教特色。故教學內容的選擇可側重以下幾方面：

1.注重基礎及與初中英語教學內容的銜接

中職學生英語的學習基礎薄弱。教師首先要補好這個缺口，穿插學習一些基本的語法，常用詞匯，基本交際功能項目等，夯實學生的英語基礎，為學生愉快學習做好鋪墊。

2.為實施職業教育，選擇適合的實用英語教學內容

突出職教特色，為學生專業服務，為就業服務。因此選取多種話題如購物、問路、談論天氣、就餐等實用英語教學內容，從而提高學生口語交際能力。為今后走向社會、參加工作或與外國人溝通、無障礙交流打下良好的基礎。

另外選取與學生所學專業有關的教學內容，可以吸引學生的興趣。比如，對于護理專業的學生，選擇一些就醫的交際語言、常用醫用詞匯等；動畫設計專業的學生學習一些專業術語，如圖層，渲染工具，放大縮小等；電子，汽修等專業可以教學生學會看簡單的英文圖紙或說明書。這樣學生就會覺得學英語是有用的、對所學專業有幫助的一門實用學科。

3.選材多樣，注重知識性、趣味性與實效性等

教學實際可以打破按部就班的課本教學進程，適時添加新內容。可以是一首歌曲，一首小詩，一堂時事英語，一些英語熱詞，英文的文化常識，風土人情？可隨時進行，不但豐富知識，拓展了視野，更重要的是讓學生時時更新知識，保持學習的熱情不減。

比如，學習festivals單元時欣賞Bing Crosby的詩White Christmas，從而讓學生更好地理解白色圣誕節的有關知識；在秋天的一個陰雨的日子，教大家學唱英文歌曲BIG BIG WORLD，讓學生感受歌詞的意境，提高發音等能力。

三、學生主體地位與教師主導作用并舉，優化愉快教學策略

葉圣陶指出：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤苦練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。” 教師應掌握先進的教學理論，靈活運用教學方法，提高教學藝術水平，使學生通過主動參與，創設語言環境進行情境教學、積極探究和交流合作等方式親歷語言發生、發展的過程，以幫助學生在獲取知識與技能的過程中建構自己的學習方式，引導學生變“苦學”為“樂學”，變“死學”為“活學”。在課堂教學中，教師要善于駕馭課堂、善于激活課堂并善于調節學生的學習氣氛，使學生能在輕松愉快中真正地學有所得、學以致用。

在教學中，不要給學生增加壓力，注意因材施教，讓不同層次學生都 “伸伸手就能夠到桃子”；教師可以設計多種課堂活動寓教于樂，采用演講、討論、表演、游戲、比賽評分等多種手段，想方設法讓學生都參與到學習中來，通過眼、耳、口、腦的各種活動獲得英語學習的樂趣和熱情，營造課堂愉快學習的氛圍。

四、靈活運用多媒體教學手段，促進愉快教學過程的實施

多媒體教學實現了文字，聲音，圖畫，影像的有機結合，為學生創造了一個立體的語言環境，提供了一個活動的真實場景，使學生身臨其境，增加了學生學習英語的興趣。增長知識從而使英語教學更加形象、直觀、生動，極大地調動了學生學習的積極性和主動性。教師要利用好這種現代化的教學手段，促進愉快教學過程的實施。

五、善用鼓勵和賞識，努力使學生保持高昂的熱情

鼓勵和賞識也是一種教育的力量。學生的學習動力來源于他們對成功的期望以及由這種期望所產生的激勵力量。成功感是英語學習中非常寶貴的情感體驗，它能極大地激發學習興趣和熱情。所以，教師要不斷地為學生創造成功的機會，讓他們更多地嘗到成功的喜悅。好的教師忌諱盯著學生的缺點不放，這樣會使學生喪失信心，體會不到學習的樂趣，更不用說學好英語了。

綜上所述，英語愉快教學是一種高超的教學藝術，具有良好的教學效果。教師要起好主導作用，善于在教學中創新，在創新中教學，通過各種手段營造輕松、愉快的教學氛圍，吸引學生積極地、主動地學習英語，從而提高英語教學效率。只有這樣，才能達到中職英語愉快教學的理想境界，學生獲得最大效益的知識增長，能力提高。

參考文獻：