農村英語教學的困惑及對策精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇農村英語教學的困惑及對策，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：農村中學；英語教學；困惑；對策

G633.41

筆者曾對自己所在學校的學生英語學習狀況進行調查，調查發現，95%的學生認為英語學習主要目的在于應對升學考試；38%的學生認為記憶單詞是最大的學習障礙；僅有60%的學生能依據音標讀單詞；幾乎沒學生有堅持用英語寫日記的習慣；32%的學生認為英語寫作難度大，很難準確把握句子結構，熟練掌握寫作技巧；僅有2%的學生能堅持每日練習聽力，絕大多數學生僅僅依靠老師上課播放聽力材料。從調查情況來看，目前農村中學學生英語學習水平不高，學生學習英語自覺性差。其原因與農村教育環境、學生學習環境息息相關。基于此，筆者將從教與學兩方面具體探討農村中學英語教學存在的困惑。

一、農村中學英語教學面臨的困惑

1.教師方面

農村教師師資源大量流失，師資隊伍極不穩定，教師綜合能力有待提升。尤其是在近年來中學英語新課程改革與英語教材的多次改動下，農村教師對英語教學表現出明顯的不適應性，其中包含對教育理念、知識架構的不適應；對任務型教學沒有深入理解，教師對新課程的開發利用不夠科學具體，教學困難突出。農村教師往往沿襲傳統的以教師、教材、課堂為中心的教學模式，嚴重沖擊了新課改中對英語教學的任務型教學要求。農村教師受教育環境與農村中學硬件設施的影響，仍然采用“一支筆、一塊黑板、一張嘴、一本教材”的傳統教學手段，課堂教學效果不甚理想。

2.學生方面

相較于城市學生，農村學生在英語學習上處于劣勢，例如，農村學生性格內斂，知識面狹窄，見識少，人際交往與表達能力弱，對英語學習缺乏興趣與動力。語言學習離不開教師的引導及良好的語言實踐環境，但是農村學生在聽說方面極為被動，不愿意積極參與課堂活動之中，對于學習中的問題不愿向老師請教，問題日積月累，像滾雪球般越滾越大，學生學習顯得力不從心，長此以往，對學習英語的積極性逐漸減弱，直至放棄。

二、應對當前農村中學英語教學困惑的策略

1.更新觀念，以學生為主體

要走出當前教與學的困惑與窘境，首先，教師應更新觀念、將學生視作英語學生的主體，轉換教師在英語教學中的角色，調動學生在英語學習中的主動性與能動性，引導學生敢于質疑與提問與請教。學生主體意識越強，越能自覺的參與到學習活動之中。因此，教師在教學中應充分發揚民主教學作風，創設積極平等的學習氛圍，激發學生主體意識，提高學生主動意識與自主精神，使學生更樂于參與到英語學習之中。

2.寓教于樂，調動學生英語學習興趣

教師應竭力讓學生“動”起來，讓學生更好的體驗學習成功的樂趣，激發學生的學習興趣。教育心理研究中，若教學能調動其學生的興趣，那么學生可以更好的集中注意力進行學習，更好的感知、極易學習內容，更加積極主動的獲取知識技能，激發學生求知欲。對此，教師可通過豐富教學內容與教學形式的方式，調動起學生對英語的興趣。例如，在英語課堂中開展與教學內容相關的教學游戲，讓學生充分參與到游戲之中，在英語教學游戲培養學生觀察力、記憶力、想象能力，使英語課堂內容更具趣味性，形式更為多樣化，使枯燥無味的單詞與英語句型、語法變得生動有趣，充分調動起學生學習積極性，提高課堂教學質量。

3.為學生營造適宜的英語學習環境，使學生敢說敢講

農村孩子往往由于怕丟面子，對于英語不敢說出來、念出來，學習效果不好。對此，教師應努力為學生創設良好的語言環境，給學生制造更多開口說的機會。英語學習需要學生大膽的說出來、念出來，而良好的語言環境是學生提高口語的基礎環境。為了給學生營造適宜的學習環境，英語教學過程中，教師應根據學生具體情況設定教學內容與教學進程，不斷提高自身口語水平，上課時語音語調盡可能準確，盡可能用英語與學生交流，交流時應盡可能放慢語速，內容反復重復，讓學生反復感知，深入理解。當學生逐漸融入到教師的語言環境，就能更好的融入英語學生之中，讓學生在體驗中感受英語學習的樂趣，讓學生由厭學轉變為樂學、好學、善學，從而更好的培養學生英語語言習慣與英語思維，逐漸提升英語教學效果。

4.巧用教材，重組教材語言與知識內容

目前正在使用的人教新課標教材容量大，設計的題材、話題）‘一泛，針對我們農村學生的實際，教師在教學中要充分利用好教材這一綱領性的文件，但又不能完全受教材的束縛，在教學中要大膽地對教材進行適當地取舍、刪減、補充。教師在課堂教學時要設法在話題語境中激活學生已有的知識和經驗，呈現新的語言知識，通過思維導圖或者結構圖示幫助學生對信息進行重組、加工和整理，有效整合新舊知識，再通過語言輸出對信息和新知識進行內化。經過加工處理的教材更能靈活地用于課堂，真正做到讓教材服務于學生。

二、構建多元化評價體系，增加學生對學習英語的信心

每一位學生在學習上都是頗具潛力的，教師應用發展的眼光看學生，欣賞學生的優點，及時提出并制止學生在英語學習上的不良習慣。英語教學中，要根據學生特點，構建促進學生全面發展的評價體系。適當的評價有利于激發學生學習興趣，促進學生發展。以形成性評價結合終結性評價的方式指導、評價學生在英語學習中的表現、態度。以多元化的評價體系監控學生，從而根據學生在英語學習上的不足，制定適宜的教學策略，強化學生對學習英語的興趣。

結語：

農村中學英語教學存在諸多困境與困惑，英語教學任重而道遠，英Z教師需轉變傳統的英語教學觀念，以學生為主體，充分調動學生的主體意識；同時，不斷提高自身英語專業水平，在實踐教學中不斷總結反思，制定與當地學生相適應的教學方式，努力提高教學水平與實效性。另外，著力提升學生對英語學習的興趣，創設適宜的英語語言環境，構建多元化英語學習評價體系，全方位提升農村英語教學實效性。

參考文獻：

[1]陳光勇. 新課改下農村中學英語教學的困惑及思考[J]. 中學生英語（高中版），2012，Z1：45-47.

篇2

關鍵詞:加強培訓力度;轉變傳統教學思想;改善師生關系

中圖分類號:G630文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)10-0045-01

新一輪課程改革在農村中學已經有一段時間了,自新課改實施以來,無論是領導還是一線教師都積極參與,熱情也很高。教師的教學理念和教學行為都發生了可喜的變化,在新課改的推動下,農村中學英語教學質量有所提高。但也隨之出現了很多英語教學中的困惑!下面就農村中學在新課改實施以來所出現的困惑及對策提出本人的看法,與大家共商,旨在共同學習,提高農村中學英語教學質量。

困惑一,教學實行的不配套。新課改明確要求,教師要充分利用現代化教學設施,以其能夠激發學生學習熱情。為學生創造良好的學習知識的環境。然而,目前農村中學的實際情況是英語教學設施的嚴重不足,教學硬件跟不上。很多教師上課,依然是一支粉筆,一張嘴,一塊黑板和一本書的傳統教學,與新課改精神的要求極不協調。即使有的學校已經配備了語音教室、多媒體教室等現代化英語教學設備。當許多設備已經陳舊老化,無法使用。教學設備是教學過程和保證教學質量的重要條件。教學基礎設施的緊缺和簡陋,無疑對英語教學質量造成極大的影響。對于英語這門實踐性和互動性強的學科教學來說,農村英語教學設施的缺乏和陳舊,是目前農村英語教學中存在的一個很大問題。

困惑二,農村中學班級額大,學生基礎差。農村中學受師資校舍等條件的制約,一般的班級學生數達五六十人,最多的甚至有七八十人之多。過去的教學以“灌輸”為主。即老師為主。學生為輔,只要帶兩只耳朵,因此學生活動較少,課堂也容易駕馭。但是現在新課程倡導的是“自主”“合作、探究”的教學模式,老師組織的教學模式、教學難度明顯增加,在人滿為患的教室里,學生“自主”可能會使得課堂亂成一鍋粥,課上多維的交流稍一展開,教學任務就很難完成,情景表演只能做做形式。所謂的“探究”大多如蜻蜓點水,有時只能象征性的叫幾個成績好點的學生說兩句。其余的根本沒有機會參與練習,以至于教師對學生的個體的學習動態無法全面準確把握。

困惑三,農村中學師資現狀。農村中學很多英語教師沒有經過正規化培訓,英語教學的專業教師人數較少,整體水平不高,大多數英語教師是由其他的專業教師來擔任的,他們的缺少相應的英語專業知識素養,教學觀念陳舊、教學方法落后。中學英語課是一門實踐性很強的課程,要求教師要盡量使用英語教學。這就要求英語教師不僅英語基本功要扎實,還要求教師在教學時既要講究教學內容,又要注意教學形式和教學方法。而由于大多數農村英語教師因缺少與外界的交流與培訓,他們的知識及觀念陳舊,教學理念上因循守舊,教學思想保守,教學方法及手段落后,有些教師已完全不能適應現代英語教學的要求。在課改中,教師面對新的教學對象,新的教材、新的要求。常常是無所適從,不知怎樣去實現《標準》的目標,只能是“穿新鞋走老路”。

以上幾點困惑,是本人在農村中學英語教學中親身所見所感。當然農村中學英語教學還存在著其他這樣和那樣的困惑。在這里不知一一敘述。那么,隨著新課改的不斷推進,我們應該以怎樣的面貌,怎樣的態度去積極迎合呢?下面就談談本人的幾點拙見,望批評指正。

拙見一,教育主管部門應該加強對農村中學英語教師培訓力度,優化師資結構。教育主管部門和學校要定期舉辦教師基本功培訓,抓好教師的進修學習。使教師能夠正在做到用系統的現代語言理論知識指導教學,更新教學觀念,改變教學模式。教師在完成教學任務之余,應該積極踴躍參加各種各樣的培訓項目,盡可能的掌握現代化教學手段,如計算機,多媒體和網絡技術等。而作為培訓機構既要進行一些理論知識的說教,更應該注重對教師的一些實際指導,甚至可以讓一些教育專家能手走進農村,走進課堂和農村英語教師一起到課堂上交流,解決農村英語教學所面臨的實際情況。

拙見二,轉變傳統教學思想,努力探索適合農村英語教學的新方法,新思路。教師在教學中要面向全體學生,針對農村學生英語基礎差的特點,要盡可能的制定適合農村學生的一套行之有效的方法,科學制定教學計劃,精心組織教材,因材施教,循序漸進,降低學習門檻,形成學習梯度,分層要求學生。而對于小學基礎較好的學生,在學習難度,速度、準確度上可以適當提出較高要求,以發揮他們特長。教師既要重視對學生的英語知識的傳授,更要注重對學生初步運用能力的訓練和培養。在教學中要多鼓勵,多表揚、多幫助,多關心,淡化測試成績,加強對學習過程的激勵性評價,讓他們樹立起學習英語的信心。借助各種有利于農村學生的學習英語的好方法,為學生創造一個寬松,愉快的學習氛圍。借助各種教學設備,增加教學直觀性和趣味性,為農村學生創造和提供一個良好的英語學習的條件。

拙見三,要想盡辦法改善師生關系,長久保持學生學習英語的興趣。想讓學生喜歡英語這門課,首先要能夠讓學生喜歡教英語的人。因此,教師在教學中要注意搞好師生關系。和學生打成一片,不僅使自己成為學生的良師,更要成為他們的益友。在學習中多關心多指導少批評。讓他們愿意學習這門課程,同時還要多注意培養學生學習英語的興趣。因為“興趣”是最好的老師。興趣是一個人對一定事物所抱的積極態度 ,是學習的動力。教師要利用一切手段來保持學生對英語學習的持久興趣。只有這樣才不會使學生出現厭學和掉隊的現象。才能喚起學生學習英語的欲望,不感覺到英語學習的枯燥和疲倦。學習效果也會越來越好。

參考文獻

[1]劉麗萍.關于農村英語教學的思考[J].外語教學與研究2007第49期。

篇3

關鍵詞：中職 英語教學 學生主體性 基礎教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0065-01

在中職教學技能教學觀念以及“說教”教學模式的影響下，英語課程教學并沒有收到良好的效果，而且近年來，隨著中職學生規模的擴大，學生整體性基礎下降的影響，則出現了學生不愿學、教師不愿教的尷尬現象。

1 中職英語教學的困惑

英語作為中職教學的關鍵性課程，被中職學校納入教學之中，但是，在技能教學、學生基礎、教師教法等影響下，英語教學并沒有達到良好效果，而在學生不愿學、教師不能教的雙向影響下，使得英語教學陷入“兩難”境地。

1.1 學生厭學

學習興趣是促使學習效果實現的第一步，但是，在中職英語課堂我們常常看到，學生呼呼睡大覺、課堂一片亂糟糟、教師在上面講、學生在下面說等現象，總之，一句話，學生厭學。究其原因，一方面在于，學生英語基礎較差，起點低，并不能適應中職階段所選英語教材的知識與能力要求；且在以往的學習中，并沒有形成自覺學習的習慣，其學習寄托在教師督促或是監管下，而在中職大班教學的影響下，學生必定不能進行有效學習；另一方面，中職英語教材的選擇往往同高中教材一致，而并沒有考慮到學生的實際能力，這就造成難上加難，進而影響學生的學習心理；在教學中，英語教師往往局限于傳統的“說教”模式，并沒有實現學生主體性的發揮，這就造成學生的學習被動地位一直維持，埋沒了學生的參與力和表現力，使學生厭煩學習。

1.2 教師厭教

教師面對能力低、基礎底、態度壞、習慣差的學生，難免會產生困惑，造成教學入手難，教學過程中，把握不住難重點，從而產生難教、沒法去教的心理，甚至造成看見學生表現差就不想教；同時，在教學中，教師的教學方式、教學手段等不適應學生的心理，造成的學生反感、厭學現象，反向制約著教師的教學心理，這就形成了學與教的惡性循環。

2 提升中職英語教學質量的對策

學生是學習的主體，要實現中職英語教學效果提升，必須作用于學生主體性的發揮上，以學生的興趣點為根本，從學生的英語基礎點入手，在培養學生英語興趣和提升學生基礎性知識的前提下，采用多樣性的教學方式，實現學生英語學習能力的提升。

2.1 立足基礎教學，讓學生感受成功

由于中職學生的應用基礎薄弱，在教學中，必須以學生的低基礎特征作為教學的起步點。其一，加強教學材料的選擇和知識的優化。在了解學生英語基礎的情況下，對所用英語教材進行合理選擇，適度降低教材難度，以適應中職學生的基礎特征；加強教材內容的優化，由于所選教材涉及的知識眾多，其難度不統一，在進行教學中，教師要根據學生的實際水平進行教材分置，如對底子極其薄弱的學生要著重于單詞、短語和基本句型教學，讓學生掌握最基本的知識，對稍好的學生，則適當進行語法教學、組句教學，通過對教材的等級劃分，使教學面向學生。其二，關注學生最近發展區，展開基本知識教學。“學不會、難學”直接影響了學生的學習心理，進而引發學生厭學，那么教師就要轉難為易，以學生的最近發展區為出發點，對學生進行基本知識教學，讓學生感受到“我能學會、其實英語不難”，進而刺激學生去學習。

2.2 把握學生心理，讓學生愛上英語

中職學生求樂子、好動、好奇等心理讓他們在英語課堂上“不安分”，同時，中職等級落后于其他等級的學校，這就給他們心理披上了一層面紗，所以，在教學中，教師要把握住學生的心理特征，積極引導學生進行英語學生，解除他們的心理死結，讓學生感受到心理滿足與心理安全的同時愛上英語。

其一，為學生提供一份安全感。安全感是人們的最低心理要求，在中職學生“落后心理”的刺激下，他們更需要教師的關愛，這就要求教師多給學生一個微笑，多給學生一份肯定，多給學生說句“good”，讓學生充分認識到自己的價值，進而刺激學生樹立自信；教師不僅僅是知識的傳播者，還是學生的伙伴，教師要以民主、平等的觀念對待學生，積極了解學生的學習和生活情況，做學生的好朋友，實現學生喜歡上老師，進而刺激學生情感轉移到英語課程上。

其二，為學生創造一份快樂。良好的教學課堂情境是教學展開的有力條件，教師在為學生制造快樂的同時，必定將學生的學習興趣激發。教師抓住學生的好奇心，采用驚異化教學方式或是問題方式展開教學，將學生引入課堂與思索中，刺激學生進行積極主動地問題探究；抓住學生的好動心，創造條件讓學生動起來，如在進行“hair、foot、hand”教學時，讓學生拉拉頭發、跺跺腳、拍拍手，這樣不僅讓學生活起來，而且營造了高教學氛圍，有力推動了教學效果的實現。

其三，給學生創設一處展示臺。英語是用來說的，英語是用來用的，教師要關注到英語語言教學的特征，采用實踐教學的方式，通過演講、情景對話、書信等教學方式，讓學生說出英語、寫出英語并能運用英語，并對學生的表現進行正向評價，以促使學生表現力的提升。

2.3 采用多模教學，讓學生享受英語

“說教”的教學模式阻礙了學生主體定的發揮，也使學生陷于厭學、教師厭教的困境中，那么，必須轉變傳統的教學模式，以多樣性的教學方式，來促使學生學習英語、感受英語、享受英語。其一，實現教師角色轉變。教師要甘愿做幕后者，放低自己地位，提升學生學習者的地位，以教師引導、學生學習的方式進行教學，實現師生互動。其二，采用多模教學。積極運用小組教學、競賽教學、實踐教學、問題教學等模式，并進行模式穿插和創新運用，為學生提供良好的學習環境。其三，合理運用媒體。根據英語教學的情境特征、語言特征、畫面特征等，運用媒體展示圖片、視頻、音樂等，讓學生充分享受英語的美妙世界，進而刺激學生學習。

3 結語

在學生英語基礎和傳統教學模式的影響下，中職英語教學陷入“學生厭學、教師厭教”的兩難境地中，而究其原因，關鍵在于教學模式的束縛，因此，只有轉變教學模式，關注學生英語基礎，以學生的心理和基礎為出發點，才能夠促使學生參與到教學中，也才能讓教師感受到學生的活力和進步，進而實現師生互動下的良好教學效果。

參考文獻

[1] 鄭郁.中職英語寫作教學中師生的困惑及應對策略[J].考試周刊，2011（46）：114-116.

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關鍵詞：仁愛版；初中英語教材；教學實踐；困惑與對策

新課標“仁愛英語《Project English》教材”（下列簡稱教材）是北京市仁愛教育研究所根據教育部頒發的《英語課程標準》組織編寫的一套全新的義務教育課程標準實驗教科書。這套教材圖文并茂，話題豐富，活動新穎且有趣。然而，在使用新教材的過程中，許多教師也感受到了挑戰和壓力，有時甚至陷入困惑之中。

一、教學實踐中教師對教材的困惑

新教材由單元―話題―功能―任務形式等部分組成全書共四個模塊單元。每一話題通過多種形式設計出適合學生身心發展的多樣式的交際性活動，如：Pair work、Group work、Role-play、Guessing game、Make a survey等活動。還有配套練習冊中較大容量的練習題。教師們普遍感到困惑的主要是以下幾個方面。

1.學生英語基礎差、層次不均，使現實教學進度與教材中創設的教學情景、教學方法等很難統一。七年級新課改教材，教學過程主要面向小學開設了英語課程的學生。而現在七年級學生有的來自城里，有的來自農村，在一進中學的時候學生的英語水平參差不齊，有的在小學學過，有的只是聽說過，有的偏遠一點的甚至還從未涉及過。因此在學生進入學校的第一天就讓英語老師陷入了尷尬的處境，該怎么對待這一群學生？很顯然字母不教不行，教吧，許多學生又學過，覺得沒趣。有的老師可能覺得給基礎較好的學生提出更高的要求，讓沒學過的學生學快一點，可實際上這樣一開始，英語學習就會出現兩極分化。一個難題又擺在我們面前：補差，防止兩極分化。從這個角度來講，立即強制開設小學英語教學、提高小學英語教學的質量已迫在眉睫。（可能有的同行不知道，在農村鎮一級的小學有的從3年級，有的是4年級，其他村校就沒開設。而且開設了英語的小學的英語教學水平也同樣存在差距）

2.教材中新單詞數量過多，按進度完成實屬癡人說夢。在每個TOPIC的教學中，有的一頁單詞多的就有20多個，而這只是一課時的教學量。可想而知一個星期下來要求學生掌握的單詞量已是堆積如山。于我們成人來講那不是問題，但對大多數還是十二三歲的孩子來講那并不簡單，他們從小學來到中學，科目一下增加那么多，都還沒完全適應，再加上每天如此多的英語單詞，能不說學生負擔加重了嗎？部分教師為減輕學生的負擔，對非課標標準詞匯一律不講解，也不做任何要求；這樣，詞匯記憶的壓力雖然暫時減輕了，但閱讀中詞匯的障礙卻加大了。

3.語法歸納稍顯零亂，不利于學生集中復習與訓練。每一個TOPIC結束以后，第4課時一般多是復習。可其中要求學生掌握的重點句型、重點詞組與語法條款卻混為一體，無疑又增加了教師苦心講解一番的波折。

二、教學實踐中產生困惑的成因

人的認識是無止境的，教師的教學實踐也是無止境的。在新教材的教學實踐中，廣大教師存在著這樣那樣的困惑是教學改革中的必然現象，究其原因，既有歷史的，也有現實的；既有客觀的，也有主觀的。

1.有些教師觀念陳舊，對新課程所倡導的基本理念及教材的解讀、使用和活用還沒有處理到位。部分教師的專業水平、教學能力與新課程的要求還有很大的差距。評價體系陳舊，使教師在新課改中缺乏積極性、創造性與主動性，而新教材無論是從形式還是內容都產生了極大的變化，正是由于變化，使教師盲然，抓不住重點，把握不好教學目標。

2.除教材本身詞匯量大或內容難度較大之外，教材培訓工作不夠到位以及教師用書中有關課堂教學方法的指導和建議比較欠缺等，這些因素在客觀上增加了教材的難度。許多教師不知道如何處理和駕馭教材，而一些教師在教學中力求面面俱到的做法使教材難度較大的問題表現得更為突出。

3.現行課時數和新的要求不配套，在規定時間內完不成教學任務。因此，教師必須認真學習新課標，了解了英語課程的性質、基本理念、用新課標的精神指導我們的教學工作，正確把握教材內容的取舍，把握教學目標的設定。

三、教學實踐中解決困惑的對策

對教材的處理和使用是教師的基本功之一。我認為：任何一種教材有其優點也有其缺陷，關鍵在于教師要學會靈活處理和使用，而處理和使用教材的依據應當是《英語課程標準》。作為一名初中英語教師，應當認真鉆研《英語課程標準》，熟悉課標對初中英語知識所提出的要求，同時也要清醒地意識到教材只是知識的一種載體，要學會用教材，不是教教材，只有這樣才不會被教材牽著鼻子走。

1.渲染氣氛，激發學生的學習興趣。英語學習，興趣為先。初中生活潑好動，好奇心強，易于接受新事物。優雅動聽的音樂，鮮艷奪目的色彩，五彩斑斕的圖畫，都能吸引學生的注意力，激發他們的言語興趣。那么多媒體正好可以提供這種生動、形象、直觀的教學材料，以強烈的感染力和滲透力，緊緊吸引住孩子們的眼球。

2.巧用課件，突破重點、難點。在初中英語教學中，大量形式多樣、內容豐富的插圖是教材的重要組成部分。插圖借助多媒體，創設動態情境，以鮮明的色彩、活動的畫面把活動過程全面展示出來，既可突出重點、突破難點，化抽象為形象，又可促進思維由模糊變得清晰。如講授介詞in、on、under時，我設計了這樣一個課件：一只小鳥在盒子里飛出來，在空中飛幾圈，再停在桌子上，最后再讓小鳥飛到桌子底下吃米粒，在小鳥的每一個動作間設置停頓，教師提問：“Where is the bird？”學生根據屏幕上小鳥與盒子、桌子之間的位置關系，用in、on、under回答小鳥的具置。這個簡單的過程，形象生動地展示了這三個介詞的含義及相關關系。這樣教師利用課件把抽象的講授過程轉化為形象生動的動作過程，學生既學得輕松又記得牢固。

3.教師要準確地把握每單元的重點語法知識。如果這一語法現象不是本單元的重點語法知識，就不必重點學習。如：八年級Unit2 Section B中的How long have you been like this？雖然在行文中出現了現在完成時態，但是在本單元中一般現在時才是重點語法項目。在此情況下，教師只要告訴學生這句話的意思并培養時態意識就夠了。即使是本單元的重點語法項目，教師也不必展開講，有很多的語法項目在以后的階段還要繼續學習到。所以，教師在實踐中要更新觀念――教語法目的是培養語法意識，強調語用，而不是講語法規則。教師要優化課堂設計，把語法教學融入到對話訓練及課本教學中。

誠然，新課標的實施和新教材的使用，既給我們的英語教學帶來了全新的挑戰，又為我們廣大的一線教師提供了更加廣闊的發展舞臺。這就要求我們在今后的英語教學中，既要虛心好學，主動吸取他人的先進經驗；又要開拓創新，大膽嘗試新的方法，為我國的英語基礎教育作出更大的貢獻！

參考文獻：

[1]蔣秋陽.如何在英語教學中創造性地使用教材[J].中小學外語教學，2003，（1）.

[2]程曉堂.新英語教材使用過程中的若干問題[M].北京師范大學出版社.

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【關鍵詞】農村 初中英語教學 兩極化

新課改以來，要求我們的教育要均衡發展，和諧發展。在新的歷史條件下，農村初中英語教學也面臨著巨大的機遇和挑戰。目前我國農村初中英語教學由于各種條件的限制，出現了一系列的問題，而英語教學中兩極化又是其中尤為明顯、亟須解決的問題。本文首先對我國農村初中英語教學中兩極化的成因進行分析，然后結合實踐教學經驗提出消除農村初中英語教學中兩極化的對策。

1農村初中英語教學中兩極化成因

在農村，初中英語教學兩極化的原因較多，筆者根據自己的調查研究，總結出了以下幾點主要原因，以此來與各位同仁共享。

1.1 學生英語學習基礎的影響

作為農村的學生，從小接受的教育就受到了各種條件的限制，相對于城市、發達地區的教育來說，農村教育相對要落后和閉塞。英語的學習同樣如此，對于大部分農村學生來說，接受英語的能力較差，稍微有家庭教育好、肯下工夫努力學習的學生就會成為班中英語學習的佼佼者，而大部分學生可能都會有一種悲觀、厭學的態度，故而英語成績較差。所以這種英語基礎的差別導致了農村初中英語教學中的兩極分化現象，尤其到了初二以后，這種分化尤為明顯。

1.2 學生學習方法導致兩極分化的出現

良好的學習方法對于學生的學習成績的提高尤為重要，在英語學習中，也要掌握科學的方法才能提高英語學習成績。在目前農村初中英語教學中，大部分學生都是死記硬背，沒有掌握英語學習的規律，不能靈活運用；而有一部分善于動腦的學生就會找尋英語學習的規律，依靠規律進行英語學習，再加上勤懇努力，英語成績自然就會遙遙領先于大部分死記硬背型的學生，從而導致兩極分化的出現。

1.3 教師的教學方法一定程度影響學生兩極分化

教師在課堂中沒有運用正確科學的方法進行教學，這也是造成農村英語教學中出現兩極分化現象的一個重要原因。農村英語教師在課堂中往往缺乏科學的引導學生學習興趣的方法，只是按常規模式以聽、說、讀、寫的訓練為目標，長此以往，導致部分學生對英語的學習興趣消失，從而出現兩極分化現象。

2消除農村初中英語教學中兩極分化的對策

對于農村初中英語教學中兩極分化的現象，我們要根據學生的實際情況，針對性的采取措施，力爭消除英語課堂中的兩極分化現象，促進學生學發展。

2.1 針對基礎差的學生，制定科學的補給政策

教育就是以培養人才為目的，在英語教學中，針對基礎差的同學，教師要制定相應的措施，如在課堂中給予基礎差生充分的關注，多提問、多關注，同時，制定課下補習作業，和學生做朋友，及時了解基礎差的學生的內心動態，為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，讓基礎差的學生通過補習、練習，爭取趕超基礎好的學生，從而達到農村初中英語教學的齊頭并進局面。

2.2 培養學生良好的學習方法

好的方法是成功的一般，在學習中，科學的學習方法對于學習成績的提升尤為重要。比如在記單詞中，背誦英語單詞是許多學生頭疼的問題，針對這種現象，教師可以專門用一堂課的時間，給學生們講解一下背誦單詞的巧妙方法，讓學生在背誦單詞的過程中體會到學習的快樂。再比如，讓學生在學習新課之前養成提前預習的好習慣，在學習新知的同時，回顧舊知的好習慣等等。科學的學習方法一旦形成習慣，對于學生在英語成績的提高方面益處頗多。

2.3 教師課堂教學引進科學方法

課堂是靈活多變的，在英語教學中，教師的教學方法不能一成不變。教師教學方法直接決定著學生對于英語課堂的興趣。作為農村初中英語教師，在不斷工作的同時，應該積極參加一些教育培訓班，及時給自己充電，并且積極聽取先進的教育工作的教學經驗，借鑒學習并引入自己的課堂之中，提高學生們在英語課堂中的積極性、主動性。比如英語教師可以依據教材內容和學生特點，采用交際法、合作學習等多種互動方法提高英語課堂教學效率。這些教學方法符合新課改下的英語課堂教學，以學生為中心，真正在課堂上體現出學生的主體地位，最大限度調動學生的主觀能動性，進而消除農村初中英語教學中的兩極化現象。

2.4 轉變師生傳統關系，建立和諧互動關系

傳統觀點認為，教師為長，學生為幼，長幼有別。但是在現代教育中，教育工作者要轉變自己的思想，不能作為高高在上的遙控棒指揮學生，而是要走近學生，和學生做朋友，這樣才能及時了解學生的心理變化，對于學生學習中遇到的障礙才能及時的化解，增強后進生的自信心，使得后進前進學生能夠齊頭并進、和諧發展。

3結語

農村初中英語教學中的兩極分化現象比較嚴重，而消除兩極分化現象也不是一朝一夕的事情，需要英語教育工作者堅持不懈的精心的努力，在教學過程中注重學生的變化，并及時采取科學措施予以關注。惟其如此，才能保證農村初中英語教學的均衡發展。本文針對初中英語教學中兩極分化現象進行了原因追溯，并且提出了科學的建議，希冀對于消除我國農村初中英語教學的兩極分化現象有所助益。

【參考文獻】