初中生心理教育案例精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇初中生心理教育案例，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、課題研究的目的和意義

1946年世界衛生組織提出：“健康包括心理健康和身體健康，所謂心理健康是指在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內，將個人的心境發展成最佳狀態。”聯合國教科文組織也提出過這樣的口號：健康的一半是心理。這表明在物質文明高度發達的信息社會，心理健康已是不容忽視的問題，對教育工作來說，健康更為重要。

對于像我校這類非優質生源的初級中學而言，由于缺乏優質生源的帶動作用，不少學生家境困難，家長迫于生計對子女疏于管教，且由于家長往往對學生心理教育存在著片面認識，導致部分學生心理發展不良，存在著自私、任性、缺乏同情心和毅力，自信心及團隊合作意識弱等問題，更有甚者表現出厭學、情緒暴躁、懼怕挫折、自閉等心理問題。這些現象在一定程度上制約著學生的健康成長。

基于此，我們嘗試著在學校探索構建非優質生源初級中學心理健康教育體系并開展個案研究。

二、“非優質生源初級中學”的含義

按照近年來小升初的各初級中學學生來源分析，近幾年，我市小升初招生采取的是以下程序：首先是“名校辦民校”的初級中學設置考試招生；其次是第一批電腦排位，將學生分流到公辦的、有特色的學校和省一級以上的中學；再次是第二批電腦排位，將學生分流到普通公辦初中，而到普通公辦初中的第二批電腦排位生還有20%左右較好的學生轉學到第一、第二類型的學校，這里指的“非優質生源”就是經過層層篩選最后留在普通公辦初級中學的學生。我校是一所普通公辦初級中學，生源按此分類就屬“非優質生源”，也即通常所說的C類學校。

三、研究過程及初步成果

（一）構建學校心理健康教育的體系框架

學校在校長室的統籌下，根據學校實際情況，搭建學校心理健康教育的組織框架，并在此基礎上完善心理健康教育的制度、設施設備，同時加強師資隊伍的培訓、指導。

1.心理健康教育的組織架構

2.完善心理健康教育制度和相關設施設備

學校教導處、政教處根據學校要求，按照《廣東省中小學校心理健康教育工作規范（試行）》及《廣東省中小學心理健康教育活動課指南（試行）》所規定的要求及目標，結合非優質生源的特點以及學校心理健康教育工作處于起步階段這一實際情況，對三個年級的心理健康教育課程作了全面的規劃，使心理健康教育在課程設置、課時、師資等方面得到根本保障；同時，制定心理咨詢室管理制度，加大了對心理咨詢室軟硬件的投入，為心理健康教育工作提供了物質保障。

3.加強師資隊伍的建設

為了提高心理健康教育的實效性，學校與廣州市中小學心理健康教育指導（培訓）中心合作，專門在我校開設心理C證班全員培訓，目前，我校92名專任教師中有85人經過了C證班的培訓，還有4人獲得了B證；同時，政教處還定期組織心理健康教育專題的主題班會評比、班會課教學設計評比，以賽代培，在實際教育教學活動中提高教師，特別是班主任的心理健康教育水平。教師們也紛紛展開心理健康教育方面的課題研究，學科教師也針對如何在學科教學中滲透心理健康教育展開研究。學校努力搭建了一支學習型、研究型的高素質心理健康教育教師團隊。

（二）多渠道開展心理健康教育

1.充分發揮課堂教學主渠道的作用

學校在課程上對初中三年進行全面規劃，一是保證有專門的心理健康教育課時，原則上初一、初二0.5節/周；同時，在初一、初二的綜合實踐活動中還專門設置“青春期心理衛生”等專題講座或活動。初三不定期開設專題講座，如“初三中考人生規劃指導”“學習方法指導和考前心理調適”等。二是通過各學科教學有機滲透，學校要求各科備組每學期根據學科實際，深入挖掘教材中的心理健康教育內容，并把教科書中可以滲透的心理健康教育內容列出來，把心理健康教育滲透于學科教學之中，每學期提交至少一個有關心理健康教育滲透的教案。三是在初一、初二的綜合實踐活動中，學校每學期也要安排一定的專題講座或實踐活動。

2.充分利用班會課時間，開展豐富多彩的心理健康教育主題活動

政教處對每周的班會課進行統籌規劃，根據不同年級不同時間段擬定相應的以心理健康教育主題開展活動。例如：初一以“做好小升初的銜接，盡快適應初中生活”為主線；初二以“邁好青春第一步”為主線；初三以“克服困難，向發展目標邁進”為主線，分別有“學會學習篇”“學會交往篇”“學會生活篇”“悅納自我篇”四個專題，下設“駕馭中學的學習”“唱響自信之歌”“感恩教育”“畫出人生彩虹”“心有他人天地寬”“戰勝緊張、笑面人生”等幾十個子標題，這樣既豐富了心理健康教育的內容，也為班主任根據學生實際針對性地選擇主題班會提供了指引和方便。

3.積極營造心理健康教育的校園文化氛圍

學校政教處、校團委每年5月份開展“心理健康教育活動月”活動，例如：2011年開展了“關注成長，呵護心靈”為主題的心理健康教育系列活動，進行了心理健康教育班會課的評比活動以及心理健康知識手抄報的比賽，舉辦心理健康教育海報展，并定期開展青春期健康教育知識講座，讓心理健康的觀念深入到學生、家長和教師的心里，營造良好的心理健康教育氛圍。每年11月份學校還舉行科技文化藝術節，通過豐富多彩的校園文化活動，充分發揮學生的興趣、愛好，展示個人的特長、才華，為學生營造良好的校園文化氛圍。

（三）開設心理咨詢室、開通心理健康網，建立學生心理健康檔案

根據本校非優質生源的實際需求和學校心理健康教育的發展需要，2009年5月，我校設立了心理咨詢室，由校長直接領導，心理專職教師具體負責。隨后學校投入資金購買了智為學校心理管理系統，系統提供了心理測評、心理檔案、心理咨詢、心理預警、心理案例分析等功能，為學校開展心理健康教育服務工作，建立有效的“預防、預警、干預”三預保障機制，提高學生心理素質和因材施教提供了一個先進的軟件平臺，依托這一平臺，我校從起始年級開始，逐步建立了學生心理健康檔案，從而促進了學校心理健康教育由制度化到規范化、科學化發展。

（四）開展心理健康教育的普適性和個案研究

1.學生心理健康狀況分析

我校是一所非優質生源初級中學，觀察發現，大部分學生心理健康水平處于良好狀態，但部分學生存在著或多或少的心理健康問題，主要表現在：（1）學習壓力較大，學習適應不良，具體表現有：討厭做作業，怕教師提問，害怕考試，討厭上學以及不適應學校的生活等；（2）人際關系不和諧，部分學生孤獨感較強，人際交往和人際沖突較多，對人際關系更為敏感；（3）情緒自控能力較弱，情緒不穩定，敏感，容易產生極端的情緒。

2.團體心理輔導的狀況分析

我校定期通過各種形式對學生進行團體心理輔導。例如，對學困生，級組及班主任會對他們進行激發學習動機、培養良好情緒的相關輔導；針對初一初二的學生，進行青春期的健康輔導；初三則進行以自信、健康、科學為主題的畢業生心理調節團體輔導，務求全面提高學生的心理素質。

3.特殊學生心理健康教育的個案研究

學校德育處教師何智鋒和級長施捷驥對特殊學生這一群體的家庭背景與特殊心理的形成作了詳細的調查研究，對特殊生現象的家庭原因、學校原因、社會原因及個人原因進行了深刻的剖析，并據此提出了合理的建議。

（五）通過“學校―家庭―社會”三結合，全方位開展心理健康教育活動

學校積極參與廣州市中小學心理健康教育指導中心與廣州市未成年人心理咨詢與援助中心的相關活動，如：2011年4月，我校初一級部分師生參加了由廣州市文明辦、廣州市教育局主辦，廣州市未成年人心理咨詢與援助中心承辦的“雛鷹展翅，成長有我”的廣場咨詢活動。2011年11月19日，初一部分學生家長又參加了“同在藍天下――廣州市未成年人心理咨詢與援助中心走進流花街社區大型心理活動日”活動。另外，學校關心下一代工作委員會的老同志也十分關心學生的心理健康教育，積極參與學校的相關活動，例如：黃永波老校長在每年新生入學時都要對新生進行校史教育和“小升初心理調適”的專題講座，同時也為家長進行“如何正確對待孩子升學問題”的專題教育，為學生盡快適應新的學校和生活打下基礎。學校積極通過家長會、心理健康教育專題講座、個別交流、邀請家長參與活動等方式加強與家長的聯系。

近幾年，由于學校上上下下高度重視學生的心理健康教育，絕大多數學生在校都能開心地學習、生活，能正確面對各種問題，近年學校非正常輟學率、違法犯罪率等均為零，學校的校風和學風也越來越受到社會的好評。

四、研究過程中存在的不足及改進的方向

在我校這樣的非優質生源初級中學，雖然構建起了全方位的心理健康教育體系，在心理健康教育方面取得了一定的成績，但是仍有一些問題需要進一步探討和研究。

1.心理健康教育是面向全體學生、專業性很強的工作，需要多方面的支持

目前，本校只有一名專職心理教師，而且，由于編制等方面的限制，還要承擔思品學科的教學任務，真正投入到心理健康教育的時間難以保證，面對全體學生的工作難以大規模展開。而其他具有心理B、C證的教師同樣要承擔各自學科的教學任務，能投入到專門心理健康教育的精力相對較少，多數時間是通過學科教育滲透，這是遠遠不夠的。特別是對于我校這一類的非優質生源學校，特殊生數量較多的情況下，更顯得教師力量的薄弱。所以，建議上級教育部門在此類學校應多設置1～2個專職心理教師的編制，給予心理教師應有的地位。

2.家長的心理健康教育問題亟待解決

與優質生源學校相比，非優質生源學校的家長素質參差不齊，部分家長對學生的教育簡單粗暴，放任自流，對孩子缺乏關心、教育和心靈上的溝通。在這方面，學校已經做了大量工作，接下來，還要繼續向家長宣傳心理健康的重要性，進一步加強學校與家長之間的溝通，及時互相反饋學生心理狀況，在最大程度上預防學生心理疾病的發生，防患于未然。

3.繼續探討特殊生心理健康教育

對我校這類非優質生源學校而言，特殊生的轉化任務很艱巨。這類學生的心理問題、思想問題、家庭問題、學習困難等問題需進一步深入了解。雖然每次的心理輔導可以產生一定的教育作用，但由于特殊生個體差異導致的不可控因素出現教育反彈現象也時有發生。如何進行有針對性的心理輔導，使心理教育的作用能延續和持久是我們接下來要繼續努力的研究方向。

篇2

一、在課堂導入環節中運用生活案例

常言道，良好的開端是成功的一半。課堂導入是課堂教學的首要環節、基礎環節。教師只有以引人入勝、吸引眼球的教學內容或方式手段，才能將學習對象的內在能動情感充分激發，主動探知的潛能充分挖掘。認知發展學指出，初中生作為特殊時期的學習群體，其認知特點既呈現積極性、能動性的一面，又呈現波動性、不穩定性的一面。貼近初中生生活實際的案例，初中生更為喜愛，更為親近。這就要求，初中物理教師課堂教學要切實做好“基礎性”工作，做實“鋪墊性”工程，為有效課堂教學深入開展“開好頭”、“布好局”。在導入環節教學內容設置中，教師應將現實生活案例融入其中，引導初中生在真切體會感悟中，形成“認同感”、“親近感”，情感得到“共鳴”，欲望得到挖掘，為課堂教學深入推進做好“鋪墊”。如“重力”一節課教學導入環節，教師在課堂導入內容設置中，利用初中生對生活案例的親近特點，將“月球繞地球運行”滲透其中，設計出“我們知道，月球是地球的衛星，為什么月球繞著地球運轉時不會飛出去呢？”教學氛圍，讓初中生在真實、親切的教學氛圍中，學習心態上得到“放松”，學習情感得到“提振”，保持積極情態參與課堂教學活動。值得注意的是，設置現實生活案例，是情景式教學方式的形式之一，教師在設置過程中，要緊扣認知實際，不能設置高于初中生理解力的現實案例，避免教學效果適得其反。

二、在新知講解過程中設置生活事例

在新知講解過程中，教師經常借助于典型案例，通過多樣性的教學方式，向初中生“講清楚”物理知識點的內涵要義，幫助初中生更加深刻全面地掌握物理新知內容。筆者發現，在新知講解過程中，很多初中物理教師經常借助于現實生活中的事物或案例，引導初中生將現實事例與新知內容進行有效融合，將新知內容要義“反射”在所呈現的生活真實事例上，讓初中生能夠對新知內容有全面、深刻的理解和掌握。因此，筆者以為，初中物理新知教學環節，設置典型生活事例，不失為推進新知講解活動進程的有效“手筆”。初中物理教師應根據新知內容要義、注意點以及教學要求，選取與之相對應的典型事例，以事例講解新知，以事例映襯新知，推進新知教學進程和成效。如“壓強的大小關系”教學中，教師通過研究分析教材認識到，“探究影響壓力作用效果的因素；理解壓強的概念”是本節課教學的重點，為保證教學活動的效果，初中物理教師設置“在冰天雪地里，有一個小姑娘穿著普通棉鞋站在雪地里，雙腳陷入雪里；而一個大人穿著雪橇站在雪地里，卻幾乎沒有陷入雪地”事例以及相對應的畫面，引導初中生結合事例進行探知分析。教師有意識地向學生提出“壓強與哪些因素存在關系？”、“如何增加或減小壓強的大小”等問題，初中生在認真研析案例的過程中，認識到“壓強的大小與受力面積以及物體的重量之間存在關系”。這樣，初中生所探析得到的“壓強的大小關系”內容，認知和理解時，更加真切和深刻，有利于初中生對該知識內容的靈活運用。

三、在物理案例探知中設置生活實例

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關鍵詞：初中思想品德 心理健康 教育 教學

加強初中生心理教育，是培養同現代化要求相適應的數以億計的高素質勞動者和數以千萬計的專業人才的必然要求，也是針對當前我國初中生存在的心理素質方面的弱點，進一步提高其心理素質水平、實施素質教育的現實需要。一系列政策和條例的出臺，都強調要加強對學生進行心理教育。對初中生及時有效地進行心理教育，既是現代教育的需要，也是學校和教育者們面臨的一項艱巨的任務。因此，要通過心理健康教育，使中學生在生活中明辨是非，正視社會帶給我們的各種影響，加強對學生的情感、態度與價值觀的教育，形成良好健康的人格。

一、 影響初中生心理健康發展的因素

1.自身因素。這種因素主要包括認知、情緒和個性三個方面。具體說來，初中生對客觀事物的認識缺乏全面性，對外界事物的判斷缺乏公允性，對自己的估價缺乏客觀性，常常以自我為中心；吃苦能力差，依賴性強，對新情況適應力弱，對新事物產生不正常的強烈反感和抵觸情緒，因此適應新環境能力不強、情緒自控能力差；不愿與人敞開心扉、推心置腹，喜歡自我深思，難與人友好相處，同時又迫切希望顯示自己的能力，實現自身的價值。二者往往產生激烈沖突，從而造成孤僻怪異、格格不入……，出現了人際關系不和諧；優越的生活條件，養成了“衣來伸手，飯來張口”的生活習慣，讀不了書、吃不了苦、挨不起批評，意志薄弱，抗挫能力差。

2.環境因素。首先，家庭主要成員變動、關系緊張、情感氣氛冷漠、矛盾沖突頻繁、教育方式不當、家庭變遷以及出現意外事件等不良家庭環境因素對正處于青春期的初中生心理健康影響很大，容易造成家庭成員的心理行為異常；其次，學校生活對學生的心理健康影響也很大。

二、 如何在初中思想品德課中滲透心理健康教育

1.以健康的心態給學生以積極的心理感染

教師要以身作則，提升自身心理素質，以自己健康的心態給學生以積極的心理感染。在課堂上，教師的需要、興趣影響著學生的需要、興趣，教師的高尚人格魅力會影響學生人格的發展和形成。所以在學生面前，尤其在課堂上，教師應該學會調節情緒，要保持樂觀的心態，做情緒的主人，不能把煩惱、怨憤遷移到學生身上，在不適當的時候對學生生氣、發怒。作為思想品德教師，更要有廣泛的興趣（思想品德學科的綜合性所決定的）、淵博的知識。讓學生佩服你并被你所吸引，并且還應時不時地關注學生們的興趣，以利于與學生溝通和交流；要微笑著面對學生，積極地鼓勵、評價學生，時刻讓學生感受到來自教師的關注、信任與尊重；在言談舉止中讓學生體會到教師的樂觀向上、寬容大度、堅強自制、幽默睿智等精神品質，從而潛移默化地感染學生。

2. 巧妙運用典型案例培養學生的健康心理

典型案例必須短小精悍、言簡意賅，在思想品德教學中它有獨到的鑄造學生健康心理品質的作用，可以對學生進行心理健康和道德情感的教育。典型案例可以是哲理故事，也可以是名人軼事，或者是笑話寓言。如在教學有關自信走向未來，不斷完善自我，不斷挑戰自我的內容時，列舉大量榜樣人物故事，如張海迪高位截癱仍自強不息；國家體操隊員桑蘭不慎受傷，在遭遇人生重大挫折后，桑蘭始終用一種平和的心態看待自己，自信面對未來；2011年全國道德模范人物孟佩杰10多年來照顧養母的感人事跡等等。學生聽后無不為這些榜樣人物身上所體現的堅毅、頑強以及對生活的自信所感動，從而為把這些內化為自己的心理品質做準備。

3.構建民主、平等的師生關系

教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中明確指出：中小學開展心理健康教育應全面滲透在學校教育的全過程中。因此，心理健康教育單靠幾個專職教師是不夠的，必須是全體教師廣泛參與。教師要本著以人為本、以學生為本的原則，不斷更新觀念、改變教學方式，以縮短師生之間的心理距離，促進學生的心理得到健康調整。當教師把學生當作知心朋友，師生之間加強溝通和理解，學生對學習有了興趣，學業成績就能提高。同時，與教師關系親密了，也增強了學生的歸屬感和自信心，又能培養人際交往能力，通過平等、民主、合作的師生關系來帶動課堂的良好氣氛。例如，在課堂上，學生答錯了可以重答，答得不完整可以補充，沒想好的可以再想，不清楚的允許發問，不同意見的允許討論，教師錯了允許指正，甚至必要時允許討論。有了這樣的學習氣氛，學生就可以暢所欲言。敢想、敢問、敢說，這樣不僅有利于學生思維的發展，還有利于使學生輕松擺脫情緒障礙，克服消極心理，形成健康的學習心理。

4.在輔導中矯正學生心態

目前，在校中學生的心理健康問題日趨嚴重，有的學校建立了心理咨詢室，有的還配備了專職的心理咨詢師。學生通過咨詢、傾吐和宣泄，釋放心理壓力，解決心理困惑和矛盾。據了解，咨詢的學生反映出的心理問題主要有：學習壓力重造成學生自卑、抑郁、狂躁、恐懼等情緒情感問題，人際關系問題，無法自制的不良行為問題，青春期困惑的問題等。行為咨詢方法的先驅者克羅姆布魯茲指出，“咨詢的中心目標就是要幫助每一個當事人解決他之所以來尋求幫助的那些問題。”學校心理咨詢師要給予咨詢學生以溫暖，指導他們自我調控，還要詳細了解咨詢學生的各種情況，尊重、理解學生，保護學生的隱私，做到既是學生的傾訴者，又是學生的咨詢顧問，從而努力消除學生的心理障礙。當然。除了配備心理咨詢師外，學校還可以開設心理健康課程，設立心理信箱和心理熱線，舉辦心理健康講座，組織各種心理健康教育活動等，讓學生積極主動地接受輔導。

結語：隨著社會的發展與進步，初中生的心理健康教育已不容忽視，而初中思想品德課成為了對學生心理健康教育的重要平臺。思想品德教師要樹立起心理健康教育的意識，不斷學習一些心理健康教育方面的知識，并在教學中滲透心理教育，讓學生們都擁有健康的心理，使思想品德課教學實現新的飛躍。

參考文獻：

[1]丁志根，初中思想品德“問題探究”教學法的實踐與思考，寧波大學學報，2005，（2）.

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【摘 要】學生是教學活動的“中心”，教師教學的“重心”，課堂教學的“焦點”。物理課堂教學活動必須運用學生主體特性，實施高效教學活動，實現教與學和諧發展，互惠共贏。本文作者從幾個方面對初中生主體特性在物理學科教學中應用進行了論述。

關鍵詞 初中物理；課堂教學；主體特性；應用；芻議

教育實踐學指出，任何學科的教學活動，必須抓住學生主體這一要素，實施和開展豐富教與學雙邊實踐活動。物理學科是基礎教育學科的重要“分支”，是以實驗、觀察為主要學習探知手段。實踐證明，物理課堂教學活動取得實效的關鍵，一方面要將學生引入物理學科探知活動之中，成為物理教學“一份子”，另一方面要將學生主體特性充分運用，成為物理教學課堂“一要素”。筆者通過階段性物理教學實踐活動，深刻體會到，只有充分抓住物理學科特性，深入運用學生主體特性，實施高效教學活動，才能實現教與學之間的和諧發展，互惠共贏。有鑒于此，本人現對初中生主體特性在物理學科教學中的應用，從幾個方面進行簡要論述。

一、以生動適宜教學情境促發探知激情，深入推進物理教學活動進程

物理學科教學活動，需要學生主體積極參與、深度合作，與教師保持高度一致，同頻共振。初中生具有能動探知的積極情感，這為物理課堂教學提供了思想保證。但這需要有效的教學激勵和思想引導。因此，教師在物理學科每一節課的教學活動中，要深刻運用學生主體能動探知特性，借助物理學科生動、趣味、真實、直觀的教材內容和典型案例，為初中生營造融洽適宜的教學情境，引發參與互動、深度合作的情感，推進教學活動進程。如在“壓強”教學中，教師為激發學生參與學習探知的情感，采用情境教學法，展示“人們踩著滑雪橇滑雪、履帶式汽車行駛在泥濘的路面上”等真實直觀場景，讓學生感悟和體味壓強知識，情感“凸起點”受到刺激，探知積極性受到激發。又如初中生對矛盾問題充滿質疑好奇情感，教師在“運動與靜止”教學中，設置出“王洪和劉琳觀察一幅行駛中的公共汽車圖畫，王洪認為，汽車上的乘客是靜止不動的，而劉琳則認為汽車上的乘客是運動的，請你說出自己的看法和觀點”教學情境，使學生認知上產生沖突，帶著疑問和疑惑，參與教學活動。值得注意的是，初中物理教師設置的情境，必須結合學生認知實際，避免“脫離實際”、“好高騖遠”現象。

二、以實驗教學實踐活動鍛煉探究特性，切實提升學生物理實踐技能

筆者探析發現，許多初中物理教師忽視實驗教學活動，輕視實驗教學功效，縮減實驗教學過程，致使實驗教學的教學目標功效難以實現。初中生對未知事物或自然現象充滿好奇質疑心理，喜歡動手操作探知其中奧秘。教師在物理實驗教學中，就可以實驗教學的動手實踐功效，利用學生主體的探究特性，在保證安全的前提下，將實驗活動交由學生操作，做好實驗過程指導工作，讓學生在動手操作、觀察分析、歸納總結等實踐活動中，提升實踐探究技能。如在“水的沸騰”實驗教學中，教師采用學生操作、教師指導的教學方式，設計如下教學過程：

師：提出本節次試驗的任務、目的、器材、步驟安排。并向學生講清楚酒精燈的使用注意事項。

生：根據實驗任務和要求，按照實驗操作步驟動手實踐。

生：仔細觀察，根據實驗的現象填寫表格。

師：對學生實驗活動進行指導，要求學生記錄每1min或2min時間間隔的溫度值。

生：根據表格上的數據，分析水沸騰的特點，將表格上的數據用圖象的形式表現出來。

生：總結出水沸騰的特點。

師：評價學生實驗活動，總結水的沸騰特點。

在此實驗操作過程中，學生成為實驗操作的直接實施者，通過實驗操作、過程觀察、數據記錄、分析整理等活動，實驗探究技能顯著提升，較好的體現了物理學科實驗教學的探究技能培養功效。

三、以典型案例探析教學培養思辯特性，扎實培養學生良好學習習慣

案例：小明在做測量物體的浮力實驗活動中，現在臺秤上放了一個容器，并在其中放入適量的水，在彈簧秤下懸掛一個邊長為10厘米的正方體金屬，已知這個金屬的密度為3×103千克/m3,試求出這個金屬塊的重力以及用彈簧秤測力計拉著金屬塊緩慢下降，當金屬塊浸入水中4厘米而未觸及容器底部時，彈簧秤的示數為多少？

學生分析問題內容發現，該問題是一道關于“浮力”方面的探析題，需要運用“密度公式”、“重力的計算”以及“阿基米德原理”等內容，同時，還要借助于此方面的實驗心得體會。

組織學生結合解題要求，開展小組合作探尋問題解答策略實踐思考活動，初中生在研析問題內容及要求之間聯系基礎上指出：“已知金屬塊的邊長可以求出其體積，再利用其密度公式從而求出其重力。要求彈簧測力計的示數，可以先求出金屬塊浸入4厘米時排開水的體積，然后根據阿基米德原理求出金屬塊的浮力，最后利用稱重法從而求出其答案”。

此時，教師展示其學生解析思路，組織其他探析小組學生探析評判，學生指出：“此問題關鍵要準確掌握浮力的相關性質內容”。

學生書寫解題過程，同桌個體之間互相批改。學生結合探析以及解題活動，總結出該類型物理案例解答的方法為：“要正確進行受力分析是本題解答的關鍵”。教師最后借助評價教學手段，對學生探析解答案例活動進行評判和指導。

在上述物理案例講解過程中，學生思考、分析、判斷等物理學習技能有效鍛煉和培養，達到了物理案例設置意圖和教學要求。初中物理教師在平時案例教學中，要不拘一格教學實踐，充分運用學生主體探究特性，延伸和拉長案例教學過程，豐富和細化案例教學活動，讓初中生在親身探究、深刻分析、有效辨析實踐中，物理學習能力素養顯著提升。

總之，初中物理教師在教學活動中，要深刻應用學生主體內在能動情感、主動探知特性和積極辨析特性，深入參與課堂教學，積極參與師生互動，高效解析深刻內涵，促進物理學習技能素養進步。

參考文獻

[1]郭立昌.加強學法指導，讓學生學會學習[J].初中物理教學，2008

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【關鍵詞】初中生心理健康，心理問題，心理教育

當我們的教育步入九年義務教育軌道以后，初中階段的很多新問題隨之出現。因為實行九年義務教育，廢除了留級和開除學生制度，這樣就造成了學生質量下降，相應的很多問題出現了，學生的整體素質降低了。因此，我們要面對現實，采取相應的措施面對九年義務教育過程中這樣和那樣的問題。

我校是一所處在農村地段的城鎮初中，生源全部來自附近的農村。這部分學生典型的特點就是家庭教育和周圍環境對他們的影響很不利，大部分家長從事農業和生意，根本沒有教育兒女的時間和精力，再加上他們對獨生子的嬌生慣養，給他們的成長帶來了很多消極的影響，使他們產生了這樣那樣的心理問題。十多年的農村初中教學使我切身體會了這個問題。下面，我從“農村初中生存在的主要心理問題”及其“解決的基本策略”這兩個大方面談談我的體會。

1.農村初中生存在的主要心理問題

1.1 人際關系中的心理健康問題。在人際關系方面，心理健康的學生能夠了解彼此之間的權利和義務，能夠客觀的了解他人、關心他人、與他人進行積極的溝通和交往，并能夠保持自身人格的完整性；心理不健康的學生不愿與人交往，喜歡獨來獨往，言行簡單粗暴，不能有效地控制自己的一些消極的想法和行為。這部分關系主要涉及到師生關系、同伴關系和親子關系等方面。農村學生沒有充實的文化娛樂條件，家庭教育不到位，因此這方面的問題更突出。

1.2 “青春期”所產生的心理健康問題。初中生是一個特殊的人群，心理學上把這一階段稱之為“青春期”。農村家長在這一階段缺乏對他們的關注和教育，我們教師再不重視，任其發展，就會使學生產生各種心理疾病，危害身心和社會。這個問題成了他們厭學違紀的主要原因。常見的青春期心理問題包括閉鎖心理、情緒起伏、內隱外露交替、早戀等。這些因素造成了同學關系緊張、厭學逃課、愛沖動，此時他們更需要同學和團體的接受和支持。以上問題不能如愿，就會導致同學關系的不適應、不融洽，甚至緊張，最終發展到孤獨、焦慮、偏執、抑郁、敵對等不良心理，給學習和生活帶來很多不利因素。

1.3 與父母所產生的不良心理問題。民主、和睦的家庭氛圍可以給孩子提供一個溫情浪漫、和諧舒暢的心靈港灣，在這樣家庭的孩子健康活潑，富有朝氣和進取精神。但是，農村家庭這樣的情況是少數，更多的是專制式的，在這樣的家庭中父母和孩子之間不能溝通，他們只關心孩子的學習、吃穿，達不到他們的希望就是一頓教訓，這與城市那些有文化修養的家庭教育有典型的區別，社會上很多父母與兒女發生沖突的案例大部分都來源于這部分家庭。現階段的市場經濟使農村的勞動力大量涌入城市，農村出現了留守兒童增多的現象，失去父母的關愛和教育同樣是學生產生不良心理的因素，我們做教育工作的要認識到這一點，給予學生父母般的關愛，彌補他們的缺失。

2.解決農村初中生心理問題的基本策略

重視和加強農村初中生心理健康教育，己成為當務之急。依據當前農村初中生心理健康狀況，加強其心理健康教育，我認為必須從以下幾個方面入手：

2.1 心理教育課程化。初一《思想政治》教材中設置了一些心理教育方面的內容，但只有這些是遠遠不夠的，在此基礎上，還應提倡開設心理教育課，進行有關的心理講座。開展講座時應做到以下幾點：①趣味性。針對學生中存在的不良心理問題，以故事、表演或有趣的心理測試等方式提出，激發學生的表現欲，讓學生在輕松、熱烈的心境下，打開心扉，在不知不覺中提升心理修養；②行為化。強調行為作業，把教育要求及時轉化為行為訓練的要求，并注重從行為角度評價心理素質的變化，真正做到言出必行、言行一致；③針對性。具體情況具體分析，個別問題個別指導。

2.2 積極開展心理咨詢活動。教師讓學生訴說自己的煩惱、痛苦、困惑，通過教師的因勢利導，使學生在得到情感宣泄和凈化的同時，找到解決心理問題的有效辦法。咨詢活動可通過兩種方式進行：一是學生與咨詢老師直接面談，在老師的引導下自覺進行心理調整；二是間接咨詢，讓學生把難以啟齒的問題通過電話、信件等匿名的方式傳達給老師。為取得更好的效果，在心理咨詢時必須遵循以下原則：①保密性原則。教師應充分尊重學生的隱私，為學生保守秘密，不辜負學生的信任；②交友性原則。教師要與學生成為朋友，使學生在解決心理困惑時沒有顧忌；③教育性原則。教師應做到循循善誘、誨人不倦，引導學生明辨是非，排除心理障礙。