大學(xué)生科研成果精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇大學(xué)生科研成果，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)；高校；科研成果

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-489X（2017）08-0001-02

1 引言

當(dāng)前我國正處在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的重要時期，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為帶動就業(yè)、拉動發(fā)展、激發(fā)社會創(chuàng)新熱情的重要手段。每年，我國高校都會創(chuàng)造出大量的科研成果，而真正能夠投入市場，進(jìn)行科研成果轉(zhuǎn)化的比例卻非常小，這樣就造成科研成果的大量浪費(fèi)。而且，中國畢業(yè)生人才豐富，但創(chuàng)業(yè)者嚴(yán)重缺乏，創(chuàng)業(yè)成功率低，這不僅造成就業(yè)崗位的競爭加劇，而且從很大程度上造成人才的流失。因此，解決當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)難的問題具有重大意義。經(jīng)過對本課題的研究后發(fā)現(xiàn)，利用已經(jīng)形成具有轉(zhuǎn)化潛力的科研成果來進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，將會是一條新型的創(chuàng)業(yè)道路。

2 科研成果轉(zhuǎn)化與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的統(tǒng)一性探索分析

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)難的原因 根據(jù)麥可思的調(diào)查可以知道，對于愿意在畢業(yè)之后進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生占總數(shù)的20%左右，然而到最后真正投入創(chuàng)業(yè)中的大學(xué)生只有2%左右。學(xué)歷越高的大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的比例往往越低。根據(jù)統(tǒng)計，高職本科畢業(yè)（2013屆）的創(chuàng)業(yè)比例為3.3%左右，而普通本科畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)比例為1.3%左右。因此對其原因進(jìn)行分析，探索創(chuàng)業(yè)人數(shù)比例下降的最終原因[1]。

1）資金不足，缺少啟動資金。大學(xué)生通過四年的專業(yè)知識積累，創(chuàng)業(yè)時在知識、人才、技術(shù)等方面要比普通的創(chuàng)業(yè)者有優(yōu)勢，但資金是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)最薄弱的環(huán)節(jié)。大學(xué)生由于創(chuàng)業(yè)資金匱乏，即使擁有好的創(chuàng)業(yè)項目或創(chuàng)業(yè)想法，都很難實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想。

2）創(chuàng)業(yè)的能力低。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力低，一是專業(yè)技能低，二是自我認(rèn)識的能力低。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)專業(yè)技能調(diào)查的報告結(jié)果顯示，大部分學(xué)生（62%）認(rèn)為自己的專業(yè)技能一般，甚至有少部分學(xué)生（24%）認(rèn)為自己的專業(yè)技能較弱，只有10%的學(xué)生認(rèn)為自己的專業(yè)技能比較好。有關(guān)研究也提出，對于大學(xué)生來說，創(chuàng)業(yè)失敗最重要的原因之一是創(chuàng)業(yè)能力不足[2]。麥可思創(chuàng)始人指出：“大學(xué)生在選擇創(chuàng)業(yè)方向和項目時往往集中在與自己所學(xué)專業(yè)相關(guān)性很小的領(lǐng)域，即‘所創(chuàng)非自己所學(xué)’?！边@就導(dǎo)致大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)時忽略了自己的專業(yè)知識優(yōu)勢，從而造成創(chuàng)業(yè)的專業(yè)技能低。對于自我認(rèn)識能力方面，主要是大學(xué)生初步創(chuàng)業(yè)，缺乏經(jīng)驗，從而不能正確評估自己的能力，容易高估或者低估自己，導(dǎo)致最終選擇創(chuàng)業(yè)的人數(shù)少。

3）沒有很好的團(tuán)隊以及創(chuàng)業(yè)方向和項目。據(jù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗調(diào)查報告顯示，29.6%的學(xué)生是因為沒有找到好的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊而失敗，25.6%的學(xué)生是因為沒有好的創(chuàng)業(yè)方向和項目而失敗[3]。很多成功的企業(yè)家J為，組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊時不要傾向于“明星效應(yīng)”。所以更多的觀點(diǎn)支持于創(chuàng)業(yè)起初，要選擇有高度的責(zé)任感、勤奮踏實、為人謙遜的創(chuàng)業(yè)者。在現(xiàn)實中，很多創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊往往是由一些要好的大學(xué)同學(xué)組成，每人出一份錢，合伙創(chuàng)業(yè)，但是這樣的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊往往都沒有取得成功。因為他們?nèi)狈π袠I(yè)經(jīng)驗，加之缺少明確的分工與定位，使得創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的戰(zhàn)斗力大大下降。

高校面臨的科研成果無實際應(yīng)用的原因及分析 不可否認(rèn)，科技成果對國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重大促進(jìn)作用，發(fā)達(dá)國家經(jīng)濟(jì)迅速增長的75%來自于科技的進(jìn)步。針對國內(nèi)外科研成果轉(zhuǎn)化結(jié)果的調(diào)查研究顯示，以美國、日本等為代表的發(fā)達(dá)國家的科研成果轉(zhuǎn)化率高達(dá)80%左右，而我國才30%，相互之間巨大的差距應(yīng)當(dāng)引起重視。2005年1月，清華、北大、復(fù)旦等20所學(xué)校聯(lián)合完成關(guān)于“大學(xué)生科技成果轉(zhuǎn)化的探索與實踐”的調(diào)查研究，結(jié)果顯示，每年我國的高校研究成果有6000～8000項，而投入市場進(jìn)行應(yīng)用的不到10%。高?？蒲谐晒荒苓M(jìn)行實際應(yīng)用，將會導(dǎo)致科研進(jìn)程的惡性循環(huán)，缺失市場的推動作用會導(dǎo)致科研領(lǐng)域得不到進(jìn)一步發(fā)展[4]。

對于高校科研成果低轉(zhuǎn)化率的現(xiàn)象進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)最主要的原因在于高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化平臺不健全，缺乏相應(yīng)的制度指導(dǎo)。另外，科研人員的科研成果轉(zhuǎn)化意識較為薄弱，可能是造成這種現(xiàn)象的另一種原因。科研人員主要的精力在于對科學(xué)現(xiàn)象的研究與探索上面，而科研與市場之間有一定的屏障，尤其是缺乏相應(yīng)的制度引導(dǎo)，將會導(dǎo)致科研成果長期得不到社會的評價，從而導(dǎo)致資源浪費(fèi)，進(jìn)一步地阻礙了科研成果發(fā)展的可能性。

3 科研成果轉(zhuǎn)化與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的統(tǒng)一性解決思路

建立創(chuàng)業(yè)共同體 針對我國高校科研成果轉(zhuǎn)化率低，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化困難等種種影響國家社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的限制性因素，通過研究認(rèn)為，高校創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化推進(jìn)機(jī)制不健全是影響我國高校科技成果轉(zhuǎn)化，以及高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的主要原因所在，從而導(dǎo)致高校的創(chuàng)新能力尚未結(jié)出豐盛的創(chuàng)業(yè)成果。

基于以上所面臨的困難，通過建立師生共同創(chuàng)業(yè)的體制機(jī)制，以生物醫(yī)學(xué)工程交叉學(xué)科科技創(chuàng)新為驅(qū)動力，促進(jìn)大學(xué)生依托實驗室既有的高科研成果來創(chuàng)業(yè)，將一方面有利于引導(dǎo)大學(xué)生發(fā)揮自身知識技術(shù)創(chuàng)新優(yōu)勢，開展富有技術(shù)含量的創(chuàng)業(yè)模式；另一方面能夠有效地促進(jìn)科研成果的轉(zhuǎn)化，提升科研附加值，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)開辟一條新路。

創(chuàng)建師生共同創(chuàng)業(yè)模式 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)存在資金不足、創(chuàng)業(yè)能力低、沒有很好的團(tuán)隊以及創(chuàng)業(yè)方向和項目等問題，并且單純地由教師參與科研成果轉(zhuǎn)化，存在科研轉(zhuǎn)化意識淡薄等問題。于是通過構(gòu)建師生共同創(chuàng)業(yè)模式，并與科研成果轉(zhuǎn)化相結(jié)合，來達(dá)到同時解決大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化這兩個領(lǐng)域中存在的問題。在努力構(gòu)建的創(chuàng)業(yè)實踐平臺中，其中促進(jìn)學(xué)生“邊操作邊學(xué)習(xí)、邊學(xué)習(xí)邊研究、邊研究邊創(chuàng)業(yè)”的研究思路，將會有效提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究能力、實踐能力和綜合素質(zhì)。

4 大學(xué)生實際創(chuàng)業(yè)難問題的解決辦法

根據(jù)所做的問題分析與解決問題的思路方案，對其進(jìn)行實際的實驗探索。通過北京工業(yè)大學(xué)與北京醫(yī)療衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)合作，采用工程手段與生物學(xué)理論相結(jié)合的方式解決了許多臨床醫(yī)療面臨的難題。根據(jù)構(gòu)建的以具有轉(zhuǎn)化潛力的高科研成果推動大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的模式可以看到，以具有轉(zhuǎn)化潛力的科研成果來促進(jìn)創(chuàng)業(yè)，一方面能夠推動學(xué)校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的開展，另一方面能有效地促進(jìn)科研成果的轉(zhuǎn)化，而且能夠提升科研成果的附加值。

對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率低的現(xiàn)狀，根據(jù)實際存在的問題分析，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)能力低是導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)難、成功率低的最主要的原因，通過師生共同創(chuàng)業(yè)與高科研成果相結(jié)合，可以很好地提高創(chuàng)業(yè)的成功率來解決這一問題。因此創(chuàng)建北工大生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺，由學(xué)生與指導(dǎo)教師組成創(chuàng)業(yè)共同體。通過建立的以具有轉(zhuǎn)化潛力的科研項目推動大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實踐基地，研究師生共同創(chuàng)業(yè)的模式，將教師和學(xué)生組織到一起，在創(chuàng)業(yè)共同體內(nèi)部計劃性地開展內(nèi)部交流活動。這樣一來，教師可以及時在學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中遇到技術(shù)難題時做出指導(dǎo)，維持創(chuàng)業(yè)共同體的成功運(yùn)行。

除此之外，通過開展創(chuàng)業(yè)教育系列培訓(xùn)和實踐平臺“雙引擎”，打造以提高學(xué)生整體能力和綜合素質(zhì)為重點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)系列課程培訓(xùn)。這不僅完善了學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且有助于了解學(xué)生創(chuàng)業(yè)中遇到的實際問題。并且通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)難題解答課，以及在實踐中邀請有經(jīng)驗的本領(lǐng)域中的創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行講座分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，能夠很大地開闊學(xué)生的創(chuàng)新思維。

5 實現(xiàn)完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策和制度的“雙保護(hù)”建議

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是一個復(fù)雜且艱辛的過程，不僅需要超強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)能力，還需要社會各方面人員的參與和國家相關(guān)政策的支持。對于國家來說，需要建立健全完善的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的法律制度，營造一種有利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、企業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境條件。在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中，國家需要提供全方位的創(chuàng)業(yè)法律信息服務(wù)，增加有利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠條件、政策，盡可能減少大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中的風(fēng)險等一些長效性的重要措施。對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與科研成果轉(zhuǎn)化的問題解決，將是一條上至方針政策、下至師生參與的，全社會都要參與行動的長遠(yuǎn)道路。

6 創(chuàng)業(yè)共同體所得到的經(jīng)驗成果

通過建立師生共同創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)團(tuán)體，以生物醫(yī)學(xué)工程交叉學(xué)科科技創(chuàng)新為驅(qū)動力，推進(jìn)生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域創(chuàng)新科研成果的轉(zhuǎn)化。在建立的北京工業(yè)大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的創(chuàng)業(yè)共同體實踐模型中，本科生獲得在國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃中已經(jīng)成立的項目“基于物聯(lián)網(wǎng)的空氣凈化系統(tǒng)”，通過制作基于該項目的空氣凈化產(chǎn)品，得到多個凈化器協(xié)同工作完全自動凈化空氣的成果轉(zhuǎn)化產(chǎn)品。

7 結(jié)語

本課題的研究證明，通過依托具有轉(zhuǎn)化潛能的高校科研成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化來推動創(chuàng)業(yè)的方式是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的一條新路。大學(xué)生以自身的科研成果作為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，一方面有利于發(fā)揮他們自身的基礎(chǔ)知識和技能，提高創(chuàng)業(yè)模式的技術(shù)含量，推動創(chuàng)業(yè)發(fā)展；另一方面能夠有效地促進(jìn)科研成果的轉(zhuǎn)化，提升科研附加值，從而促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)的多樣化發(fā)展。本課題依托北京工業(yè)大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的科研成果，以生物醫(yī)學(xué)工程交叉學(xué)科科技創(chuàng)新為驅(qū)動力，建立北京工業(yè)大學(xué)特色鮮明的生物醫(yī)學(xué)工程師生共同創(chuàng)業(yè)模式，為生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域推進(jìn)創(chuàng)新科研成果轉(zhuǎn)化以及學(xué)校在醫(yī)療健康領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)孕育探索新的途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]關(guān)于大力推M高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見[J].中國人口年鑒，2011：87-89.

[2]李婭娌.美國高校創(chuàng)業(yè)教育研究：以斯坦福大學(xué)商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育實踐為例[D].北京：首都師范大學(xué)，2008.

篇2

1.大學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的意識不強(qiáng)根據(jù)高校的相關(guān)抽樣調(diào)查，雖然對包括專利權(quán)、商標(biāo)權(quán)、著作權(quán)在內(nèi)的知識產(chǎn)權(quán)了解的人員占45%，但是能進(jìn)一步對知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的立法、執(zhí)法過程，以及利用法律武器和手段保護(hù)科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的發(fā)明創(chuàng)造和合法權(quán)益的不足10%。這種淡薄的知識產(chǎn)權(quán)意識致使目前高校成果轉(zhuǎn)化過程中知識產(chǎn)權(quán)流失已成為普遍現(xiàn)象。另外，大學(xué)生對專利保護(hù)的申請認(rèn)識不足，高校對大學(xué)生的新發(fā)明和新創(chuàng)造向來都是重視獎勵，但是卻忽視了對科技成果轉(zhuǎn)化中知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)。

2.高校知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)成本較高科技創(chuàng)新成果的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)成本是多方面的，它主要有知識產(chǎn)權(quán)的開發(fā)、取得、交易、使用和訴訟等方面的活動給個人或單位所帶來的社會成本。在我國，尤其是高校，對科技創(chuàng)新成果的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)取得的成本較高，知識產(chǎn)權(quán)的所有人若對產(chǎn)權(quán)進(jìn)行相關(guān)的處理，則需要支付相當(dāng)高的經(jīng)濟(jì)成本以及相當(dāng)長的時間成本。若要在我國申請相關(guān)的專利，申請的過程較為繁瑣，而且每個過程都會花費(fèi)一定的費(fèi)用，另外，科技創(chuàng)新成果的專利審批還需要很長的時間，少則一年，多則三年。專利的過高專利費(fèi)用及過長申請時間抑制了科研人員從事技術(shù)發(fā)明和創(chuàng)造的積極性。

3.知識產(chǎn)權(quán)權(quán)屬不清知識產(chǎn)權(quán)控制的核心是權(quán)利人控制他人利用其成果的保護(hù)。在大學(xué)生科技成果轉(zhuǎn)化的環(huán)節(jié)中，激勵作用是否充分發(fā)揮，直接影響科技成果產(chǎn)出的數(shù)量、質(zhì)量及轉(zhuǎn)化進(jìn)程。我國專利法規(guī)定，職務(wù)發(fā)明創(chuàng)新成果的專利權(quán)利歸屬于雇主，這不僅使得職務(wù)發(fā)明創(chuàng)新成果的專利歸屬于雇主，而且發(fā)明創(chuàng)新成果專利的申請人也是雇主。雖然職務(wù)發(fā)明創(chuàng)新成果的發(fā)明人也能享受到專利效益的分配權(quán)利，但是在實際中，各高校都在強(qiáng)調(diào)專利是歸屬于高校單位所有，而沒用相應(yīng)的激勵制度以回應(yīng)專利發(fā)明人。僅強(qiáng)調(diào)專利的歸屬權(quán)而不注重專利利益的分配權(quán)，其結(jié)果導(dǎo)致發(fā)明人將職務(wù)發(fā)明非職務(wù)化，以規(guī)避法律的約束，使得高校非職務(wù)發(fā)明的專利申請遠(yuǎn)高于職務(wù)發(fā)明專利申請的比例，造成重大發(fā)明少、專利的技術(shù)層次和實施率、高校職務(wù)發(fā)明比率都較低的現(xiàn)象。

二、對大學(xué)生科技成果轉(zhuǎn)化中知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的建議

1.政府層面（1）發(fā)展高校知識產(chǎn)權(quán)資產(chǎn)評估事業(yè)。要想將大學(xué)生科技成果中的知識產(chǎn)權(quán)進(jìn)行很好的轉(zhuǎn)化，就要在高校中搭建相應(yīng)的轉(zhuǎn)化平臺，建立一系列嚴(yán)格的資產(chǎn)評估體系。有了這種評估系統(tǒng)，才能有效地保護(hù)大學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)，調(diào)動他們的積極性，從而不斷完善我國的知識產(chǎn)權(quán)體系和社會主義市場經(jīng)濟(jì)制度。（2）加大專利保護(hù)的投入力度。目前，我國企業(yè)贊助的高校科研經(jīng)費(fèi)比例很少，絕大多數(shù)經(jīng)費(fèi)是由政府贊助的，而且經(jīng)費(fèi)的額度也有限。歐美一些發(fā)達(dá)國家的科研投入經(jīng)費(fèi)的額度已超過了3%，而我國的科研經(jīng)費(fèi)的比例不到2%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)國家的一般水平。對知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)，其本質(zhì)上也是對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展與科技進(jìn)步動力的保護(hù)，其結(jié)果是為社會發(fā)展服務(wù)的，是把科技成果能夠轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的一種主要途徑，使得科研成果的價值能夠得到應(yīng)有的體現(xiàn)。因此，我國政府應(yīng)加大對專利保護(hù)的投入力度。

2.高校層面高校的科技創(chuàng)新是國家科技創(chuàng)新體系的重要組成部分，但是當(dāng)前科技成果轉(zhuǎn)化率低，存在巨大的浪費(fèi)和損失。高校作為專利知識產(chǎn)權(quán)管理的主體，承擔(dān)著社會服務(wù)的功能，有責(zé)任推進(jìn)科技成果的轉(zhuǎn)化。因此，高校應(yīng)加快知識產(chǎn)權(quán)向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化，將無形資產(chǎn)轉(zhuǎn)化為有形資產(chǎn)，將技術(shù)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)效益。（1）將科技成果轉(zhuǎn)化納入高校知識產(chǎn)權(quán)管理工作的核心。高校在知識產(chǎn)權(quán)管理中，針對老師涉及對科研項目的績效考核，同時也應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生科技成果的考核。對大學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)成果科研管理來說，應(yīng)將專利的轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)納入高?？蒲泄芾淼穆毮苤小＃?）培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)全過程的保護(hù)理念。在高校的科研過程中，學(xué)校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、項目的管理人員、科研人員在知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)方面都應(yīng)有較強(qiáng)的保護(hù)意識。一項科研從申請立項到完成計劃直至轉(zhuǎn)化到實際生產(chǎn)后，中間的每一個過程都應(yīng)納入知識產(chǎn)權(quán)的范疇，因此，高校應(yīng)將知識產(chǎn)權(quán)管理的理念貫穿于科技管理的各個環(huán)節(jié)。

篇3

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)新課程；對比

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）11-0046-02

高等教育是國家創(chuàng)新體系不可或缺的重要組成部分，隨著中國改革開放進(jìn)程的不斷深入，國內(nèi)外創(chuàng)新課程教育模式和教育成果的差距逐漸明晰，國內(nèi)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)引起社會廣泛關(guān)注。

一、國內(nèi)高校創(chuàng)新課程的設(shè)置現(xiàn)狀和存在問題

1.國內(nèi)高校創(chuàng)新課程狀況。自上世紀(jì)80年代起，清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、東南大學(xué)、西南交大等48所高校先后開設(shè)了創(chuàng)造工程課，開啟了我國創(chuàng)新課程的大門。目前，國內(nèi)創(chuàng)新課程的形式以實驗項目和創(chuàng)新活動為主，以東華大學(xué)為例，面向在讀本科生，支持校級創(chuàng)新訓(xùn)練項目的立項研究，從優(yōu)秀校級項目中遴選國家、上海市級的項目。清華大學(xué)開設(shè)了“跨學(xué)科系統(tǒng)集成設(shè)計挑戰(zhàn)”商業(yè)競標(biāo)式的創(chuàng)新課程，要求學(xué)生團(tuán)隊在規(guī)定時間內(nèi)完成一項綜合商業(yè)勘探開發(fā)計劃。南京大學(xué)鼓勵學(xué)生積極參與創(chuàng)新課程，開辦“南京大學(xué)本科生創(chuàng)新網(wǎng)”，對創(chuàng)新項目的申報、實施、成果進(jìn)行公示。

2.國內(nèi)創(chuàng)新課程存在的問題。國內(nèi)教育界已經(jīng)開始重視創(chuàng)新課程的設(shè)置，但開設(shè)創(chuàng)新課程的高校比例仍然較低，還只是小規(guī)模試點(diǎn)或?qū)嶒?，受眾學(xué)生范圍較小。目前，以模仿國外教學(xué)經(jīng)驗為主，教師的創(chuàng)新能力也有待提高。我國高校現(xiàn)有辦學(xué)模式和教學(xué)方法仍處于灌輸式教學(xué)方式，缺乏啟發(fā)式、開放式教學(xué)。

二、國外創(chuàng)新課程設(shè)置情況及典型案例

1.國外創(chuàng)新課程設(shè)置特點(diǎn)。國外大學(xué)在高教改革中不斷摸索，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力方面已取得了顯著成就，表現(xiàn)在課程設(shè)置上有顯著特點(diǎn)[1]：課程設(shè)置呈綜合化和跨學(xué)科趨勢。國外研究型大學(xué)注重設(shè)置綜合的專業(yè)和課程，利于學(xué)生從本科階段起就進(jìn)行跨學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，得到跨學(xué)科研究的訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，激發(fā)創(chuàng)造潛能。課程設(shè)置把培養(yǎng)開拓精神和創(chuàng)造能力放在首位。哈佛大學(xué)的課程分為教師講授課程、學(xué)生個別學(xué)習(xí)課程、討論課程、學(xué)生與教師專題討論會四種類型。即使是教師講授的課程，也不過分強(qiáng)調(diào)知識的傳授，而是努力讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會研究。其中討論課、學(xué)生與教師專題討論會占課程的相當(dāng)比重，而且隨著年級的增高，此類課程的比重不斷加大，最后成為課程的主要形式。有效強(qiáng)化學(xué)生實踐環(huán)節(jié)課程。美國麻省理工大學(xué)憑借其科研優(yōu)勢，采取了利用課余及假期加強(qiáng)學(xué)生的工程實際訓(xùn)練的辦法。在教授指導(dǎo)下，做研究實驗的“本科研究導(dǎo)向計劃”、“本科實踐導(dǎo)向計劃”、“技術(shù)創(chuàng)業(yè)計劃”等計劃，全面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

2.國外創(chuàng)新課程實施模式。國外高校開設(shè)創(chuàng)新課程已有豐富經(jīng)驗，體系也相對成熟。特別是一些發(fā)達(dá)國家，綜合利用了教學(xué)的硬件和軟件資源，把課程的創(chuàng)新貫徹入大學(xué)。綜合分析國外創(chuàng)新課程，根據(jù)實施模式大致可劃分為以下幾類：（1）思維訓(xùn)練課程。思維訓(xùn)練課程是以訓(xùn)練思維為目的，選擇人類思維的生理特點(diǎn)和機(jī)制為突破口，通過集中、大量的“思維體操”，來加強(qiáng)學(xué)生左右腦的平衡整合效應(yīng)，強(qiáng)化學(xué)生思維的敏銳性、流暢性、變通性、發(fā)散性和獨(dú)創(chuàng)性。奧斯本的“頭腦風(fēng)暴法”（brain-storming）和日本的創(chuàng)造性專門學(xué)校，也都充分體現(xiàn)了開展思維訓(xùn)練和創(chuàng)造力培養(yǎng)的可能性和可行性[2]。（2）問題探究課程。西方的教育學(xué)家非常重視問題解決能力和探究能力的培養(yǎng)，認(rèn)為這兩種素質(zhì)是創(chuàng)新人才必不可少的。嘗試開發(fā)了一種發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，從生活和社會活動中選擇和確定研究主題，以探索性的學(xué)習(xí)方法為基礎(chǔ)，以獨(dú)創(chuàng)性的見解為結(jié)果，以創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)為最終目的的問題探究課程。（3）著眼于前瞻性問題的“未來課程”?！拔磥碚n程”著眼于不斷發(fā)展與變化的人類世界，緊密聯(lián)系時代特征，及時發(fā)掘值得研究與探討的課題，靈活安排各類專題課程。該類課程涉及到的課題與時代和未來緊密結(jié)合，富有前瞻性、多面性和不確定性，因此學(xué)生無法直接獲得現(xiàn)成的答案，只有通過自己不斷地探索，創(chuàng)造性地提出解決方案。學(xué)生在這類課程中的最大受益是開發(fā)對未來的想象力和預(yù)見力[3]。

三、中外創(chuàng)新課程的對比和啟示

1.創(chuàng)新教育理念。國內(nèi)高校首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀，形成培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的新型教育觀。在實施教育的過程中，不但要讓學(xué)生們在課堂中學(xué)到理論知識，而且還應(yīng)讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的各種原理與方法，學(xué)會提出問題、分析、解決問題。其次要建立以學(xué)生的全面發(fā)展為基礎(chǔ)的新型教育觀。最后要從共性教育轉(zhuǎn)向共性與個性教育共同發(fā)展，樹立起具有個性空間的新型教育觀。

2.創(chuàng)新教師隊伍。創(chuàng)新教育的關(guān)鍵在于有高素質(zhì)、高度責(zé)任心的教師隊伍，能把對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，并在創(chuàng)造性思維、動手實踐能力和適應(yīng)能力、獨(dú)立性方面對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法。創(chuàng)新教學(xué)方法，要引入研究性教學(xué)手段以創(chuàng)新理論教學(xué)，開展教學(xué)方面的研究，實施研究性教學(xué)，在具體教學(xué)形式上，應(yīng)當(dāng)針對大學(xué)生群體的學(xué)習(xí)規(guī)律，實施符合大學(xué)生實際需要的多媒體教學(xué)法、情景教學(xué)法、提問教學(xué)法等各種教學(xué)方法，把課堂教學(xué)從以教師講授為主變革為以師生互動為主。同時，要引入體驗性教學(xué)手段，提倡實施具有體驗性的實踐性教學(xué)，促使大學(xué)生積極體驗社會。

4.創(chuàng)新考核方式?？己朔绞骄邆鋵?dǎo)向性與激勵性，創(chuàng)新考核方式，應(yīng)當(dāng)全面總結(jié)原有考核方式所具有的經(jīng)驗與不足，借鑒國外經(jīng)驗，在考核的內(nèi)容與形式方面大膽創(chuàng)新，通過動態(tài)考核和靜態(tài)考核、定性考核和定量考評、全面考核和重點(diǎn)考核、教師考核和學(xué)生考核等全方位的有效結(jié)合，全面創(chuàng)新具體的考核方式，從而科學(xué)評價教學(xué)成效。

四、國內(nèi)高校創(chuàng)新課程的設(shè)置建議

高校創(chuàng)新課程設(shè)置要在充分借鑒和吸收國際知名大學(xué)的課程設(shè)置模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國高校的實際情況進(jìn)行，充分體現(xiàn)先進(jìn)性、科學(xué)性、實用性和國際化的特點(diǎn)[4]。

1.改革傳統(tǒng)的授課模式。傳統(tǒng)的文化背景固化了“課本和教師都是正確的”思想，然而，教學(xué)是個相互促進(jìn)的過程。創(chuàng)新的授課模式，應(yīng)當(dāng)是隨著教學(xué)理念的更新，教學(xué)模式的拓展，在具體的討論爭論中，創(chuàng)造出寬松的利于學(xué)生成長的文化氛圍。

2.完善課程結(jié)構(gòu)體系。完善的課程體系應(yīng)當(dāng)具備合理的課程結(jié)構(gòu)，能平衡理論學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練課程的比重，突出學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（1）廣泛增設(shè)選修課程。通過擴(kuò)大選修課的比重，把學(xué)科的最新成果及教師自己的研究和見解反映到課程中來，同時允許學(xué)生在選修方而有更大的自由度，全面培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好，拓展學(xué)生視野。（2）重視創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)。高校必須理論聯(lián)系實際，組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實踐，為學(xué)生提供培養(yǎng)思維能力、獨(dú)立工作能力和創(chuàng)造能力的機(jī)會，加強(qiáng)實驗教學(xué)，鼓勵學(xué)生參加科學(xué)研究，引導(dǎo)學(xué)生參加各種形式的社會實踐活動。（3）改革更新課程內(nèi)容。緊隨科學(xué)發(fā)展的步伐而加以動態(tài)革新的課程，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。創(chuàng)新課程應(yīng)在內(nèi)容上反映該學(xué)科領(lǐng)域的最新成果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使大學(xué)生學(xué)會獲取新知識的科學(xué)方法。中國高校也應(yīng)借鑒國外高校的經(jīng)驗，不斷充實更新科學(xué)教育的內(nèi)容，使課程內(nèi)容始終體現(xiàn)科學(xué)知識發(fā)展的最新趨勢。（4）靈活變換考試考核方式。為了更好地實施創(chuàng)新課程建設(shè)，必須改變傳統(tǒng)的“一考定論”的考核方式，采取靈活多樣的考試考核方法，重視訓(xùn)練環(huán)節(jié)，強(qiáng)化課外學(xué)習(xí)，努力向“考練結(jié)合”模式轉(zhuǎn)化。采取過程考核與最終考核相結(jié)合的辦法，讓全體學(xué)生得到知識累積和能力培養(yǎng)的雙豐收。同時，積極引進(jìn)國際先進(jìn)教學(xué)模式，強(qiáng)化課外學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)一步改革考試管理體制，同步構(gòu)建成績管理控制模式，確保整個考核體系公平、公正，有效推動創(chuàng)新課程發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李興業(yè).美日法三國名牌大學(xué)本科生課程體系改革及啟示[J].武漢大學(xué)學(xué)報，2002，（4）.

[2]賀國慶.國外高等學(xué)校課程改革的動向和趨勢[M].保定：河北大學(xué)出版社，2000.

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關(guān)鍵詞　創(chuàng)新能力　理念教育　過程管理　創(chuàng)新評價體系

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 工科大學(xué)生創(chuàng)新的內(nèi)涵

總書記曾提出：“建設(shè)創(chuàng)新型國家，加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，贏得發(fā)展先機(jī)和主動權(quán)，最根本的是要靠科技的力量，最關(guān)鍵的是要大幅提高自主創(chuàng)新能力”。①提高自主創(chuàng)新能力，構(gòu)建創(chuàng)新型國家的關(guān)鍵是人才，基礎(chǔ)在教育。工科大學(xué)生是國家科技發(fā)展的關(guān)鍵力量，是我國基礎(chǔ)研究和高技術(shù)領(lǐng)域原始創(chuàng)新的主力軍。因此，培養(yǎng)社會需要的具有綜合自主能力的創(chuàng)新型人才是目前高等學(xué)校教育所面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。

工科大學(xué)生思維活躍，學(xué)科基礎(chǔ)要求高，專業(yè)課程橫向跨度大，對學(xué)生動手能力要求高，用人單位對工科畢業(yè)生素質(zhì)要求高等特點(diǎn)，②這要求工科大學(xué)生要有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和一定的創(chuàng)新能力。對于工科大學(xué)生來講，創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在創(chuàng)造性實踐活動中，主要體現(xiàn)為創(chuàng)新主體在積極性創(chuàng)新意識的帶動下，從事實際操作活動中表現(xiàn)出的高超技能、技巧，包括正確選擇實驗類型，靈活采用方式方法以及熟煉運(yùn)用操作技能等。

2 目前工科大學(xué)生創(chuàng)新存在的問題

2.1 基礎(chǔ)創(chuàng)新教育發(fā)展不足

我國很多高校教育基本上還是以“灌輸式”教育為主，對學(xué)生基礎(chǔ)創(chuàng)新教育的忽視，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新熱情不足，國外早在20世紀(jì)初就開展了創(chuàng)新教育，而我國基礎(chǔ)創(chuàng)新教育的普及程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，嚴(yán)重影響了學(xué)生自主創(chuàng)新能力的充分發(fā)揮。

2.2 創(chuàng)新環(huán)境、創(chuàng)新氛圍不足

缺乏工程創(chuàng)新的實踐平臺。工科大學(xué)生培養(yǎng)過程中需要進(jìn)行大量的課內(nèi)外實驗，對儀器、器材要求種類多，造價較高，使用和維護(hù)費(fèi)用投入較高，很多學(xué)校因為資金配備問題，缺乏實踐創(chuàng)新的平臺，對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不能進(jìn)行有效的實踐探索。

2.3 相應(yīng)政策支持不到位

很多高校缺少對指導(dǎo)老師和學(xué)生激勵性的政策。對學(xué)生而言，創(chuàng)新成果得不到有效認(rèn)定，指導(dǎo)老師花費(fèi)了大量精力在學(xué)生工程培養(yǎng)上，但是在成果認(rèn)定等方面卻沒有具體的實施辦法，導(dǎo)致教師和學(xué)生長期參與工程創(chuàng)新的積極性不高。

3 提高工科大學(xué)生創(chuàng)新能力的積極探索

3.1 加強(qiáng)創(chuàng)新理念教育，著力創(chuàng)新基礎(chǔ)培養(yǎng)

第一，重視課堂教育的效果。將創(chuàng)新教育引入學(xué)生課堂是提高大學(xué)生創(chuàng)新熱情的主要途徑。近幾年來，學(xué)校將大學(xué)生創(chuàng)新等教育案例進(jìn)行整合，編寫并出版了適合本校學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的《職業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)新教育》等創(chuàng)新課程，將創(chuàng)新教育作為課程的主要章節(jié)開展教學(xué)，較早激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識。

第二，做好新生入學(xué)教育。新生入學(xué)教育對學(xué)生大學(xué)四年的發(fā)展有重要推動作用。開展一系列教育，邀請資深教授，開設(shè)專家講壇，擴(kuò)大創(chuàng)新教育宣傳工作，邀請參加過全國“挑戰(zhàn)杯”大賽、全國電子設(shè)計大賽的學(xué)生開展經(jīng)驗交流會，在學(xué)生中普及工程培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

第三，組織學(xué)生參加科技活動?？萍蓟顒邮菍Υ髮W(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育的有效載體。以“挑戰(zhàn)杯”為龍頭的創(chuàng)業(yè)大賽，③全國電子設(shè)計競賽，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等一系列科技活動，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新人格的形成。從而為學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新和全面創(chuàng)新（“兩創(chuàng)”）提供基礎(chǔ)。

3.2 兩條途徑促“兩創(chuàng)”建設(shè)

3.2.1 點(diǎn)面結(jié)合，促進(jìn)專業(yè)創(chuàng)新

首先，選拔優(yōu)秀學(xué)生和教師，組建工程創(chuàng)新隊伍。在新生中，根據(jù)數(shù)學(xué)、英語和物理考試成績，從各專業(yè)中選拔15%基礎(chǔ)扎實的學(xué)生成立兩個實踐班，配備指導(dǎo)老師，優(yōu)秀教授講授基礎(chǔ)課程，第一學(xué)年修滿兩年的基礎(chǔ)課，學(xué)生可以到開放實驗室在指導(dǎo)老師的科研項目團(tuán)隊中學(xué)習(xí)，大二給學(xué)生分配固定的實驗室，以導(dǎo)師指導(dǎo)為主要方法，以項目參與式為主要途徑，學(xué)生可以在工程實踐方面深入研究，參加全國大型競技性比賽，申請科研專利，撰寫學(xué)術(shù)論文，也有利大四畢業(yè)設(shè)計展開和進(jìn)一步深造。

其次，注重一般學(xué)生創(chuàng)新技能的提高。學(xué)院重視各方面人才的培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)并鼓勵創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力強(qiáng)的學(xué)生，帶動和指引創(chuàng)新能力較弱的學(xué)生，以達(dá)到以點(diǎn)帶面、綜合創(chuàng)新的效果，從而全面提升我院學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.2.2 加強(qiáng)多學(xué)科建設(shè)，促進(jìn)全面創(chuàng)新

縱觀世界一流研究型大學(xué)如哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院等都注重人文學(xué)科的建設(shè)，其學(xué)科設(shè)置無一例外注重學(xué)生人文素質(zhì)的提升。提高學(xué)生的人文素養(yǎng)水平，使學(xué)生可以走出狹窄的專業(yè)思考層面，④發(fā)展現(xiàn)代工程教育，建立人文科學(xué)、自然科學(xué)與工程科學(xué)的人才培養(yǎng)模式。

針對現(xiàn)實問題而言，每個學(xué)科都只是整體中的“局部”，在解決重大問題時必須整合?，F(xiàn)在的高等教育，應(yīng)該把專業(yè)教育和通識教育有機(jī)結(jié)合起來，為通才型人才的培養(yǎng)提供肥沃土壤，也為高水平的科學(xué)研究創(chuàng)造有利條件。

3.3 加強(qiáng)工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程管理

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關(guān)鍵詞：韓國；大學(xué)生；計算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)現(xiàn)狀

0.引言

計算機(jī)作為現(xiàn)代工具已廣泛應(yīng)用于社會各個領(lǐng)域，對于人類社會的文明與進(jìn)步起著越來越大的作用。當(dāng)代大學(xué)生作為具有社會新技術(shù)、新思想的前沿群體，掌握計算機(jī)基礎(chǔ)知識是基本要求。是否具有一定的計算機(jī)操作能力，已經(jīng)成為現(xiàn)代社會一個人的基本素質(zhì)與基本技能之一。各高等院校都已把培養(yǎng)學(xué)生掌握計算機(jī)基礎(chǔ)知識和基本操作技能的計算機(jī)基礎(chǔ)課程作為各專業(yè)學(xué)生的必修課程，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)在為學(xué)生構(gòu)筑合理的知識結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)綜合素質(zhì)方面，起著不可替代的作用。

從大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的實際情況看，當(dāng)今大學(xué)生已非零起點(diǎn)，在上大學(xué)前對計算機(jī)基礎(chǔ)知識和技術(shù)都或多或少有所掌握，但掌握程度有差異。由于學(xué)生的興趣愛好不同、專業(yè)區(qū)別較大，學(xué)生對大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的認(rèn)識各異。

1.計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)建設(shè)

1.1硬件設(shè)施情況

硬件設(shè)施是學(xué)好計算機(jī)基礎(chǔ)知識的前提保障。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，韓國大學(xué)計算機(jī)課程硬件設(shè)施比較齊全，但在實驗室管理及開放時間方面仍然存在以下一些問題。

①專用的計算機(jī)教室較少，不能供學(xué)生在課余時間使用；②計算機(jī)清理和維護(hù)得不夠及時，沒有專門的機(jī)房管理人員；③計算機(jī)更新?lián)Q代不及時，不能滿足學(xué)生的需求；④計算機(jī)機(jī)房課余開放時間少，學(xué)生自由上機(jī)機(jī)會不多。

1.2課程模塊設(shè)置及要求

韓國西原大學(xué)非計算機(jī)專業(yè)的計算機(jī)基礎(chǔ)課程分為3個模塊，分別為師范生計算機(jī)應(yīng)用、計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、Excel與PPT應(yīng)用。其中，第1個模塊為師范生必修模塊，非師范類學(xué)生也可以選修該模塊；其他2個模塊均為必修內(nèi)容，但學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿自由選擇在哪個學(xué)期學(xué)習(xí)。

師范生計算機(jī)應(yīng)用模塊內(nèi)容包括計算機(jī)組成、文字輸入、PPT制作、計算機(jī)輔助教學(xué)等；計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模塊內(nèi)容包括Windows操作系統(tǒng)使用、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)概要、Word文字處理等，采用理論結(jié)合實踐操作的教學(xué)方式，考核方式是期中成績x 30%+期末成績×30%+教師評價×40%。Excel與PPT應(yīng)用模塊內(nèi)容包括Excel電子表格數(shù)據(jù)處理和PPT電子演示文稿制作，采用機(jī)房演示教學(xué)和學(xué)生實踐操作的教學(xué)方式，考核方式是期中成績×40%+期末成績×40%+平時成績×20%。

課程設(shè)置說明及要求：①課程結(jié)果分合格和不合格，不合格的情況下，學(xué)分不予認(rèn)證。②學(xué)生在每節(jié)課上都使用自己ID填寫出勤表和下載資料，課余時間出勤則無法認(rèn)證。學(xué)生在第1～4周內(nèi)可以選擇和更改所上課程，第5周以后不能更改選定課程。③出勤率在70%以上，考試分?jǐn)?shù)（4次平均分?jǐn)?shù)）在50分以上的為合格。另外，第1周參加課程的學(xué)生名單將被全部記錄下來。④考核方式是平時成績×40%+期中考試成績×30%+期末考試成績×30%。考試形式是在線考試。⑤考試成績從教育中心公布并下發(fā)。⑥若考試目錄中標(biāo)注考試成績“無效”，那么教育中心會在公告牌上填寫補(bǔ)考概要。⑦初次考試不合格的學(xué)生，可在考試后一周申請補(bǔ)考。另外，選擇該課程的學(xué)生需無條件參加考試，若不參加考試就沒有補(bǔ)考機(jī)會。⑧除節(jié)假日外，因個人原因缺勤的學(xué)生不能得到認(rèn)證。⑨學(xué)生上課后需在科目評價單上填寫自己的名字，沒有填寫則默認(rèn)為缺勤。每周的缺勤名單會出現(xiàn)在公告牌上，缺勤者需在一周內(nèi)向教師解釋原因。

1.3課程開設(shè)情況

3個模塊計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)對象均為大一和大二的學(xué)生選擇師范生計算機(jī)應(yīng)用課程模塊的有6個班級，選擇其他課程模塊的有2個班級，學(xué)生可以根據(jù)上課時間以及任課教授自由選擇班級。計算機(jī)基礎(chǔ)課程開設(shè)情況如表1所示。

從上述表格中我們還可以看出1個問題：計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)課程模塊2個班級的學(xué)生上限人數(shù)均為200人，但實際申請人數(shù)卻分別為416人和312人，申請人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過上限人數(shù)；電子表格與演示文稿課程模塊也存在這個問題，學(xué)生上限人數(shù)為300人，申請人數(shù)卻分別達(dá)到400人和353人。師范生計算機(jī)應(yīng)用課程模塊的情況稍好一些，人數(shù)剛好或者稍微超出。

2.各年級學(xué)生對計算機(jī)基礎(chǔ)課程的態(tài)度

2.1學(xué)生對課時和教學(xué)方式的態(tài)度

通過調(diào)查學(xué)生對計算機(jī)基礎(chǔ)課程的態(tài)度，筆者發(fā)現(xiàn)一半的學(xué)生可以接受的課程安排時間為每周2～3節(jié)，近1/3的學(xué)生認(rèn)為每周2節(jié)以下比較適宜，10%的學(xué)生接受每周3～5節(jié)的課程安排，其余學(xué)生則認(rèn)為每周計算機(jī)基礎(chǔ)課程應(yīng)該多于5節(jié)。

對于計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)方式，38%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該是理論與上機(jī)相結(jié)合，8%的學(xué)生認(rèn)為僅需要理論課，21%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該只是單一的上機(jī)操作而沒有相應(yīng)的理論指導(dǎo)，33%的學(xué)生表示有待了解。從計算機(jī)基礎(chǔ)課程特點(diǎn)看，理想的教學(xué)方式應(yīng)是理論與上機(jī)操作相結(jié)合，而贊成這種教學(xué)方式的人數(shù)在調(diào)查總?cè)藬?shù)中所占的比例還不足一半，對于這個問題我們需要引起足夠重視。

2.2學(xué)生對該課程的意見和建議

1）對計算機(jī)軟硬件及規(guī)章制度的建議。

①希望增加和增強(qiáng)計算機(jī)性能和功能；②免費(fèi)使用計算機(jī)；③能定期清理機(jī)房的計算機(jī)，包括鍵盤、鼠標(biāo)等；④更改計算機(jī)使用事項與程序，方便計算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)；⑤開放計算機(jī)實驗室，以便有更多的時間學(xué)習(xí)計算機(jī)知識，并將理論知識更好地轉(zhuǎn)化為實踐真知。

2）關(guān)于課程教學(xué)方式的改進(jìn)建議。

①盡量將復(fù)雜的知識問題簡單化；②針對學(xué)生計算機(jī)知識水平不一的情況合理安排座次，以便學(xué)生之間相互幫助，有助于提高學(xué)生的計算機(jī)水平；③上課人數(shù)應(yīng)以方便學(xué)生接受知識及教師的管理范圍為標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)減少課堂人數(shù)；④針對希望盡快學(xué)習(xí)課程及學(xué)有余力的學(xué)生，可以考慮開設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的晚間課程及假期課程；⑤增加實踐課程，而不僅僅是布置利用計算機(jī)完成的作業(yè)；⑥適當(dāng)增加計算機(jī)等級考試的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，同時多給計算機(jī)初學(xué)者一些指導(dǎo)；⑦在課堂內(nèi)容中增加關(guān)于職業(yè)計算機(jī)的知識；⑧適當(dāng)增加單節(jié)課時。

2.3學(xué)生對該課程的掌握程度

為了了解計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果，筆者將學(xué)生對特定計算機(jī)基礎(chǔ)知識或技能的掌握情況劃分為5個程度，通過對沒有學(xué)習(xí)過大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的大學(xué)新生和學(xué)習(xí)了1年計算機(jī)基礎(chǔ)課程的非大一新生進(jìn)行調(diào)查，得到圖l所示的新生和非新生對計算機(jī)基礎(chǔ)知識掌握情況對比數(shù)據(jù)。

從圖1中可以看出，非新生與新生相比，對計算機(jī)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)有很大進(jìn)步，進(jìn)步較大的方面主要體現(xiàn)在對電子郵件的使用、制作演示文稿、文字處理和制作電子表格等方面。

3.計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中存在的問題及改善方法

筆者經(jīng)過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，韓國大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀主要有以下幾個方面的不足，同時這也是中國高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程存在的問題。

1）硬件設(shè)施不足，相應(yīng)支持環(huán)境有待改善。

首先是硬件方面的問題，學(xué)生所反映的硬件設(shè)施不足、計算機(jī)教室不夠開放等問題都是制約計算機(jī)教育發(fā)展的問題，如果不解決這些問題就不能更好地在更大范圍內(nèi)開展計算機(jī)教育。同時，計算機(jī)硬件條件的改善需要大量資金的支持，這也顯示了學(xué)校對于計算機(jī)學(xué)習(xí)的重視程度。

教師需完善教學(xué)軟件和硬件，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)條件。現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，任何學(xué)習(xí)都有情境性，都在特定環(huán)境下發(fā)生，環(huán)境對于學(xué)習(xí)本身至關(guān)重要。若要提高教學(xué)效果，教師就需要不斷改善教學(xué)條件，提供相應(yīng)的環(huán)境和硬件支持。

2）缺乏專業(yè)針對性。

計算機(jī)基礎(chǔ)課程是面向每個非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的課程，任何非計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生都可以學(xué)習(xí)該課程，但是該課程教學(xué)缺乏專業(yè)針對性，導(dǎo)致不同專業(yè)之間沒有差異性。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)給予相應(yīng)指導(dǎo)，從而更有助于學(xué)生今后的專業(yè)學(xué)習(xí)和研究。教師可以在講授計算機(jī)基礎(chǔ)課程知識的同時，結(jié)合本校不同專業(yè)講解相應(yīng)的具有專業(yè)針對性的計算機(jī)基礎(chǔ)課程知識。

3）學(xué)生的基礎(chǔ)水平差距較大。

從調(diào)查反饋情況看，學(xué)生學(xué)習(xí)該課程之前的計算機(jī)基礎(chǔ)水平能力差距較大。針對該情況，教師可事先對學(xué)生的計算機(jī)水平進(jìn)行測試，根據(jù)學(xué)生水平差異將課程設(shè)置為不同層次的模塊，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平選擇要學(xué)習(xí)的模塊。每個模塊課程的開設(shè)班級數(shù)根據(jù)事先統(tǒng)計情況而定，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容及時間，這與學(xué)校統(tǒng)一安排相比更加靈活。

4）課程教學(xué)方式不被學(xué)生認(rèn)同。

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方式還不認(rèn)同。隨著新教學(xué)方式的不斷出現(xiàn)，這種教學(xué)方式也可能會被淘汰，但是其作為現(xiàn)在比較有效的教學(xué)方式卻沒有被廣泛采用，這是一個值得思考的問題。同時，不斷探討研究和推廣新的教學(xué)方式，將更有效的新教學(xué)方式應(yīng)用于計算機(jī)教學(xué)，是不斷提高教學(xué)水平的好方法。現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)，計算機(jī)教學(xué)也可以通過網(wǎng)絡(luò)向外擴(kuò)展，如開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和將教師的教學(xué)視頻上傳網(wǎng)絡(luò)等，可以供學(xué)生在校外學(xué)習(xí)，同時也可以讓更多非本校學(xué)生及普通大眾受惠。教育的目的是惠施大眾，學(xué)?？梢詮挠嬎銠C(jī)基礎(chǔ)知識教學(xué)開始，將教育從學(xué)校上升至整個網(wǎng)絡(luò)。美國的耶魯?shù)却髮W(xué)已經(jīng)開始進(jìn)行這樣的嘗試，并且已經(jīng)獲得很好的效果。同時，教師還可以采用多元化立體教學(xué)方式，使得學(xué)生可以在理論、實踐、課堂、課外和社會上得到全面體驗。

另外，一般計算機(jī)理論課程教學(xué)采用的方式是先理論，后實際；先抽象，后具體；先一般，后個別。其實，對大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程可以適當(dāng)采用這樣的方式：從實際到理論，從具體到抽象，從個別到一般，從零碎到系統(tǒng)。這樣的教學(xué)方式更加符合人們對客觀事物的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

4.結(jié)語

計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)已經(jīng)成為高校普及計算機(jī)基礎(chǔ)知識和提高學(xué)生計算機(jī)信息素養(yǎng)能力的重要部分。通過對計算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了計算機(jī)基礎(chǔ)知識，為今后的計算機(jī)專業(yè)課程學(xué)習(xí)乃至生活和工作研究提供了很大幫助。從韓國西原大學(xué)的計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)情況來看，其課程的選修模塊設(shè)置、考核和教學(xué)方式都有值得我們借鑒的地方，但是一些突出的問題還需我們思考并積極探索，如學(xué)生的動手實踐創(chuàng)新能力并沒有隨著掌握計算機(jī)知識的增加而提高，幾乎沒有學(xué)生會拆裝計算機(jī)，很少有學(xué)生探索更深層次的問題，也沒有課程專門指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這方面的知識。

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