國外語言教育現狀精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇國外語言教育現狀，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】外國語語言教　學學習型社區　社會價值

當今世界的主流是和平與發展，加速本國、本地區、本企業科學技術和經濟的發展，擴大對外開放和加強國際經濟合作，不斷提高自己的科技和經濟實力，提高自己在國際上的競爭能力，使自己在激烈的國際競爭中能有一席之地，這是世界各國、各地區、各企業在世紀之交所面臨的共同課題，更是邯鄲所面臨的重大課題。

研究邯鄲市外國語語言教學的情況，總結、分析社會民眾參與學習的情況，對于整個邯鄲地區而言，可以深層次掌握和洞悉市民在外語學習上的投入和動向，可以探知國民對外開放、對外交流的態度和實況，也可以用于引導和決策學習型社區的構建和開展。本課題旨在提升全民的文化素質，在構建“文化邯鄲”、“開放邯鄲”等方面的研究中具有極其深遠的社會價值和意義。

一、邯鄲市經濟發展概況

邯鄲市經過20多年的改革開放和發展，邯鄲的科技和經濟實力都有了很大的增長。我國經濟發展政策和信息技術的迅速發展和廣泛應用，更是為邯鄲經濟的發展提供了難得的機遇。同時，邯鄲的礦產資源、農業資源和旅游資源比較豐富，同周邊省發展經濟貿易合作有較大潛力，這些優勢也為邯鄲的經濟的快速發展，提供了很好的客觀條件。

21世紀在科技市場、資金市場和產品市場上進行更加激烈競爭。在這種國內外經濟發展大潮和激烈競爭中，邯鄲經濟的發展也面臨著許多困難和嚴峻的挑戰：1、教育事業發展比較緩慢，發展科學技術特別是高新技術的資金和人才不足；2、勞動力文化和科技素質較低；3、產業結構層次低，工業或農業的產品的技術含量和附加值較低，在國際市場上的競爭力不強；4、發展農業的科技基礎比較薄弱；5、在擴大利用外資規模和效益方面有明顯不足；6、企業的科學技術水平提高緩慢，許多產品在國內外競爭能力較差。所有這些，都仍制約著邯鄲經濟的更快發展。

二、課題研究的概述和意義

邯鄲市外國語語言教學的現狀與發展研究，將使政府和個人清晰認識和了解到我市語言教學的現狀及水平，找出存在的問題，為政府和相關部門制定符合邯鄲市發展規劃提供翔實可靠的理論支撐和數據支持；在外國語語言教學的現狀及發展基礎上的對策研究，將為政府和相關部門制定政策提供依據，提供具體的宣傳資料和引導措施，為邯鄲的未來經濟發展規劃提供信息咨詢。本課題既有外語教學的理論創新，又對邯鄲市的經濟發展規劃具有實際指導意義。

邯鄲在制定關于科教興市的長遠規劃時，把發展高技術和科技創新，放在重要位置。要實現這一目標，必須大力普及科學技術知識；抓好有利于盡快創出經濟效益和特色產品的應用科技，以盡快增強邯鄲的經濟實力；發展農業科技，通過科學種田、科學養殖等繁榮農村經濟，這是促進邯鄲經濟發展的基礎和關鍵。

要實現這一目標，有賴于邯鄲人民整體素質的支持。其中市民普遍的外語能力將對邯鄲的經濟和文化建設起到極大的推進作用，有利于在市政府和相關部門的宏觀引導下，營造一個吸引外資和對外開放的融洽的人文環境，增加國外友人對邯鄲地區的認同感，形成一個良好的有利于經濟發展的社會氛圍。

三、課題研究的主要內容

(1)邯鄲市外國語語言教學現狀的調查研究

對不同類型機構舉辦外國語語言教學情況調研：幼兒園、小學、中學、職業學校、普通高校、私立學校、社區、其他舉辦外國語語言教學單位。課題組制定和發放了一千份問卷調查表，在分析、評價基礎上形成第一部分的研究成果。

(2)邯鄲市外國語語言教學影響研究

各類型外國語語言教學機構發揮其功能，促進素質教育氛圍、文化社區、文化城鄉建設等方面；在推動全民融入學習型社會建設、提升學習者素質等方面的作用研究。

(3)推進邯鄲市外國語語言教學發展的對策

第一，政府、領導思想上要引起重視；第二，加大政府投入、政府引導；第三，建立一個高效、適應的教學培訓體系、框架，應重點考慮突出實用、應用為主的教學培訓體系、符合邯鄲市實際區域經濟中心、區域文化中心建設的需要；第四，建立一個有效節約時間、教學資源，能夠進行合理資源調配的教學培訓管理體系平臺。最大限度地發揮現有師資、設施、工具的潛力。

本課題是一個研究難度大，涉及范圍廣，具有極大社會意義的課題。課題組走訪了邯鄲市的三所大學，四所重點高中，四所重點初中，四所普通中學，四所小學，四所較大幼兒園，10家較大外語培訓機構，及對相關學生發放調查表，走訪事業單位員工及企業工人，完成調查項目，完成課題所需數據的搜集和調查工作。

篇2

關鍵詞： 英語教師 教學信念 國內外研究

一、研究綜述

20世紀 80 年代以后，人們對教學工作復雜性的認識逐漸增強，認知領域的研究進入深層發展階段，教學研究范式發生由外向內的角度轉移，如：對教師個體的研究已經從教師的行動轉向教師思維。在研究轉向中，“教師信念”是一個頗受關注的主題。對教師信念開始產生關注，是由于課程改革的直接推動。許多國家的課程改革并不僅僅限于改變課程內容或結構的變化等，更希望教師調整觀念，教師信念便成為研究重點。

二、國外研究現狀

在國外，對于教師信念和課堂教學行為關系的研究占大部分，但是很難達成一致。Pajares（1992）認為，教師信念的范圍涵蓋教師的教學實踐經驗與生活經驗，構成一個互相關聯的復雜系統，指引著教師的思考與行為，教師的信念比教師的知識更能影響其教學行為。Burns（1992）支持教師信念與教師的課堂教學相一致的說法，認為教師的信念指導著教師的思想和行為。Williams 和 Burden（2000）指出，教師的信念在語言學習過程中有極其重要的作用。教師信念代表了教師潛在的語言觀和語言學習觀，并充分地影響他們在課堂中的表現。Johnson（2006）的抽樣調查表明，按照教學理論取向可將教師分成技能型、規則型和功能型三種類型，大多數教師的信念在教學實踐中得到充分的體現。另有一些研究發現，在現實的學校教育脈絡中，教師的信念與教學實踐并不具有必然的一致性。Johnson （1992）對實習教師信念的研究表明，實習教師的教學實踐由于學生實際情況的影響而與他們的教學信念存在較大的差異。Richards（1996）認為，課堂教學的種種客觀條件限制了教師對教學手段的選擇，這樣會導致教師們不能按照他們信奉的理念教學。Breen （2001）對 18 位從事英語作為第二語言教學工作且至少有五年以上教學經驗的澳大利亞教師進行教學信念與教學行為研究，發現教師信念與教學行為的影響是交互的：教師信念影響其教學行為，而教師日復一日的教學行為在一定程度上影響教師教學信念的改變。

綜上所述，國外學者對教師信念的理論研究已涉及教師信念的概念與內涵、教師信念的研究意義、影響因素和研究方法等方面。教師信念與教學行為的相關研究里，多采用問卷調查、訪談、課堂觀察等不同研究方法相結合的實證考察方式，但是對教師信念與教學行為的關系沒有形成一致的意見。

三、國內研究現狀

國內有關研究主要集中于近幾年，先后出現的研究成果有辛濤、申繼亮（1999）的“論教師的教育觀念”;龐麗娟、葉子（2000）的“論教師教育觀念與教育行為的關系”;俞國良、辛自強（2000）的“教師信念及其對教師培養的意義”;劉樺（2004）的“論英語教師信念體系”;于蘭（2004）的“論建構主義模式下外語教師的信念”及郭曉娜（2008）的“教師教學信念研究的現狀、意義及趨勢”等。以上這些研究多為借用西方研究成果進行宏觀和理論層面的論述，涉及教師信念的內涵與結構、教師信念的來源與影響因素、研究教師信念的意義及對教師信念與教學行為關系的理論認識;在具體信念方面，這些研究涉及學生觀、教師觀、學科教學觀等方面。

英語教學界有教學信念和教學行為的研究，尤其是對大學英語教師教學信念與教學行為的研究方興未艾。例如鄭新民（2004）的“教師信念對英語課堂教學的影響”，通過個案研究，闡述了教師信念中潛在的語言觀是如何導向教師選擇教學途徑及如何影響其教學設計和實踐的。樓荷英、寮菲（2005）通過課堂觀察和訪談，研究大學英語教師教學信念與教學行為的關系，結果發現：大學英語教師之間部分教學信念重疊但各自又有獨特之處;大學英語教師的教學行為與其教學信念大體相關，但由于受諸多因素影響，教學信念與教學行為存在脫節的現象。呂亮球、余青蘭（2009）的“英語教學中的教學信念與教學行為探究”，在立足調查和訪談數據的基礎上分析大學教師信念和教學行為不一致的種種表現及內在原因，并提出了相關的解決辦法。胡艷（2007）的“教師信念與其課堂行為之間關系的個案觀察研究”，通過深入課堂及課后訪談的形式，試圖通過個案來探究教師信念與教師課堂行為的關系，結果發現：學生自主性及教師自的缺失等因素仍制約著教師的信念和行為。覃成強的“論英語教師的教學信念與課堂教學實踐的關系”，通過案例研究，分析了英語教師的教學信念與課堂實踐間的關系，以及影響教師信念與課堂實踐的諸多因素。王紅艷、解芳（2009）的“大學英語教師的教學信念與教學方法個案研究”，通過訪談和課堂實錄等手段，對大學英語教師所持有的教學信念及其在課堂中采用的教學方法進行個案分析。研究發現，大學英語教師持有的教學信念與他們所采用的教學方法密切相關，并且教師的教學信念是一個復雜而多變的體系，主要受教師本人的學習經歷、教育教學經歷及學生行為等內部和外部因素的影響和制約。

從研究內容上看，以上研究主要表現為測評教師信念的結構層面、探討教師信念與教學行為的關系、將教學信念與英語學科相結合。從研究方法上看，上述研究多采用問卷調查、訪談、課堂觀察及個案研究。從當前研究的結果看，研究人員對英語教師教學信念與教學行為的關系也沒有達成一致的意見。

四、可創新之處

有關英語教師教學信念研究的創新之處還可以有很多，比如跳出傳統的研究教師教學信念和課堂實踐的關系，轉而研究教師教學信念與學生學習成績之間的關系。另外，創新之處還在于可以具體到教師的語法教學信念、詞匯教學信念、師生關系信念等細分下去。如高強、秦俊紅（2010）對大學英語教師語法教學信念與課堂教學實踐的關系進行了定量和定性的研究。

教師信念本身就是一個心理學和教育學相交叉的話題，而教育的心理學化更是未來的一個趨勢，所以更多的相關研究會層出不窮。

參考文獻：

[1]Brog，S.Self-perception and practice in teaching grammar.ELT Journal，2001，55（1）.

[2]陳冰冰，陳堅林.大學英語教學改革環境下教師信念研究（之二）.外語電化教學，2008（122）：11-15.

篇3

從寫作課堂實踐來看，筆者認為寫作是英語學習中薄弱的環節。寫作通常只當作是一種練習，難以提高學生的寫作興趣。一方面，教師認為寫作難教，課堂上花費大量的精力而教學效果卻不如意；另一方面，學生反映寫作難寫，雖不斷練習，寫作能力仍進步不明顯。盡管寫作已經不是中國英語教學的重心，但是，寫作對于中國人學英語來說仍然十分重要。同時國內外學者對二語寫作進行過有益的研究，取得了一定的成效。

一、國外二語寫作研究

（一）寫作研究概況

國外的寫作源自于修辭學，關注所謂的“寫作修辭環境”（題目、讀者、寫作目的）是國外寫作教學的傳統。筆者認為寫作應當源自于人類交際的實際需要。二語寫作過程、寫作結果、寫作環境和寫作教學等四個領域是當前國際二語寫作研究的重點。也有學者指出，國際二語寫作研究存在“失衡”現象，二語寫作在外語環境下的實證研究成果不多，且在以英語國家第二語言學習者為研究對象的研究上較為集中。二語寫作師資培訓，母語寫作能力遷移和寫作語料研究等將是未來寫作研究的主要趨勢。對于二語寫作在21世紀初的發展情況，Tony SILVA認為，提供多語研究成果支持是主要的研究任務。但是其對二語寫作教學研究是否具有借鑒意義并沒有提及。由此可知，有關二語寫作教學的研究成果并不多。對非英語國家的教師而言，需要關注的是如何提高寫作教學的效率和質量，以及學生的英語寫作水平。

（二）寫作理論和實踐研究

William H. Roberts認為，教師在寫作中應注意語言的存在，將修辭方式轉變成寫作手段，認為關注語言問題能促進學生學習寫作。20世紀80年代出現的體裁教學法，存在教學方法呆板、枯燥，學生難以掌握所有體裁的種類等不足。2000年的過程體裁教學法，所要求的特定的體裁，特定的語篇對學生實際寫作能力的運用具有一定的局限性。Michael H. Long指出教師應當鼓勵學生以自己喜歡的方式記下腦子里的模糊概念。我國的EFL寫作評估能從“教師反思-啟發性-轉化-對話”的反饋模式中得啟示。Edward P. Bailey認為，從練習寫作個人的經歷、熟知的人和事等獨特的視角出發，有助于學生學習寫作。Jean Wyrick堅持寫作教學要分階段和分解寫作任務，逐步讓學生獨立寫作。Flavell強調可從“主體知識-任務知識-策略知識”來對學生的寫作認知活動進行宏觀調控。

二、國內英語寫作研究

（一）英語寫作特點研究

關注寫作理論和實證研究，深化學習主體和語料庫的認識，從影響寫作的因素、寫作評估與測試，以及寫作錯誤等視角進行研究是當前我國英語寫作研究的特點。寫作研究趨于多元化發展，但仍存在重復研究等問題。母語思維影響，語體意識不強，寫作練習頻率等情況，是我國學生英語寫作的不足之處。

（二）英語寫作教學方法研究

廣東外語外貿大學的王初明認為可以通過“寫長法”來克服學生的心理障礙，提高學生語言的內在化。清華大學的楊永林倡導“體驗英語寫作”，后將其發展為“以讀促寫，以寫促讀”的寫作教學新模式，認為可以實現學生從痛苦寫作到學術寫作的跨越。有學者從安德森的ACT模式和哈默的ESA語言教學理論視角探討寫作流利性和其在寫作教學實踐中可能出現的問題。也有學者從模因理論的視角出發，提出模因式二語寫作法。但總體而言，關于我國英語寫作的研究總體比較零散，系統性不強，缺乏系統、全面地論述，研究視角單一，缺乏從語言輸出、整體語言觀、學生需求等視角進行論述。

篇4

外語教學法 教學特點 交際能力

一、對我國外語教學影響較大的外語教學法

自從世界上出現外語教學以來，人們在不同的歷史階段對外語學習的目的有不同的認識。這是一個逐步發展和完善的認識過程。人們的認識水平一方面受制于社會政治、經濟、文化等方面的發展水平，另一方面受制于與外語教學相關學科的發展水平，人們學習外語的最終目的是能夠在真正的交際場合中進行有實際內容、有實際意義的交際。外語教學就是要培養學生掌握這種交際能力。我國外語教育已有一百多年的歷史，我國外語教育從產生那天起便借用了國外外語教學法，各種教學方法都曾對我國的外語教學有過不同程度的影響，其中影響較大的是翻譯法、直接法、聽說法和交際教學法。

1.翻譯法

翻譯法，也有稱它為語法翻譯法，它的最簡單的定義是：用母語教授外語的一種方法。它的特點是：在外語教學過程中母語與所學外語經常并用。1862年成立同文館一直到解放初期，我國的外語教學基本上采用的是翻譯法。教學的主要目的是培養學生的閱讀和翻譯能力。

2.直接法

《韋氏英語大辭典》這樣解釋：“直接法是教授外語，首先是現代外語的一種方法，它通過外語本身進行的會話、交談和閱讀來教外語，而不用學生的母語，不用翻譯，也不用形式語法。”這一定義勾劃出直接法有別于語法翻譯法的基本特征：直接用外語講練外語，不用翻譯，也不作語法分析。19世紀下半葉，西歐各國的資本主義有了進一步的發展，國家之間的交往越來越頻繁，語言不通也就成為最大的障礙。這種社會需求，對外語教學提出了新的要求：首先，外語應當大普及，不僅學校應普遍開設外語，而且應開辦短期見效的各種現代外語訓練班。其次，外語教學中，口語應成為教學的主要目的。原有的翻譯法在這種新的社會需求面前顯得完全無能為力，于是直接法應運而生了。

3.聽說法

聽說法是以結構主義語言學研究外語教學問題的。聽說法把聽說放在首位，主張先用耳聽，后用口說，經過反復口頭操練，最終能自動化地運用所學語言材料，即把聽到的外語能用口頭表達出來。聽說法的產生在外語教學發展史上是一件大事，它從理論和實踐兩個方面促進了外語教學法的發展。

4.交際法

上世紀70年代以來，把語言作為一種交際工具，進行教學已成為國外語言教學頗受青睞的教學方法。這種教學法就是交際教學法。交際法的根本點是，它所采取的一套方法能促使語言學習者用正在學習的語言來進行語言活動，這些活動是有目的性有交際意義的，是將語言的結構與功能結合起來進行交際教學。不僅要培養學生聽、說、讀、寫等方面的語言技能，還要教他們將這些語言技能靈活地運用到外語交際中去。教學要為用語言進行有效實踐創造條件，要把學習手段與其最終目的——即為交際的目的而掌握運用語言的能力——緊密結合起來。越來越多的語言教師認識到，外語教學的過程就是語言交際能力的習得過程，學生在交際中不斷地掌握語言技能、語言知識，以及異邦文化的特點。

二、幾種有代表性的外語教學法的特點與成就

1.翻譯法是外語教學的原始方法

翻譯法是歷史的產物，它的產生是外語教學發展的必然。它培養了大批符合當時社會需要掌握閱讀外語能力的人材。隨著科學的進步，教學經驗的不斷豐富，翻譯法吸取了其他教學法的一些優點，不斷修正和完善自己，在以閱讀為主的情況下，兼顧聽說和寫作能力的培養。因而教學形式也變得多樣，方法較為靈活，活躍了課堂教學。

2.直接法的基本原理是“幼兒學語”論

從語言文字產生和發展的歷史來看，人類是先有口語而后有文字的。文字符號只是在語言產生很久以后才產生的。口頭語言是第一性的，根本的，而書面文字則是第二性的、派生的。直接法便是仿照幼兒學習母語的自然的基本過程和方法，來設計外語教學過程和基本教學方法。直接法比較適合于以純實用為目的的外語訓練班。外語專業的初級基礎階段，特別是入門階段也比較有效。直接法在外語教學法史上起了積極的促進作用，相對于語法翻譯法是教學史上的一大進步，并成為以后教學法現代改革派的發端。

3.聽說法的理論基礎是美國結構主義語言學和行為主義心理學

語言學家通過調查研究發現，同一語言的口語與該種語言的傳統語法有些地方是不一致的。在他們看來口語是活的語言，學習語言主要是學習口語。心理學家根據觀察、分析動物和人的心理結果，認為人和動物的行為有一個共同的因素：刺激和反應。在進一步的研究基礎上，得出語言教學即是教師對學生進行聲音刺激和學生對聲音刺激進行反應過程的理論。

在教學中聽說法分五步完成，即認知、模仿、重復、變換和選擇。第一步，教師發出語言信號，同時借助實物、圖片、手勢、情景等說明信號所表達的意思。第二步，當學生理解了新的語言材料后，教師批復示范，學生跟著模仿，教師要糾正學生的錯誤，學生再模仿。第三步，讓學生不斷重復所學的語言材料，直到能背誦為止。第四步，作變換句子結構練習，選擇某些詞匯、成語和句型，用來描述特定的場面、情景或某一事件，以培養學生能運用學過的語言材料進行交際實踐的能力。

聽說法無論是在外語教學理論方面，還是在實踐方面都對外語教學法的發展做出了貢獻。它將結構主義語言學和行為主義心理學用于外語教學中，使外語教學法建立在科學基礎上。因此，聽說法在外語教學法發展史上具有劃時代的意義。

4.交際法旨在發展學習者的交際能力以別于那種純粹的“語言”能力

語言學家們發現，人類語言不僅在構詞造句方面有規則可循，在語言交際中，也有很多規則需要遵守，這些規則都是人類在一個特定的文化、社會環境中習得的。在用交際法進行教學的過程中，首先課堂教學活動應是任務型的。要讓學生的注意力主要放在怎樣利用語言作為媒體以實現交際目的，完成交際任務，而不只是關心自己所說句子的結構是否完全正確。在選擇和設計課堂交際活動時要讓參與交際的雙方存在信息溝。也就是說雙方都不知道各自所擁有的信息，以使交際活動更接近于真實。

篇5

一、國內相關研究

研究生教育經費籌措問題是我國研究生教育改革的重點問題，也是完善研究生教育投入機制的關鍵問題。當前，國內關于研究生教育經費籌措問題的研究成果不多，現有的研究多數是對高等教育經費籌措問題的探討，這些研究成果對地方農業院校研究生教育經費籌措問題的研究具有一定的借鑒意義，因而筆者適當地擴大了文獻收集的范圍。從筆者整理的資料來看，國內相關研究主要有以下幾個方面：

（一）關于我國研究生教育的成本分擔研究

羅海燕在《研究生教育成本分擔中的政府責任問題研究》指出：政府承擔重要責任才能確保研究生教育成本分擔機制健康發展。文章指出政府在研究生教育成本中要承擔財政分擔責任、政策支持責任和行政責任。

周翼翔在《研究生教育實施成本補償的可行性和合理性研究》中采取定量分析和定性分析相結合的方法，借鑒美日研究生教育成本補償的經驗，提出了我國研究生教育成本補償的政策建議。

孟東軍在《中國研究生教育成本分擔機制與學費政策研究》中指出：積極探索多元化的教育成本分擔方法是保障研究生教育規模和教育質量的必然途徑。文章明確了政府、學校、個人和社會這四大研究生教育成本分擔主體，構建了我國研究生教育成本分擔機制的模式。

從以上研究可以看出，學者們從實施成本分擔的益處出發，在明確成本分擔的責任主體后，探討了研究生教育經費籌措的機制模式。在我國當前國情和研究生教育綜合改革的背景下，實施研究生教育成本分擔是確保質量、保障規模的必然要求。

（二）關于我國研究生教育經費籌措體制機制的研究

徐珊■、汪玲在《對我國研究生教育財政投入體制機制的若干思考》中建議國家要適時成立研究生教育撥款委員會，促使教育經費分配更加透明高效；加大研究生教育的財政投入，為研究生培養質量提供經費保障；完善研究生獎助體系等。

萬明在《我國研究生教育體制改革研究》中分析了我國研究生教育的改革歷程和現實基礎，在對研究生教育進行國際比較的基礎上提出了完善我國多主體的研究生教育籌資機制和全方位的研究生教育資助體制的具體措施，為我國研究生教育經費籌措提供了理論指導。

以上研究可以看出，學者們對如何實現研究生教育經費籌措多渠道化進行了探討。研究生教育有別于全日制本科教育，其經費來源、經費籌措方式、經費保障機制需要不斷深入研究。

（三）關于我國研究生教育經費籌措及運行中存在的問題研究

彭莉君在《我國高校研究生教育資源配置》中對我國研究生教育資源配置的公平與效率進行了研究，為更好地配置研究生教育資源，解決研究生教育所面臨的資源短缺問題提出了政策建議。

柯佑祥■彭安臣在《研究生教育投資體制與經費籌措政策研究》中指出：我國研究生教育現行的投資體制仍沒有脫離計劃經濟運行模式的樊籬，存在管理單一■教育不公■投資主體間權責含混等問題。文中指出要認清形勢，立足國情，建立符合我國基本國情的研究生教育投資體制。

以上研究可以看出，學者們從不同的側面對我國研究生教育資源配置及經費問題提出了各自的觀點。歸納起來就是：研究生教育資源短缺；研究生教育資源分配不公效率不高；研究生教育投資體制存在管理上的問題。對于是什么導致了這些問題，學者們沒有進行深入的分析。

（四）關于經費籌措的國際比較研究

溫靜在《美國聯邦政府研究生資助政策研究》中從資助規模■資助形式■資助渠道■資助集成化管理等方面探討了美國研究生資助政策的實施現狀與基本經驗，從國家資助政策層面豐富了研究生教育經費籌措的途徑與方法。

以上研究可以看出，借鑒西方經驗來研究我國研究生教育經費籌措問題的學者不多，當前研究生教育經費籌措的國際比較研究較少，所涉及的范圍不廣，需要有更多的學者對此進行深入研究。

（五）關于我國高校辦學經費籌措相關問題的研究

1.關于政府撥款的研究。這方面的研究主要集中在對政府撥款比例及政府撥款政策的研究。王沖在《經濟增長要素中的高等教育投資》中提出要完善財政體制，調整財政支出結構，真正落實教育優先和適度超前發展的方針。胡卓如在《我國高等教育財政撥款集中研究》中提出應轉變撥款模式，要積極探索以直接撥款為主、間接撥款和效益撥款為輔的混合型撥款機制，特別是科研撥款應采用競爭撥款為主的模式。

2.關于銀行貸款的研究。王沖、李定清在研究中表明高校向銀行貸款存在一定的風險。王沖在《經濟增長要素中的高等教育投資》一文中指出政府對銀行和高校的軟約束以及銀行對高校的軟約束會導致銀行與高校各自在追求產出最大化的過程中出現“無限貸款”。李定清在《高等學校負債籌資財務風險探析》中指出我國國家政策不完善、銀行的利率也不穩定等因素導致高校在向銀行貸款時往往會存在一些潛在的風險，如果高校無法按期償還貸款，那么銀行也要承擔一定的風險。

3.關于社會捐贈的研究。這方面的研究主要是分析高校獲得社會捐贈的影響因素和建立有效的高校社會捐贈策略機制。羅公利在《社會捐贈與高教成本分擔》中指出政府的重視程度、完善的捐贈制度以及捐贈者對制度的認可程度對捐贈者是否愿意捐贈有著巨大的影響。夏子堅在《中國現行社會捐贈機制的制度困境》中指出：捐贈程序的煩瑣和對捐贈物是否被有效利用的懷疑導致捐贈者在捐贈活動前躊躇不前。

從以上研究可以看出，許多學者對我國高校辦學經費進行了研究，為我國高等院校經費籌措問題提供了不少理論及政策支持。我國研究生教育經費籌措問題的研究離不開高校經費籌措的理論和指導，其籌措渠道、籌措方式、決策流程等對研究生教育經費籌措問題的研究具有一定的借鑒意義。

二、國外相關研究

國外學者對教育經費來源渠道及籌資方式問題的研究比我國要早一些，他們的研究方法、研究思路和研究視角相對寬泛，筆者主要概括幾位具有代表性的專家學者的相關研究。

1960年，經濟學家西奧多?舒爾茨提出了人力資本理論（Shultz）。理論認為教育投資是一種生產性投資，個人能夠從教育中受得益處，社會也能夠從教育中獲益，二者都必須對高等教育的成本承擔一定的責任。

1980年，諾貝爾經濟學獎得主弗里德曼（Freedman）建議高校進行學費制度改革，由高校、學生個人及家庭來承擔相應的教育費用。

20世紀70年代，美國教育經濟學家約翰斯通（Johnston）提出了高等教育成本分擔理論。在1986年的專著《高等教育成本分擔：英國、聯邦德國、法國、瑞典和美國的學生財政資助》中，約翰斯通正式提出了高等教育成本分擔理論。理論指出所有受益方都應當承擔高等教育的成本，高等教育的成本應當由政府、家長、學生和社會捐贈者來共同分擔。在2002年出版的《高等教育成本分擔中的財政與政治》中，約翰斯通明確指出：高等教育成本不能再完全由政府或納稅人承擔，學生和家長也要承擔相應的教育成本，學生和家長要通過交學費和使用費來分擔高等教育的成本。