高中地理學科素養精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高中地理學科素養，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：高中地理生本理念核心素養

一、整合教學資源，培養學生人地協調觀

地理學科教學有比較固定的內容，教師在教學設計時，需要有資源整合意識，對教材內容進行適度的篩選，適時引入部分校本課程內容，結合學生的生活實際展開教學設計和規劃，為學生提供豐富的學習素材，這對提升學生的學科素質有重要的現實作用。學生地理認知基礎、生活地域、文化基礎等方面都存在個體差異，教師在執行教學方案時，需要有整合意識，隨時對教學設計進行調整，以提升教學的針對性，為學生創設適宜的學習環境，有效培養學生的人地協調觀。例如，在教學湘教版高中地理必修二中的“人口增長模式”內容時，教師為學生準備了幾個教學目標：了解人口增長的概念以及人口增長的因素，掌握不同時期人口增長模式，培養學生分析運用數據的能力，使其建立科學的人口觀，樹立社會責任感。從教學目標來看，教師綜合考慮了教材相關內容的特點，從知識、方法、情感等方面設置了教學目標，要求學生掌握不同時期的人口增長模式，對中國人口增長狀況要有總體把握，能夠通過分析不同模式的制約因素，找到其主要影響因子，培養科學的人口觀。為使學生對教材相關內容有更加真切的感知，教師從網絡上搜集了不少數據信息，在課堂上呈現出來，給學生提供更多的信息支持。如不同時期出生率、死亡率的相關數據信息，教師用圖表進行了展示，給學生一目了然的感覺。教師利用信息優勢為課堂教學提供了更多的數據支持，促使學生順利構建學習認知，對不同時期的人口增長模式有了更直觀的認知，這對培養學生人地協調觀有重要的作用。

二、創設教學情境，激活學生發散性思維

創設教學情境，已經成為課堂教學的重要教法運用。教師生動講述、案例列舉、數據分析、地圖展示以及多媒體的廣泛應用等，都可以為學生帶來更多的學習啟迪，成功激活學生的地理學習思維。多媒體能夠將豐富的圖片信息、動畫視頻、個性文字等以立體的形式展示出來，給學生的多種感官帶來多重沖擊，以成功調動學生多向學習思維，促使學生展開多重地理學習探究。網絡信息的廣泛介入，使教師有了更多的教學選擇，電子地圖直觀形象，其調度作用也更加突出。在教學“人口合理容量”相關內容時，教師利用多媒體展示了一組漫畫，對人口無序增長帶來的后果進行了直觀展示。人類只有一個地球，人口的快速增長已經讓地球不堪重負了。學生對這些漫畫有濃厚的觀賞興趣，對文本學習內容也有了初步認知。教師此時提出思考問題：地球到底能夠容納多少人呢？中國能夠自己養活自己嗎？學生展開深度思考，教師順勢引入教材內容，對“人炸”“環境限制性”等內容展開學習探究。教師為學生準備了漫畫和思考問題，將學生帶入深度思考中，學生的學習思維順利啟動，對學習內容有了更深刻的認知，為課堂學習奠定了堅實基礎。高中學生對社會、自然有比較深刻的認知，教師以此展開教學發動，能夠形成較強的教學啟發性。學生在觀察漫畫的同時，自然形成深度思維，這是教師教學設計要達成的效果。漫畫具有夸張性的特點，能夠深深觸動人們的心靈，再加上思考問題的輔助，能夠成功調動學生學習的研究性思維。從課堂學習情況來看，教師的教學發動是比較適當的，學生學習思維順利啟動，對教學內容展開了多重研究。

三、優化教學程序，構建學生區域性認知

課堂教學有一定的程序設計，教師在執行教案時需要有調整意識，根據教學生成和學生學習實際，對教學設計展開適當的修改，以優化教學程序。地理教學涉及區域認知問題，教師利用課本理論知識對區域地理進行綜合分析，讓學生進行多重對比學習，能夠幫助學生了解區域特征，促使學生對區域人文問題展開深度研究，進而形成完善的區域認知體系。教師要讓學生讀懂地圖、學會圖文轉化、展開空間想象，這對全面提升學生的地理學科能力有重要作用。在學習“地域文化與人口”時，教師設計的教學重點是中外文化對人口的影響，讓學生通過對比不同的文化特征，明確文化對人們思想認知的制約作用和對人口增長的重要影響。教師提出思考問題：中西方文化對人口發展的影響是顯性的，具體存在哪些異同點？首先，教師引導學生仔細觀察圖表信息，讓學生指出發達國家人口自然增長率和中國人口自然增長率有什么不同？這些數據說明了什么問題？學生展開了自發討論研究，通過對數據信息進行對比，學生很快就得到了共性結論：發達國家人口增長率遠遠低于中國人口增長率，這說明中外文化對人口增長有顯著影響。教師繼續提出問題：中外文化對人口增長的影響具體體現在哪些方面？學生再次進入熱議中。教師利用最直觀的數據展開教學發動，并利用思考問題引導學生展開深度學習，問題設計連貫，教學引導順利，學生的學習思維啟動自然，教與學高度和諧。課堂教學沒有固定模式，教師應合理發動，為學生提供豐富的思維契機，這就是最值得提倡的教學方式。

篇2

[關鍵詞]高中地理；學科素養；地理思維；探究能力；觀察能力

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）19008801

地理學科素養主要是指學習者在地理學習中所形成的地理品質，是學科學習中知識與技能、^程與方法、情感態度價值觀的整合。高中階段作為學生學習過程中的一個關鍵時期，我們可以通過培養學生的地理思維、地理探究能力和地理觀察能力來提升他們的地理學科素養。下面我就自己在地理教學實踐中的感悟來談談培養學生地理學科素養的方法和途徑。

一、培養和訓練學生的地理思維

在課堂教學中要創設豐富的、有利于學生思考的教學情境，設置恰當的、能引發學生思考的懸念，以吸引學生的注意力，活躍課堂氛圍，提升學生的思維能力。在課堂導入階段，通過恰當的情境，將一堂課的重點、難點以問題的形式展示給學生，讓學生帶著問題去學習、思考。例如在講“熱力環流”時，通過一個小實驗讓學生觀察煮沸的水的蒸汽，使“受熱上升”“有跡可循”。隨著熱氣不斷升騰，學生聯想到其他“受熱上升”的實例。可以進一步引導學生思考熱空氣上升后是如何形成雨的。與生活聯系緊密的情境能夠吸引學生積極主動參與到學習中來。

此外，科學的學習方法對于思維能力的培養也至關重要。教師應因材施教，多采用比較、歸納、綜合分析等方法，并引導學生進行合作學習、探索學習、自主學習，學會運用地理知識、地理技能去解決生活中的實際問題。例如對某個地理區域特點的判斷――非洲是一個高原大陸，如何讓學生從地圖上“讀”出這一特征？指導學生先閱讀地圖，看看非洲大陸有哪些地形，哪種地形面積最大，然后由學生歸納結論。教學過程可以這樣設計：提供一個背景―提出一個問題―收集一些材料―組織一些活動―得到一點啟示。

二、培養和加強學生的地理探究能力

興趣是吸引學生學習的磁場，更是學生持續學習、深化學習的動力，因此在課堂教學中要注意激發學生的興趣，引發學生探索的意識和愿望。例如，在講“人類與自然環境的關系”時，我首先通過PPT展示一組“沙漠掩埋了古文明”的圖片及文字資料，引發學生探索沙漠中的古文明的愿望。接著，我組織學生進行相關探究學習，通過學習，使他們深深體會到：人在面對自然時，往往只注意眼前的、直接的聯系，而忽視了間接的、長遠的、本質的聯系，人類必須發揮主觀能動性去把握自然規律，順應和利用規律，才能和大自然和諧相處，否則就會受到大自然的懲罰。

我們的教學活動不應讓學生消極、被動地學，而應創設豐富多樣、生動有趣的情境，引導學生主動發現問題、提出問題，盡力通過自主研究、合作討論解決問題，尊重和發揮學生的主體地位，讓學生真正成為學習的主人。在探究式教學過程中，學生要經歷激趣引究、目標展示、整體感知、自主探究、合作探究、知識拓展、評價激勵等環節。

三、培養和鍛煉學生的地理觀察能力

地理觀察能力是學生學科素養的重要體現，學生通過地理觀察可以獲得地理感性知識，所以我們要通過一定的手段和方法對學生的地理觀察能力進行培養。我們要指導學生觀察的方法，擬定觀察的順序，告訴學生先觀察什么，再觀察什么，最后觀察什么。例如觀察世界氣候類型分布圖，先要看圖例，分清不同顏色代表的氣候類型，然后再看顏色的分布位置，最后總結氣候類型的分布規律。我們還可以讓學生多聯想。例如解釋晝夜更替現象的形成，我們單單從地球自轉的概念來講解，學生很難理解，而利用地球儀和手電筒演示地球的自轉運動，通過在手電筒照射下演示地球自轉，讓學生進行觀察聯想，學生很快就能理解。通過這樣的教學方式，能夠提高學生的地理觀察能力，從而提升學生的地理學科素養。

在學生地理學科素養形成與提高的過程中，教師的引導非常重要。教師要首先做好自身教學素養和技能的提高工作，要研讀教材與大綱，準確領會課程標準，把握課程宗旨和“地理素養”的真正內涵，更要“研讀”學生，從學生與教學實際出發，注意原則，講究策略，通過豐富多樣的教學活動，引導學生逐步掌握學習地理的具體方法，形成樂于思考、善于探究的學習素養，進而培養起學生強烈的社會責任感和服務社會、報效祖國的歷史使命感，讓學生學會用地理的思維方式解決自身學習、生活中遇到的問題。

[ 參 考 文 獻 ]

篇3

 

在地理教育改革中的核心內容就是地理核心素養的培育，但是至今為止“地理核心素養”還沒有具體的概念，核心素養并非是學生與生俱來的，而是需要老師進行長時間的逐漸的培養而形成的，核心素養的培養的主陣地一般是在課堂之上。如何在基于高中地理核心素養方面的環境保護課例研究也就成為了重中之重。

 

一、高中地理素養以及地理核心素養的內涵

 

在經濟合作與發展組織(OECD)開展的“素養的界定和選擇”專題研究中，該組織對于“素質”以及“核心素質”進行了界定，并且成為了“國際學生評量計劃”(PISA)的重要的依據。此組織認為，“素養是可以教、可以學、可以測的，是經過后天的學習而獲得的，素養可以通過有意的人為教育來進行規劃、設計和培訓。”核心素養“則是在不同的領域之中或者是在不同的情境之中都不可或缺的必要的素養。

 

地理素養是指個人能夠從地理學的角度來觀察事物并且能夠運用地理學中的技能解決問題的內在的涵養，地理素養主要有地理知識、地理方法、地理能力以及地理觀念四方面構成，而地理核心素養則是最能夠體現地理這一學科的價值的關鍵素養，是能夠滿足終身發展所必須要具備的地理思維，地理核心素養從地理學科教育的來看應該包含有地理技能、綜合思維、空間視角、人地觀念四大方面。

 

二、基于高中地理核心素養的環境保護課例研究的意義

 

2.1環境保護課例中的理論知識

 

可持續發展理論。隨著社會發展的加快，資源不斷地過度消耗，不僅阻礙了人類的經濟發展，而且也對人類賴以生存的環境造成了極大地危害。在可持續發展理論之中，主要強調就是以人類社會的發展為主要的目標滿足全人類的自身需求，強調經濟利益的增長方式與破壞環境不沖突。所以在可持續發展的理論中先解決人類發展時的問題又能夠為后代人更好的發展。

 

科學發展觀理論。科學發展觀符合人類與自然的共處規律，堅持以人為本，堅持全面發展觀，堅持可持續發展觀以及協調發展觀，在制定環境保護教學內容與課程設置的時候要按照學生的身心發展規律來制定。

 

因地制宜理論。因地制宜理論是指在課堂教學上到地域環境的不同而采取不同的方法，在進行環境保護課程設置的時候要根據學生的實際接受能力來制定。讓學生能夠在課堂中培養自主探究以及合作探究的的能力，并且幫助學生樹立正確的環境保護。

 

2.2基于地理核心素養的環境保護的重要性

 

是時展的必然要求。我國對于環境保護的重視程度越來越高，我國的發展的大趨勢就是建立資源節約型、環境友好型社會，想要建立這種社會就必須要求民眾樹立環境保護意識，改變傳統的消費模式，

 

是培養學生環保意識的重要途徑。對于環境保護的教學，學生會對于環境問題以及環境保護建立起理論性的知識，并且了解到我國環境問題的嚴峻，意識到環境保護的緊迫性和重要性，這樣學生才能夠在充足理論知識的基礎下開展環境保護的實踐活動，是提高學生環境素養的有方法。通過環境保護的教學，學生會逐漸的意識到環境問題的嚴重性，并且不斷地提高學生的環境素養，讓學生能夠產生強烈的環境保護意識，掌握到環境保護的真正的方法，并將其使用到實際的生活中。

 

2.3基于地理核心素養的環境保護教學的創新

 

2.3.1優化課程理念，加強學生互動

 

首先，優化原有課程標準制定的思路和方向，不只是在學校，在課堂上在學生的學習生活中深入貫徹地理核心素養的理念，確立提升學生終身學習能力為課程理念;其次，合理安排學校課程，根據地理核心素養的基本目標，科學制定學習計劃和課程安排，調整學習進度，加強相關聯系，加大知識文化的宣傳，營造地理核心素養理念的學習氛圍。課程目標的設置凸顯地理核心素養體系。

 

在基于地理核心素養的環境保護教學中，教師應該改變以往傳統的教學理念，在環境保護的教學中應該注重與學生之間的溝通與交流，和學生之間創建起平等、和諧、美好、民主的關系，可以將提高學生的獨立思考的能力，提高學生的自信心。

 

2.3.2創新課程內容，將環境保護教學與生活緊密聯系

 

對課本教材進行改進，緊跟時展的步伐，優化教材內容，更新教師思想。教材選取體現依據學生心理發展階段和核心素養體系的層級特點，分學段安排地理課程內容，精選重點知識、突出關鍵能力、培育核心品格;教學建議應為核心素養的培育策略、方法等提出指導，為創新地理核心素養培育指引方向，成為促進地理核心素養形成的保證。還要注重將環境保護教學與生活緊密聯系，教師應該采用有效的手段來測試學生基礎知識的掌握程度，教師在布置作業的同時，應該考慮到環境保護知識與生活之間的聯系。

 

2.3.3將書本知識與實踐活動相結合

 

地理核心素養的培育離不開學生的學習實踐與生活實踐，以學生知、情、意的形成與內化為認知基礎，以學生地理核心素養行為的體現為根本標志。我們教育的對象是具有鮮明特征的個體，不能夠使用統一的模式來培養他們，所以教學應該與實踐活動相結合。地理教學應以提高學生的終身學習能力為追求，以貫穿地理核心素養的養成為主線，以學生的學習生活實踐為依托，成為深化改革的動力。

 

將書本知識與實踐活動現結合的教學就是要從“文本式”走向“實踐式”。在整個的過程中，教師應該充分的引導學生進行思考，將難點以及重點化解，這樣在師生的辯論以及學生自主學習和討論的過程中，學生對于這方面的知識印象會更加的深刻。

 

三、基于高中地理核心素養的環境保護的具體課例研究

 

接下來我們以高中地理學習過程中濕地保護為例，針對高中地理核心素養的環境保護進行具體研究。主要分為以下幾個步驟：

 

1.確定教學目標

 

本文以高中地理學習中有關濕地的保護與開發進行研究，其目的幫助學生了解濕地的概念及我國濕地的分布，加深對知識的理解;結合地理核心素養理念，幫助學生樹立環境保護、熱愛自然的正確理念。

 

2.過程與方法

 

(1)優化課程理念，培養核心素養。對于濕地保護的了解不應該只是局限于消亡了或者即將消失的濕地，應該著眼于尋找濕地消失的原因，分析資料。同時運用地理核心素養的理念，結合人地協調觀念，結合當地的地理環境，有著正確的區域認知。

 

(2)創新課程內容，注重地理實踐。地理核心素質的培養不應該只是局限于紙上談兵，教師可以指導學生模擬實驗，綜合條件，提出假設，分析濕地的作用和消亡原因，全面提高學生分析問題、解決問題的能力。

 

(3)結合課堂理論，立足于實踐。通過學生對濕地資源的利用和保護等問題的闡述，提高學生收集、整理地理信息的能力和語言表達能力。

 

3.課例研究關鍵

 

(1)培養學生的分析、解決問題的能力;培養地理核心素養理念。

 

(2)自主學習、合作學習與教師指導結合;注重地理實踐

 

(3)運用教學工具，多媒體輔助教學

 

4.課例研究總結

 

課例研究結束后，案例總結是至關重要的，正確、精髓的總結是整個過程的點睛之筆。以往對于濕地的研究只是局限于濕地的作用和濕地的消亡導致的危害，地理核心素養理念的提出，要求我們立足于實踐，關注濕地保護的集體措施，關注有關國家對于濕地保護的立法，使學生樹立正確的生態環境觀。

 

伴隨著社會的不斷進步，環境問題越來越突出，環境教育也已經上升到位世界都關注的問題，為了能夠解決出現的一系列的環境問題，增強保護意識才是提高環境保護能力的必要手段。本文以濕地學習的研究過程為例，顯示了基于高中地理核心素養的環境保護課例研究的重要意義，可以提高學生收集、整理地理信息、分析解決地理問題的能力，同時提高學生保護環境的意識。

篇4

關鍵詞：地理會考；地理學科素養；興趣

一、應試背景下初中階段地理教學中存在的問題

1.升學考試催生的教學“導向性”錯誤

筆者在初中階段擔任地理教學工作已經快接近20年了，結合和多個學校的同仁交流，普遍有同感的是地理教學在初中階段是個誰都能勝任的一碟“小菜”，地理教師更是可有可無的一根“雞肋”。不是領導看不起地理老師的人，而是應試教育讓領導戴著有色眼鏡看待地理教學，整個學校的輿論環境就不利于初中地理教學的開展。在這種導向錯誤的影響下，初中階段地理教學課時嚴重不足，教師很難按照自己的預定計劃開展教學。這樣，初中階段的地理或被視作“偏房”得不到正視，或被永遠打入“冷宮”。

2.知識本位的陳舊思想泛濫

“這節課我們上……，重點內容是……，下去背誦記憶……”這些話基本上是很多地理老師每節課要說的經典臺詞，一方面是受到課時不足的限制，如果要展開來教學，那就在會考之前完不成教學計劃，唯有忽視了學科綜合素養的訓練這一環節（學科素養的培養往往是一個非常復雜的過程），直奔主題方能快速奏效。

3.“宅”在課堂學天書，不從身邊探真知

地理就是“大地”之“理”，研究的對象就是我們身邊真真切切的地理事物，由于地理研究對象的特殊性，地理教學很難在實驗室開展地理實驗教學。最大最完備的實驗室就是我們身邊的環境。由于學生很難與生活中身邊的地理現象結合，再加上初中生的思維能力局限，漸漸地學生學習地理的興趣越來越淡。

二、從問題入手，培養學生做為現代公民必備的地理素養

“學習對生活有用的地理”“學習對終身發展有用的地理”。因此，地理教學“走進生活、走向大自然”是時代的呼喚，也是地理教學的不二法門。因此，在地理教學中應將學生感興趣的、生活中的自然現象和時事熱點等地理素材引入地理課堂中，讓學生親近地理，注意以與學生年齡特征相適應的大眾化、生活化的方式呈現地理學習內容，增加具有廣泛應用性的內容，建立地理課程與學生日常生活的聯系，讓學生體會到地理與現實世界的結合。例如，黃土高原的水土流失教學中，我們可以利用身邊的優勢資源，把課堂搬到大自然中，讓學生用自己的眼睛觀察，動腦思考，這樣獲得的知識是活生生的，學生理解得深刻，也許終身不忘，還會激發學生保護植被、熱愛大自然的情趣。

培養地理應用能力可以幫助學生養成科學的世界觀，更好地認識事物、認識世界。比如，索馬里海盜為什么那么猖獗且能夠劫到貨船？我們首先要知道索馬里是在非洲東北部，相當窮，因為不能生活所以那些人才都成了海盜，而且索馬里附近的紅海是重要的國際貨運航線，所以有很多貨船，才有劫持的可能性。試想，如果索馬里是一個很富有的地方，那些人還會冒著生命危險去當海盜嗎？這僅僅是個例子，但卻可以簡單地說明培養地理應用能力對學生世界觀的養成具有重要意義。

在課堂教學中開展研究性學習，由于目前素質教育還沒有真正落實，在此情況下，教師在課堂傳授知識的同時，還可以引導和指導學生如何進行研究性學習，讓學生在趣味中掌握分析解決問題的方法。教無定法，教師應該根據課文內容運用多種教學模式，引導學生進入研究性學習思維狀態，讓學生、教師進入各自的角色。以“中國地理”教學為例，對照《標準》，我們不難理解教學模式多樣化的必要性。《標準》中，每一部分的學習內容都有“運用地圖，說出……”“運用資料說出……”“舉例說出……”三大要求。在學習過程中，教師可以這樣引導學生完成學習任務：

提出問題運用地圖提取信息找出答案（問題教學）

閱讀資料提出問題找出解決問題的新方案（開放性教學）

舉例探究成因歸納總結形成規律（探究性教學）

提出假設運用地圖結合地理現象提出新觀點（創造性思考教學）

篇5

1、思維感知素養

在地理新課程的知識結構體系中滲透著訓練學生時空感知、多角度或多維度思維，拓展思路、開闊視野的能力培養主線。培養學生在對待問題時能宏觀把握，微觀分析，使學生能多角度、多層面、多維度地看待地理事物，分析地理問題，解決地理問題。所謂時空感知能力，包括地理空間定位能力、地理時空分布格局的覺察能力、地理時空感知和聯想能力、地理時空分布關系的綜合描述、概括和分析表達能力等。這些能力是在學習的過程中形成的，是認識地理事物空間及時間序列上的位置關系所應具備的基本能力和心理過程，也是地理素養的基本內涵之一。具備了這種素養，就可以表現出學生的學科能力品質，使學生能從不同的視角較為順利的理解地理事物時空分布的有序性規律，并進行分析、綜合、概括、描述表達、聯想地理事物的時空分布和空間結構、時空差異和時空聯系、空間運動和時空變化，時空形態、組成、排列及制約關系等不斷地對時空表象進行巧妙的、獨特的加工改組，形成條理性的、概括性的時空感知，并使無序的地理知識各就其位進而具體化、系統化，形成一定的理性思維能力。

地理思維能力是中學地理學科能力體系的核心。揭示地理事物的形成、發展與變化的過程，需要運用邏輯思維；闡明地理事物之間和人地之間的聯系，也需要運用邏輯思維。在學習實踐中，讓學生能運用地理思維由此及彼、由表及里、由現象到本質地認識地理事物，把事物的個別屬性、個別特點和要素串聯起來內化成一個知識體系、綜合成一個整體概念，從而把不同時間、不同地點接觸到的知識聯系起來，既方便分類存放，又方便提取。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括這世界上的一切，推動著社會的進步并且是知識進化的源泉。”在地理教學中，發揮學生的形象思維，大膽展開想象不但有助于學生沖破常規習慣思維，開拓學生的創新思維能力，而且無論是對識記性知識還是理解性知識都能大大提高教學效益。同時，要轉換角度突破思維定勢，發展學生的逆向思維和發散思維。逆向思維能充分展示學生思維的靈活性、變通性和創造性。不斷地引導學生從分析正誤開始，再來探索正誤原由也是一個很好的逆向思維法。發散思維就是針對教學內容和教學對象，引導學生從不同方向、角度、層次、維度進行思考，它既能使學生在加深知識理解的基礎上，擴展知識的應用，又能很好的培養學生的知識遷移、重組與綜合能力。

2、人文科學素養

在基礎教育階段，除了讓學生掌握基本技能外，基本素養的教育也是不可或缺的。如果正面的、主流的基本素養教育缺失了，負面的、世俗的教育就會乘虛而入，而一個人的世界觀一旦形成，是很難重新構建的。因此，素養教育就成為了基礎教育的重要內容，并且素養教育主要是通過人文教育實現的， 其更關注學生作為“整體的人”的發展。

地理學廣泛涉及自然科學和人文科學，它是一門既可以開闊眼界，又傳授了看待事物、分析問題方法的學科。地理新課程蘊含著豐富的人文科學精神，如除了愛國主義、國情、國策及唯物辯證觀教育等外，還重新構建了“自然環境―人類活動與環境―環境與發展”的新學科體系，突出了人與環境協調發展的關系，確立了可持續發展的主題；增加了大量有關人口、資源、環境等人文地理的內容，這是歷史的突破，這些人文科學知識是學生人文道路上必不可少的精神財富，也是今后事業的重要保證。休漠說過：“一切學科對于人類或多或少地有些聯系，任何科學無論與人性離得多遠，它們總是通過這樣或那樣的途徑回歸人性。”

在教學中，除了介紹知識和培養學生能力外，應盡可能挖掘科學知識背后隱含的科學研究歷程這種隱性課程資源，通過介紹科學家一些重要發現、研究歷程、再現知識的認識過程，讓學生充分體驗到人類對地理知識的認識和積累過程，從中學習科學家的科學思維方法和理解地理概念、原理、規律的來龍去脈，把學生對娛樂偶像的盲目崇拜轉移到對科學家及其科研工作的濃厚興趣上，從而培養和塑造學生正確的人生觀和價值觀，進而達到對學生進行科學精神和科學態度的培養，促使學生個性的健康發展，樹立學生良好的社會責任感和使命感。

3、綜合表達素養

學生在對地理事物空間位置關系感知、地理位置異同比較、地理位置評價、地理事物時空演變過程、地理特征的綜合歸納分析、概括、規律的總結及簡單的預測等的過程中都要涉及表達和交流能力，其應主要包括讀圖、說和寫的能力。學生能否正確的解決這些問題，可以從他們以口頭和書面形式表達中得到確認，例如，學生用語言描述地理事物時間演變過程、地理事物空間位置關系、地理特征，繪圖表示所學習的地理事物和區域與其他客體的空間關系等。