人才培養(yǎng)課題研究精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇人才培養(yǎng)課題研究，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞 技能型人才 因材施教 培養(yǎng)模式

一、課題的提出

（一）課題提出的背景與所要解決的主要問題

1、課題提出的背景。“因材施教”是教育的理想和目標(biāo)，是教育基本規(guī)律的內(nèi)在要求，是教育的永恒主題。教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異及其形成規(guī)律，針對學(xué)生的不同特點(diǎn)采取不同的教育措施，對其進(jìn)行相應(yīng)的教育。因材施教是學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律在教育中的反映。高等職業(yè)院校的教育教學(xué)改革必須圍繞學(xué)生的特性和知識(shí)的特點(diǎn)，實(shí)施因材施教方略，確立以職業(yè)技能為主體的綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)方案，保障教育教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)出高水平、多類型的職業(yè)技能型人才。

本項(xiàng)目的開展是我院教育教學(xué)改革和發(fā)展的邏輯延續(xù)與深化。近年來，江海學(xué)院堅(jiān)持辦學(xué)以學(xué)生為本，育人以素質(zhì)為本，素質(zhì)以職業(yè)技能為本，并進(jìn)行了一系列積極有益的改革和探索，這些改革措施和成果，是我們將教育教學(xué)系統(tǒng)改革聚焦于“因材施教”主題的深厚基礎(chǔ)。

2、研究的主要內(nèi)容。堅(jiān)信“天生我才必有用”，實(shí)施因材施教方略，根據(jù)生源實(shí)際情況，實(shí)施相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，造就能充分發(fā)揮他們才華與潛能的職業(yè)技能，成為社會(huì)的有用人才。關(guān)鍵是實(shí)施差異施教策略和建立多元化的評價(jià)機(jī)制，確立以職業(yè)技能為主體的綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)方案。

具體內(nèi)容：

（1）教學(xué)目標(biāo)分層次，實(shí)現(xiàn)人人有價(jià)值的教學(xué)；

（2）學(xué)生主體分層次，實(shí)現(xiàn)人人都能得到最大程度的發(fā)展；

（3）教學(xué)分層次，實(shí)現(xiàn)因材施教；

（4）開展專業(yè)科技活動(dòng)，鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生迅速成長，培養(yǎng)創(chuàng)新精神;

（5）評價(jià)分層次，充分發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向功能。

（二）主要理論依據(jù)

1、布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”。美國教育家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)的理論中指出：“許多學(xué)生學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要不是學(xué)生智慧欠缺，而是由于未能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件與合適的幫助造成的。”

2、現(xiàn)代人才觀理論。傳統(tǒng)教學(xué)過程都是同一標(biāo)準(zhǔn)，重視共性教育，忽視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。“現(xiàn)代人本主義教育”在教學(xué)過程中，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、自律發(fā)展，注重挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，注重發(fā)揮非理性因素在教育、教學(xué)中的積極作用。

3、我國古代的教育教學(xué)理論。孔子教學(xué)各因其材，孔子之后的墨子也主張教學(xué)要照顧學(xué)生的實(shí)際水平，做到“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”。這些寶貴的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)提示我們在教學(xué)中要做到因能歸類、因人而異、因材施教、因勢利導(dǎo)。

（三）課題研究目標(biāo)。對教育教學(xué)進(jìn)行改革，“為了一切學(xué)生”，“一切為了學(xué)生”面向全體學(xué)生因材施教，面向全體學(xué)生分層達(dá)標(biāo)。分層的依據(jù)是學(xué)生個(gè)體的差異，分層推進(jìn)的目的是求得學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，從而使有明顯差異的各類學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步與提高。逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性潛質(zhì)與主觀志趣的科學(xué)整合、學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃與職業(yè)技能型人才成長規(guī)律的科學(xué)整合、學(xué)校教育與社會(huì)需求相適應(yīng)。

（四）研究的主要方法

1、調(diào)查研究法。進(jìn)行市場調(diào)研，明確我院對專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的定位，制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；以能力為本位，職業(yè)實(shí)踐為主線，按照通用能力和職業(yè)核心能力要求，整合相關(guān)課程，建立專業(yè)課程體系，制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃。

2、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。分析學(xué)校教育教學(xué)現(xiàn)狀，揭示存在的問題，逐步形成系統(tǒng)、綜合實(shí)施因材施教的整體方案---以職業(yè)技能為主體的綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)方案。

總之，本課題研究遵循“確定重點(diǎn)、由點(diǎn)及面、層層退進(jìn)、普及推廣”的原則，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，積累較為科學(xué)的研究資料，并予以總結(jié)。

二、課題研究的過程

（一）進(jìn)行師資培訓(xùn)，提高課題組成員素質(zhì)。教師是教學(xué)改革的最重要因素，也是課題研究的最關(guān)鍵因素。我們首先圍繞課題研究進(jìn)行教師培訓(xùn)，主要包括兩個(gè)方面：一是知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，要求每一位課題組成員都要及時(shí)對自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行補(bǔ)充和完善，使自己的知識(shí)素養(yǎng)不斷提高，為課題研究打好扎實(shí)穩(wěn)固的根基。二是觀念的更新。課題組成員每兩周進(jìn)行一次集中理論學(xué)習(xí)研討。課題組長帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)有關(guān)分層次教學(xué)的教學(xué)理論、教學(xué)模式、教學(xué)評價(jià)等相關(guān)文章，并要求各成員平時(shí)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，進(jìn)一步更新觀念，加深認(rèn)識(shí)。

扎扎實(shí)實(shí)的理論學(xué)習(xí)，啟迪了課題組成員的思維，開闊了教師的視野，促進(jìn)了教師教育教學(xué)觀念的更新，為進(jìn)行課題研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）通過課題分解研究，摸索出一套行之有效的教學(xué)方法策略。在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們制定了切實(shí)可行的課題研究實(shí)施方案，對課題進(jìn)行分解與細(xì)化，要求主要課題組成員每人抓住一個(gè)子課題，力求深入透徹的研究，并定期向課題組進(jìn)行匯報(bào)，做到有分有合，分層共進(jìn)。具體分工為：

課題分解內(nèi)容負(fù)責(zé)人

1教學(xué)目標(biāo)分層次，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的教學(xué)劉峻

2學(xué)生主體分層次，實(shí)現(xiàn)人人都能得到最大程度的發(fā)展奚日寧

3教學(xué)分層次，實(shí)現(xiàn)“因材施教”劉峻

4開展專業(yè)科技活動(dòng)，鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生迅速成長，培養(yǎng)創(chuàng)新精神朱敏紅

5評價(jià)分層次，充分發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向功能錢勝

（三）積極開展課題研討活動(dòng)，加強(qiáng)過程管理和調(diào)控

1、圍繞課題，按照研究目標(biāo)，組織切實(shí)有效的研究活動(dòng)。根據(jù)課題研究進(jìn)展情況，我們課題組成員圍繞研究目標(biāo)，分別開展了分層次教學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀案例交流、“分層次教學(xué)課堂教學(xué)模式”大討論等主題研討活動(dòng)。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人劉峻老師撰寫了《高職分層次教學(xué)研究與實(shí)踐》，發(fā)表在核心期刊《高等教育理論》2007年第七期。

2、及時(shí)評價(jià)總結(jié)，積累并整理研究資料。在課題研究過程中，課題組成員認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，收集教學(xué)案例，研究“分層次教學(xué)”課堂教學(xué)模式，并撰寫高質(zhì)量的研究報(bào)告和總結(jié)。共有5篇學(xué)術(shù)研究論文在核心期刊發(fā)表。 三、研究結(jié)果及其分析

高職分層次教學(xué)研究與實(shí)踐：高職院校貫徹因材施教原則可以通過實(shí)施分層次教學(xué)的推行來達(dá)成。學(xué)生發(fā)展的個(gè)性差異、已有知識(shí)準(zhǔn)備的差異性及社會(huì)需求的多層次性，使得因材施教原則在高職教育中具有了可能性和必要性.

（一）分層次教學(xué)的必要性。根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)水平的差異，在詳細(xì)剖析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合，充分考慮學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，構(gòu)建“知識(shí)層次結(jié)構(gòu)”，分為加強(qiáng)層、基礎(chǔ)層和提高層，由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)層，實(shí)施分層次教學(xué)。

1、高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的需要。高職教育屬大眾教育，培養(yǎng)目標(biāo)是使受教育者成為適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)各領(lǐng)域一線崗位需要的合格勞動(dòng)者，即高級(jí)藍(lán)領(lǐng)，亦即是數(shù)以萬計(jì)的技術(shù)工人。

2、高職學(xué)生生源現(xiàn)狀的客觀需要。隨著教育發(fā)展水平的提高，高等教育已從精英教育走向大眾教育，這也必然導(dǎo)致高職教育生源整體文化基礎(chǔ)水平的下降和學(xué)生差異程度的擴(kuò)大。如果仍按傳統(tǒng)的教學(xué)方法“一鍋煮”勢必加大二極分化，造成有些學(xué)生“吃不飽”，而有些學(xué)生則“消化不良”。

3、以人為本的教育理念的需要。根據(jù)學(xué)生的不同情況采取不同的教育教學(xué)方式是全面培養(yǎng)合格的素質(zhì)型人才的必然要求。高等職業(yè)教育必須堅(jiān)持以人為本，應(yīng)該積極回應(yīng)家長的教育愿望與教育投資，提供給學(xué)生真正需要的教育服務(wù)。

（二）分層次教學(xué)的實(shí)踐

1、學(xué)生分層。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，將學(xué)生分為加強(qiáng)層、基礎(chǔ)層和提高層三個(gè)層次，由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)層，實(shí)施分層次教學(xué)。加強(qiáng)層適合于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，基礎(chǔ)層適合于一般學(xué)生，提高層適合于學(xué)有余力的學(xué)生。

2、教學(xué)分層

（1）制定適合不同層次學(xué)生的課程教學(xué)大綱。分層次設(shè)定課程的教學(xué)目標(biāo)，在必學(xué)內(nèi)容上，各層次的教學(xué)內(nèi)容基本上是一致的，其差別只在于知識(shí)的深度、廣度。在編寫加強(qiáng)層教學(xué)大綱時(shí)，以培養(yǎng)技能型人才為主要目標(biāo)；在編寫基礎(chǔ)層教學(xué)大綱時(shí)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)；在編寫提高層教學(xué)大綱時(shí)，以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)研究型人才為主要目標(biāo)。

（2）制定不同的教學(xué)進(jìn)度，以適應(yīng)教學(xué)需要。

（3）采取不同的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式。

如對提高層學(xué)生在教學(xué)中可通過設(shè)“疑”的方法點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花；通過設(shè)“難”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；使教學(xué)過程不斷沿著“有疑—無疑—有疑”的思維軌跡螺旋式上升。對于加強(qiáng)層的學(xué)生，應(yīng)針對其學(xué)習(xí)成績一般，自信心不足等共性問題，采用對重點(diǎn)問題精講多練，以啟發(fā)互動(dòng)為主要教學(xué)方法。

3、考核分層。教育的落腳點(diǎn)是對學(xué)生的評價(jià)和考核，應(yīng)充分發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向功能。建立多元化評價(jià)的激勵(lì)機(jī)制。把終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)結(jié)合起來，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的評價(jià)與學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀評價(jià)統(tǒng)一起來。

在試卷命題定位上也應(yīng)有所區(qū)別：加強(qiáng)層試卷應(yīng)定位在基本概念、基本理論、基本計(jì)算及實(shí)際應(yīng)用的范圍內(nèi)，以基本題為主，難度系數(shù)為1；基礎(chǔ)層試卷除覆蓋加強(qiáng)層試卷外還應(yīng)有提高題，難度系數(shù)為1.2；而提高層試卷除覆蓋基礎(chǔ)層試卷外還應(yīng)有拓展題，其難度系數(shù)為1.4。

（三）結(jié)語。作為高職教師必須轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的人才觀。社會(huì)對人才的需求是多層次、多規(guī)格、全方位的，社會(huì)上既需要“發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律”的學(xué)術(shù)型和工程型人才，同時(shí)也需要“將客觀規(guī)律的原理應(yīng)用于實(shí)踐從而轉(zhuǎn)變?yōu)楣こ坍a(chǎn)品等物化形態(tài)，并為社會(huì)謀取直接利益”的應(yīng)用型人才。

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是一線技術(shù)人才，教師要結(jié)合專業(yè)就業(yè)崗位的需要和人才培養(yǎng)規(guī)格，針對不同層次的學(xué)生，應(yīng)根據(jù)其不同條件、特點(diǎn)和需要，把握知識(shí)的難度和深度，認(rèn)真研究各層次相應(yīng)的、有針對性的施教策略和教學(xué)方法，以主動(dòng)地適應(yīng)不同學(xué)生的差異。

四、成果學(xué)術(shù)價(jià)值和推廣應(yīng)用價(jià)值

（一）研究成果的學(xué)術(shù)價(jià)值。通過對高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的研究，在教育理論上深化了對“因材施教”的認(rèn)識(shí)，提出了高職院校貫徹因材施教原則可以通過實(shí)施分層次教學(xué)的推行來達(dá)成，探索了實(shí)施分層次教學(xué)進(jìn)行人才培養(yǎng)的方法。深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生發(fā)展的個(gè)性差異、已有知識(shí)準(zhǔn)備的差異性及社會(huì)需求的多層次性，使得因材施教原則在高職教育中具有了可能性和必要性。

（二）推廣應(yīng)用價(jià)值。本課題從內(nèi)容上看，既有理論研究，又有教改實(shí)踐。從形式上看，打破了傳統(tǒng)的“三統(tǒng)一”的教學(xué)模式，對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，根據(jù)因材施教的原則按照不同層次分流培養(yǎng)。實(shí)踐證明，對學(xué)生實(shí)施分層次教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生快速成長、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。該項(xiàng)研究為學(xué)校的教學(xué)改革積累了經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造了條件，具有較好的推廣應(yīng)用價(jià)值。

五、項(xiàng)目研究存在問題及改進(jìn)設(shè)想

教學(xué)改革是一個(gè)不斷發(fā)展和完善的漸進(jìn)過程。作為立項(xiàng)課題的研究，雖已達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，囿于研究時(shí)間的限制，在深度和廣度上還有許多問題尚待研究和解決，本項(xiàng)目作為一個(gè)課題會(huì)有結(jié)題，會(huì)有階段性成果，但作為一個(gè)永恒的教育主題，它不會(huì)隨著課題的結(jié)題而結(jié)束，不會(huì)隨著課題的完成而完結(jié)。因材施教的綜合研究和系統(tǒng)實(shí)施是我校一項(xiàng)不會(huì)停歇、不會(huì)完結(jié)的事業(yè)。

圍繞“因材施教研究”立項(xiàng)課題的研究，共有5篇學(xué)術(shù)研究論文在核心期刊發(fā)表。在對因材施教進(jìn)行綜合研究的基礎(chǔ)上，著力因材施教的系統(tǒng)實(shí)施，努力做到教學(xué)研究成果三面向，即面向教學(xué)，面向?qū)W生，面向教師，促使研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)效果。下一步擬在已有成果的基礎(chǔ)上作教改試點(diǎn)，以便在更大的范圍內(nèi)推廣應(yīng)用和全面展開。

初步設(shè)想是：

1、選擇實(shí)驗(yàn)班級(jí)，劃分學(xué)生層次群類。

2、對各類群學(xué)生進(jìn)行分類研究，提出對策，進(jìn)行分層次教學(xué)試點(diǎn)。

3、對實(shí)驗(yàn)班級(jí)精心研究，并與普通班級(jí)進(jìn)行對比研究，撰寫研究報(bào)告。

4、將實(shí)驗(yàn)班級(jí)情況匯總，形成經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而在在更大的范圍內(nèi)實(shí)施分層次教學(xué)。

5、初步構(gòu)建高職分層次教學(xué)理論體系。

6、通過對各屆學(xué)生畢業(yè)成績及就業(yè)及就業(yè)狀況進(jìn)行比較、分析，檢驗(yàn)理論的正確性，對分層次教學(xué)理論進(jìn)行評估。

參考文獻(xiàn)

1．劉峻．高職分層次教學(xué)研究與實(shí)踐．高等教育理論，2007．7

2．朱敏紅．加強(qiáng)人文素質(zhì)教育 培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才．高等教育理論，2007．9

3．劉峻．江海學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)建設(shè)．中國教學(xué)與研究．2007．10

篇2

關(guān)鍵詞：地方院校；體育課；應(yīng)用型人才

在當(dāng)今社會(huì)，發(fā)展才是根本，不能單單依靠一種教學(xué)模式，這樣在當(dāng)今的社會(huì)中是無法生存的，只有不斷創(chuàng)新、不斷研究，才能得到更高的發(fā)展。有許多院校也認(rèn)識(shí)到只有在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性和創(chuàng)新性才能更好地適應(yīng)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展。與以前的教學(xué)模式不同的是“應(yīng)用”，應(yīng)用型人才符合現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需求，培養(yǎng)出有較強(qiáng)創(chuàng)新型實(shí)踐型等高素質(zhì)人才。

一、對應(yīng)用型人才的認(rèn)知

應(yīng)用型人才是相對于學(xué)術(shù)型人才而言的。學(xué)術(shù)型是屬于理論基礎(chǔ)研究、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的學(xué)術(shù)型人才，而應(yīng)用型人才則是指進(jìn)行實(shí)時(shí)操作，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中。兩者的本質(zhì)區(qū)別在于：學(xué)術(shù)型比較注重理論教學(xué)，而應(yīng)用型則是以實(shí)際操作為主要的學(xué)習(xí)方法。

現(xiàn)如今體育專業(yè)在國內(nèi)正蓬勃興起，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，體育專業(yè)的培養(yǎng)在其中顯得尤為重要。在地方院校中應(yīng)用型的新型教育模式也在不斷蓬勃發(fā)展，以往的理論教學(xué)已不適應(yīng)現(xiàn)今社會(huì)的發(fā)展，許多院校也發(fā)現(xiàn)以往注重理論而忽視了實(shí)踐，從而導(dǎo)致了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力薄弱的現(xiàn)象。進(jìn)而學(xué)校在教學(xué)過程中逐漸開始重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，開始逐步轉(zhuǎn)換教育模式。在發(fā)展應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中也出現(xiàn)了一些問題。所以，在建設(shè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，要不斷提高學(xué)生自身的實(shí)踐創(chuàng)新能力，在后期的教學(xué)中要著重研究，這也成了亟需解決的新課題。

二、江蘇省南通理工學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才教學(xué)的現(xiàn)狀與發(fā)展

1.江蘇省南通理工學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才教學(xué)的現(xiàn)狀

南通理工學(xué)院體育課培養(yǎng)應(yīng)用型人才重要的教學(xué)方法是實(shí)踐教學(xué)，從而提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)也更好地培養(yǎng)出了高質(zhì)量、高素質(zhì)的與當(dāng)下相適應(yīng)的社會(huì)人才。不過，現(xiàn)如今應(yīng)用型的實(shí)踐教學(xué)方式還處于初級(jí)階段，只有我們不斷去研究、去探索，才能改變其方式方法的不足等問題。

其中就以江蘇省南通理工學(xué)院為個(gè)例來說，為了提高學(xué)院教育教學(xué)方法，實(shí)踐教學(xué)顯得尤為重要，對此，學(xué)院對提高學(xué)生自身的實(shí)踐能力高度重視。在體育課上教師也高度重視培養(yǎng)應(yīng)用型人才。從日常的教學(xué)方式、方法來看，學(xué)校對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)投入了大量的資金和師資隊(duì)伍，并給予了學(xué)生大力的支持。實(shí)踐教學(xué)的方式、方法多種多樣，內(nèi)容也越來越豐富。

在學(xué)校方面不僅僅是在課內(nèi)發(fā)生了變動(dòng)，同時(shí)也結(jié)合社會(huì)實(shí)踐給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，例如，在院校建設(shè)各種體育社團(tuán)，帶動(dòng)學(xué)生走到里面去；再或者，院校同外面的俱樂部建立合作關(guān)系，從而建立一個(gè)實(shí)踐基地，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高整體的體育教學(xué)水平。只有不斷地開拓創(chuàng)新，才能進(jìn)一步提升學(xué)生的整體水平，進(jìn)而為社會(huì)發(fā)展起到一個(gè)助推器的作用。

不過在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過程中還是會(huì)出現(xiàn)一些不足的地方。如，教學(xué)方法比較單一，對教學(xué)只有粗淺的了解。還有實(shí)習(xí)的基地比較少，像社區(qū)、企業(yè)、體育行政機(jī)構(gòu)等，這些方面涉及的比較少，從而制約了學(xué)生的實(shí)踐能力，教學(xué)的質(zhì)量也有所下降。而且，現(xiàn)如今也缺乏相關(guān)的規(guī)定和政策，這些不完善之處也同時(shí)制約著培養(yǎng)應(yīng)用型人才。對于一個(gè)普通院校來說，經(jīng)費(fèi)不足也是重中之重，這也是導(dǎo)致應(yīng)用型人才質(zhì)量下降的原因之一。所以，我們對此做了深刻的研究，以便進(jìn)一步解決這些存在的不足。

2.江蘇省南通理工學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才教學(xué)的發(fā)展

根據(jù)現(xiàn)行的情況和現(xiàn)如今社會(huì)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)狀況來看，需要廣納新意，積極聽取師生、居民、企業(yè)等人的建議，進(jìn)而為下一步完善體育課教學(xué)設(shè)計(jì)指明方向。時(shí)時(shí)聽取學(xué)生的反饋信息，從而激發(fā)學(xué)生對教學(xué)的興趣。此外，要及時(shí)開展評價(jià)體系，使之在培養(yǎng)應(yīng)用型人才上能準(zhǔn)確判斷。同時(shí)，院校也要加強(qiáng)與地方社會(huì)的合作，及時(shí)與各種體育活動(dòng)保持良好的聯(lián)系，為學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)提供方便。目前，國家也需要大量的體育型人才，在這個(gè)大前提下，學(xué)生要積極投入到社會(huì)、社區(qū)中，讓教學(xué)與社會(huì)相結(jié)合。同時(shí)，針對這項(xiàng)學(xué)術(shù)，進(jìn)行專門的課題研究，從而培養(yǎng)出優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]管天球.地方高校本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐[J].中國高等教育，2008（Z3）.

篇3

關(guān)鍵詞:體育院校；體育表演專業(yè)；人才培養(yǎng)目標(biāo)

中圖分類號(hào):G807.02 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):2095-2813(2015)11(c)-0088-02

體育院校體育表演專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置,應(yīng)當(dāng)是根據(jù)高校人才培養(yǎng)的總目標(biāo),結(jié)合體育表演的特點(diǎn)以及人才需求確定的,因此在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中應(yīng)當(dāng)涉及到人才的類型、發(fā)展方向以及需要具備的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)等內(nèi)容,以此為依據(jù)實(shí)現(xiàn)課程體系的科學(xué)設(shè)計(jì),為體育院校體育表演專業(yè)的教學(xué)奠定基礎(chǔ),從而促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1體育院校體育表演專業(yè)設(shè)置的意義

(1)體育院校體育表演專業(yè)的設(shè)置,為我國體育表演產(chǎn)業(yè)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。在社會(huì)和經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的新時(shí)期,體育產(chǎn)業(yè)在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位日益凸顯,而體育產(chǎn)業(yè)相關(guān)的職業(yè)和產(chǎn)業(yè)也呈現(xiàn)出越來越激烈的競爭形勢,這為我國體育表演事業(yè)的發(fā)展帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),同時(shí)也產(chǎn)生了更多的機(jī)遇。然而,從當(dāng)前我國體育表演專業(yè)的人才培養(yǎng)成果來看,尚不能滿足體育表演事業(yè)的發(fā)展需要,所以很多體育院校都對自身的課程結(jié)構(gòu)做出了調(diào)整,并且紛紛設(shè)置體育表演專業(yè),這對于促進(jìn)我國體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,將起到重要的促進(jìn)作用。(2)體育院校設(shè)置體育表演專業(yè),可以促進(jìn)體育院校課程教學(xué)實(shí)踐效率的提升。體育院校的基本目標(biāo)在于為培養(yǎng)具有較強(qiáng)身體素質(zhì)和專業(yè)技能的體育人才,與此同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng),而傳統(tǒng)的體育院校中關(guān)于體育表演的課程學(xué)習(xí),往往存在課程內(nèi)容單一、教學(xué)方法滯后等問題,極大地影響了體育表演人才的培養(yǎng)效率,而體育教育與體育健康、體育表演有著本質(zhì)的區(qū)別,所以通過體育表演專業(yè)的設(shè)置,可以更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生身體素質(zhì)與藝術(shù)素養(yǎng)的全面培養(yǎng),同時(shí)將體育文化滲透到相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)中,有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣和運(yùn)動(dòng)技能,實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康發(fā)展。(3)體育院校開設(shè)體育表演專業(yè)可以有效地增強(qiáng)體育院校的綜合競爭力,促進(jìn)體育院校的持續(xù)發(fā)展。在我國體育事業(yè)快速發(fā)展的背景下,體育院校也必須要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展形勢,擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模、明確人才培養(yǎng)目標(biāo),才能不斷提高自身的教學(xué)效率,為體育院校帶來更大的發(fā)展空間。

2體育院校體育表演專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定

2.1人才類型的設(shè)定

人才類型的設(shè)定是關(guān)系到高校人才培養(yǎng)目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn)的基礎(chǔ),只有符合社會(huì)發(fā)展需要、體現(xiàn)時(shí)展特征的人才類型,才能滿足社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高素質(zhì)人才的需求。本科院校在人才類型方面具有綜合型、高素質(zhì)等共通性,而體育院校的本科專業(yè)人才設(shè)置,還應(yīng)當(dāng)考慮到高校自身的實(shí)際情況以及專業(yè)設(shè)置情況,才能保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)性。由于體育院校體育表演專業(yè)的人才培養(yǎng)類型有一定的特殊性,在培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)模式方面也存在一定差異,所以人才培養(yǎng)類型的定位需要從體育院校體育表演專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)方面著手,尊重這種差異性的存在,才能保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確性與科學(xué)性。

2.2人才培養(yǎng)方向的確定

培養(yǎng)方向的確定,指的是根據(jù)未來人才將要從事的職業(yè)類別或者行業(yè)特征,明確專業(yè)課程的發(fā)展方向,而準(zhǔn)確的人才培養(yǎng)方向也是確保人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的保證。通過當(dāng)前我國體育院校體育表演專業(yè)人才的培養(yǎng)方向來看,大多定位在從事體育表演編導(dǎo)、教學(xué)等相關(guān)職業(yè)的發(fā)展方面,也有體育院校將體育表演人才的培養(yǎng)方向確定為從事體育表演和藝術(shù)表演的人才方向。而無論是從事技能培養(yǎng)還是教學(xué)方向的培養(yǎng),都要以突顯體育表演的專業(yè)特點(diǎn)為基礎(chǔ)。對于體育表演專業(yè)的人才培養(yǎng)方向的設(shè)定,難免與體育專業(yè)以及藝術(shù)表演專業(yè)存在不同程度的重疊現(xiàn)象,而為了使人才培養(yǎng)方向更加明確,體育院校應(yīng)當(dāng)著重加強(qiáng)自身體育表演專業(yè)的辦學(xué)特色的建設(shè),增強(qiáng)人才的綜合素質(zhì),提升人才的綜合競爭力。

2.3人才素質(zhì)、知識(shí)以及能力結(jié)構(gòu)的分析

人才的素質(zhì)、知識(shí)以及能力結(jié)構(gòu)是對人才培養(yǎng)目標(biāo)的細(xì)化,只有經(jīng)過細(xì)化詮釋,才能增強(qiáng)其針對性與可行性。從社會(huì)需求出發(fā),培養(yǎng)具備體育與藝術(shù)表演綜合技能的人才,是體育院校體育表演的發(fā)展需求,所以在體育表演專業(yè)的人才素質(zhì)、知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)方面,需要圍繞以下幾個(gè)方面:首先,人才的素養(yǎng)體現(xiàn)在德、智、體、美的全面發(fā)展,因此要制定增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo),為專業(yè)素質(zhì)的提升奠定基礎(chǔ)。其次,在知識(shí)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)方面,體育表演藝術(shù)的基礎(chǔ)理論應(yīng)當(dāng)作為專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)課程,從人才類型和培養(yǎng)方向的實(shí)際定位出發(fā),結(jié)合體育院校實(shí)際的教學(xué)情況,制定科學(xué)的培養(yǎng)方案。最后,在人才能力結(jié)構(gòu)方面也要注重多樣化的培養(yǎng)目標(biāo),包括表演、管理、訓(xùn)練、創(chuàng)作等多項(xiàng)專業(yè)能力培養(yǎng),從整體上增強(qiáng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的綜合性。

3體育院校體育表演專業(yè)的發(fā)展路徑

3.1充分尊重學(xué)生的主體地位

為了促進(jìn)體育院校體育表演專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),必須要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位,才能在課程體系設(shè)置、師資力量配置等方面提供足夠的保障。學(xué)生是參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是為了使教學(xué)活動(dòng)的開展更具針對性和操作性,而學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是否得到滿足,很大程度上取決于教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性。為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,體育院校體育表現(xiàn)專業(yè)需要對現(xiàn)有的專業(yè)課程體系進(jìn)行必要的改革與創(chuàng)新,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)性。

3.2加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)化建設(shè)

對于體育表演專業(yè)來說,學(xué)科的專業(yè)化程度對人才的培養(yǎng)成果有密切的關(guān)系,所以為了促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),必須要密切關(guān)注學(xué)科發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài),并且加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)化建設(shè),提高專業(yè)科研能力。對此,需要增強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè),提高教師隊(duì)伍的專業(yè)水平。與此同時(shí),要保證專業(yè)知識(shí)的多元化發(fā)展,注重體育表演與其他專業(yè)之間的交流和信息傳播,豐富體育表演專業(yè)的知識(shí)體系,促進(jìn)其全面發(fā)展。

3.3積極介入和服務(wù)社會(huì)生活

體育表演專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,因此也需要將其與實(shí)際生活相聯(lián)系,積極深入到社會(huì)生活中,才能實(shí)現(xiàn)體育表演實(shí)踐能力的增強(qiáng)。將教育活動(dòng)與社會(huì)生活相聯(lián)系,可以為體育表演專業(yè)學(xué)生提供更豐富的實(shí)踐環(huán)境,而且可以通過參與社會(huì)實(shí)踐使人才對體育表演在社會(huì)中的地位和作用有深層次的認(rèn)知;同時(shí)也可以豐富學(xué)生的理論知識(shí)體系,從社會(huì)實(shí)踐中吸取更多相關(guān)的專業(yè)知識(shí),縮短學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后的適應(yīng)時(shí)間,有利于增強(qiáng)人才的綜合競爭力,促進(jìn)就業(yè)率的提升。

4結(jié)語

綜上所述,體育院校體育表演專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置,是關(guān)系到高校專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施進(jìn)程的重要因素,而在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí),應(yīng)當(dāng)充分考慮到專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)以及高校自身發(fā)展的實(shí)際情況,從人才的類型、培養(yǎng)方向以及應(yīng)當(dāng)具備的知識(shí)和技能等幾個(gè)方面著手,提高體育表演本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置的科學(xué)性,并且通過有效的途徑,發(fā)揮人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)作用,促進(jìn)體育院校體育表演專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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篇4

關(guān)鍵詞：高等教育；人才培養(yǎng)目標(biāo)；課程體系；創(chuàng)新人才

中圖分類號(hào)：G640；C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）19-0006-02

一、人才培養(yǎng)目標(biāo)

1. 人才培養(yǎng)目標(biāo)的概念與特點(diǎn)

高等教育是培養(yǎng)滿足一定社會(huì)需要的、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高級(jí)專門人才。大學(xué)既具有統(tǒng)一性又具有多樣性，因此，大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)不僅要符合社會(huì)對人才需求的統(tǒng)一要求，即培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的創(chuàng)新人才，還必須充分體現(xiàn)大學(xué)自身的特色。而培養(yǎng)目標(biāo)的特性，則跟大學(xué)自身辦學(xué)歷史、專業(yè)、傳統(tǒng)息息相關(guān)。人才培養(yǎng)目標(biāo)，在一定程度上體現(xiàn)了社會(huì)對大學(xué)的要求以及這些大學(xué)對自身的定位。人才培養(yǎng)目標(biāo)主要具有以下四個(gè)特點(diǎn)：一是具有多樣性。社會(huì)不斷發(fā)展，教育也逐漸呈多樣性發(fā)展趨勢。不同類型的學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)不同，如文科學(xué)院和理工學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)不同；不同層次的學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)不同，如本科類院校與高職專科類院校的培養(yǎng)目標(biāo)有所不同，等等。即便是相同類型與層次的院校，也會(huì)因地域的不同，導(dǎo)致其培養(yǎng)目標(biāo)不一樣。二是具有可預(yù)測性。目標(biāo)與想要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，具有可測量性。可以對培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行深入研究和探討，分析此目標(biāo)是否可實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)幾率的大小，從而進(jìn)行預(yù)測。三是具有穩(wěn)定性。人才培養(yǎng)目標(biāo)一般都具有一定的周期性，因?yàn)樗苌鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的影響，通常情況下學(xué)校是根據(jù)一段時(shí)間內(nèi)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要來確定人才培養(yǎng)目標(biāo)的。一旦目標(biāo)制定完成，便會(huì)指導(dǎo)學(xué)校各項(xiàng)工作的開展。四是具有動(dòng)態(tài)性。人才培養(yǎng)目標(biāo)不是永遠(yuǎn)不變的，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，學(xué)校必須根據(jù)自身實(shí)際情況時(shí)刻更新或調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)以滿足社會(huì)新的需求。如果學(xué)校不及時(shí)更新人才培養(yǎng)目標(biāo)，可能會(huì)導(dǎo)致培養(yǎng)的人才質(zhì)量不高，難以滿足社會(huì)的需求。

2. 人才培養(yǎng)目標(biāo)在人才培養(yǎng)工作中的作用

人才培養(yǎng)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿就是人才培養(yǎng)目標(biāo)，它體現(xiàn)了教育思想和社會(huì)的要求。人才培養(yǎng)目標(biāo)在人才培養(yǎng)工作中的主要作用，有如下幾點(diǎn)。一是定向作用。不同的培養(yǎng)目標(biāo)決定著不同的教育，培養(yǎng)目標(biāo)的確定決定了教育活動(dòng)的發(fā)展方向。沒有了培養(yǎng)目標(biāo)，教育活動(dòng)可能會(huì)沒有方向。二是調(diào)控作用。培養(yǎng)目標(biāo)對高校教育活動(dòng)的開展具有宏觀調(diào)控的作用，培養(yǎng)目標(biāo)是教育活動(dòng)的基本依據(jù)，只有堅(jiān)持人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能使高校大學(xué)生按預(yù)期的目標(biāo)發(fā)展。三是評價(jià)作用。人才培養(yǎng)質(zhì)量是否高，主要是看目標(biāo)是否適合并能否實(shí)現(xiàn)。衡量教育實(shí)施效果和檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本依據(jù)，就是培養(yǎng)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。四是激勵(lì)作用。一旦目標(biāo)確定，人就會(huì)向著目標(biāo)前進(jìn)，可使人擁有更多勇氣和力量。一旦大家都認(rèn)同了同一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，他們就會(huì)自覺接受它的挑戰(zhàn)，并共同向其靠近。

3. 人才培養(yǎng)目標(biāo)確定的依據(jù)

（1）人才培養(yǎng)目標(biāo)確定的理論依據(jù)。教育目的與人才培養(yǎng)目標(biāo)二者相輔相成，互為表里。不一樣的社會(huì)歷史條件與不一樣的物質(zhì)資料生產(chǎn)方式，會(huì)產(chǎn)生不一樣的教育價(jià)值觀。只有把人的發(fā)展與社會(huì)的發(fā)展相統(tǒng)一，才能充分實(shí)現(xiàn)教育的價(jià)值。馬克思認(rèn)為，人的全面發(fā)展是社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)力水平不斷發(fā)展的前提。馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是人類發(fā)展道路上的一盞指路燈，是高校制定人才培養(yǎng)目標(biāo)必須遵循的理論基礎(chǔ)。

（2）人才培養(yǎng)目標(biāo)確定的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。一是根據(jù)大學(xué)生發(fā)展的需求。大學(xué)生是人才培養(yǎng)的主要對象，培養(yǎng)目標(biāo)主要是依據(jù)大學(xué)生的發(fā)展需求。只有充分了解大學(xué)生的發(fā)展需要，才有利于培養(yǎng)目標(biāo)的制定與實(shí)現(xiàn)。但是，當(dāng)今有部分高校在發(fā)展過程中很容易忽略大學(xué)生的需求。很多大學(xué)生表示，高校在很多時(shí)候制定的發(fā)展戰(zhàn)略與大學(xué)生沒有什么太大的關(guān)系，無法滿足大學(xué)生的需要，希望高校能夠加強(qiáng)與大學(xué)生之間的聯(lián)系，多聽取大學(xué)生的意見和建議。二是根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求。教育是社會(huì)活動(dòng)之一，因此，必須要與社會(huì)發(fā)展的需要相符合。教育體制和發(fā)展方向受社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治制度的影響，高校人才培養(yǎng)的類型與規(guī)格受社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)力水平和科技發(fā)展水平的影響，校園文化經(jīng)常受到社會(huì)文化的影響。在這個(gè)科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代，高等教育在社會(huì)發(fā)展中的地位越來越重要，高校與社會(huì)的聯(lián)系越來越緊密。因此，人才培養(yǎng)目標(biāo)必須與社會(huì)需求一致。三是根據(jù)知識(shí)發(fā)展的需求。知識(shí)的發(fā)展程度決定了大學(xué)的發(fā)展程度，大學(xué)通過傳播、闡釋等方式來進(jìn)行教育教學(xué)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。如果知識(shí)的發(fā)展受阻，那么大學(xué)知識(shí)的發(fā)展也將被限制，大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也會(huì)受到阻礙。

二、課程體系

人才培養(yǎng)目標(biāo)是通過課程體系來實(shí)現(xiàn)的，課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體措施，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才和開展教育教學(xué)工作最主要的依據(jù)。課程體系的質(zhì)量高低，將直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞。

1. 課程體系的概念與特點(diǎn)

課程體系，是在一定人才培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，依據(jù)相關(guān)學(xué)科知識(shí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，按一定比例和邏輯關(guān)系選擇并加以組織的包含課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和教育教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)。簡而言之，課程體系是研究如何根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置課程，如何將不同內(nèi)容、形式、形態(tài)的課程相結(jié)合，以達(dá)到最佳的教育效果。它的主要特點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：一是整體性特點(diǎn)。多門學(xué)科、課程之間相互搭配與融合，實(shí)現(xiàn)整體功能的優(yōu)化升級(jí)，是課程體系在人才培養(yǎng)工作中的作用的體現(xiàn)。想要構(gòu)建一個(gè)完整的課程體系，必須經(jīng)過確定課程目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容以及實(shí)施與評價(jià)課程幾個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。二是多樣性特點(diǎn)。社會(huì)的發(fā)展需要不同類型的人才，而且每個(gè)人在受教育的過程中都有自己的個(gè)性，課程體系如果一成不變沒有多樣性，就無法滿足社會(huì)與個(gè)人的多樣化需求。三是開放性特點(diǎn)。課程體系是為培養(yǎng)人才服務(wù)的，需要緊跟時(shí)代的發(fā)展，并不斷充實(shí)、更新升級(jí)。四是穩(wěn)定性。課程體系必須根據(jù)人才市場需求的變化進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改變，才能使培養(yǎng)的人才在競爭中具有優(yōu)勢，但是，通常一套完整的課程體系都是在長期的教育實(shí)踐中逐步建立和完善的，所以，一般都具有一定的傳承性和穩(wěn)定性。可以根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求適當(dāng)調(diào)整課程體系以滿足市場多變的需要，但絕不能將其全盤否定，否則不利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

2. 課程體系在人才培養(yǎng)工作中的作用

課程體系在人才培養(yǎng)工作中的作用，有以下幾點(diǎn)。一是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。課程體系服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，它集中反映了人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體要求，能夠把人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教育實(shí)踐。二是傳遞、選擇文化。隨著教育從生產(chǎn)勞動(dòng)中逐漸分離，課程體系便成為學(xué)校傳遞與選擇文化的重要媒介。它雖然只是選擇與傳遞文化眾多手段中的一種，但它卻是保證文化的系統(tǒng)性、完整性的最有效的方法。三是培育人才。課程體系通過將不同的課程進(jìn)行科學(xué)的排列組合，將社會(huì)對人才的要求具體體現(xiàn)在各種課程之中。可以說，建立課程體系最主要的目的就是培養(yǎng)人才。

3. 課程體系構(gòu)建的原則

課程體系是各門學(xué)科及要素相互搭配和融合以達(dá)到整體最優(yōu)化的結(jié)果，而不是各類課程簡單相加的結(jié)果。因此，構(gòu)建課程體系的原則如下。一是將人文教育和科學(xué)教育相結(jié)合。國家之間的競爭是人才的競爭，而人才競爭的關(guān)鍵在于素質(zhì)。高素質(zhì)人才不僅要具有人文精神，還要具有科學(xué)創(chuàng)新精神，只有人文教育與科學(xué)教育相結(jié)合才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。二是將專業(yè)知識(shí)和管理能力培養(yǎng)相結(jié)合。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，多數(shù)行業(yè)的工作都要求通過團(tuán)隊(duì)合作完成，單靠個(gè)人就可以成功的行業(yè)越來越少。要想做好一個(gè)團(tuán)隊(duì)的管理者，僅僅靠純技術(shù)是不夠的，更重要的是要有管理意識(shí)，具備管理能力，重視專業(yè)知識(shí)與管理能力的結(jié)合，是培養(yǎng)人才過程中最重要的部分之一。三將理論和實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，遠(yuǎn)比知道事物自身的各種關(guān)系更有意義。課程體系除了要強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要根據(jù)社會(huì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展要求，培養(yǎng)大學(xué)生基本技能和社會(huì)實(shí)踐能力。四是將基礎(chǔ)和前沿相結(jié)合。課程體系只有擁有雄厚的基礎(chǔ)，才能不斷增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)，課程體系也具有時(shí)代性。隨著時(shí)代的不斷變化，一些新興的學(xué)科也不斷出現(xiàn)，課程體系要想更好地為教育服務(wù)，就必須緊跟時(shí)代的發(fā)展推陳出新、革故鼎新，反映科學(xué)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)。

三、人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系之間的關(guān)系

人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系都對人才培養(yǎng)的質(zhì)量有著重要的影響，是人才培養(yǎng)工作中不可缺少的環(huán)節(jié)。要想讓它們在人才培養(yǎng)工作中互相配合，發(fā)揮作用，就必須正確認(rèn)識(shí)兩者之間的關(guān)系。

1. 人才培養(yǎng)目標(biāo)是構(gòu)建課程體系的前提和基礎(chǔ)

人才培養(yǎng)目標(biāo)對人才培養(yǎng)具有指導(dǎo)作用，它決定了人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)以及人才的能力、素質(zhì)高低，高校的一切工作都是圍繞它來開展的。每一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)都有為其量身定做的課程體系，能夠最大限度符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。所以，人才培養(yǎng)目標(biāo)是構(gòu)建課程體系的重要指導(dǎo)思想，構(gòu)建課程體系必須以人才培養(yǎng)目標(biāo)為前提和基礎(chǔ)。自20世紀(jì)50年代以來，我國絕大多數(shù)高校的培養(yǎng)目標(biāo)大體一樣，導(dǎo)致課程體系基本趨同，培養(yǎng)的人才缺乏多樣性。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)需要各種不同類型的人才，這就要求高校人才培養(yǎng)目標(biāo)也要具有不同的類型，課程體系也需要有所不同。

2. 課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的手段和保證

人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了課程體系的構(gòu)建，課程體系又服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)：課程體系具體反映了人才培養(yǎng)目標(biāo)，決定了人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量好壞和水平的高低。要想實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，就必須構(gòu)建與其相匹配的課程體系，而脫離課程體系，所有的教育思想和宗旨都難以落實(shí)，教育目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)都難以實(shí)現(xiàn)。當(dāng)今時(shí)代，有些本科院校構(gòu)建的課程體系與人才培養(yǎng)目標(biāo)不匹配。比如，有些院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但是卻按照培養(yǎng)研究型人才的要求構(gòu)建課程體系；有些院校提出要培養(yǎng)綜合型創(chuàng)新人才，但課程體系依然單一，片面化。因此，要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，必然需要構(gòu)建相匹配的課程體系，否則人才培養(yǎng)目標(biāo)只是一句口號(hào)而已，很難得到實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)束語

在創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作中，培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系相輔相成，不可分割。培養(yǎng)目標(biāo)僅僅是一個(gè)目標(biāo)而已，它必須以課程體系為中介和手段，而課程體系的建構(gòu)又必須以培養(yǎng)目標(biāo)為前提。如果只是一味去確立培養(yǎng)目標(biāo)，而不重視課程體系的構(gòu)建，很容易使得培養(yǎng)目標(biāo)難以落實(shí)；如果只強(qiáng)調(diào)課程體系，而不注重培養(yǎng)目標(biāo)對課程體系的指導(dǎo)作用，也容易使得構(gòu)建出來的課程體系與培養(yǎng)目標(biāo)不相符。所以，只有將二者進(jìn)行科學(xué)的結(jié)合，才可能使二者在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮出最大的作用。

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關(guān)鍵詞： 海事法律 本科人才 培養(yǎng)體系

根據(jù)商務(wù)部的《中國對外貿(mào)易形勢報(bào)告（2010年秋季）》，世界經(jīng)濟(jì)繼續(xù)緩慢復(fù)蘇，國內(nèi)經(jīng)濟(jì)持續(xù)較快增長。目前，我國多個(gè)城市正在積極建設(shè)航運(yùn)中心，如：上海計(jì)劃于2020年建成具有全球航運(yùn)資源配置能力的國際航運(yùn)中心；大連在加緊建設(shè)東北亞國際航運(yùn)中心。

在航運(yùn)業(yè)加速發(fā)展的同時(shí)，其所衍生的如海上貨物運(yùn)輸法律關(guān)系的協(xié)調(diào)，海運(yùn)服務(wù)貿(mào)易的開展，船舶碰撞和海難救助等海事糾紛的處理等，這些問題專業(yè)性極強(qiáng)，需要綜合具備國際航運(yùn)、國際貿(mào)易和海事海商法律三門學(xué)科背景知識(shí)的高素質(zhì)的人才才能勝任。因此，改善海事服務(wù)業(yè)的軟實(shí)力十分迫切。

一、海事法律本科人才的培養(yǎng)分布

目前國內(nèi)本科階段開設(shè)海商法專業(yè)的院校主要是上海海事大學(xué)、大連海事大學(xué)和集美大學(xué)三所高校。大連海事大學(xué)的海商法專業(yè)歷史悠久，現(xiàn)有國際法學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)、法學(xué)一級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)及法律碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)①。

從招生規(guī)模來看，近5年，上海海事大學(xué)每年招收海商法專業(yè)新生150人左右，大連海事招收200人左右，而集美大學(xué)從2005年起開設(shè)海商法專業(yè)，招收海商法本科學(xué)生，規(guī)模為100人左右。2011年第三屆的海商法學(xué)生業(yè)已畢業(yè)。同時(shí)寧波大學(xué)海運(yùn)學(xué)院也開設(shè)海商法課程，但只是單一課程，沒有海商法這一系別。

目前，我國高校中在碩士階段開設(shè)海商法研究方向的國內(nèi)高校除了我校和大連海事大學(xué)外，還有北京大學(xué)法學(xué)院、復(fù)旦大學(xué)法學(xué)院、中國政法大學(xué)、清華大學(xué)法學(xué)院、武漢大學(xué)法學(xué)院、廈門大學(xué)法學(xué)院等，但這些高校本科階段未設(shè)有海商法專業(yè)。

現(xiàn)有市場上主要的海事發(fā)人才來源還在于本科階段的培養(yǎng)。對本科海事法律人才的需求空間很大，這也正是我以本科海事法律人才為重點(diǎn)研究對象的原因所在。以上海海事法學(xué)法律本科人才培養(yǎng)為例。

二、海事法律本科的人才培養(yǎng)的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)分析

（一）知識(shí)結(jié)構(gòu)

海事法律本科的人才培養(yǎng)本科人才培養(yǎng)以學(xué)校教育為主兼以其他途徑。在學(xué)校課程中，與培養(yǎng)人才的能力目標(biāo)相符合，體現(xiàn)為四大方面。

1.注重法學(xué)基本功底和能力，主要包括法學(xué)的核心課程和選修課程，主要課程有《法理學(xué)》、《憲法》、《民法》系列課程，訴訟法系列課程，刑法系列課程等。

2.海商海事法律課程，班輪運(yùn)輸實(shí)務(wù)與法規(guī)、租船運(yùn)輸實(shí)務(wù)與法規(guī)、海上保險(xiǎn)法、海事法等。

3.航運(yùn)業(yè)務(wù)課程，如《海上運(yùn)輸概論》、集裝箱多式聯(lián)運(yùn)、海運(yùn)地理等。

從知識(shí)結(jié)構(gòu)分析，海商法專業(yè)的課程設(shè)置囊括了法學(xué)基礎(chǔ)類課程和我校國際航運(yùn)管理的專業(yè)必修課程。

（二）能力結(jié)構(gòu)

對于海事海商法專業(yè)的學(xué)生來講，要求學(xué)生具備：（1）獲取知識(shí)的能力，有獨(dú)立獲取本專業(yè)知識(shí)、更新知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力，良好的表達(dá)能力、社交能力和計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)應(yīng)用能力。能根據(jù)不同的本專業(yè)任務(wù)檢索相關(guān)文獻(xiàn)。（2）應(yīng)用知識(shí)的能力：在獲得相關(guān)法律基礎(chǔ)知識(shí)和航運(yùn)實(shí)務(wù)與法規(guī)常識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)踐中遇到的問題。（3）社交能力，即需要良好的語言溝通能力、邏輯思維能力、談判技巧、學(xué)習(xí)精神和計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)應(yīng)用能力，能根據(jù)不同的本專業(yè)任務(wù)檢索相關(guān)文獻(xiàn)。（4）創(chuàng)新能力（精神）：掌握進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的思維方法，能開展科學(xué)研究工作，具備一定的創(chuàng)新性思維和探索能力。

我以上海海事大學(xué)2011屆海商法專業(yè)本科畢業(yè)生為例，截至2011年6月底，我校海商法專業(yè)總計(jì)畢業(yè)生159人，其中35人考上了研究生；37名學(xué)生選擇出國深造，多數(shù)選擇航運(yùn)名校，專業(yè)也以海商法為主，其余87人均順利就業(yè)，其中7人就業(yè)于公務(wù)員系統(tǒng)，分別分布在政法部門、海事局、海關(guān)等單位，其他80人全部就業(yè)于企業(yè)，其中航運(yùn)企業(yè)占90%以上，其他10%也是與航運(yùn)相關(guān)的保險(xiǎn)公司、律師事務(wù)所等。

可見，海事法律本科畢業(yè)生市場需求量大。航運(yùn)相關(guān)企業(yè)仍然是當(dāng)前本科海商法學(xué)生的主要畢業(yè)去向；保險(xiǎn)、航運(yùn)經(jīng)濟(jì)市場的法律人才需求很大，但我校法學(xué)本科畢業(yè)生在此領(lǐng)域就業(yè)的人不多。此外，本科畢業(yè)后繼續(xù)攻讀海商法碩士學(xué)位的學(xué)生占全部學(xué)生的20%以上，這體現(xiàn)了現(xiàn)有海商法本科教育過程中由于客觀上學(xué)科和學(xué)時(shí)的不足而導(dǎo)致繼續(xù)深造的必要性。

三、海事法律本科人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

人才培養(yǎng)模式是指按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實(shí)施人才教育的總和。我根據(jù)海事法律人才的培養(yǎng)特點(diǎn)，提出以就業(yè)為導(dǎo)向，注重實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的模式。

（一）教學(xué)機(jī)制的完善

1.推動(dòng)海商法教材的配套性和多樣性發(fā)展

要結(jié)合教材的編寫方案，進(jìn)行科學(xué)性和可行性的論證。在做好海商法基本教材建設(shè)的基礎(chǔ)上，涉獵更廣泛的領(lǐng)域，編寫更多的輔助教材和參考教材，通過指導(dǎo)用書、習(xí)題集等培養(yǎng)全面能力。同時(shí)，加強(qiáng)與文字教材相配套的音像教材、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件、多媒體軟件的建設(shè)，加速教學(xué)手段的現(xiàn)代化，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.重視文化素質(zhì)課程

從人才知識(shí)結(jié)構(gòu)上看，寬厚的文化素養(yǎng)是法律人才在專業(yè)上深化發(fā)展的基礎(chǔ)。目前我國法律院系已開設(shè)一些文化素質(zhì)課，但多為校公共選修課，未將其納入法律人才專業(yè)知識(shí)構(gòu)建的體系上進(jìn)行設(shè)計(jì)。因此，我主張重視文化素質(zhì)課程的建設(shè)，切實(shí)為海事法律本科生的教學(xué)工作提供有力的保障。高校可以酌情開設(shè)國際服務(wù)與禮儀、航運(yùn)歷史等課程。

3.開設(shè)講壇講座

由于學(xué)時(shí)限制，應(yīng)有意識(shí)地補(bǔ)充一些專家講座，如《海商法的精神》、《提單法律制度精簡》、《保險(xiǎn)問題研究》等一系列法律前沿問題。以這種形式來開闊學(xué)生的視野，加強(qiáng)思維深度，補(bǔ)充指定計(jì)劃教學(xué)內(nèi)容。

4.增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果

目前授課方式的基本形式有教師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下聽，有問題課后問的“單向式”和師生提前準(zhǔn)備課堂內(nèi)容，授課時(shí)老師先臺(tái)上演講，然后學(xué)生臺(tái)下提問，相互討論的“互動(dòng)式”。實(shí)踐中，主張教學(xué)方法應(yīng)打破嚴(yán)肅、傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和熱情，既要使學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)，又要提高他們的積極性和分析問題與解決問題的能力。

（二）教學(xué)外機(jī)制的完善

1.制度保證

學(xué)院制定鼓勵(lì)學(xué)生參與科研活動(dòng)的相關(guān)規(guī)定，從制度上推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)。同時(shí)鼓勵(lì)教師進(jìn)行引導(dǎo)，對優(yōu)秀的指導(dǎo)教師予以獎(jiǎng)勵(lì)。通過制度來激勵(lì)學(xué)生和教師參與科研活動(dòng)。

2.加強(qiáng)能力培養(yǎng)

由于能力的欠缺，學(xué)生難以盡快適應(yīng)法律職業(yè)，引發(fā)用人單位對人才質(zhì)量的質(zhì)疑。這一問題長期困擾法學(xué)界。北大、清華等七所法律院校開設(shè)的診所式法律教育課程在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力方面取得了良好效果。根據(jù)本專業(yè)的需要，建議分別設(shè)置《模擬法庭》、《模擬航海》、《航海實(shí)習(xí)》、《社會(huì)實(shí)習(xí)》等一系列的實(shí)踐課程。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，本學(xué)科社會(huì)上的熱點(diǎn)及難點(diǎn)問題，安排模擬的法庭演習(xí)和講解。既有學(xué)生的主動(dòng)參與和思考，又有教師的引領(lǐng)，取得了良好的效果。

3.開辟多元化的鼓勵(lì)學(xué)生走向社會(huì)

現(xiàn)有的定期實(shí)踐平臺(tái)建構(gòu)在校內(nèi)資源之上，如航海模擬器、模擬法庭等。同時(shí)應(yīng)不斷開辟社會(huì)資源，鼓勵(lì)學(xué)生走向社會(huì)。如航海實(shí)習(xí)船舶、實(shí)習(xí)基地、法官助手等多渠道為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)。學(xué)生到航運(yùn)企業(yè)、外貿(mào)運(yùn)輸企業(yè)、港務(wù)部門、物流企業(yè)、保險(xiǎn)公司等關(guān)聯(lián)單位去實(shí)習(xí)，親自面對CASE的調(diào)查、處理、撰寫報(bào)告等相關(guān)工作，以達(dá)到在實(shí)踐中產(chǎn)生問題意識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)敏感，鍛煉操作能力的目的。

4.建立人才培養(yǎng)的信息反饋和評價(jià)體系

將人才培養(yǎng)的平臺(tái)延伸到校內(nèi)研究開發(fā)基地或校園以外，應(yīng)用“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”培養(yǎng)途徑。法學(xué)院與法院、檢察院等用人單位組成教育聯(lián)合體，爭取他們參與辦學(xué)全過程，對學(xué)院辦學(xué)方向、發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)設(shè)置、招生分配等重要問題進(jìn)行指導(dǎo)；了解用人單位新需求，共同創(chuàng)造條件，培養(yǎng)急需人才。以上措施充分體現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)之間的互利，深化了人才培養(yǎng)模式的改革。

5.重視輔導(dǎo)員在人才培養(yǎng)中的重要作用

除了教學(xué)方式外，針對法律本科生的學(xué)生工作存在多種模式，輔導(dǎo)員制度并且結(jié)合班導(dǎo)師工作，這些方式直接關(guān)乎學(xué)生的成長、成才，因此最受學(xué)生關(guān)注和重視，其重要性自然會(huì)受到學(xué)生的普遍認(rèn)可。本科生對輔導(dǎo)員的工作普遍具有較高的評價(jià)，而且認(rèn)為輔導(dǎo)員應(yīng)該拓展工作職能，在本科生學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面發(fā)揮積極作用，并且認(rèn)為，輔導(dǎo)員在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面正在發(fā)揮作用。

四、結(jié)論

海事法律本科人才處于青年期，他們思維活躍，易于接受新鮮事物。海事法律本科人才培養(yǎng)的基本思路為結(jié)合教學(xué)機(jī)制的完善及外部教學(xué)外機(jī)制的完善，有效整合資源，提升教學(xué)理念、課程設(shè)置等教學(xué)機(jī)制的一體性，同時(shí)注重實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑和可行性，建立教學(xué)機(jī)制和教學(xué)外的相關(guān)的多元機(jī)制。

注釋：

①.

參考文獻(xiàn)：

［1］司玉琢.海商法詳論［M］.大連：大連海事大學(xué)出版社，1995：133.