職業教育專業建設精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇職業教育專業建設，期待它們能激發您的靈感。

篇1

依據國家高等職業教育培養技術技能人才的定位，以全面落實“校企合作、工學結合、頂崗實習”人才培養模式為平臺，面向建設領域相關專業群，研究并深入實踐以“一個建設、二個合作、三個服務”做為內涵式發展主線。持續提升服務行業產業鏈能力，構建特色專業群的建設體系。以不斷提升特色專業群的人才培養質量為目標，融入產業鏈深化校企合作；更新特色專業群教育理念，依托產業鏈開展國際交流合作。圍繞特色專業群多渠道開展技能鑒定與培訓，為產業鏈從業人員素質提升服務；積極開展教科研活動，為產業鏈專業群教學改革和行業發展服務；搭建特色專業群職業教育服務與交流平臺，為全國和天津職教戰線師生服務。以德育為先、教育為本、人人成才的教育理念為先導，不斷創新提升服務行業產業能力和建設領域相關人才培養質量的途徑，促進學院教育教學質量和建設領域相關人才培養質量的全面提升。

二、研究與實踐的主要方法和路徑

1.對建設中存在的核心問題開展研究

主要圍繞以下四方面問題開展了研究與實踐：一是面向產業鏈,如何精準確立特色專業群建設方向及路徑，解決專業設置問題。二是面向產業鏈,怎樣創新校企合作平臺的搭建方式及路徑，解決培養方式和內容問題。三是面向產業鏈,全面探索提升服務行業產業能力的方式及路徑，解決專業建設質量問題。四是面向產業鏈,全面探索提升技術技能人才培養質量的方式及路徑，解決人才培養質量問題。

2.將要素創新與集成創新相結合，整體推動人才培養質量提升

研究實踐中，在專業建設、校企合作和服務能力提升等三方面進行要素創新，在此基礎上整合相關成果，構建面向建設領域產業鏈特色專業群的集成創新。實踐中創建了行業產業鏈、特色專業群和專業鏈三者緊密銜接、深度鉚合的專業建設路徑。以建設領域行業產業鏈上典型工作任務分析為基礎，集合工程對象相同、技術領域相近的專業組成若干專業群，對專業群共享資源和專業特殊需求分別進行建設。將項目建設產業鏈劃分為前期、建設、營銷和使用四階段，確定15個典型工作任務，形成以建工技術和房地產專業群為核心，經濟管理等專業群為輔，共19個專業構成的專業鏈，構建出產業鏈、特色專業群和專業鏈緊密銜接深度鉚合的專業格局。圍繞產業鏈構建了專業群“平臺+模塊”課程體系。專業群平臺課程根據專業群所培養的技術技能人才應必備的共同基礎知識和基本技能設置，由公共課和職業技術基礎課組成。建筑工程專業群專業平臺課程包括公共基礎課、建筑識圖、建筑材料、測量技術、建筑構造和施工技術等。模塊課程是根據不同的專業或根據不同的職業崗位群需求，按照教育內容與崗位要求、課程教材與職業標準、教學過程與生產過程、課程教學與職業資格考試有效銜接而設置。

3.將產業鏈發展與特色優勢專業群和專業鏈建設聯動

校企共同開展教研活動，以建設領域產業鏈上典型工作任務、崗位職業標準和產業升級現狀及趨勢分析為基礎，圍繞專業群建設強化共享型教學資源建設，調整專業群和專業鏈上專業設置、課程體系及教學標準、內容、方法、資源建設等特色優勢專業群和專業鏈的建設路徑。目前，對應產業鏈，校內實訓基地可完成建設項目可行性研究、建設用地的取得、建筑結構施工與管理、設施設備施工與管理、項目造價管理、裝飾裝修施工與管理、配套園林工程施工與管理、項目營銷與管理、物業管理（安防、保潔、綠化、樓宇智能化）、房地產價格評估、房地產經紀、建筑電梯管理與維修、房屋安全查勘鑒定及修繕施工、建筑虛擬展示等模塊的實踐教學任務，既滿足了產業鏈上關鍵崗位技能訓練需求，又滿足了專業群實踐教學需求，部分項目達到行業領先水平。

4.以機制體制創新為龍頭，搭建“立體化”校企合作新平臺

建立多層次、多渠道、多形式的校企合作平臺是開展職業教育專業建設的重要保障。以人才培養模式改革為載體，開展校企和校際合作；以教改項目為載體，校企合作開發優質教學資源；以提升學生綜合職業素質為載體，探索校企合作新途徑；以校企合作資源共享機制為載體，創新教學改革、師資隊伍建設方法；以國內外校際、校企交流機制為載體，搭建一個國際化視野的教學改革平臺。在企業共建專業教研室6個，作為校企師資共同開展教研的平臺；在學院共建企業工作室3個，搭建引進企業真實工作項目作為教學載體的平臺；組建學生專業社團3個，作為校企合作共育人才第二課堂的平臺；建立技能鑒定基地和生產性實訓基地各2個，作為學生和企業員工技能鑒定平臺；在行業企業建立房地產專業人才培養工作站1個，作為集師資培養、學生頂崗實習、專業建設于一體的校企合作平臺；打破時空界限，在校企間開播“遠程直播課堂”；精辦《中國房地產》雜志，作為行業研究和教科研新平臺。

5.全方位多維度服務行業、產業和職教戰線，提升專業群服務能力和水平

專業服務行業產業能力，是衡量專業建設水平的重要指標之一。圍繞服務能力的提升開展專業建設，面向全國建設領域開展崗位培訓和企業內訓；以學院為基地引進優質資源，校企合作開展技能培訓；以教科研活動帶動服務能力和教學質量提升；支持教師深入行業和企業掛職，開展技術服務；精辦《中國房地產》雜志引領行業理論研究，指導相關業務開展；承辦全國和天津職業院校技能大賽及中、高職院校骨干教師國家級和省級培訓。實踐中，探索凝練城建領域職教特色，集合行業職教資源服務行業發展的方式及路徑，將學歷教育與職業培訓并重，發揮住建部全國房地產行業培訓中心、國土資源部干部教育培訓中心天津基地、天津國土房管系統行業培訓單位等職能，在全國開展職業培訓，年培訓人數2萬人次以上。

三、研究與實踐的成果應用

按照邊研究邊實踐的方針，在項目研究過程中運用了實驗研究法，將研究成果及時運用到學院相關教育教學改革之中，引領學院專業建設向縱深發展，取得了顯著效果。

1.帶動了學院全面深化教育教學改革的實施

研究與實踐的成果支撐了中央和天津市財政支持在我院進行的實訓基地、專業、教育體制改革試點及高職院校辦學水平提升項目的建設；開拓了技術技能培養與思想和職業道德教育并重、聚焦學生人人成才、持續提升培養質量的方式及路徑；提升了學生培養質量，在全國相關技能大賽中學生獲獎69項，就業率穩定在95%以上；提高了教師教學研究質量，圍繞項目，主持完成中國職教學會等單位課題8項，43篇，8篇在各級評比中獲獎；建成了一批優質教育資源，教師主編42本規劃教材、建成了“房地產價格評估”精品資源共享課和物業管理專業教學資源庫、開發了“房屋登記與訓練”等4個軟件，在全國和天津課件大賽中獲獎。

2.提升了學院服務全國職教戰線的能力和水平

學院連續5年圓滿承辦全國職業院校技能大賽建設類比賽，開設了工程算量、工程測量、裝飾工程技術、建筑CAD、智能樓宇和建筑給排水等6個賽項和天津高職“工程造價”競賽；高水平承辦了高職院校（建筑工程和房地產）骨干教師國家級培訓、天津市中職（建筑）、安徽省高職（建筑工程）骨干師資培訓，與天津大學聯辦全國中職（建筑）骨干師資培訓；與寧夏財經職院共建物業管理專業、與天津職業技術師范大學合作共同培養職教師資、與8所中職校建立中高職銜接聯席會議制度。項目成果在全國相關會議上交流，中國建設報、新華網、天津頻道等多家媒體報道。

3.拓展了學院服務建設行業的領域

發揮住建部和國土資源部培訓基地職能，面向全國建設領域開展職業培訓；教師受聘行業相關管理部門、行業協會和企業，常年從事咨詢、鑒定和評標工作，擔任“天津市物業管理招投標服務中心”評標專家，主持完成數百個物業管理項目招投標;主持完成了“天津市房屋修繕工藝標準”和“天津市房屋修繕工程施工質量驗收標準”兩部地方標準的編制工作。承擔住建部、中國房地產產籍產權學會等單位課題多項；《中國房地產（學術版）》創刊，服務行業理論研究，發揮引領行業理論研究方向，指導相關業務開展的辦刊宗旨，聚集行業專家和學者，聚焦具有前瞻性的理論及熱點問題研究。

四、研究與實踐結論及建議

篇2

關鍵詞 職業教育；專業教學資源庫；機制；方案

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）32-0005-04

作為國家級財政專項，2010年到2013年，國家職業教育專業教學資源庫項目（以下簡稱資源庫）已經投入2.4億元，立項了42個資源庫。資源庫面向專業布點多、行業企業需求迫切的專業領域[1]，通過系統設計、先進技術支撐、開放式管理、網絡運行、持續更新的方式，建設代表國家水平、具有職業教育特色的標志性教學資源庫，提升職教專業的社會服務能力。

一、資源庫項目團隊統計分析

（一）項目建設學校地域分布

表1顯示，資源庫主持學校（含聯合主持）分布在江蘇、河北、浙江、新疆、北京等20個省市自治區，其中江蘇最多，達到8所，浙江和河北各有5所，而中西部許多省份只有1所甚至沒有。資源庫鼓勵跨區域組建項目團隊，團隊內的職業院校要求專業實力強、專業特色明顯，團隊合作優勢互補，因此每個資源庫都是由多所學校聯合申報。江蘇省的聯合申辦院校最多，達到125所，廣東省96所，浙江76所。這顯示資源庫聯合申辦院校大部分位于沿海地區和相對發達地區。

（二）企業、行業、教學指導委員會及出版社的參與情況

統計顯示，企業參與資源庫的積極性較高。平均每個資源庫的企業參與數量為13個，其中應用電子技術和印刷、數字印刷技術兩個專業所參與的企業數量分別達到28和27個。相關專業的職業院校參與資源庫建設的積極性較高。平均每個資源庫的聯合申辦院校為17個，其中民族文化傳承與創新、機電一體化和軟件技術3個專業聯合申辦院校的數量分別達到45、33和33個。《職業教育專業教學資源庫建設指南》提出：選擇杭州職業技術學院“數字校園學習平臺”或高等教育出版社“數字化學習資源中心”作為共享平臺之一，可多平臺共享。因此，大多數資源庫都將高等教育出版社的資源中心作為共享平臺；42個資源庫都有1個或多個行業協會或教學指導委員會的參與，詳見表2。

二、專業服務面向統計分析

（一）中職專業資源庫

目前，已經批準的42個專業資源庫所涉及的機械制造技術、旅游服務與管理、電氣自動化設備安裝與維修3個資源庫為中職資源庫，其中電氣自動化設備安裝與維修資源庫為面向技工教育的中職資源庫，具體見表3所示。

（二）高職專業資源庫

39個高職資源庫有37個高職教育專業資源庫屬于《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄》所列專業。數字校園學習平臺、民族文化傳承與創新2個資源庫屬于教育部委托建設。

表4顯示，37個資源庫分布在以下17個大類：交通運輸大類（4）、農林牧漁大類（3）、生化與藥品大類（3）、資源開發與測繪大類（1）、土建大類（2）、水利大類（1）、制造大類（5）、電子信息大類（3）、環保氣象與安全大類（1）、輕紡食品大類（2）、財經大類（5）、醫藥衛生大類（2）、旅游大類（1）、公共事業大類（1）、文化教育大類（1）、藝術設計傳媒大類（1）、公安大類（1）。

三、資源統計分析

42個資源庫中有不同的模塊和平臺，比如，供熱通風與空調工程技術專業中模塊有設計能力模塊、網絡課程模塊，平臺有“369”型教學資源共享平臺；機電一體化技術專業模塊有學校教學資源、企業學習資源、職業培訓和職教立交橋資源模塊，平臺有資源平臺、服務平臺；物流管理專業模塊有專業方向模塊，平臺有專業通用平臺、自主學習平臺、物流教學與就業信息平臺、技術平臺。部分資源庫的模塊、平臺較為豐富，部分資源庫可以再增加一些模塊和平臺。

資源庫中一般包含素材庫、培訓庫、課程資源庫、崗位資源庫、課件及配套試題庫[2]。統計結果如表4所示，總體來說資源庫所含資源比較豐富。

四、存在的問題

（一）資源庫布局不平衡，建設和使用機制需要探索和完善

資源庫項目團隊建設學校主要分布在發達地區，在全國的布局不均勻，這與地方的教育發展水平、經濟實力、政策支持等密切相關，但國家層面應綜合考慮地區之間的均衡發展。在專業大類布局中，材料與能源大類和法律大類還沒有覆蓋到。就目前建設情況來看，已經立項的資源庫有可能存在重復建設等問題。相對于專業教學資源庫資源平臺建設，關于如何建設區域性專業教學資源庫，形成可持續發展的建設和使用機制的探索尚未充分開展。國家層面、省級建設規劃如何實現統籌規劃和合理分工的機制尚不明確。區域性職業教育專業教學資源庫的開發共享、有效運行、持續更新的機制需要進一步探索和完善。

（二）資源職教特色不鮮明，實踐教學資源薄弱

目前大部分的資源庫主要以文本、課件、視頻、素材等傳統資源為主，而有利于技能訓練的虛擬實驗室、虛擬車間、虛擬工廠、仿真設計和實景展現實操演示的資源比較匱乏。許多資源缺乏支持項目化教學、基于工作過程導向和“教學做”一體的課程教學資源，實用性不強。許多資源庫涉及的部分崗位缺少相關工種的國家職業資格標準，缺少來自行業企業生產一線的項目及案例，缺少介紹行業動態、技術動態和最新工藝的信息和相關專業網站的鏈接。

（三）資源庫的結構化缺失

教學資源的無序性特征比較明顯，主要表現在資源的服務對象不甚明確；資源缺少系統整理與歸類；重單門課程建設忽視專業整體建設；注重數量，沒有圍繞一個主題形成一批高質量的、有內在邏輯關聯的教學素材。資源庫的資源存在質量問題，部分資源教學性不夠強。從已有的資源庫來看，過多的強調用戶界面的功能，缺乏對用戶需求調研與用戶認知心理研究，平臺普遍缺失易用性與宜用性。資源庫平臺應建成一個服務于多類對象的“學習中心”，但許多專業教學資源庫被建設成了一個課程庫[3]。

五、發展趨勢和政策引導建議

（一）國家層面應做好頂層設計，推動三級資源系統構建

頂層設計要以產業需求為邏輯起點，以提升產業服務能力為目的。要以國際視野進行頂層設計，與國際專業性資源庫進行對接，引進國際職業標準、技術標準、評測標準等。各地應根據經濟社會發展需要和職業教育發展特點，與國家級資源庫錯位規劃建設省級資源庫，指導、支持省內職業院校開展資源庫建設，推動國家級和省級資源庫在省內的共享。各職業院校應根據自身條件，積極培育、申請國家級、省級資源庫建設，補充建設校級資源庫，并充分使用各級資源庫。形成分層建設、系統推進的工作機制，最終構建起國家、省、學校三級資源系統。

（二）協調各方力量，推進資源建設應用

要推動、協調、支持職業院校、行業企業和相關組織，以共建共享、邊建邊用的方式，加強職業教育優質教學資源的設計、開發、更新、推廣、應用。國家職業教育專業教學資源庫建設要與國家精品開放課程建設等項目協同、集成、融合、互補。要促進職業教育優質教學資源建設和共享，加強國家資源庫與專業性、行業性資源庫之間的聯通，加強國家資源庫與校本資源庫、管理數據庫之間的銜接與溝通。要提高資源庫在職業院校人才培養、企業員工培訓等方面的社會效益和經濟效益，形成區域性職業教育教學資源庫建設范例。

（三）聚焦共性問題，探索機制模式創新

建立健全知識產權保障機制、資源持續更新應用的動態監測機制和激勵監督機制等，形成有效調動資源建設主體、推廣主體和應用主體積極性的資源運營模式。在資源庫開發與使用現狀分析和用戶需求調查基礎上，研究資源庫運行、開發和共享機制、數字化教學資源研制方法、標準、規范等難點問題，探索建立資源可用性測試指標體系，建立試驗性社會經濟效益第三方評估機制。

（四）作好資源評價

要建立使用者網上評價和專家審查相結合的資源評價機制。鑒于國家職業教育專業教學資源建設、國家精品課程建設、省精品課程建設、資源中心建設等項目已形成大量教學資源作品的現狀，應將制定職業教育資源庫課程建設標準及資源素材作品標準作為重點。職業教育教學資源庫入選課程及其教學資源應擯棄求大求全和資源越多越好的標準。引入課程及其資源淡進淡出機制，嚴把教學資源入庫關，逐步提高課程及其教學資源的質量。資源庫應建立持續更新機制，有效調動項目團隊持續開發建設資源的積極性，探索以用促建、共建共享、開放建設、動態更新的有效模式，并不斷吸引更多企業用戶和社會學習者使用。委托第三方對資源更新、應用推廣情況進行持續監測，定期監測結果。

參考文獻：

[1]教育部職業教育與成人教育司.職業教育專業教學資源庫建設指南[R].2014-03-13.

篇3

一、高等職業教育專業建設

（一）高等職業教育的專業建設高等職業教育是高等教育的一個種類，它是高等教育與職業教育兩個概念的復合，它同屬高等教育與職業教育的范疇，主要培養高技能應用型人才，人才培養目標側重于對學生生產、建設、管理、服務等一線素質、技能的培養。高等職業教育具有鮮明的職業性、社會性。高職院校的專業建設應立足于高等職業教育辦學特色，從區域內部對人才的需求出發，跟隨區域經濟發展的腳步進行專業建設，更新課程內容，這樣不僅有利于人才培養、高職院校發展，也有利于提升區域內人口綜合素質，推動區域經濟的發展。

（二）影響高等職業教育專業建設的因素1.政府的政策傾向高職院校的專業設置會受到政府政策傾向的影響。例如當地政府部門重點推動高新科技產業，相關政策必須向此方面傾斜，那么當地企業如果開展與高新科技產業相關的項目、高校開展與高新科技產業相關的科研，必然會得到政府的支持，由此推動的人才需求就會成為當地高職院校專業設置所關注的重點。根據政府的經濟政策傾向，調整、更新當地高職院校的專業設置與課程內容，走在企業之前，搶占先機，可以使高職院校發展的更好更快。2.社會市場導向隨著我國經濟體制改革步伐不斷加快，我國的產業結構也在不斷變化。所引起的社會就業結構的變化，推動著大量從業人員由原來傳統的制造業向新興產業及服務業轉換。在這樣的大環境下，高職教育要想健康、有序的發展，就需要適應社會市場的需求。高等職業教育的性質及任務決定了與社會需求之間的關系。因此，高等職業教育的專業設置必須以市場需求為導向，將二者緊密結合、要時刻關注市場動向，把握地方經濟發展方向及產業結構的變化，不斷創新專業設置，以滿足社會經濟發展的需要。3.區域經濟特色我國有十大經濟區，各個區域經濟發展的側重點不同。例如東北綜合經濟區，包括遼寧、吉林、黑龍江三省。建設重點是成為全國重型裝備和設備制造業基地，保持能源原材料制造業基地的地位。農業以玉米、大豆和甜菜為主，建設成為全國性的專業化農產品生產基地。因此，在地處東北三省的高職院校，應立足本土經濟發展重點來設置與重型裝備和設備制造，或是與農業發展相關的專業。而東南沿海經濟區，包括廣東、福建、海南三省。建設成為全國最重要的外向型經濟發展的基地，消化國外先進技術的基地，以及全國最大最重要的高檔耐用消費品非耐用消費品生產基地，具有全國意義的高新技術產品制造中心。根據東南沿海經濟區域重點發展的產業，此地的高職院校就應開設與生產各類家電等耐用消費品以及高新技術相關的專業。緊跟區域經濟發展，掌握前沿技術，隨時根據市場需求調整本校專業設置，更新相關課程內容，高職院校才能立足于社會，不斷向前發展。4.區域教育資源高等職業院校的專業設置也受到區域教育資源的影響。在高職院校進行專業設置時，需要整合一切可利用資源，除了學校內部原有的物質資源，包括教室、各種教學設備、實驗儀器等；人力資源，包括教學管理人員、理論課專業教師、實踐指導師等；還有其他當地社會一切可利用的資源。例如各省市圖書館、與文化、科技相關的博物館，與所開設專業相關的企業等等。但并不是說所有的這些條件都具備才能開設專業，也不是學校想開什么專業就開什么專業，無論是否具備開設條件。歸根結底，高職院校培養專業技術人才是為了地方經濟與社會發展而服務，如若不具備條件就任意開設專業，教學質量也會影響人才的培養，失去初衷。

二、高等職業教育專業建設與區域經濟發展之間的關系

（一）區域經濟結構對高等職業教育專業建設的影響1.不同區域的經濟結構決定不同的專業結構區域經濟是一定區域內經濟發展的內部因素與外部條件互相作用而產生的生產綜合體。它以一定的地域為范圍，根據不同地域的自然條件、社會歷史文化及行政經濟政策而形成不同的經濟結構，表現為不同的經濟水平。因此對于技能型人才的需求也有所不同，具有一定的地方特色。例如區域經濟以裝備制造業為主，而當地高職院校如果開設的課程以服務業為主，或以高新科技為主，那么會造成大量的人才剩余。區域內部高職院校在專業設置上，要參考當地區域經濟結構，不能照搬其它地區的專業設置，也不能僅僅根據熱門專業設置本校課程，要充分貼合地方區域特色，才能長遠發展。2.區域經濟結構的轉變影響專業結構區域經濟不斷發展，對于大量的人才需求定會推動高職院校的發展。隨著區域經濟的發展，高職院校規模也會不斷擴大，教學質量得到提高，所培養的高技能專業人才也會越來越有市場，形成良性循環。當區域經濟結構發生轉變，對于勞動力類型的需求也會隨之產生變化。高職院校的也要根據轉變后的區域經濟結構實時進行對所開設的專業進行調整、更新。使得專業結構能緊跟區域經濟結構的變化，以免造成大量人才滯留。如若高職院校不能體現出其職業性和適應性，也就失去了其存在的意義。

（二）高等職業教育專業建設對區域經濟發展的作用1.高等職業教育專業建設有利于專業人才的培養，以便滿足區域經濟發展的需要高等職業教育的專業設置與專業建設，是高職院校教學內涵建設的核心。根據區域經濟與社會發展情況，調整區域內部高職院校的專業設置，加強高職院校專業建設，更新專業課程內容，提高教學質量，有利于高職院校對人才的培養。區域內專業技術人員的綜合素質提升，是區域經濟發展強有力的支撐，不僅可以促進區域和諧社會的發展，還在很大程度上推動了區域經濟發展。2.高等職業教育專業建設在技術支持方面有利于為區域經濟發展高職院校隨著區域經濟產業發展的變化，將行業領域內的前沿的、先進的技術更新到課堂中，組織學生參與到企業實踐中，不斷調整專業設置，更新、補充課程內容，使得學生無論從理論方面還是實踐方面，都能更好的提升自身素質，提高專業技術水平，這無疑為區域經濟的發展提供了強大的動力。3.高等職業教育專業建設有利于企業員工的繼續教育，在一定程度上促進了區域經濟的發展知識不斷發展，技術也在不斷進步。已經入職的企業員工也需要與時俱進，定期進行培訓，以掌握行業動態，了解、學習行業的先進技術。而高職院校無疑是企業員工進行繼續教育的最好場所。區域內緊跟社會發展、經濟技術進步而不斷更新課程內容的高職院校，能夠為前來培訓的企業員工拓寬視野，使其了解行業內其他企業的運作模式，使用的技術等等。企業前來接受再培訓領導者及員工能夠從中學到新的知識，提升原有的管理能力、相應的技術水平，從根本上促進區域經濟的發展。

三、怎樣根據區域經濟設置高職院校的專業課程

（一）根據區域產業經濟發展的需要設置學校課程隨著當前社會科技的飛速發展，高等職業教育需要不斷的調整專業設置，才能跟得上時展的腳步，否則只能被社會淘汰。在高職院校專業的設置上，高職院校需要跟據當地區域產業經濟發展的需要來設置。在專業設置之前，需要對區域產業經濟發展進行預測評估，所設置的專業也需要結合區域產業的發展狀況，要注重實踐需要。

（二）課程內容的安排上應注意與區域經濟發展路線貼近不僅在課程設置上要緊跟據區域經濟發展的腳步，在課程的內容上也要時刻關注區域經濟發展的路線，貼近經濟發展路線。這樣有利于高職院校畢業生就業。同時，在課程內容的設置上，應注重反映學生將來工作過程中會遇到的實際問題。盡量做到學生實訓課程環境與實際工作環境一致，確保教學內容反映企業的實際需要。保證高職院校畢業生在實踐上的優勢。

篇4

關鍵詞：高職教育；專業建設；對策探析

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0043-02

在世紀之交，我國職業教育經歷了一段調整之后，進入到一個新的發展階段。2002年、2004年、2005年，國務院連續召開了三次全國職業教育工作會議，專門出臺了兩個大力發展職業教育的政策文件。作為高等教育的一種新類型――高等職業教育，兼具高等教育和職業教育雙重屬性的高等職業教育已經取得了巨大的成績，但是由于許多原因，高等教育教學質量并沒有跟上其發展的步伐，而作為影響其教學質量的關鍵因素――專業建設，更是令教育部門、教育專家和高職院校所關心和頭痛的問題。我國高等職業發展與研究中心主任馬樹超研究員也說過高職院校的核心競爭力就是專業，所謂的不管是學校好還是學生好，歸根結底還是專業好。

一、我國高等職業教育專業概況

一般而言，專業是根據社會職業分工、學科分類、科學技術和文化發展狀況以及經濟建設和社會發展需要而劃分的。根據《辭海》釋文，專業是高等學校或中等學校根據社會分工需要而劃分的學業分類。高等職業教育的專業與普通高等教育的專業不同，高職教育的根本任務是培養生產、建設、管理和服務第一線的應用型人才，因此，它的人才培養工作和社會服務工作都必須以專業為基礎、為基點、甚至是唯一單位。據2009年統計，高等職業教育備案招生專業涉及19個專業大類，80個專業二級類，750種專業，36297個專業點，覆蓋全國第一、二、三產業所以領域。其中第一產業有90種專業，占專業總數的12，有3758個專業點，占專業布點總數的10.4，；第二產業有150種專業，占專業總數的20，有5450個專業點，占專業布點總數的15；第三產業有510種專業，占專業總數的68，有27089個專業點，占專業布點總數的74.6。據2008年對不同類型高職高專各專業大類設置的院校數統計來看，理工類院校數量最多，為480所，其次是綜合類285所和財經類的125所，其中排后三位的是語文類27所、體育類13所和民族類4所；其它的師范、農林、醫藥、政法和藝術類都是50所左右。然后從2008年對不同類型高職高專各專業大類設置個數的院校比例來看，普遍的高職院校的專業大類都是5個到11個左右。這些就是高職教育專業類設置的大概現狀。

二、高職教育專業建設面臨的問題

應該說，僅僅30年的發展，高職教育的專業建設已經取得了豐碩成果，而且伴隨著國家政策的支持，更多人力物力財力將會投入到專業建設的工程中去，但是，我們必須正視高職專業建設現在存在的問題：

1.政府部門對高職教育的投入不夠，專業建設成了“巧婦難為無米之炊”。這個問題首先歸咎于對高等職業教育本身的理解力不夠，盡管教育部在2006年通過16號文件已經明確規定高職教育屬于高等教育的新類型，已經明確了高職教育的身份，但是在現實中，和普通高等教育相比，它還是沒有得到應有的地位，特別是在政策資金的支持上，高職學生的生均經費明顯低于普通院校學生，在硬件條件和師資配給等方面遠遠不能滿足要求。雖然國家現在啟動了國家示范性高職院校建設計劃，且已經完成，其中對每個示范院校的支持至少為1000萬元，對每個特色專業群的支持為500萬元，但是全國共有高職高專院校1200余所，專業上萬個，僅僅支持100所和450個特色專業是遠遠不夠的。學校沒有資金來源，就無法滿足專業建設所需要的一切開支。

2.高職教育的專業定位還很模糊，在構筑專業過程中有學術化傾向。高等職業教育的根本任務是培養生產、建設、管理和服務第一線的應用型人才，要滿足我國走新型工業化、建設社會主義新農村和創新型國家對高技能人才的要求。所以高職教育是使人有業樂業，也要有利于人的發展，這就使得基于社會分工和崗位設置的高職專業與基于學科體系和學術發展為基點普通高等教育不一致。但是就是因為高職部分研究和管理者對高職專業的定位模糊，至使無數高職畢業生走老路，走冤枉路，重新花時間和精力去進行學術學習。另一方面，很多高職院校都是由以前的中職學校升起來的，對現在市場究竟需要什么專業，需要多少這種專業的學生缺乏了解，所以導致很多專業要么過時了需要改革，要么很多新開專業需要完善。

3.高職院校缺乏對自身的科學認識，沒有根據社會實際需要和自身優勢來設置專業。隨著高職教育的迅猛發展，學校之間相互比拼，興建新校區，增設熱門專業，增加招生指標，以學校面積大和學生人數多而榮；這樣在本來自身硬件軟件吃力的情況下擴招，必然會帶來教學質量的下滑。特別是在專業的設置上，工科類學校大肆招收文科類學生，反之文科類學校搶工科類生源，這樣導致教育資源整體不能優化配置，甚至造成資源浪費。從有關方面的統計數據中可以看出我國高職院校的專業特色還不是很鮮明，農林類院校大量招收非農林專業學生，如財經、藝術傳媒、公安；財經類又大量招收土建、醫藥衛生和文化教育專業學生，這造成了大量的培養錯位，最終導致學生的專業性不強，知識能力不夠，在就業和工作中出現問題。

4.專業建設中的綜合問題。這個問題又可以分為高職教育在專業建設遇到的硬件和軟件問題。第一，硬件問題主要表現在專業設置背景和專業建設基礎上。很多高職院校的缺乏強有力的行業、產業作為背景；沒有對人才需求進行細致的分析，它們的行業和產業結合度低。專業建設基礎問題主要為實訓條件不能滿足學生實習要求，教材過于陳舊，圖書資料太少和網絡信息建設不完全，人才培養方案不夠科學，培養目標和規格定位不準確。第二，軟件問題主要是表現在專業建設的師資隊伍上。缺乏具有高職稱和高能力的專業帶頭人，“雙師型”教師數量太少，企業骨干兼職教師引入困難，還有各種規章制度還不健全，導致學生培養質量不高。

三、高職教育專業建設的對策分析

1.繼續加大政府部門對高職教育的支持力度，提升高職教育的社會影響力。雖然國家已經完成了示范建設和國家特色專業建設，但是對占據高等教育半邊天，對我國經濟建設做出巨大貢獻的高等職業教育來說是不夠的。在制定相關政策時，教育部門應該參照對待普通高等教育的措施，但是考慮到高職教育的雙重屬性，甚至在某些方面還要比普通高等教育的投入更大。除了國家層面，地方政府也應該給予高職院校在資金和政策上的支持，鼓勵其培養服務地方區域經濟發展的高技能人才；其次，社會大眾也應該了解高職教育，摒棄一些對高職教育的曲解的看法，讓高職發展擁有一個健康的環境；最后是作為高職教育本身，除了積極申報和建設國家特色專業和省級特色專業外，也應該根據自身條件，積極建設校院級特色專業，形成良好的運行機制。

2.彰顯專業的地位，確立專業建設為高職教育教學改革與發展的核心工作。高職院校的核心競爭力就是專業，可以這么說，擁有了好的專業才會是一所好的院校，才能培養出優秀的畢業生。專業是高職院校服務經濟的重要載體，也是其聯系社會的紐帶，專業建設直接決定著高職院校的發展方向，關系到學生是否能就業，就好業，最后關系到生源問題，直接的說也是高職院校其存亡問題。所以，首先要分清高職高專類專業與普通高等教育類專業的差別，不能讓高職教育走進學術化的死胡同。其次，根據區域經濟和社會發展的需要，結合自身實際，建設一批品牌專業和特色專業，品牌和特色就是高職院校走向社會的名片，也是吸引學生的籌碼。最后，與時俱進，轉變觀念，對行業企業進行細致的調研和分析，再做出合理的推斷，培養出真正適應社會需求的合格產品――學生。

3.統籌規劃，整合資源，建立健全高職教育專業制度。高職院校專業設置凌亂，凸顯了制度不健全問題。教育部門應該規范對學校的專業申請、設置、培養過程和培養結果的管理，在核查各學校的專業時應該充分考慮其實際情況，比如學校類型、師資情況、實訓基地情況，等等；盡量使有限的教育資源得到優化配置。而作為專業設置主體的高職院校，更應該建立完整的專業制度，應該建立起一整套的設置、管理和考核的標準，做到規范、系統、有章可循；高職院校在充分的調研下，應該把資金和師資投入到自己的品牌專業和特色專業上，做到“重點專業重點投入，一般專業一般投入，特色專業特別投入，淘汰專業停止投入”。真正提高學生就業率和就業的專業對口率，降低學生的離職率，讓學生能找到一份能用到在校期間所學知識的工作，從而使其愛崗敬業，實現人生的發展。

4.圍繞專業建設構建一整套體系。科學合理的專業建設，首先必須要充分了解專業設置的背景，這就需要有一個規范的專業名稱，了解該專業是否有強有力的行業和產業支撐，對該專業的人才需求如何，該專業的行業和產業結合情況怎么樣。其次要擁有堅實的專業建設基礎，這要求具有科學的培養方案和準確的人才培養目標；擁有可持續、崗位針對性和適應性的人才培養課程體系，擁有較好的實訓條件和創新性的教學模式，還有注意該專業的社會服務功能。然后就是要有優秀的教學團隊，這里面包括要有高水平的專業帶頭人，教學團隊的職稱和學歷結構要合理，行業企業兼職教師比例較大，絕大多數老師為“雙師型”教師，還有就是擁有穩定且質量較高的共建單位，這些共建單位能夠參與專業建設的課程設計、課程教學、實訓教學等人才培養全過程。最后就是構建起有保障而且效果明顯的校企合作、工學結合培養模式和機制。

四、結語

篇5

關鍵詞：高等職業教育;專業設置;專業群建設

隨著社會的不斷變化與發展，高職院校為了提升自己的競爭力，為了吸引更多的學生前來就讀，在課程的設置上、招生就業等方面進行了不斷的改革。有些學校為了突出自己的辦學特點，都會對學校的重點專業進行調整與建設，而在不斷的調整與建設過程中，也就涉及到了專業群的建設這一問題。下文就針對這一問題進行分析。

一、專業群的主要概念

何謂專業群？在一些教育論著中，盡管對該概念有所提及，但是卻沒有進行具體的分析。筆者認為，專業群就是指與行業中的職業群相對應，有著共同的技術基礎，有著共同的社會關聯基礎的類似專業，從這些專業內部來看，因為具有相同的職業基礎，具有相同的資源以及社會基礎，所以專業群往往存在著共同的技術課程，存在著相同的基礎理論課程。專業群對應社會的職業群，因為行業是社會經濟活動的自然基礎，一個行業往往有著相近的自然基礎，尤其是勞動資料；有著相同的技術基礎，也就是相同的技術以及工藝；有著相同的社會聯系，也就是社會上同類提工作的人員會進行緊密的交往。也就是這些共同的自然技術以及社會聯系，導致職業集群得以形成。因此高等職業教育的專業群的建設就是通過以下面幾種條件為基礎而形成的專業集群，（1）行業自然條件、（2）社會聯系、（3）技術條件，這些專業群所培養出來的學生能夠適應這些行業對人才的迫切的需要，學校各專業的設置對應社會行業的職業集群。

二、高職專業群的主要特點

1.有著共同的行業背景。從校外來說，專業群的設置往往是依托于某一個行業的設置而形成的一類專業，而從校內來說，專業群的設置是學校長期辦學所積淀的物質基礎以及文化基礎等。2.有著共同的課程內容。因為是面對共同的行業中相近的專業，故此有專業群有著一部門共同的理論以及技能基礎，在實驗或者訓練的設備上，往往會有一些設備是共用的，還有一些實驗實訓的項目也是相同的，這對高等職業學校的專業建設有著一定的意義。3.有著共同的社會聯系背景。高等職業院校在辦學過程中往往會利用各種社會資源，在高職辦學過程中，社會聯系是其中的重要方面。因為專業群有著共同的行業背景，所以也就與一些行業有著緊密的聯系，而這些聯系也就成為了高職辦學的一種資源。

三、高職專業群建設的意義

第一，是高等職業學校進行全盤規劃的基礎。高職院校在進行專業建設時一定要提前做好規劃布局，要從專業群建設的角度去進行分析。學校要根據自身的發展優勢，依托地方的經濟發展，構建合理的專業群框架。第二，是高職學校進行特色建設的基礎。高職學校的特色通常都是由專業來展現的，建設若干特色專業能夠起到吸引社會注意的效果，能夠吸引更多的學生起來就讀。而這些特色專業的設置并不是孤立的，通常都是專業群中的核心專業。因此，高職院校在今后的發展過程中可以建設若干個重點專業群，以發揮出學校的辦學特色，提升自身的競爭力。第三，是提高辦學效益的重要途徑。高等職業院校在建設過程中會遇到投入的瓶頸，因此提高學校的辦學效益能夠促進學校的進一步發展。而加強專業群的建設能夠降低實驗實訓設備等方面的投入，能夠降低辦學成本，從而提高學校的辦學效益。第四，是深入開展創新創業教育的必然要求。高職院校要積極探索適應新一輪產業革命的高等教育人才培養模式，要全面開展創新創業教育，這是培養學生創新精神、創業意識和創新創業能力，提高人才培養質量的重要途徑，高職院校要承擔起時代賦予的新使命，以完善條件和政策保障為支撐，深入推進創新創業教育改革，為了適應高職高專對創新創業教育的需要，需要打造體現創新創業教育鏈的專業群，在專業群框架下，培養一支由經濟、管理、財務、法律等相關專業組成的綜合能力強、綜合素質高、創業教育教學能力強的師資團隊。

四、結語

綜上，高等職業學校要想提升自身的競爭力，吸引更多的生源，就需要加強專業群的建設，這樣不但有助于學校進行全盤的規劃，也有助于學校開辦特色專業辦學，以吸引社會的眼球，還能夠提高學校的辦學效益。

參考文獻：

[1]閔建杰.關于高等職業教育專業群建設的思考[J].湖北職業技術學院學報,2006,03:3-6.

[2]張玉廷,申薇.關于高等職業教育專業建設的思考[J].遼寧農業職業技術學院學報,2009,01:59-60.