漢語言文學專業(yè)評估精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇漢語言文學專業(yè)評估，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

1.試談來華留學生漢語言本科專業(yè)學歷教育課程設(shè)置

2.高校漢語言文學專業(yè)本科生理論素養(yǎng)養(yǎng)成策略——以文學理論教學為例

3.以市場為導向的地方本科高校漢語言文學專業(yè)課程體系改革的若干思考

4.淺析漢語言（雙語）本科專業(yè)畢業(yè)論文存在問題及相應(yīng)對策

5.高師本科院校漢語言文學教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究

6.漢語言專業(yè)的本科教學必須把語言本體課列為必修課——對漢語言專業(yè)課程設(shè)置的一點看法

7.應(yīng)用型本科院校漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格探索

8.論“地方新建本科高校漢語言文學專業(yè)”課程設(shè)置的相關(guān)問題——以湖南科技學院漢語言文學專業(yè)為例 

9.外國留學生漢語言本科專業(yè)的發(fā)展特點簡析

10.漢語言文學專業(yè)本科畢業(yè)論文選題方略

11.對來華留學生漢語言本科專業(yè)的思考 

12.非物質(zhì)文化遺產(chǎn)融入漢語言文學本科教學研究

13.來華留學生漢語言本科專業(yè)建設(shè)上的經(jīng)驗與教訓 

14.以應(yīng)用型為主旨,創(chuàng)新本科漢語言專業(yè)人才培養(yǎng)方案

15.地方本科院校的漢語言文學專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學創(chuàng)新改革策略

16.普通地方本科院校漢語言文學專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的層次、規(guī)格和途徑

17.應(yīng)用型本科院校漢語言文學教育專業(yè)學生教師職業(yè)技能培養(yǎng)芻議

18.大眾化條件下應(yīng)用型本科院校專業(yè)人才分型培養(yǎng)的理論與實踐——以江蘇技術(shù)師范學院漢語言文學專業(yè)建設(shè)為例

19.問題與出路——關(guān)于漢語言文學專業(yè)本科教育改革的若干思考

20.漢語言本科專業(yè)留學生論文寫作指導課課程設(shè)置淺議

21.應(yīng)用型本科院校漢語言文學專業(yè)發(fā)展方向和路徑的思考

22.來華留學生漢語言本科專業(yè)建設(shè)問題探討

23.應(yīng)用型本科院校漢語言類課程評價體系改革探究——以現(xiàn)代漢語、古代漢語為例

24.漢語言文學專業(yè)本科畢業(yè)論文現(xiàn)狀及對策思考

25.開放教育漢語言文學本科專業(yè)建設(shè)與發(fā)展探討

26.應(yīng)用型本科高校漢語言文學專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(論文)改革探索

27.致力于本科教育國際化 上海師范大學漢語言文學本科教育高地介紹

28.地方本科院校漢語言文學專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“競賽教學模式”初探

29.“漢語言(對外)”本科的專業(yè)定位、培養(yǎng)目標和課程設(shè)置

30.強化論文題目的科學性引導——淺探提高漢語言文學本科畢業(yè)論文有效性的途徑

31.地方應(yīng)用型本科院校漢語言文學精品師范專業(yè)建設(shè)的思考

32.漢語言文學專業(yè)課程體系建設(shè)存在的問題與原因探析——以地方新建本科院校為例 

33.應(yīng)用型本科院校漢語言文學專業(yè)畢業(yè)論文改革探究 

34.淺談漢語言本科(雙語)專業(yè)實踐教學實施的成效、存在問題及對策 

35.論應(yīng)用型本科漢語言文學專業(yè)寫作類課程教學 

36.試論基礎(chǔ)文科與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)——以普通本科漢語言文學(師范)專業(yè)為例

37.應(yīng)用性本科高校漢語言文學專業(yè)第二課堂深化建設(shè)淺析

38.新疆高師本科院校漢語言專業(yè)教學改革發(fā)展比較研究

39.三級訓練:提升本科畢業(yè)論文質(zhì)量的綜合模式——以漢語言文學專業(yè)為例

40.地方本科院校畢業(yè)論文寫作調(diào)查及對策研究——以湖南科技學院漢語言文學專業(yè)為例

41.“轉(zhuǎn)型”大勢下新建地方本科高校漢語言文學專業(yè)培養(yǎng)模式改革之思考——以泉州師范學院為例

42.漢語言本科留學生自主學習能力的評估

43.地方新建本科院校漢語言文學專業(yè)特色課程體系的構(gòu)建——以萍鄉(xiāng)學院漢語言文學專業(yè)改革為例

44.提高開放教育漢語言專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的構(gòu)想

45.地方本科院校畢業(yè)論文寫作現(xiàn)狀調(diào)查與對策——以欽州學院漢語言文學專業(yè)學生為例

46.新建本科院校畢業(yè)論文工作的困境與對策——以漢語言文學專業(yè)為例

47.寶雞文理學院漢語言文學專業(yè)2016屆本科畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查分析

48.新疆電大開放教育漢語言(雙語)本科專業(yè)古代漢語課程設(shè)置調(diào)查分析

49.高師漢語言文學本科專業(yè)學科能力標準研究

50.論地方性本科院校文學應(yīng)用型評論人才的培養(yǎng)——以梧州學院漢語言文學專業(yè)為例  

51.在探索中開拓 在改革中前進——中文系漢語言文學本科班教改工作回顧

52.地方本科高校漢語言文學專業(yè)課外閱讀研究(一)——以懷化學院2009至2014級“中國現(xiàn)當代文學”課程為例 

53.淺析漢語言(雙語)本科專業(yè)畢業(yè)論文存在問題及相應(yīng)對策

54.應(yīng)用型本科高校漢語言專業(yè)漢語實踐性教學體系的研究

55.地方本科院校專業(yè)課教學與學生研究能力的培養(yǎng)——以漢語言文學專業(yè)課教學為例

56.新建本科院校文學類二級學科教學團隊優(yōu)化——以池州學院漢語言文學專業(yè)為研究個案

57.新建本科院校應(yīng)用性人才培養(yǎng)的方案設(shè)計——以運城學院漢語言文學專業(yè)為例

58.新建本科高校漢語言文學專業(yè)建設(shè)的若干思考

59.論新建本科院校文學類課程體系的構(gòu)建——以池州學院漢語言文學專業(yè)為研究個案

60.留學生漢語言專業(yè)本科中韓聯(lián)合培模式研究

61.培養(yǎng)開放教育學生信息素養(yǎng)及能力的實證研究

62.開放教育網(wǎng)絡(luò)教學資源建設(shè)現(xiàn)狀探究——以漢語言(雙語)本科專業(yè)“語言教學論”課程為例

63.工科院校中文專業(yè)本科生就業(yè)核心競爭力調(diào)研分析——以某大學漢語言文學專業(yè)本科畢業(yè)生為例

64.應(yīng)用型本科院校漢語言文學專業(yè)中國現(xiàn)代文學閱讀教學改革

65.論教育學院成人高等教育漢語言文學本科的去專業(yè)化傾向

66.應(yīng)用型漢語言文學的學科特征與人才培養(yǎng)定位問題

67.中國高等院校特色學科大觀(十一) 上海師范大學漢語言文學本科教育高地

68.關(guān)于民族院校漢語言文學本科人才培養(yǎng)的思考——以西南民族大學漢語言文學專業(yè)為例

69.對漢語言文學專業(yè)本科人才培養(yǎng)的考察與建議——基于對非211高校畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分析 

70.漢語言文學本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案研究——以凱里學院為例

71.地方本科院校漢語言文學專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐教學模式改革

72.漢語言文學專業(yè)本科畢業(yè)論文選題方略

73.漢語言文學專業(yè)如何應(yīng)對高校轉(zhuǎn)型發(fā)展態(tài)勢——以陜西省地方本科院校為例 

74.漢語言文學本科專業(yè)外國文學課教學中的“立體模式”及其運用

75.應(yīng)用型本科漢語言文學專業(yè)古代漢語課程實踐教學研究

76.提高創(chuàng)新教學意識 培養(yǎng)學生自主學習能力——成人漢語言文學專業(yè)本科語言學概論、漢語專題課教學體悟

77.國家重點學科與本科專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的模式及啟示——以西北師范大學漢語言文學專業(yè)為例

78.加強漢語言專業(yè)學歷教育,推進對外漢語教學學科發(fā)展

79.漢語言文學專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探究——以池州學院漢語言文學專業(yè)學生就業(yè)趨勢為視角

80.簡論國家安全視界下的外國文學教學學生主體地位的發(fā)揮——以昆明學院本科漢語言文學專業(yè)外國文學教學為例

81.關(guān)于地方本科院校漢語言文學專業(yè)改造中課程建設(shè)的基本思路——以襄樊學院為例

82.關(guān)于漢語言文學本科專業(yè)就業(yè)指導課程體系的思考

83.河南電大遠程開放教育漢語言文學本科特色專業(yè)建設(shè)之探索

84.應(yīng)用型本科院校漢語言文學專業(yè)實踐教學的思考

85.漢語言文學專業(yè)本科教學改革之路的思考

86.本科院校漢語言專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的問題及策略

87.漢語言文學專業(yè)本科段課程設(shè)置改革方案  

88.提高開放教育漢語言專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的構(gòu)想

89.關(guān)于漢語言文學本科專業(yè)就業(yè)指導課程體系的思考

90.開放教育漢語言文學本科專業(yè)建設(shè)與發(fā)展探討

91.留學生漢語言專業(yè)本科中韓聯(lián)合培模式研究

92.漢語言文學專業(yè)本科畢業(yè)論文現(xiàn)狀及對策思考

93.新建本科高校漢語言文學專業(yè)建設(shè)的若干思考

94.“漢語言(對外)”本科的專業(yè)定位、培養(yǎng)目標和課程設(shè)置

95.河南電大遠程開放教育漢語言文學本科特色專業(yè)建設(shè)之探索

96.應(yīng)用型本科高校漢語言文學專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）改革探索

97.寶雞文理學院漢語言文學專業(yè)2016屆本科畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查分析

98.應(yīng)用型本科院校漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格探索

99.高師漢語言文學本科專業(yè)學科能力標準研究

100.提高開放教育漢語言專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的構(gòu)想

101.關(guān)于民族院校漢語言文學本科人才培養(yǎng)的思考——以西南民族大學漢語言文學專業(yè)為例

102.漢語言專業(yè)的本科教學必須把語本體課列為必修課——對漢語言專業(yè)課程設(shè)置的一點看法

103.高師本科院校漢語言文學教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究

104.漢語言文學本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案研究——以凱里學院為例

105.漢語言文學師范本科生閱讀存在的問題、原因及建議簡

106.再談漢語言文學專業(yè)本科復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)

107.應(yīng)用型本科漢語言文學專業(yè)基本能力評估與指導

108.問題與出路——關(guān)于漢語言文學專業(yè)本科教育改革的若干思考

109.淺談漢語言本科(雙語)專業(yè)實踐教學實施的成效、存在問題及對策

110.海南大學新增留學生漢語言本科專業(yè)，學制4年

111.留學生漢語言本科專業(yè)建設(shè)的實踐與探索

112.漢語言文學本科專業(yè)外國文學課教學中的“立體模式”及其運用

113.來華留學生漢語言本科專業(yè)建設(shè)上的經(jīng)驗與教訓

114.對來華留學生漢語言本科專業(yè)的思考

115.試談來華留學生漢語言本科專業(yè)學歷教育課程設(shè)置

116.漢語言本科專業(yè)留學生論文寫作指導課課程設(shè)置淺議

117.漢語言本科留學生自主學習能力的評估

118.留學生漢語言本科專業(yè)課程設(shè)置問題探析

篇2

論文摘要：漢語言文學非師范專業(yè)學生畢業(yè)實習日益困難，造成了學生沒有達到畢業(yè)實習的效果，嚴重影響了該專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。創(chuàng)新和探索漢語言文學非師范專業(yè)實踐教學，規(guī)范畢業(yè)實習管理，提高學生自身素質(zhì)，是該專業(yè)發(fā)展的重要目標。 

 

畢業(yè)實習是鍛煉學生理論聯(lián)系實踐的能力、人際交往能力、實際動手操作能力、創(chuàng)新能力的重要形式，是高等學校本科教學必不可少的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的畢業(yè)實習形式主要有集中實習和分散實習兩種。集中實習是由學校統(tǒng)一安排實習單位，派教師跟隨學生至實習單位進行實踐活動的一種實踐教學形式。這種實習形式便于管理和檢驗實習效果。分散實習是按照學校統(tǒng)一的實習計劃學生自主聯(lián)系實習單位的一種實踐教學形式。這種實習形式分散靈活，但管理難度較大。 

隨著高等教育的日益大眾化，大學生供過于求。高校人才培養(yǎng)與市場脫節(jié)，用人單位缺乏接受實習生的動力，畢業(yè)實習與畢業(yè)論文（設(shè)計）時間沖突等原因，高等學校畢業(yè)實習日益困難。在此形勢下，課程實踐特色不明顯，實踐教學環(huán)節(jié)較少的一些文科類專業(yè)（如漢語言文學非師范專業(yè)）畢業(yè)實習面臨著更多的困境，畢業(yè)實習形式和管理方式亟待改革。 

一、漢語言文學非師范專業(yè)畢業(yè)實習現(xiàn)狀 

漢語言文學非師范專業(yè)主要培養(yǎng)具有系統(tǒng)的漢語和中國文學方面的基本知識，能在黨政機關(guān)、企事業(yè)單位、科研機構(gòu)、新聞出版等部門從事寫作、文化、宣傳、管理等工作，具有科學素養(yǎng)、人文精神、創(chuàng)新能力和務(wù)實作風的高級應(yīng)用型人才。根據(jù)人才培養(yǎng)目標，漢語言文學非師范專業(yè)畢業(yè)實習主要進行與文字材料撰寫相關(guān)的工作，如單位文字材料書寫、辦公室文件撰寫、公司宣傳材料書寫等等。 

和國內(nèi)大多數(shù)高校一樣，吉首大學文學院作為老牌院系，開設(shè)有漢語言文學師范和非師范兩個專業(yè)。漢語言文學師范專業(yè)畢業(yè)實習采取集中實習的形式，非師范專業(yè)畢業(yè)實習采取分散實習形式。學生進行畢業(yè)實習之前，院里制定統(tǒng)一的漢語言文學非師范專業(yè)實習計劃，漢語言文學非師范專業(yè)學生于大四第一學期進行為期一個月的自主實習。學生實習結(jié)束后提交撰寫的實習日志、實習鑒定表、實習附件材料（即實習期間的成果）等。從院內(nèi)近三年漢語言文學非師范專業(yè)畢業(yè)實習情況看，與漢語言師范專業(yè)的集中畢業(yè)實習相比較，非師范專業(yè)畢業(yè)生實習存在較多問題。首先，每屆畢業(yè)生人數(shù)都是50人以上，人數(shù)較多，全部采取分散實習形式，部分學生沒有及時聯(lián)系到實習單位，部分學生因考研和考公務(wù)員而不愿進行畢業(yè)實習。第二，部分學生對于畢業(yè)實習要求、畢業(yè)實習目的認識不清，個人畢業(yè)實習計劃和安排混亂。第三，從提交的畢業(yè)實習材料看，部分學生并沒有按要求進行畢業(yè)實習，實習日志填寫敷衍了事，沒有達到畢業(yè)實習目的。第四，因全部采用分散實習的形式，管理難度大，難以及時跟蹤了解學生實習情況，現(xiàn)在還沒有可行的分散實習調(diào)控機制和評價機制，畢業(yè)實習效果難以評估。因此，漢語言文學非師范專業(yè)畢業(yè)實習，在很大程度上流于形式。學生畢業(yè)實習難度大，畢業(yè)實習效果不理想，學生對畢業(yè)實習重要性認識不清。院內(nèi)管理難以到位，對分散實習的調(diào)控和評估不足。 

二、漢語言文學非師范專業(yè)畢業(yè)實習困境的形成原因 

首先，實習單位接受實習生的動力不足，導致實習難度加大。畢業(yè)生數(shù)量增加和就業(yè)崗位減少的矛盾，使大學生實習機會減少，實習難日益突出。用人單位人員調(diào)度充足，沒必要也無心接納實習生。實習單位擔心接納實習生會擾亂用人單位正常工作計劃，占用單位資源，造成單位信息外流等等，也導致用人單位不愿接納實習生。市場經(jīng)濟條件下，作為盈利個體的公司、企業(yè)、單位等都追求利潤，覺得接納實習生對他們而言毫無利潤，因此，也拒絕接受實習生。所有這些，都直接導致了高校畢業(yè)實習難度的增加。在這種情形之下，漢語言文學“萬金油”專業(yè)與理工科、職業(yè)指向明了的專業(yè)學生相比，落實實習單位更加困難。 

其次，學校地理位置較偏僻，當?shù)亟?jīng)濟欠發(fā)達，實踐教學資源相對較少。再則因為學科特點所限，學校對漢語言文學之類的文科專業(yè)實習投入不夠，重視不夠。與實踐性課程較多，實踐操作環(huán)節(jié)較強的電子通信技術(shù)、應(yīng)用化工、臨床醫(yī)學等理工科專業(yè)相比較，像漢語言文學之類的文科專業(yè)課程實踐特性不明顯，專業(yè)實踐效果不明顯，實踐環(huán)節(jié)缺乏可操作性，專業(yè)實踐難以取得立竿見影的效果，該類專業(yè)的基礎(chǔ)實驗室配套、實習基地建立、專業(yè)實習都沒有得到足夠重視，專業(yè)實踐的可操作性有待加強。 

再則，從漢語言文學非師范專業(yè)學生自身主觀原因看，該專業(yè)學生對畢業(yè)實習認識不夠，畢業(yè)實習目的不明確，平時缺乏實踐操作動手操作的鍛煉等，這些原因也直接導致了該專業(yè)學生畢業(yè)實習的效果不理想。該專業(yè)學生認為，與理工科相比，他們實驗課程少，實踐環(huán)節(jié)少，文字工作實踐規(guī)范可操作性不強，畢業(yè)實習可有可無。這些原因直接導致了漢語言文學專業(yè)學生畢業(yè)實習的不理想。因全部采取分散實習形式，學生認為處于游離狀態(tài)，實習日志、實習材料隨意杜撰，實習效果的評價難以盡如人意。大四學生即將畢業(yè)，要準備畢業(yè)論文，為畢業(yè)找工作做打算，畢業(yè)實習態(tài)度要么不認真，要么挑剔，對畢業(yè)實習敷衍了事。 

三、漢語言文學非師范專業(yè)畢業(yè)實習改革對策 

1.提高對漢語言文學非師范專業(yè)實踐教學重要性的重視。在院系發(fā)展和專業(yè)建設(shè)的過程中，把漢語言文學非師范專業(yè)畢業(yè)實習納入其中，為該專業(yè)實習積極創(chuàng)造條件。在人才培養(yǎng)方案的制定和改革中，重視漢語言文學專業(yè)實踐教學的改革，加大實踐教學環(huán)節(jié)，加強學生日常辦公軟件應(yīng)用、資料查找分類、公文書寫、活動組織能力的鍛煉，注意對學生實踐能力、創(chuàng)新能力、動手能力的培養(yǎng)，要培養(yǎng)知識過硬、能力可靠的人才。對漢語言文學非師范專業(yè)實習開展調(diào)研，不斷探索和改革該專業(yè)畢業(yè)實習形式和管理制度，幫助學生正確處理好畢業(yè)實習、畢業(yè)論文、畢業(yè)找工作的關(guān)系，提高畢業(yè)實習質(zhì)量。為避開畢業(yè)實習與畢業(yè)論文沖突，吉首大學文學院將從2009級開始在大三進行畢業(yè)論文的選題工作，以確保畢業(yè)實習和畢業(yè)論文的質(zhì)量。 

2.整合資源組建近便專業(yè)實習基地，靈活調(diào)整實習形式。將學校資源、院系資源與當?shù)刭Y源進行整合，為漢語言文學非師范專業(yè)組建近便實習基地，解決實習單位難以落實的問題。如吉首大學文學院已經(jīng)在當?shù)貓F結(jié)報社、電視臺、校報、校電視臺為新聞專業(yè)建立了專門的實習基地，既解決了很多學生畢業(yè)實習問題，又為平時的課程見習和實踐教學提供了便利。漢語言文學非師范專業(yè)亦可在當?shù)卣块T、各企事業(yè)單位、公司建立近便實習基地，以便接納部分畢業(yè)生實習，解決實習單位難以落實的問題。在近便實習基地的畢業(yè)實習可采取集中實習形式，方便院系管理和及時調(diào)控實習進程，監(jiān)控實習效果。同時有利于加強學校與地方聯(lián)系，加強學生與社會的聯(lián)系，爭取與政府、單位就工作中的現(xiàn)實問題進行研究，開展橫向和縱向合作，使得單位、學校、學生三方互利互惠。 

3.提高學生自身素質(zhì)，明確畢業(yè)實習的重要性。漢語言文學非師范專業(yè)學生提高自身素質(zhì)，有較強的動手能力、創(chuàng)新能力、過硬的文字功底，是學生進行畢業(yè)實習的先決條件，是學生畢業(yè)實習圓滿完成的基礎(chǔ)。漢語言文學非師范專業(yè)培養(yǎng)方案應(yīng)該與用人單位需求接軌，注重培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、文字功夫，為他們的畢業(yè)實習提前打好基礎(chǔ)，為就業(yè)增加砝碼。漢語言文學專業(yè)畢業(yè)實習是學生本科學習必不可缺的一個重要部分，也是學生即將步入社會進行角色轉(zhuǎn)換（由學生轉(zhuǎn)變?yōu)樽允称淞Φ膭趧诱撸┑匿亯|。通過實習，可以檢驗我們學習的效果，提前進行角色轉(zhuǎn)換的心理準備，為就業(yè)做預(yù)演。在實際生活當中，畢業(yè)實習的就業(yè)功能也逐步得到了人們的認可。學院應(yīng)提早將畢業(yè)實習種種必要性告知學生，對需要自主聯(lián)系實習單位的學生提供必要的引導，提前做好準備。 

4.規(guī)范畢業(yè)實習管理，采取適當?shù)恼{(diào)控和評估機制。畢業(yè)實習的全過程應(yīng)該包括計劃制定、日程與人員安排、過程監(jiān)控、效果評估、實習反饋與調(diào)整，但在實際執(zhí)行過程中實習過程的監(jiān)控、實習效果的評估、實習的反饋與調(diào)整很難落到實處。就吉首大學文學院來說，漢語言文學師范專業(yè)的集中實習較為圓滿，畢業(yè)實習早期的計劃安排、實習過程的檢查、實習效果的評估都落到了實處，學生實習日志撰寫工整，實習反饋暢通，實習后學院總結(jié)評價工作到位。但漢語言非師范專業(yè)的實習監(jiān)控、實習效果評定難以落實。針對漢語文學非師范專業(yè)的分散實習與集中實習，院內(nèi)可派老師指導（5-10人配一名指導教師），指導教師不需隨學生前往外地實習單位駐點，但必須隨時了解學生情況，在當今信息發(fā)達的條件下，可以通過qq、電子郵件、電話等多種形式與學生聯(lián)系。學生實習返回后，由院內(nèi)統(tǒng)一的實習成績評定小組通過看實習日志、實習材料、學生答辯和材料展示評定學生成績。用行動肯定學生的成績，引起學生的重視。 

漢語言文學非師范專業(yè)畢業(yè)實習是專業(yè)人才培養(yǎng)目標與市場需求對接的必由之路。探索漢語言文學非師范專業(yè)可行的實踐教學操作模式、尋找專業(yè)實習的可行途徑，對維持該專業(yè)發(fā)展的意義重大。 

參考文獻： 

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［2］ 邱飛.大學生就業(yè)實習困境及其對策［j］.現(xiàn)代教育管理，2009，（6）：112-114. 

篇3

    隨著高等教育的日益大眾化,大學生供過于求。高校人才培養(yǎng)與市場脫節(jié),用人單位缺乏接受實習生的動力,畢業(yè)實習與畢業(yè)論文(設(shè)計)時間沖突等原因,高等學校畢業(yè)實習日益困難。在此形勢下,課程實踐特色不明顯,實踐教學環(huán)節(jié)較少的一些文科類專業(yè)(如漢語言文學非師范專業(yè))畢業(yè)實習面臨著更多的困境,畢業(yè)實習形式和管理方式亟待改革。

    一、漢語言文學非師范專業(yè)畢業(yè)實習現(xiàn)狀

    漢語言文學非師范專業(yè)主要培養(yǎng)具有系統(tǒng)的漢語和中國文學方面的基本知識,能在黨政機關(guān)、企事業(yè)單位、科研機構(gòu)、新聞出版等部門從事寫作、文化、宣傳、管理等工作,具有科學素養(yǎng)、人文精神、創(chuàng)新能力和務(wù)實作風的高級應(yīng)用型人才。根據(jù)人才培養(yǎng)目標,漢語言文學非師范專業(yè)畢業(yè)實習主要進行與文字材料撰寫相關(guān)的工作,如單位文字材料書寫、辦公室文件撰寫、公司宣傳材料書寫等等。

    和國內(nèi)大多數(shù)高校一樣,吉首大學文學院作為老牌院系,開設(shè)有漢語言文學師范和非師范兩個專業(yè)。漢語言文學師范專業(yè)畢業(yè)實習采取集中實習的形式,非師范專業(yè)畢業(yè)實習采取分散實習形式。學生進行畢業(yè)實習之前,院里制定統(tǒng)一的漢語言文學非師范專業(yè)實習計劃,漢語言文學非師范專業(yè)學生于大四第一學期進行為期一個月的自主實習。學生實習結(jié)束后提交撰寫的實習日志、實習鑒定表、實習附件材料(即實習期間的成果)等。從院內(nèi)近三年漢語言文學非師范專業(yè)畢業(yè)實習情況看,與漢語言師范專業(yè)的集中畢業(yè)實習相比較,非師范專業(yè)畢業(yè)生實習存在較多問題。首先,每屆畢業(yè)生人數(shù)都是50人以上,人數(shù)較多,全部采取分散實習形式,部分學生沒有及時聯(lián)系到實習單位,部分學生因考研和考公務(wù)員而不愿進行畢業(yè)實習。第二,部分學生對于畢業(yè)實習要求、畢業(yè)實習目的認識不清,個人畢業(yè)實習計劃和安排混亂。第三,從提交的畢業(yè)實習材料看,部分學生并沒有按要求進行畢業(yè)實習,實習日志填寫敷衍了事,沒有達到畢業(yè)實習目的。第四,因全部采用分散實習的形式,管理難度大,難以及時跟蹤了解學生實習情況,現(xiàn)在還沒有可行的分散實習調(diào)控機制和評價機制,畢業(yè)實習效果難以評估。因此,漢語言文學非師范專業(yè)畢業(yè)實習,在很大程度上流于形式。學生畢業(yè)實習難度大,畢業(yè)實習效果不理想,學生對畢業(yè)實習重要性認識不清。院內(nèi)管理難以到位,對分散實習的調(diào)控和評估不足。

    二、漢語言文學非師范專業(yè)畢業(yè)實習困境的形成原因

    首先,實習單位接受實習生的動力不足,導致實習難度加大。畢業(yè)生數(shù)量增加和就業(yè)崗位減少的矛盾,使大學生實習機會減少,實習難日益突出。用人單位人員調(diào)度充足,沒必要也無心接納實習生。實習單位擔心接納實習生會擾亂用人單位正常工作計劃,占用單位資源,造成單位信息外流等等,也導致用人單位不愿接納實習生。市場經(jīng)濟條件下,作為盈利個體的公司、企業(yè)、單位等都追求利潤,覺得接納實習生對他們而言毫無利潤,因此,也拒絕接受實習生。所有這些,都直接導致了高校畢業(yè)實習難度的增加。在這種情形之下,漢語言文學“萬金油”專業(yè)與理工科、職業(yè)指向明了的專業(yè)學生相比,落實實習單位更加困難。

    其次,學校地理位置較偏僻,當?shù)亟?jīng)濟欠發(fā)達,實踐教學資源相對較少。再則因為學科特點所限,學校對漢語言文學之類的文科專業(yè)實習投入不夠,重視不夠。與實踐性課程較多,實踐操作環(huán)節(jié)較強的電子通信技術(shù)、應(yīng)用化工、臨床醫(yī)學等理工科專業(yè)相比較,像漢語言文學之類的文科專業(yè)課程實踐特性不明顯,專業(yè)實踐效果不明顯,實踐環(huán)節(jié)缺乏可操作性,專業(yè)實踐難以取得立竿見影的效果,該類專業(yè)的基礎(chǔ)實驗室配套、實習基地建立、專業(yè)實習都沒有得到足夠重視,專業(yè)實踐的可操作性有待加強。

    再則,從漢語言文學非師范專業(yè)學生自身主觀原因看,該專業(yè)學生對畢業(yè)實習認識不夠,畢業(yè)實習目的不明確,平時缺乏實踐操作動手操作的鍛煉等,這些原因也直接導致了該專業(yè)學生畢業(yè)實習的效果不理想。該專業(yè)學生認為,與理工科相比,他們實驗課程少,實踐環(huán)節(jié)少,文字工作實踐規(guī)范可操作性不強,畢業(yè)實習可有可無。這些原因直接導致了漢語言文學專業(yè)學生畢業(yè)實習的不理想。因全部采取分散實習形式,學生認為處于游離狀態(tài),實習日志、實習材料隨意杜撰,實習效果的評價難以盡如人意。大四學生即將畢業(yè),要準備畢業(yè)論文,為畢業(yè)找工作做打算,畢業(yè)實習態(tài)度要么不認真,要么挑剔,對畢業(yè)實習敷衍了事。

    三、漢語言文學非師范專業(yè)畢業(yè)實習改革對策

    1.提高對漢語言文學非師范專業(yè)實踐教學重要性的重視。在院系發(fā)展和專業(yè)建設(shè)的過程中,把漢語言文學非師范專業(yè)畢業(yè)實習納入其中,為該專業(yè)實習積極創(chuàng)造條件。在人才培養(yǎng)方案的制定和改革中,重視漢語言文學專業(yè)實踐教學的改革,加大實踐教學環(huán)節(jié),加強學生日常辦公軟件應(yīng)用、資料查找分類、公文書寫、活動組織能力的鍛煉,注意對學生實踐能力、創(chuàng)新能力、動手能力的培養(yǎng),要培養(yǎng)知識過硬、能力可靠的人才。對漢語言文學非師范專業(yè)實習開展調(diào)研,不斷探索和改革該專業(yè)畢業(yè)實習形式和管理制度,幫助學生正確處理好畢業(yè)實習、畢業(yè)論文、畢業(yè)找工作的關(guān)系,提高畢業(yè)實習質(zhì)量。為避開畢業(yè)實習與畢業(yè)論文沖突,吉首大學文學院將從2009級開始在大三進行畢業(yè)論文的選題工作,以確保畢業(yè)實習和畢業(yè)論文的質(zhì)量。

    2.整合資源組建近便專業(yè)實習基地,靈活調(diào)整實習形式。將學校資源、院系資源與當?shù)刭Y源進行整合,為漢語言文學非師范專業(yè)組建近便實習基地,解決實習單位難以落實的問題。如吉首大學文學院已經(jīng)在當?shù)貓F結(jié)報社、電視臺、校報、校電視臺為新聞專業(yè)建立了專門的實習基地,既解決了很多學生畢業(yè)實習問題,又為平時的課程見習和實踐教學提供了便利。漢語言文學非師范專業(yè)亦可在當?shù)卣块T、各企事業(yè)單位、公司建立近便實習基地,以便接納部分畢業(yè)生實習,解決實習單位難以落實的問題。在近便實習基地的畢業(yè)實習可采取集中實習形式,方便院系管理和及時調(diào)控實習進程,監(jiān)控實習效果。同時有利于加強學校與地方聯(lián)系,加強學生與社會的聯(lián)系,爭取與政府、單位就工作中的現(xiàn)實問題進行研究,開展橫向和縱向合作,使得單位、學校、學生三方互利互惠。

    3.提高學生自身素質(zhì),明確畢業(yè)實習的重要性。漢語言文學非師范專業(yè)學生提高自身素質(zhì),有較強的動手能力、創(chuàng)新能力、過硬的文字功底,是學生進行畢業(yè)實習的先決條件,是學生畢業(yè)實習圓滿完成的基礎(chǔ)。漢語言文學非師范專業(yè)培養(yǎng)方案應(yīng)該與用人單位需求接軌,注重培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、文字功夫,為他們的畢業(yè)實習提前打好基礎(chǔ),為就業(yè)增加砝碼。漢語言文學專業(yè)畢業(yè)實習是學生本科學習必不可缺的一個重要部分,也是學生即將步入社會進行角色轉(zhuǎn)換(由學生轉(zhuǎn)變?yōu)樽允称淞Φ膭趧诱?的鋪墊。通過實習,可以檢驗我們學習的效果,提前進行角色轉(zhuǎn)換的心理準備,為就業(yè)做預(yù)演。在實際生活當中,畢業(yè)實習的就業(yè)功能也逐步得到了人們的認可。學院應(yīng)提早將畢業(yè)實習種種必要性告知學生,對需要自主聯(lián)系實習單位的學生提供必要的引導,提前做好準備。

篇4

關(guān)鍵詞：漢語言文學專業(yè) 實踐應(yīng)用型 人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：H193文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）11-0025-02

一、文化多元視野下漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問題

1.側(cè)重學術(shù)能力培養(yǎng)，技能能力有待提升

地方高師院校，長期以來人才培養(yǎng)具有顯著的側(cè)重學術(shù)研究型特點。漢語言文學專業(yè)發(fā)展歷史悠久，早在1898年近代中國第一所國立大學京師大學堂（北京大學前身）創(chuàng)辦之初，就設(shè)有“文學”科目，強調(diào)“中學為體、西學為用”的辦學方針，將培養(yǎng)人才作為高等教育的核心目標。之后，北京師范大學、復(fù)旦大學、中國人民大學、華東師范大學、廈門大學、中央民族大學，相繼設(shè)立漢語言文學專業(yè)。各新建高校，在建校伊始80%也都設(shè)立漢語言文學專業(yè)，并以北京大學等高學府為標榜，注重學術(shù)研究型人才的培養(yǎng)。這使地方高師院校，長期以來在漢語言文學專業(yè)培養(yǎng)方案上，以部屬高師院校馬首是瞻。不得不承認，這種無差別的人才培養(yǎng)模式，在相當長的一段時期內(nèi)，對提升就業(yè)水平、提高社會整體素質(zhì)，起到促進作用。但是隨著社會對人才需求的更加細化，乃至于1999年伊始的高校擴招，這種無差別、整齊劃一的注重學術(shù)型人才培養(yǎng)的弊端愈加明顯。

從目前形勢看，漢語言文學專業(yè)是我國高師院校老牌優(yōu)勢專業(yè)，無論是專業(yè)設(shè)置歷史，還是錄取分數(shù)上都要高于其他專業(yè)。但是這種優(yōu)勢具有很強的相對性。一方面，與非高師院校相比，人才培養(yǎng)區(qū)別不明顯。從培養(yǎng)方案看，高師院校漢語言文學專業(yè)有別于綜合院校的非師范類專業(yè)，強調(diào)通過實踐教學培育教師職業(yè)素養(yǎng)和訓練教學能力。但是由于實踐課程在培養(yǎng)方案上占有的份額偏低，雖然各高師院校在增加實踐課程的份額，但是仍然達不到很好地培養(yǎng)提高學生實踐能力的要求。高師院校與非高師院校，在培養(yǎng)方向上雖然有所不同，但培養(yǎng)方案的極大相似性，使高師院校漢語言文學專業(yè)人才不能很好地突顯技能優(yōu)勢。另一方面，與技能型院校相比，技能能力優(yōu)勢不強。與由職業(yè)技術(shù)學校等注重技能能力培養(yǎng)的院校相比，由于實踐課程占有的份額偏低，加上在教學和考核中強調(diào)對知識的記憶掌握能力，使地方高師院校漢語言文學專業(yè)學生雖具有技能能力，但是與技能院校相比，理論知識轉(zhuǎn)為實踐的能力不強，動手能力偏弱，衍生的交流、溝通、應(yīng)變等能力，提升的空間仍然很大。

2.市場需求的低迷與多樣，引發(fā)培養(yǎng)模式的變革

現(xiàn)階段，因市場需求的低迷，使吉林省高師院校漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生面臨就業(yè)難的困境。使教育在長達近十年處于幾乎停滯狀態(tài)，的結(jié)束，為教育累積了近十年的社會需求和之后幾十年的社會發(fā)展需求。所以，在很長一段時期，隨著社會發(fā)展，高校畢業(yè)生呈現(xiàn)供小于求，社會需求得不到滿足。這就極大消解了地方高師院校“重學術(shù)型人才培養(yǎng)，輕技能型人才培養(yǎng)”所帶來的弊端。1999年高校擴招，為更多高中畢業(yè)生提供接受高等教育機會的同時，也極大提高了高校畢業(yè)生數(shù)量。以通化師范學院為例，高校擴招之前，漢語言文學專業(yè)一個年級僅一個班50人左右；高校擴招之后，漢語言文學專業(yè)班額擴招為4個班200人左右，畢業(yè)生數(shù)量提升了近4倍，吉林省其他高校均如此。從高校角度看，因供大于求，超出了社會的接受能力，使一定數(shù)量的畢業(yè)生滿足不了就業(yè)需求；從市場需求看，因需求量相對以往的減少，使市場需求處于相對低迷狀態(tài)。于是使吉林省高師院校漢語言文學專業(yè)呈現(xiàn)就業(yè)難現(xiàn)狀。

基于人才培養(yǎng)模式的相對單一，使吉林省高師院校漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生因市場需求的多樣化，面臨就業(yè)難困境。歷數(shù)吉林省高師漢語言文學專業(yè)培養(yǎng)方案，各高校均強調(diào)以培養(yǎng)適合中學語文職教工作為核心目標。所以，吉林省高師院校漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)空間幾乎囿于初高中語文老師。這種就業(yè)傾向，一方面從供求關(guān)系看，在大學畢業(yè)生供小于求的時候，高校培養(yǎng)出的畢業(yè)生不愁沒有就業(yè)出路，不存在就業(yè)困難。但是高校擴招之后，一個就業(yè)崗位多人甚至幾十人去競爭，就業(yè)困境自然而然成為教育者和受教育者所關(guān)注的內(nèi)容。一方面從中學語文教師需求看，隨著各初級中學班額尤其是班數(shù)的減少，加之新老教師更替的速率，使各用人單位只能提供為數(shù)甚少的崗位需求，更甚者有的用人單位存在短時間無法提供崗位需求的狀況，使?jié)h語言文學專業(yè)畢業(yè)生存在難就業(yè)的困境。一方面從市場需求看，隨著工業(yè)文明進程的加深，社會為人類提供愈來愈多的物質(zhì)享受和精神享受，同時消費者不斷提升的物質(zhì)需求和精神需求，在一定意義上帶動了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，大量新興產(chǎn)業(yè)不斷成為時代的寵兒。基于此，市場對漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)要求呈現(xiàn)多元化傾向。而面對多元的社會需求，吉林省高師院校漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)還存在一味固守培養(yǎng)中學執(zhí)教語文教師的傾向，這樣既不能解決自有的就業(yè)需求，也不能滿足社會對漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生多元的需求。

二、基于“單一化”向“多元化”轉(zhuǎn)變的漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

1. “多元化”師資隊伍結(jié)構(gòu)構(gòu)建

作為吉林省高師院校的老牌專業(yè)，從專業(yè)建設(shè)的歷時性宏觀看，吉林省高師院校漢語言文學專業(yè)的師資隊伍結(jié)構(gòu)調(diào)整，存在“一偏一弱”傾向。“一偏”指單純強調(diào)加強漢語言文學專業(yè)師資學術(shù)水平。以老帶新、青年教師導師制、鼓勵在職教師考博、加強學科建設(shè)等，無不使?jié)h語言文學專業(yè)的師資水平得到提升，促進了吉林省高師院校的發(fā)展。但是隨著人才競爭的日益激烈，單一強調(diào)基于專業(yè)學術(shù)水平的師資隊伍建設(shè)，在一定意義上阻礙了吉林省高師院校漢語言文學專業(yè)人才的培養(yǎng)。“一弱”指基于較高的專業(yè)學術(shù)水平，向漢語言文學專業(yè)其他學科縱深延伸的能力弱，尤其是技能型能力。強調(diào)漢語言文學專業(yè)“多元化”師資隊伍結(jié)構(gòu)構(gòu)建成為漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)的新需求。

其一，強調(diào)漢語言文學專業(yè)師資學術(shù)水準的基礎(chǔ)性作用。雖然“一偏”在多元化師資隊伍結(jié)構(gòu)構(gòu)建中存在一定的弊端，但是其基礎(chǔ)性作用是不容忽視的，其依托中國幾千年的文化積淀支撐專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)。吉林省高師院校均依托自身實際情況，制定適合專業(yè)特點的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。以老帶新、青年教師導師制、鼓勵在職教師考博、加強學科建設(shè)、積極開展各類科研工作，依然是保持漢語言文學專業(yè)常青的動力源泉。

其二，強調(diào)漢語言文學專業(yè)師資實踐教學水平，促進漢語言文學專業(yè)師資由“學術(shù)型”向“技能型”的轉(zhuǎn)變。吉林省高師院校漢語言文學專業(yè)師資的“學術(shù)型”水平，經(jīng)過不斷的提升，現(xiàn)有任課教師碩博在各高師院校中占有的比例已呈逐年上升趨勢，師資的學術(shù)水平競爭力強。但是由于長期以來注重學術(shù)水平的提升，在一定層次上忽視了技能能力的提升，以至于有些教師從未有過指導教育實習或從未有過指導實踐性課程的經(jīng)歷。所以，在調(diào)整培養(yǎng)方案的同時，更應(yīng)加強師資技能能力的培養(yǎng)。一方面，給教師提供指導教育實習的機會，同時鼓勵非實踐性課程教師開設(shè)實踐課程。一方面，可以與技能型院校聯(lián)姻，采取走出去或請進來的方式，充分利用“他山之石”，提升吉林省高師院校漢語言文學專業(yè)師資隊伍的技能能力。

2.“多元化”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

其一，強調(diào)漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)由學術(shù)型向技能型轉(zhuǎn)變。“人才培養(yǎng)方案是高校人才培養(yǎng)目標和規(guī)格的具體化、實踐化形式，它集中體現(xiàn)了一所高校的育人思想和辦學理念，是一所高校人才培養(yǎng)的總體實施藍圖和根本性的指導文件。”[1]針對原有漢語言人才培養(yǎng)模式，吉林省各高師院校均結(jié)合各校實際情況，轉(zhuǎn)變教育理念，正確定位人才培養(yǎng)方案，重新制定培養(yǎng)方案，增加實踐課程在培養(yǎng)方案中的份額，同時嘗試將實踐課程由主要集中在大四，轉(zhuǎn)為延伸到其他各學年。

其二，由“單一化”向“多元化”過渡。吉林省高師院校針對市場需求，采取從出口往回找的方式，將漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)由“單一化”向“多元化”過渡。由單一培養(yǎng)中學語文教師，轉(zhuǎn)為以培養(yǎng)中學語文教師為主，考研、文秘、對外漢語等多線并行的培養(yǎng)模式。依據(jù)學生個人需求，將學生在原有班級的基礎(chǔ)上進行分流，并依據(jù)分流情況，選派相關(guān)業(yè)務(wù)精熟教師指導。這樣，極大增強了人才培養(yǎng)的效率。

參考文獻：

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[3]陳潤生.探討漢語言文學專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本思路[J]. 佳木斯教育學院學報， 2013，05.

篇5

一、高等繼續(xù)教育漢語言文學專業(yè)的特點

與普通高等教育漢語言文學專業(yè)相比，高等繼續(xù)教育漢語言文學專業(yè)具有自身的一些特點，二者既有相互融通的一面，又有諸多差異性。一方面，由于同是漢語言文學專業(yè)，兩者在培養(yǎng)目標、課程設(shè)置上具有很多相通之處；另一方面，由于成人高等教育與普通高等教育的學生來源、學習者需求、教學形式等各不相同，兩者在教學和人才培養(yǎng)的方式方法上又存在諸多差異。厘清二者的一致性和差異性，對于創(chuàng)新高等繼續(xù)教育漢語言文學專業(yè)建設(shè)具有重要意義。

從一致性的角度看，兩者具有相同的專業(yè)屬性，所以高等繼續(xù)教育漢語言文學專業(yè)和普通高等教育漢語言專業(yè)在培養(yǎng)目標的確定、課程模塊的設(shè)置，以及專心核心能力的培養(yǎng)上具有一定程度的一致性。而更應(yīng)當注意的是兩者的差別，即高等繼續(xù)教育屬于職后教育，這和普通高等教育的職前教育是不同的。換句話說，高等繼續(xù)教育漢語言文學專業(yè)在人才培養(yǎng)規(guī)格設(shè)計、教學內(nèi)容安排、教學模式選擇以及實踐教學等方面，都應(yīng)當從職后教育的成人實際需求出發(fā)，體現(xiàn)成人特色。相比之下，高等繼續(xù)教育漢語言文學專業(yè)具有如下一些特點：首先，教育對象不同。相比普通高等教育，高等繼續(xù)教育漢語言文學專業(yè)學員一般為在職人員，來自不同行業(yè)，已經(jīng)有了相對穩(wěn)定的職業(yè)，參加該專業(yè)學習屬于職后教育。而普通高等教育漢語言文學專業(yè)的學生一般來自應(yīng)往屆高中畢業(yè)生，他們還沒有參加工作（隨著高考取消年齡限制，也有少量在職人員參加普通高考取得學籍的），屬于職前教育。

其次，教學形式不同。高等繼續(xù)教育漢語言文學專業(yè)多以函授、網(wǎng)絡(luò)教育等在職學習形式為主，很少有全日制學習的。其主要學習形式是平時自學、完成老師布置的作業(yè)，輔之以短暫的面授和考試。這樣，高等繼續(xù)教育漢語言文學專業(yè)的學習質(zhì)量主要取決于學員的學習自覺性和主動性。而普通高等教育漢語言文學專業(yè)采取全日制教學，教學規(guī)范有序，學習效果有保障。同時，學校有一套嚴格規(guī)范的教學管理制度，也可保證教學質(zhì)量。再次，學習需求不同。據(jù)了解，高等繼續(xù)教育漢語言文學專業(yè)學員參加該專業(yè)學習的主要目的，除了深化漢語言文學專業(yè)知識學習、為職業(yè)生涯充電之外，提升自己的學歷層次往往是學習的直接動因。也有少數(shù)學員是為調(diào)整工作而參加該專業(yè)的學習。而普通高等教育漢語言文學專業(yè)的學生，他們選擇學習漢語言文學專業(yè)，主要是出于對專業(yè)的興趣愛好，同時為就業(yè)、深造做好準備。二者雖然都具有較強的學習動力，但學習動機、個性化需求有一定差別。

第四，學習基礎(chǔ)不同。高等繼續(xù)教育漢語言文學專業(yè)學員一般是在職人員，具有一定的工作經(jīng)驗，特別是專升本學員，他們在專科學習期間（或跨專業(yè)報考復(fù)習中）已經(jīng)較為系統(tǒng)地學習了漢語言文學專業(yè)知識，或接觸到該專業(yè)的主要知識內(nèi)容，對于參加高等繼續(xù)教育漢語言文學本科學習具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)。而普通高等教育漢語言文學專業(yè)學生從高中直接進入專業(yè)學習，專業(yè)基礎(chǔ)應(yīng)當不及前者。當然，普通高等教育漢語言文學專業(yè)學生具有全日制脫產(chǎn)學習等后發(fā)優(yōu)勢。

基于高等繼續(xù)教育漢語言文學專業(yè)的上述特點，在實施該專業(yè)的教學改革時，既要考慮到專業(yè)屬性，又要兼顧繼續(xù)教育的特殊性，決不能照抄照搬普通高等教育漢語言文學專業(yè)的現(xiàn)有成果。我們認為，這些特點應(yīng)當成為創(chuàng)新高等繼續(xù)教育漢語言文學專業(yè)的基本依據(jù)。

二、高等繼續(xù)教育漢語言文學專業(yè)現(xiàn)狀分析

我國高等繼續(xù)教育（時稱成人高等教育）自20世紀80年代恢復(fù)辦學以來，一度蓬勃發(fā)展。眾所周知，由于，一大批青年學子失去了接受高等教育的機會，造成人才青黃不接。國家在恢復(fù)高考制度之后，為應(yīng)對人才匱乏問題，及時恢復(fù)了成人高等教育。作為高等教育體系的重要組成部分，成人高等教育不僅有函授、全日制脫產(chǎn)等學習形式，后來又逐漸發(fā)展起了電大遠程教育，以及再后來的網(wǎng)絡(luò)教育。這些教育形式圓了一批學習者的“大學夢”，也為各行各業(yè)培養(yǎng)了一大批本專科專門人才。

高等繼續(xù)教育漢語言文學專業(yè)一直受到學習者的青睞，尤其是在改革開放之初，中小學教師學歷達標率很低，漢語言文學專業(yè)成為中小學語文教師不二的選擇。當時的學習形式主要有脫產(chǎn)、函授兩種，分為專科、本科兩個層次。本科須專科畢業(yè)生方有資格報考，就是通常所說的專升本。本科層次多采取函授學習形式，平時邊工作邊自學，寒暑假集中一段時間面授、考試，這種辦學形式一直延續(xù)至今。據(jù)筆者調(diào)查得知，由于路徑依賴的原因，當前高等繼續(xù)教育漢語言文學專業(yè)，基本延續(xù)了當年成人專升本的人才培養(yǎng)模式，存在以下問題：

一是缺乏人才培養(yǎng)的總體設(shè)計。人才培養(yǎng)方案作為專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，對于明確專業(yè)培養(yǎng)目標、科學設(shè)置課程體系、更新優(yōu)化教學內(nèi)容，從而保障教學質(zhì)量具有重要作用；而目前高等繼續(xù)教育專業(yè)普遍存在人才培養(yǎng)方案缺失，高等繼續(xù)教育漢語言專業(yè)也不例外。即使有，也只是對普通高等教育漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)方案的簡單照搬或模仿，方案歸方案、教學歸教學，方案流于形式，沒有對人才培養(yǎng)發(fā)揮指導作用。

二是教育理念落后，質(zhì)量意識淡薄。在不少繼續(xù)教育管理者和任課教師看來，繼續(xù)教育屬于一種職后教育，學員能學多少是多少，加之國家對成人教育質(zhì)量管理不像普通高等教育那樣嚴格，缺乏嚴格的評估監(jiān)督。因此，高等繼續(xù)教育從業(yè)者往往對教學質(zhì)量不甚關(guān)心。更有甚者，為吸引生源，追求辦學效益，有些高等繼續(xù)教育機構(gòu)學習紀律不嚴，考風考紀松弛。有些教師，為迎合學員，任意降低考試要求，降低評分標準，或通過出復(fù)習提綱變相漏題，導致教學質(zhì)量下降。

三是課程教學內(nèi)容僵化，成人特色不明顯。目前，高等繼續(xù)教育漢語言文學專業(yè)很少有自己的專門教材，主要選用普通高等教育的教材。由于我國教材建設(shè)相對滯后，一些新思想、新成果、新語言現(xiàn)象、新的語用方法不能及時編入教材。高等繼續(xù)教育漢語言文學專業(yè)作為職后教育，一個最大的特點是學以致用、學用結(jié)合，學員對于漢語言文學知識一般并不缺乏，他們需要的是知識的深化、更新，以及專業(yè)能力的提升，而我們所提供的教學內(nèi)容多是普通高等教育的一般知識教學，很難引起學員學習興趣，進而影響學習效果。

四是教學方法、手段陳舊，不能滿足學習者需求。目前，由于合并、轉(zhuǎn)制，成人高校數(shù)量銳減，代之而起的是普通高校設(shè)立的繼續(xù)教育學院承擔各類繼續(xù)教育管理任務(wù)；而教學則由普通高校相關(guān)學院（系）承擔。就高等繼續(xù)教育漢語言文學專業(yè)而言，其教學一般由文學院（或中文系）教師承擔，任課教師往往臨時受聘，由繼續(xù)教育學院支付講課費，一次一結(jié)，教師難免有雇傭思想，教學上精力投入有限，“一支粉筆一本書”、滿堂灌等課堂情景時有出現(xiàn)，或者把普通高等教育的教案、PPT稍做調(diào)整應(yīng)付教學，與學習者的需求相差甚遠。人才培養(yǎng)缺乏整體設(shè)計、教育理念落后、質(zhì)量意識淡薄、教學內(nèi)容僵化、教學方法與手段陳舊，直接制約了高等繼續(xù)教育漢語言文學專業(yè)教學質(zhì)量的提升，導致學習者滿意度低，人才培養(yǎng)在一定程度與社會需求脫節(jié)，這種狀況亟須扭轉(zhuǎn)。

三、創(chuàng)新高等繼續(xù)教育漢語言文學專業(yè)的路徑選擇

當前，我國正由高等教育大國向高等教育強國邁進，提高教學質(zhì)量是建設(shè)高等教育強國的必然要求。創(chuàng)新高等繼續(xù)教育漢語言文學專業(yè)，應(yīng)當以提高教學質(zhì)量為根本任務(wù)，以創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)理念為切入點，以“金課”建設(shè)和核心能力鍛造為著力點，科學制定人才培養(yǎng)方案，合理確定人才培養(yǎng)目標規(guī)格，全面創(chuàng)新教學模式、教學方法與教學手段，整體提升高等繼續(xù)教育漢語言文學專業(yè)的建設(shè)水平。

一是創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)理念，突出學習者主體地位。高等繼續(xù)教育漢語言文學專業(yè)建設(shè)，應(yīng)強化教學質(zhì)量意識，從過去講講課、考考試、打個成績、發(fā)張文憑的固有思維中解放出來。必須突出學習者的主體地位，著眼于學習者的終身發(fā)展和全面發(fā)展，給學習者提供發(fā)展價值，讓學習者的潛能得到最大釋放。要了解學習者發(fā)展狀況和發(fā)展需求，從學習者的“學”出發(fā)，重視他們的學習興趣、學習動機、學習過程及學習效果，充分考慮他們的個性發(fā)展，調(diào)動他們的學習主動性，促進他們成才成長。要創(chuàng)新質(zhì)量評價標準、評價方式，從學習者的學習滿意度、學習效果去評價教學質(zhì)量的高低。

二是創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，突出應(yīng)用性和創(chuàng)新型特質(zhì)。要克服成人教育“人才培養(yǎng)方案”可有可無的錯誤認識，科學制定高等繼續(xù)教育漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，把應(yīng)用性、創(chuàng)新性作為人才培養(yǎng)的特質(zhì)，體現(xiàn)時代性、國際化等發(fā)展趨勢，著力培養(yǎng)學習者的實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神；注重立德樹人，促進學習者德智體美勞全面發(fā)展。要聚焦人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化課程體系，以“專業(yè)核心課程”推進知識深化、能力提升，以“大類基礎(chǔ)課程”拓展專業(yè)素養(yǎng)，以“個性選擇課程”滿足學習者職業(yè)發(fā)展需求。從高等繼續(xù)教育漢語言文學專業(yè)的實際出發(fā)，統(tǒng)籌課程設(shè)置、實踐教學、畢業(yè)論文，以及人才培養(yǎng)所需的社會實踐活動，為高等繼續(xù)教育漢語言專業(yè)建設(shè)提供行動指南。

三是打造“金課”，全面提高課程建設(shè)質(zhì)量。課程是達成人才培養(yǎng)目標、形成專業(yè)能力的生長素和營養(yǎng)劑。有國外學者說得更為直接，專業(yè)是課程的集合。因此，課程質(zhì)量決定專業(yè)建設(shè)水平，進而決定教學和人才培養(yǎng)質(zhì)量。近年來，教育部大力推進“金課”建設(shè)，可謂抓住了教學質(zhì)量的“牛鼻子”。筆者認為，所謂“金課”，就是教學內(nèi)容反映了課程所屬學科的最新研究成果，教學方法融入了現(xiàn)代教學理念和技術(shù)手段，為學生終身發(fā)展提供價值引領(lǐng)，受到學生認可、稱贊的課程。它不僅是“高質(zhì)量課程”的代名詞，更是一種課程教學質(zhì)量文化。高等繼續(xù)教育漢語言文學專業(yè)，應(yīng)當以打造“金課”為引擎，激勵教師樹立課程目標意識、課程創(chuàng)新意識、課程品牌意識，針對學員的實際，注重專題講座和專題研討，淡化課程內(nèi)容的系統(tǒng)性，緊扣學科前沿最新研究成果、關(guān)注社會現(xiàn)實生活，對課程內(nèi)容“吐故納新”。同時，改進教學方法和手段，引入慕課、微課等現(xiàn)代教學手段和課程資源，激活學習者自主學習的積極性、創(chuàng)造性，全面提高課程教學質(zhì)量。