高等職業教育規劃精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高等職業教育規劃，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：高職校；職業生涯規劃；教育；調查

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）22-0198-03

隨著就業形勢的日趨嚴峻，職業競爭的空前加劇，職業生涯規劃的作用將日益顯示，越來越引起高職教育者和高職生的高度關注。高職生只有科學合理地制定個人職業生涯規劃，不斷提高就業競爭力，才能選擇與自我相匹配的職業，以此實現職業生涯目標。

根據省教育廳的要求，常州衛生高等職業技術學校于2006年始開設了《職業生涯規劃》和《就業指導》課程，加大了對學生職業生涯規劃教育的力度，取得了一定成效，為更好地了解學校職業生涯規劃教育的效果及存在問題，以進一步完善職業生涯規劃體系，為學校開展職業生涯規劃教育提供參考依據，對職業生涯規劃教育現狀進行了專項調查，情況如下。

一、對象與方法

（一）一般資料

選擇常州衛生高等職業技術學校高職護理、藥學、藥品經營與管理、衛生信息管理、眼視光技術專業2007屆應屆畢業生872人作為調查對象，其中男生26人，女生846人。

（二）方法

1.文獻資料法。通過萬方數據庫查閱有關職業生涯規劃調查報導，參考網絡公布的職業生涯規劃調查問卷，結合學校的實際情況，自行編制調查問卷，調查內容包括學生對職業生涯規劃重要性的認識、學生對自我的了解、職業的了解、職業生涯規劃服務需求、畢業后的選擇等五個方面。

2.問卷調查法。以2007屆畢業班為單位進行問卷調查，發放調查問卷872份，收回826份，回收率95%，其中有效問卷817份。

3.個別訪談法。為彌補集體問卷調查的不足，本次調查還采取了個別訪談方式，訪談學生18人。

二、結果

（一）學生對職業生涯規劃教育重要性的認識

調查學生對職業生涯規劃教育重要性認識的內容主要包括，通過職業生涯規劃教育對在校期間學習的影響和對未來職業生涯發展的影響兩個方面。大多數學生已認識到職業生涯規劃教育的重要性，對在校期間的學習和對未來職業生涯發展有近60%的學生認為非常重要，30%以上的學生認為比較重要，說明學校的職業生涯規劃教育取得了一定成效。但也有近10%的學生認為不重要或沒考慮，這就要求學校依然要加強開展職業生涯規劃教育，幫助他們提高認識，具體結果見表1。

（二）學生自我進行職業生涯規劃情況

調查學生對自我進行職業生涯規劃的情況，30.6%的學生具有清晰的職業生涯規劃，41.6%的學生具有簡單的規劃，說明大多數學生已認識到職業生涯規劃的重要性；27.7%的學生只有一點想法和沒作過規劃，說明還需通過各種途徑加強職業生涯規劃的教育和指導，見表2。

（三）學生對自我的了解程度

科學有效的職業生涯規劃是在充分認識自我基礎上進行的，只有對自己個性、興趣、能力、特長有了清晰明確的認識，才能設定未來職業的方向和目標，從而實現自己的職業理想。學生對自我了解的內容包括對自己個性興趣特長、對自己喜歡和不喜歡的職業、對自己適合職業發展的方向等方面。

1.學生對自己個性、興趣、能力、特長的了解。調查結果顯示，37.4%的學生對自己的個性、興趣、能力、特長非常了解，51.5%的學生對自己比較了解，說明有半數的學生對自己認識還不全面，缺乏深入的了解，約10%的學生對自己只了解一點或不了解，這部分學生自我認識能力薄弱，學校對這部分學生要主動給予關注，加強個別輔導，幫助他們認識自我，找到適合自我的生涯目標，見表3。

2.學生對自己喜歡和不喜歡職業的了解。調查結果顯示，91.4%的學生非常了解和比較了解自己喜歡和不喜歡的職業，只有10%左右的學生只了解一點或不了解，說明大部分學生對自己喜歡和不喜歡職業的認識是比較清楚的，見表3。

3.學生對自己適合職業方向的了解。調查結果顯示，學生對自己適合職業方向的了解，69.2%的學生非常了解，24.2%的學生比較了解，只有6.6%的學生只了解一點或不了解，說明大多數學生對自己適合職業的發展方向是了解的，見表3。

（四）學生對職業的了解程度

1.學生對社會現狀和發展前景的了解。34.1%的學生對未來職業的社會現狀和發展前景非常了解，46.9%的學生比較了解，說明經過專業教育和實習鍛煉，大多數學生了解了未來職業的社會現狀和發展前景。但有15.3%的學生只了解一點，3.7%的學生不了解，見表4。因此，學校在進行職業生涯規劃教育時，還需加強對職業內容和發展的介紹。

2.學生對職業從業人員要求的了解。40.6%的學生對未來職業從業人員的要求非常了解，40.5%的學生比較了解，15%的學生只了解一點，3.8%的學生不了解，見表4。說明學生對職業從業人員要求的了解還有欠缺，學校仍需要加大專業教育的力度，通過多種形式讓學生了解職業對從業人員的要求，并按照要求鍛煉、培養自己，以適應未來職場的要求。

篇2

——以《高等代數》為例

朱雅敏

（西安工業大學理學院，陜西西安710021）

【摘要】當前的高校高等數學教育存在很多問題，這些問題體現在：學生對于課程的重要性和實用性了解不夠；因為做不到職業規劃，認為高等數學對于自己的未來職業意義不大；高等數學的教學和考核方式太過呆板和單一。

關鍵詞 高等代數；實用；職業規劃

筆者從教以來，一直從事《高等代數》、《線性代數》等代數類課程的教學工作。在幾年的教學過程中，發現學生學習代數學存在很大的問題（應該說不止代數學，在其他高等數學的教學中這些問題也是普遍存在的）。這些問題包括：

（1）學生對于學習高等數學類課程的重要性存在疑問。大多數學生認為自己畢業之后并不會從事數學的研究工作，故此學習這些課程沒有太大意義，即對高等數學課程的實用性了解不夠，認為這些只是理論基礎課。

（2）大學太早劃分了專業，很多學生是在對自己專業茫然無知狀態下做出的選擇，故此對自己所學專業本身談不上熱愛，但是對于專業之外的領域卻又一無所知。再加上最近幾年就業率下降，導致絕大部分學生在面對自己本該輝煌燦爛的未來時，表現出來的卻是茫然和恐懼，很難做到對自己的未來做充足的職業規劃，因此在學習數學等相對抽象而短時間之內“貌似”看不到實用價值的課程提不起興趣。

（3)教學方式和考核方式單一。教學絕大部分高校目前仍然是采取板書為主，只有部分高校引進多媒體，但效果并不理想。考核方式一般都是考試，這就導致了，考試考得好，并不一定會用。考得好也不一定是學得好。

針對以上問題，筆者做了以下思考（以《高等代數》的教學為例）：

針對第一個問題：

高等數學是抽象的，是理論的，但并不代表它們缺乏實用性。事實上，數學是從實踐中來，最終所有的數學也都走回到了實踐中去，即使曾經號稱“數學皇后”“最純粹的數學”的數論也不例外。在國家和高校都注重培養學生實踐能力和職業規劃教育的現在，在基礎課教學中融入實踐教育和職業引導，是順應時代的大事。

以《高等代數》為例，《高等代數》學中的幾乎每個知識點都可以涉及到很多的應用領域：

比如講到矩陣，可以提到電影《黑客帝國》中無所不能的機器“matrix”，可以提到電視劇《潛伏》中的加密解密等密碼學問題，可以提到博弈論中用來分析描述博弈各方得失的“支付矩陣”，可以講到《圖論》中的“鄰接矩陣”及其應用，甚至目前最火爆的大數據處理中各個數據特征的存取無一例外都是用到矩陣，機器學習領域的供機器學習和處理的數據也是以矩陣形式存在的…在這些領域矩陣都是必不可少的分析承載工具。

如果課時允許，在教授代數學理論時，能夠列舉并簡單介紹矩陣在這幾個領域的應用情況，不僅讓學生了解這部分知識并不只是枯燥無味的符號，而是承載了好多學科發展的必不可少的工具，而且讓學生了解一些目前科學領域的不同方向，不同的學生會對不同的學科感興趣，不管他感興趣的是哪個學科，都起到了激發他學習本門課程的學習興趣以及根據自己愛好和能力，規劃自己未來職業道路的作用。

針對第二個問題：

高等院校是培養人才的搖籃，是直面就業的最后一道堡壘。在這里，我們應該做的是最大的激發每個學生的潛能，照顧到學生興趣和能力的差異。

在這里，我認為高校不應該入學就設置專業壁壘，而應該至少給學生一個認識自己、發現自己的過渡時期。大一的時候可以設置很多專業基礎課，這些專業基礎課不應該是按專業來劃分班級，而應該是面對所有新生。根據學生的不同能力以及授課的不同側重點，可以把一門課程按照難度分解為幾個不同的課號。以密歇根大學（下文簡稱密大）的《抽象代數》為例:密大數學系提供了312,412,493三個模塊的《抽象代數》課程。這三個課程的教學目的都是：讓學生接觸嚴謹的代數語言，培養學生嚴格的邏輯推理能力。但由于課程的難度和側重點不同，所以這三門課程的教材，開課時間，教學內容都不盡相同。這很大程度上照顧到了學生的能力不同以及因為個人需要的不同而存在的差別。

以《高等代數》為例，我們的高校也可以采取類似的做法，根據學生需要不同以及能力的差異，對本門課程設置幾個模塊的教學內容。根據側重點不同，每個模塊的授課方式，授課時間，以及教學內容都不盡相同。針對經濟學等文科領域的學生，只教授和他們所學內容相關的知識，并講授這些知識在經濟領域的一些應用案例。而針對喜歡計算機以及偏好其他工科的學生，可以教授和這些領域相關的內容，并講授這些內容在相關領域的應用案例。針對愛好數學以及上述兩個課程學完之后深覺知識信息量不夠的學生，可以講授理論推導邏輯性較強的目前的授課版本。這樣即照顧了學生的能力以及因為愛好導致的需求不同，又可以照顧到愛好數學以及學完專業版本代數學之后深感知識量不夠的學生的要求。學生帶著需求上課的學習效果，與強行灌輸的效果必然不可同日而語。

雖然目前各個高校采取了類似的分類，但是分類簡單粗暴，只是把數學專業的學生和其他專業的學生做了簡單劃分，數學專業的學生學習《高等代數》，而其他專業的學生學習《線性代數》，而這種劃分，只是名義上的劃分，針對各個不同專業以及不同興趣的學生并無任何更多考慮。

針對第三個問題：

授課方式要多吸取國外高校數學類授課方式的長處。比如美國加州大學富勒頓分校（CSUF）的數學類授課方式大多采用案例式、討論式、研究式、實踐式等授課方法，培養學生發現問題，分析問題，解決問題的實踐能力。國外很多大學高等數學課堂人手一個的Graphingcalculator（圖形計算器），能夠幫助學生形象化的理解抽象的數學知識，但在國內課堂，這些高科技的手段都難覓蹤跡。而考核方式，國外與國內更是存在很大的不同，國內一般是期末考試一次定終身，或者加上平時成績以及期中考試的成績比例。而在國外，以美國大學數學課程微積分（calculus）為例，課程最終成績一般由四大塊構成（教師可自行調整比例）：家庭作業，每周小測驗和期中考試，期末考試，實踐環節（用所學知識解決實際問題）。

國內的高等數學教學方式和考核方式改革也迫在眉睫。以《高等代數》為例，在授課過程中可以通過多媒體等教學方式，具體化某些抽象的代數問題或者達到形象生動化一些實用案例的效果。比如多項式在擬合差值方面有重要的地位，在講多項式時，可以通過多媒體課件展示不同次數多項式的圖形效果，并進而可以講到多項式差值的含義以及在飛機、汽車等工業領域的應用。

而課程的考核方式改革也勢在必行。以《高等代數》為例，我們可以仿照美國大學的做法，把最終的考核結果分為更多模塊構成，比如課后作業，期末考試，以及實踐環節等。而實踐環節可以考慮一學期完成一到兩個，專門某一節課可以讓學生講解自己的實踐作業處理的問題，思路，及求解辦法。這樣不僅可以學以致用，利用知識的有用性推動和激發學生學習和研究的興趣，刺激學生展開想象力的翅膀，鼓勵各種奇思妙想，展示智慧結晶，并能夠帶動學生對于一些數學工具軟件，比如matlab等的掌握。可謂一舉多得。而這樣做無非是比現在的考核方式多了兩次課的實踐展示環節，并不需要對當下的教育模式動太大的手術。

參考文獻

［1］余達錦,楊淑玲.創新創業教育背景下高等數學教學方法研究[J].江西財經大學學報,2013(4),122-129.

篇3

關鍵詞：高職專業、課程體系、辦學特征

大力推動高等職業教育的發展已經成為我國一個重要的教育方略。作為高等教育系統的一個重要類型，高等職業教育是一種以職業崗位群或某科技領域為導向的，以“能力培養為中心”并注重全面素質教育的教育、教學模式。高等職業教育系統的建立應當與一個國家和地區的社會、經濟和科技發展水平密切相關。

北京聯合大學是一所具有20年辦學歷史，以本科為主的全日制普通高等院校，也是唯一的一所由普通高教轉為高職教育為主的大學。近十年來，我院以本科教育實力為依托，堅持“三教統籌，高職為主”的辦學基本定位，努力探索并實踐著獨具特色的高等職業教育之路。

本文主要對我院在多年普通高等本科教育的辦學基礎上試辦高等職業教育的基本實踐與經驗進行回顧與總結，并對高職教育的專業設置、課程體系設計及辦學的多樣化特征等辦學規律進行初步的分析與研究。

一、高職教育的改革實踐

自1993年以來，我院積極進行高等職業教育的改革實踐，先后開設了“機械工程及自動化”（師資班）高職本科及“汽車運用工程”等八個高職專科專業，其中“汽車運用工程”是北京聯合大學高等職業教育示范專業。六年來，高職專業累計招生達896人，其中畢業生326名；現有高職專業在校生496人，占在校生總數的34%，其中高職本科在校四屆六個班，共有學生163人，占我院高職在校生的33%，學院的高職教育已進入了規模試點的階段。

1、利用普通高等本科教育的優勢辦高職

在改革實踐中，我院始終重視發揮普通高等學校本科教學的綜合優勢，利用多年的辦學經驗、學科基礎以及較為雄厚的教學設施與師資隊伍，辦出內涵較為深廣、層次相對較高、綜合多學科并涉及高新技術領域的高職專科及高職本科專業。實踐證明，象我院這樣基本定位于培養應用型人才的普通高等院校，高職與本科專業可以形成相輔相成的關系。

2、抓住時機、及時開設適應社會需求的高職專業

我院高職專業的設置體現了“高”、“新”、“熱”三個特點。所謂“高”的涵義是高職專業不同于中職專業，其技術起點較高，而且需及時追蹤高新技術的發展；“新”的涵義是指高職專業的名稱和教學內容要跟上社會發展，反映經濟及科學技術的最新動態；“熱”是指及時創辦社會急需的熱門專業。目前，經北京市教委論證批準，我院現設的高職專科專業有：“汽車運用工程”、“機電應用技術”、“智能建筑控制工程”、“商業實務電腦技術”、“現代材料管理與營銷”、“工程軟件應用與開發”、“室內環境控制工程”、“機電外貿英語”專業。今年又積極參加了高職教育新機制、新模式的改革試點，并把重點放在探索以中職畢業生為培養對象的高職教育及相應專業設置與培養機制上。

3、加強實訓教學環節的建設

隨著我院高職辦學規模的不斷擴大，為強化高職學生職業技術能力的培養，我院一直積極籌措資金，努力加大對校內高職實訓基地建設的投入。1997年，我院機電應用技術高職教育實訓基地建設方案通過北京市教委組織的專家論證。自1993年至今先后投入近四百萬元，其中實訓基地建設專款210萬元，現已初具規模。在辦學過程中，各高職專業都千方百計地強化實踐、實訓教學環節，如作為高職示范專業的“汽車運用工程”專業就設置了整車檢測、維修、多項拆裝等12項實訓環節，已實現結構、電控、綜合實訓23300人時，并可進行汽車修理等級培訓。“機電應用技術”專業也已經開發出不同工位的微機控制系統、可編程控制器、單片機接口等的設計、組裝、調試、數控機床編程與操作等實訓。

4、依托行業，積極開拓產學合作等多種形式的合作辦學

鑒于高職教育的基本特點，在辦學形式上應更多地借鑒市場運作方略，想方設法利用社會資源，尋求合作伙伴，建立行業依托，實行各種形式的聯合辦學。如我院“汽車運用工程”專業在這方面作了很好的嘗試，先后與京寶、京現、三聯等九家汽車維修或服務公司簽約，建立了校外實訓基地；“商業實務電腦技術”專業也與海爾3C集團等商業企業建立了一定的合作關系，實現了高職學生的校外實訓教學；機械工程系與美國SDRC公司共同建立了“SDRC北京CAD/CAM研究培訓中心”，為我院高職機電應用技術實訓基地制造工程模塊的建成并實現網絡化提供了必要的前提條件。

二、設置高職專業的基本原則

高等職業教育的專業設置是以崗位群或某一技術領域為導向的。與中等職業教育不同，高等職業教育的培養目標應當不僅僅局限于狹窄的職業技能，而應使學生掌握較寬的理論知識和較強的實踐能力，以適應科技領域不斷出現的新技術的挑戰，達到高等學歷教育的基本要求和質量標準。因此，設置高職專業應當立足于高校的本科教育、教學實踐，及時分析研究社會、經濟變化和科技發展對崗位群及技術職業領域所帶來的新變化，并堅持我院高職教育“高”、“新”、“熱”的基本特色。

1、尋找普通高教與高等職業教育的結合點

普通高等教育與高等職業教育雖然是兩種不同類型的高等教育形式，但是二者都隸屬于高等教育范疇，不僅不是相互對立的，而且具有一定的內在聯系，二者相輔相成。本科教育的辦學實力保障了高職教育的基本質量；高職教育則可以為本科不斷向培養應用型人才方向調整提供啟示和經驗；高職教育實訓基地的建設使本科專業的實踐教學環節也得到了較大程度的改善。

我院的普通高等教育一直注重培養應用型人才，這在本質上是與高職人才相似或相同的，所增設的各高職專業都與我院的辦學背景有著緊密的內在關聯。如：我院的“機電外貿英語”專業原為“機械工程及自動化”普通本科專業的一個專業方向，經過專業調整，現設置為高職專業。該專業主要培養具有堅實的機電專業理論基礎，精通外語，了解外貿知識，具備計算機應用能力的復合應用型高級工程技術人才。實踐表明，這種機電、外貿、英語相結合的復合型專業人才十分受到人才市場的歡迎，就業前景良好。

2、在高新技術領域設置高職專業

現代科學技術的發展產生出新的職業崗位群或技術領域，并對原有的一些職業崗位群提出更高層次的教育要求。因此，高等院校應當及時分析研究這一發展趨勢，并設置出相應的高職專業或專業方向。

例如，隨著向國際化大都市的邁進，北京興建了一大批的所謂“智能型樓宇”，具有通訊自動化（CA）、辦公自動化（OA）和大樓自動化（BA）的特點，同時對其電氣設計、管理、運行、維護與維修技術人員提出了新的要求。為此，我院試辦了“智能建筑控制工程”高職專業，且首屆畢業生十分搶手。幾年的辦學實踐及畢業生就業情況表明，該專業的設置適應了首都經濟的需要，具有較長遠的發展前途。

3、設立高層次、復合型的高職專業

在以本科為主的普通高等院校創辦高職專業，易于綜合運用多種學科的辦學優勢，從而在較高的起點上培養復合型高職專業的技術人才。

我院創辦的“汽車運用工程”高職專業就是著眼于北京的現代、高檔汽車比例愈來愈高的現實，專業重點放在現代、高檔汽車的檢測、維修及管理、營銷上。該專業綜合了機械工程、電控技術、計算機應用、環保技術等多種學科，且將外語應用能力作為學生的基本職業能力之一。

4、追蹤社會、經濟及人才市場的需求熱點

首都知識經濟的蓬勃發展為高等教育帶來了勃勃生機。近年來，北京市的第三產業，尤其是商業貿易得到了迅速的發展，急需大量能使用計算機技術從事商業實務的高級專門技術人才。為適應這一需求，我院創辦了“商業實務電腦技術”高職專業，以培養既能熟練掌握計算機應用技術和操作技能，又具有一定的商業、管理、經營和貿易的知識與能力，能從事商貿等行業中與計算機技術相關的的財會、統計、預測和信息管理等工作的高級專門技術人才。

轉貼于

三、高職專業課程體系的設計思想

與專業培養目標相應，高等職業教育不僅僅強調職業技能，還應強化基礎理論教學，以構建出獨具特色的課程模式。

1、突破普通本科“三段式”的教學模式

“三段式教學計劃”廣泛應用于普通本科專業的培養。其中，基礎理論課程著眼于學生文化、科學素養的提高；學科基礎課程是指與專業相關的技術基礎課程，是決定專業面寬窄和工作適應性的關鍵因素；專業課程則設置在二者基礎之上。各基礎及專業學科比較強調其各自完整的科學體系，各階段課程教學的配合銜接是影響教學質量的關鍵。

對于高等職業教育，應打破學科界限而立足于各學科的綜合運用。如采用“三段式”教學模式，在具體教學過程中易導致教學內容的重復、基礎教學與專業教學脫節，且實踐教學及綜合實訓的教學環節難以實施。

2、建立“以專業目標為主線進行課程配置”的人才培養模式

在研究、設計本院各高職專業課程體系的過程中，我院一直堅持著以專業目標為主線進行課程配置的基本方法。即教學計劃的制訂以專業方向，如職業崗位群或技術領域為導向，以能力分析與分解為基本方法，圍繞專業目標進行課程設置。基礎學習與專業學習緊密相關，整體性強，學生在第一學期就可進入到專業領域，而在各學期的教學過程中都十分強調與專業相關的基礎知識技能的講授與訓練，打破各學科的封閉性與完整性，強調各基礎及專業學科的開放與交叉。這種課程體系的建立，對于學生的職業工作能力的培養，具有特別重要的意義。

按照這一基本原則，各高職專業可根據其專業特點，采用不同的形式開發并修訂出本專業的教學計劃。例如，高職專業“商業實務電腦技術”采用“多箭頭匯集”式課程體系設計方式。每一個箭頭即代表一條知識、技能鏈，由一系列的理論課程或實踐訓練環節組成，而各條箭頭都指向同一終點，即該專業的培養目標。

3、強調學科知識與實踐能力的結合

將理論與實踐教學和實際職業環境相結合，以使學生盡早地順利適應職業工作，是高等職業教育的主要培養特色。因此，高等職業教育的實踐、實訓教學環節及畢業設計工作都應當盡可能地在校外的企業或研究機構完成。學生需在企業獨立進行實踐性工作，并按照教學計劃的要求獨立完成指定課題，而且，高職專業的人才培養模式及教學設計都應當以社會、行業、技術領域及企業的基本需求為基礎。

四、高職教育辦學的多樣化特征1、辦學主體多樣化力爭與企業、行業聯合辦學

高等職業教育的培養目標、招生、課程體系及教學實踐都與行業、企業有著緊密聯系。為此，我院的各高職專業都力爭與企業、行業的聯合方式不僅僅是產學研相結合，而是聯合辦學。目前各專業正在陸續建立主要由高校、企業和行業管理部門等方面的教師、專家共同組成的專業指導委員會。聯合辦學伙伴不僅承擔著我院的青年教師技術培訓、學生的生產實習和畢業設計工作，還優先錄用我院的畢業生就業。目前，“汽車運用工程”專業的專業指導委員會已經正式成立。

與地區經濟結合辦學

我院的辦學方向堅持“三服務”方針，即為首都經濟服務，為機電行業服務，為社區發展服務。目前，我院正在結合高職教育新機制、新模式的改革實踐，積極探索并落實與北京機電工業控股公司和北京市機械工業技工學校、北京二輕有限責任公司和北京輕工高級技校聯合辦學，并以北京市朝陽區正在進行的建立社區教育中心和朝陽區社區學院的改革實踐為契機，與朝陽區落實全面合作辦學的具體項目。

發揮各類辦學機構的作用

就各類辦學機構而言，積極發展高職教育的辦學主體有職業大學、職業技術學院、成人高校以及某些本科大學中的職業技術學院、高等專科學校、民辦大學和經批準的中等專業學校，更有唯一一所以本科為主轉向以高職教育為主的全日制普通高校北京聯合大學。北京聯大發展高職教育的辦學實踐和基本經驗已經證明它是一支優勢明顯、特色突出的積極發展高職教育的力量，是不容忽視的。

各類高等學歷教育協調發展

無論就全國而言，還是就某一省市地區而言，普通高等教育、成人高等教育和高等教育自學考試等各類高等學歷教育均可舉辦高等職業教育，就一個學校而言也是如此。例如我院，不僅日大辦高職，夜大也在辦高職，而且自1998年起還舉辦了高自考（高職專業）助學試點班，形成了在“三教統籌”的基礎上，積極發展高職教育的基本格局。

2、生源渠道多樣化

高等職業教育專業的培養目標和教學特征決定了其入學條件，即入學者應當具備一定的文化基礎和專業實踐經驗。就高職專業的職業崗位群或技術領域來看，其技術含量和理論成分較高，因此教學過程必須在高中文化基礎上進行，且要強調學生的實踐工作能力。

鑒于這一雙重性，高等職業教育專業的生源也應是多途徑的，既招收普通高中畢業生（3＋3、3＋4），并在新生入學后首先加強實踐環節的培養；也對口招生中等職業技術學校畢業生，如中專職高師資班（4＋4、3＋4）等，并對新生強化基礎文化課程，努力探索高職與中職的“接軌”途徑。同時還要注重成人高等教育，招收具有實踐經驗、成績合格的在職人員入學，如成人高職專業脫產2－3年，業余4年。

這種招生的多途徑方式，不僅體現了我院的”三教統籌，高職為主“的基本辦學經驗，同時對于構建開放式的、全方位的教育系統也具有一定的實際意義。

3、培養模式的多樣化

由于目前高職專業的生源主要是普通高中和中等職業學校畢業生，所以就決定了高職教育培養模式的多樣化。一種培養對象是文化基礎較好、實踐動手能力相對較差，而另一種正好相反，文化基礎較弱、實踐動手能力較強，如中等技校畢業生一般都獲得了中級（4級）工的證書。這就要求我們在探索以普通高中畢業生為對象的高職培養模式的同時，不要忽視和放棄以中等職業學校中專、職高和技校畢業生為培養對象的高職培養模式的研究與實踐，這對如何實現中職教育與高職教育的接軌有著十分重要的意義。

五、發展高職教育的幾點展望1、堅持“三教統籌，高職為主”的辦學基本定位

在多年辦學實踐的基礎上，我院要與聯大各兄弟院校一起，繼續積極進行從以本科教育為主的普通高校向以高等職業教育為主的高校轉變的理論研究與實踐探索。這一轉變模式的成功與否，不僅對聯大和我院的改革、建設與發展意義重大，而且對我國高等職業教育體系的進一步完善具有一定的理論價值和實踐意義。

2、堅持試辦高層次的高職專業

作為高等教育系統的一個重要類型，高等職業教育應在多層次、多領域辦學。鑒于多年來在本科基礎上承辦高職專業的優勢，我院不僅要繼續充實已辦專業的高新技術含量，提高辦學水平，而且應當在創建本科層次的高職教育上有所突破。例如，我院擬在原舉辦“機械工程及自動化”（師資班）高職本科教育的基礎上，試辦“智能建筑控制工程”和“汽車運用工程”高職本科專業，以推進和深化專業教學改革。

3、完善師資隊伍建設

對高等職業教育的教師要強調其實踐工作能力，但不僅僅是具有技師類資格就可以滿足教育、教學所需。考慮到高職專業的長遠發展，更要重視教師的深厚理論基礎。因而，要充分發揮校內外專家和教育資源的作用，培養出雙師型結構的教師隊伍。

4、加強比較研究，與國際職業教育接軌

一個國家和地區的職業技術教育系統與其社會、經濟及科技發展具有緊密的關系。各個國家和地區都構建了規模相當、結構合理的職業教育系統。因此，加強國際職業教育的比較性研究，總結與分析各國職業教育的成敗經驗，對深化我院的高等職業教育改革工作具有重要的實際意義。

綜上所述，本文通過對我院多年來充分發揮普通本科教育的優勢、開展高等職業教育改革實踐的總結與回顧，對高等職業教育的人才培養模式、教學特征及辦學方式等辦學規律進行了初步的探討和研究，以期探索一條新形勢下培養技術應用型人才的教育改革之路，以為完善我國的高等教育體系，更好地滿足社會、經濟對人才培養的多樣化需求和適應廣大人民群眾對高等教育的迫切愿望多做貢獻。

參考文獻：

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關鍵詞：成人高等教育 學分制 學業規劃 預警方案 預警系統

高等教育提倡以創新型人才培養為其基本目標，因此，成人高等教育學分制管理模式同樣應構建出與創新型人才培養相匹配的管理體系。學業規劃對于幫助成人學生在學分制管理模式下實現自我管理、發揮個性、促進自我發展具有戰略性的作用。根據學分制管理的特點，筆者將成人學生的在校學業生涯分為三個階段即：學業規劃預備階段、學業規劃實施階段、學業規劃預警階段，并對學業規劃預警階段展開探討。

一、成人教育的學業規劃及其預警機制建立的必要性

1.學業規劃的意義及實施

學業規劃應該是由作為個體的成人學生與作為組織的辦學機構相結合，在對學生學業階段的主客觀條件進行測定、分析、歸納的基礎上，根據學生的興趣、愛好、能力、特點等因素進行綜合分析與權衡，并結合個人工作、生活特點及其職業傾向，確定學生最佳的學習目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。

成人學生剛剛入學的第一個學期，由于大多數學生對學分制管理制度感到陌生，對如何規劃自己的學習進度還不知所措。如果馬上就讓學生自由選課學習，必定不能達到理想的效果。所以在這個階段主要由學校對學生的學習進行安排，如安排公共基礎課程，讓學生能夠有一個適應過程。并且在這個階段學校需要通過各種方法對學生進行學分制管理制度的教育，逐步地引導學生認識自己本專業的教學計劃及專業學習方向，為學生今后進行合理的學業規劃打下良好的基礎。

學生入學第二個學期到標準學習年限的這段時間是學生學業規劃的重要實施階段。在這個階段中，學生可以自由選課，可以根據本專業的教學計劃、學習方向、本人的工作特點及能力要求、個人的興趣愛好來安排學習進度。簡單的學業規劃就是完全按照本專業的教學計劃進度來進行選課學習，這種方法的好處就是簡單，不需要花時間進行學業規劃；但是這種方法有個缺點，就是體現不出學分制管理的優越性，難以發揮自主選課的優勢。所以教學計劃的進程安排只是一個參考，學生需要根據教學計劃以及個人的實際情況合理安排自己的修讀計劃，以達到發掘自我潛能，增強個人實力，順利完成學業的目的。

2.學業規劃預警機制為結合成人學生的學習特點而設計

在實踐中，一旦學生對學習的自我安排失當，很容易會對其學業產生負面的消極影響甚至危及學業進度，導致最終難以完成學業，所以學業規劃預警機制應結合成人學生的學習特點而設計。

首先，成人學生的學習目的性強，且目標較為具體和明確。成人學生學習動力不單為了學歷，更重要的是為了滿足對知識的渴求。我們對廣東工業大學的在校成人學生進行的問卷調查中發現：來自基層的員工占70.54％，還有屬“其他”的占11.5％；對于學習的目的，單純為文憑的占24.34％，為了拓展社交的占1.58％，“其他”占4.9％，為了拓寬知識面，深造專業方面的占69.18％。從以上的調查分析，不難看出成人學生參加學習的目的是多樣化的，他們需要的是文憑與知識并重。

第二，成人學生工學矛盾突出。成人學生大多數是在職人員，工作、學習、家庭生活之間不可避免存在矛盾，學習時間得不到充分保障，負擔比較重，學分制自主選課與彈性學制則為學生創造了便利條件，對因工作不能按時到課的學生，可以通過選課、選時間來安排自己的學習，有效地緩解這一矛盾。但當某些學生延誤了某些課程的學習時，就需要啟動預警系統保證后續課程的學習。

第三，成人學生年齡、基礎差異大。成人學生生源分化較大，有工作經驗豐富的在職人員，他們社會閱歷比較豐富，年紀也普遍偏大，分析問題的能力和自學能力比較強，學習專業課程理解比較快，但一些記憶性的基礎課程學習起來比較吃力。也有不少來自大專、中專、職中或技校的應屆或往屆畢業生，參加工作時間較短，社會閱歷淺，年齡普遍較小，比較容易接受新知識。雖然采取學分制教學管理，學生可以依據自身知識基礎、課程難易的差別，安排課程的修讀，但還是有學生因基礎薄弱導致課程通過率低，喪失了信心，導致最終難以完成學業。

3.預警方案的提出是完善成人學分制學業規劃的重要環節

學分制管理一個最突出的優點在于學生可以根據自身的時間情況合理安排時間選課修讀學分，只要在要求的年限內修滿學分就可以申請畢業，這無疑是靈活、自由、具有人性化的教學制度。但是在學分制教學管理過程中，這種靈活的優點也存在著缺陷。由于選課自由度高，有的時候會令到有部分學生不知所措。在學生學業規劃的第二個實施階段，往往大部分同學已經能夠順利修完學業，而那些沒有很好正確規劃自己學習時間的學生，由于沒有修完學業，無論是在學習上和心理上都承受著比第一個階段更多的壓力，如果處理不當，容易導致學生學習沒有方向，缺乏自信。隨著修讀學業時間的延長，往往會出現到了畢業最高年限還不能修滿學分順利畢業的情況。因此在適當的時候給學生以恰當的指引，將能幫助學生在選修學分的過程中少走彎路，對學生在心理上給予幫助，增強學生修完學業的信心。所以預警方案的提出是完善成人學分制學業規劃的重要環節。

二、學業規劃預警對象的確定

建立學業規劃預警機制之前，首先要先確定預警對象，針對不同的預警對象實施不同的預警措施。通常把預警對象分為兩大類：

一類是校方課程的因素導致出現選不上課的學生。實施學分制，如專業停招或選課人數達不到開班要求而導致課程停開的情況是不可避免的，甚至由于學校教學資源緊張而無法保證必修課程每學期全部開出的現象也會存在。涉及到以上課程因素的學生，校方應及時將其納入預警對象，以便有針對性地采取補救措施，以免學生因課程原因延誤畢業。

另一類是由于個人的因素導致臨近畢業年限還無法完成學業的學生。表現為：第一，由于學習動機不明確，學生缺乏自律精神，無法激起強烈的求知欲，缺少恒定的學習動力。此類學生通常表現為上課缺勤率高，上課不認真，考試心存僥幸心理，課程通過率低；第二，縱使學生學習動機明確，但由于學生基礎薄弱導致課程通過率低，喪失了繼續完成學業的信心。例如一些來自基層的成人學生，雖有長期的專業實踐經驗，但由于年齡偏大，對一些需要強記性的科目，如英語、數學等公共基礎感到吃力，公共課通過率不高；第三，學生中斷學業時間過長，通常有兩個學期以上沒有選課記錄。中斷學業的原因通常以下有幾方面：一是學生身體狀況不適于上學，

轉貼于 例如懷孕、傷病等原因。二是由于參軍服役無法繼續完成學業。三是由于工學矛盾導致的經濟以及學習時間保障方面的困難，如工作地點改變，失業等。

三、學業規劃預警方案的建立構想

根據預警對象的性質，成人高等教育學分制學業規劃應采取如下預警措施：

1.要教育成人學生形成學業規劃的思想與理念

傳統上一般成人學生一進校門，一切皆由校方安排。但是，我校實施的是完全學分制的管理模式，其要求每一個學生都應具有能夠自主安排自己在校學習進程的能力。如果一個懂得進行學業規劃的學生能參與學校的教學管理，使自己能接受到適合自己發展的成人高等教育，而不是被動地接受，就體現出學分制的特點。為此，我校通過開設《學分制理論與實踐》這門課程，向學生傳達學分制的管理理念、管理方法，教會學生如何運用學分制實施賦予的權利，并教會學生作好學業規劃的方法。

2.從規章制度上建立健全一套完整的預警機制

在課程建設方面，招生專業的延續性是學分制課程資源穩定的前提保障。成人高等教育實施學分制，首先要求各專業的必修課程要盡可能保持穩定，處理好課程建設的周期性變化和保持課程穩定之間的矛盾，對斷開的必修課程要及時公布處理意見，如用某些相近的課程進行替換；其次，對于課程名稱相似的課程，如果課程內容相似的，應統一課程名稱與學分；如果課程內容不同，則名稱一定要有明顯區別。這樣的課程整合非常關鍵，可避免學生在選課時產生歧義。在學籍與教學管理規定方面，應對身體狀況不適于上學的學生采取緩考或停學等處理辦法；對參軍服役者應予以延長相應學習年限，要制定有關緩交學費的規定以幫助那些經濟困難的學生。

3.建立一支高素質、專業化的學生學業規劃指導隊伍

學校應當成立學業規劃的機構，工作內容不僅僅包括原有班主任的管理工作，更重要的是要承擔起學業規劃的管理和指導工作。尤其對于那些缺乏自律性以及基礎薄弱的學生要給予及時的關注，了解他們的困難，幫助他們樹立克服困難的信心。隊伍的建設可以通過如下途徑來完成：一是整合學校現有教育資源，以原有的班主任作為基礎，通過有針對性的專門培訓或進修的方式，培養專業學業指導隊伍；二是通過兼職、聘請等多種形式吸引校內外的學業規劃專家、人力資源管理專業人員，不定期地開展活動，給學生提供咨詢和輔導。這樣，逐步建立起一支以專業導師為骨干力量，專兼結合、素質較高，且相對穩定的學生學業規劃指導隊伍。

4.建立學生學業預警系統需采用信息化手段

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論文摘要:職業生涯規劃已成為大學生的一個重要課題，它幫助大學生在了解自我的基礎上確定自己的職業方向、目標，并制定相應的計劃，避免就業的盲目性，為個人走向職業成功提供最有效率的途徑。高等院校應高度重視大學生的職業規劃教育，并大力推進改革，從制度上扶持大學生職業規劃的實現。

當前，大學生職業生涯規劃教育，在我國剛剛開始起步。一方面，這是日益嚴峻的就業形式所逼，另一方面，也是社會發展的要求。隨著科學技術和人類社會的進步，重視人的自身價值，尊重個人的發展成為科學、文明、進步的標志。我們教育的目的是為了人的幸福，是要促進每一個人(無一例外)的充分發展，在社會的需要中實現自我，讓他們擁有自己喜歡的事業并愿意為之而奮斗。

一、職業生涯規劃是大學生的一個必要課題

什么是職業生涯規劃?有的人認為社會上需要什么工作，我就干什么工作，通過社會環境的分析，找出社會需要的職業，就是職業規劃了。有的人認為，選擇“我喜歡做”的事情，就是職業規劃。真的這么簡單嗎?著名管理專家諾斯威爾對職業生涯規劃的內涵是這樣界定的:個人結合自身情況以及眼前的制約因素為自己實現職業目標而確定行動的方向、時間和方案。這里說的個人職業規劃指的是在了解自我的基礎上確定適合自己的職業方向和目標，并制定相應的計劃，為個人走向職業成功提供最有效的路徑，也就是我們常說的如何把“我想做的事情”與“我能做的事情”有機結合起來，在社會的需求下如何實現的問題。面對嚴峻的就業形勢和為自己職業發展著想，大學生們有必要按照職業生涯規劃理論加強對自身的認識與了解，找出自己感興趣的領域，確定自己能干的工作也即優勢所在，明確切入社會的起點及提供輔助支持、后續支援的方式。

第一，大學生樹立職業生涯規劃意識是社會和經濟發展的要求。當今社會是一個充滿“機會”和“選擇”的時代，大學生如果沒有周全考慮自己職業生涯規劃，找工作時就會比較隨意，目的性不強，哪兒熱鬧往哪兒擠，甚至把“工作報酬”作為就業時最重要的參數。到了企業以后喜歡怨天尤人，對將要遭遇的種種困難沒有心理準備，工作流動性大，這對個人和企業的長遠發展都十分不利，對社會的教育投資也是一種浪費。

第二，大學生進行職業生涯規劃有利于人生策劃的最佳定位。職業規劃的五大要素是:知己、知彼、抉擇、目標、行動。其中，知己、知彼是抉擇、目標、行動的基礎。他們的關系如下圖:

知己是對自己的了解，包括個人的興趣、能力、價值觀、個性、性向、職業錨以及父母的管教態度、學校與社會教育對個人產生的影響。職業生涯規劃的重要前提是認識自我，只有認識自我、了解自我，才能有針對性的明確職業方向，而不盲目化。認識自我是對自我深層次的解剖，了解自己能力的大小，明確自己的優勢和劣勢，根據過去的經驗、經歷，選擇推斷未來可能的工作方向，從而徹底解決“我想干什么”和“我能干什么”的問題。正確的認識自我，越來越受到用人單位的關注，如:組織應聘時就很注重考察應聘者對自己是否有深刻的自我認識，要求應聘者說明自己的優缺點、興趣、愛好和最值得列舉的經歷等。這就要求我們要找出自己與眾不同的地方并保持下去，形成自我鮮明的定位，也就是給自己亮出一個獨特的招牌，讓自己的才華更好的為招聘單位所認可，自我認識一定要全面、客觀、深刻，絕不可回避缺點和短處。

知彼是探索外在的世界，包括行業的特性、所需的能力、就業渠道、工作內容、工作發展前景、行業的薪資待遇等。知己是了解自己本身的特性，知彼是了解工作舞臺的特性，兩者具有密切關系，俗話說，“知己知彼，百戰不殆”。職業生涯規劃的主要任務就是使自我分析與職業分析達到平衡。

第三，大學生進行職業生涯規劃有利于尋找人生真實的使命，明確自我人生目標。中國有句古語:凡事預則立，不預則廢。職業生涯規劃是事業成功的導航儀。哈佛大學的一項追蹤研究表明，沒有明確目標的職業生涯是很難獲得成功的，實際上，只有4%的人能獲得成功，而他們所以成功的共同點都在于他們為自己的職業生涯早早確定明確的目標，并且始終堅持。

第四，成功的職業生涯規劃的本質，在于建立一個牢固的發展基地。個人職業生涯為什么重要?用最通俗的話說，它決定了10年、20年后，你的辦公桌在哪兒?也就是說，個人職業規劃在你前進的過程中，能夠保持一個向心力，迫使你在實現目標的過程中，成為學習型個人，既具有不斷自我更新的學習能力和持續創新能力，為心中的理想努力奮斗。

二、大學生的職業規劃教育是高等院校的重要課題

職業規劃不僅是大學生們事業成功的導航儀，同時也有助于高等院校樹立自己的品牌，提高自身競爭力。

第一，職業規劃教育有利于高等院校品牌、信譽的建立。如今，就業形式嚴峻，大學生就業成了檢驗學校質量的試金石。這不僅反映在大學生的就業率方面，同時，更重要的是它還反映在一個學校的學生的職業發展方面。哈佛大學、劍橋大學、牛津大學之所以聞名于世，不僅是因為他們嚴謹的學風，極高的就業率，更重要的是他們為所在的國家和世界培養了大量的精英人才。知識教育不是人生的目的，它應該是人生發展的助力器。

第二，職業規劃教育有利于調動學習積極性，有利于發展學生個性，提高教育質量。由于職業生涯規劃建立在知己、知彼基礎上，是一個人的心靈地圖，有利于大學生明確人生使命，確定自我的人生奮斗目標。把要我學變為我要學，使大學生成為學習型個人，自覺進行終身學習。這對于學校和社會都是一件有益的事。

第三，我國職業規劃教育相當的薄弱。一方面，職業生涯規劃這個詞在國內出現的時間還不長，高校雖然大多已設置了就業指導部門，但離提供成熟的個性化職業生涯規劃指導服務還有很大距離。另一方面，這里有歷史原因。以前，我國高等教育實行的是精英教育，“進了大學門，就是國家人”，大學生就業歷來是政府分配，從來就用不著自己考慮，而且在個人利益服從國家利益的原則下，也沒有職業的選擇權。現在，在全球經濟發展的形式下，我國政策也發生了大的變化。高等教育亦從精英教育轉換為大眾教育，大學生畢業分配也實行“自主擇業”，因此，實施職業規劃教育是我國高等學校非常迫切的一項任務。

國外在升學與就業指導方面已有幾十年的發展歷史，像美國、英國、加拿大、日本、前蘇聯等，從國家、州政府到學校一般都設有專門機構和專、兼職工作人員負責職業指導工作，把職業指導、升學指導作為初、高中階段教育目標的重要內容。一方面，在小學、中學階段就安排有職業教育課，讓孩子了解一些職業的內容、特點;另一方面，當面臨升學和就業的時候，輔以多種心理測驗，幫助他們進一步了解自己的興趣、愛好、能力和人格特征等，為他們選擇大學志愿和職業提供參考意見。在美國，由于有近百年的發展歷史，有關機構已積累了相當豐富的經驗。例如美國大學考試中心(ACT)，將升學指導擺在非常重要的位置上，并與報名緊密結合起來。目前在ACT機構中，在入學環節，也就是考生報名時，在報名表上就列有90道興趣測驗題，每位考生都要把這90題做完，再把學校活動及成績報告一并填好，這才算是報名完畢。而后在ACT入學成績報告出來時，除了ACT的四項分數及預測外，還有對專業選擇的建議，這些建議的來源就是興趣測驗的結果。由此可見升學指導以及興趣測驗的使用在國外教育服務中的地位和作用。

職業觀的形成是一個漸進的過程，我國在小學、初中階段職業規劃教育就已經遠遠落后于國外先進國家。如果大學生在他們走向工作崗位的最后一個學習階段，還沒有形成一個明確的擇業目標，非得臨近畢業時才做準備，畢業生一定會感到很茫然，難以找到理想的工作。這就需要高校重視學生職業生涯規劃教育，對在校學生進行全程職業指導。

三、健全大學生職業生涯開發與管理，促進高校人才培養機制改革

大學生職業生涯規劃教育不能僅僅限于學習階段，更重要的是結合學生實際，從行為上改變學生。這就要求高等院校大力推進改革，健全大學生職業生涯開發，并從制度上支持學生職業生涯規劃的實現。

第一，系統開設職業規劃教育課程，建立職業測驗與咨詢服務機構，開展持續的職業生涯教育

首先，高等院校要開設職業規劃教育課程，結合職業咨詢師以及企業人力資源專員講座，開展持續的職業生涯教育。一方面，職業規劃是一個科學的體系，它有一個學習、理解、運用的過程。高等院校開設職業生涯規劃課程，將科學的理念灌輸給學生，同時教給學生科學的職業規劃方法。另一方面，學生的職業錨不是一成不變的，隨著自身所處的環境、社會的需要、知識結構的更新，學生的職業規劃也在與時俱進地發生改變，那么就要求學校針對這些變化適時地指導學生，為之排憂解惑。國內的復旦大學、南京工業大學、北京師范大學在這方面已經先行一步，提出了“畢業設計從進校時開始”的口號，安排了一定的學分量，把職業生涯教育貫穿到大學四年里，盡早讓學生開始認識自己、設計自己，以取得良好的實踐效果。

其次，建立職業測驗與咨詢服務機構，并創造實踐機會， 為大學生尋求自己的職業生涯架構橋梁。建立職業測驗和咨詢服務機構，有利于幫助學生確定職業性向與職業目標。

新生進校后，在學校的指導下，研究本人喜歡并適合從事哪些職業或工作，是職業生涯規劃的關鍵和基礎。回答這個問題，要考慮以下各方面的因素:一是本人的職業性向。根據約翰·霍蘭德的研究發現，不同的人有不同的人格特征，不同的人格特征適合從事不同的職業，約翰·霍蘭德將其分為六種職業性向(類型):(1)實踐性向，(2)研究性向，(3)社會性向，(4)常規性向，(5)企業性向，(6)藝術性向。每一種職業性向適合于特定的若干職業。個人的職業性向可以借助一系列測試來確定。職業者如果確定了自己的職業性向，就可以從對應的若干職業中選擇。二是本人的職業錨(動機)。當一個人不得不做出職業選擇的時候，他無論如何都不會放棄的那種職業中至關重要的東西或價值觀就是職業錨。職業錨是人們選擇和發展職業時所圍繞的中心。每一個人都有自己的職業錨，影響一個人職業錨的因素有:(1)天資和能力;(2)工作動機和需要;(3)人生態度和價值觀。天資是遺傳基因在起作用，而其他各項因素雖然受先天因素的影響，但更加受后天努力和環境的影響，所以，職業錨是動態變化的。這一點，有別于職業性向。例如，某個人攻讀了醫學博士，并且從事外科醫生工作已經20年了，盡管他的職業性向可能并不適合做外科醫生，但是他在確定自己的職業時，基本上不會考慮改為其它職業，這是因為他的職業錨在起作用。埃德加·施恩在研究職業錨時將職業錨劃分為如下類型:(1)技術或功能型職業錨;(2)管理型職業錨;(3)創造型職業錨;(4)自主與獨立型職業錨;(5)安全型職業錨。三是本人的職業興趣。在做職業生涯規劃時，還要考慮本人的職業興趣，例如:喜歡旅行(適合于經常出差的職業);喜歡溫暖濕潤的氣候(適合在華南工作);喜歡自己做出決定(應該自己做老板);喜歡住在中等城市;不想為大公司工作;喜歡穿休閑服裝上班;不喜歡整天在桌子后面工作等等。另外，本人具有的職業技能也不能忽略，如果某人具有某項突出的技能，而這項技能可以為其帶來收入，做職業生涯規劃時就應當將其作為一個重要因素加以考慮。做職業生涯規劃時，還要把目光投向未來。研究清楚本人現在做的工作，十年后會怎么樣?自己的職業在未來社會需要中，是增加還是減少。自己在未來的社會中的競爭優勢，隨著年齡的增加是不斷加強還是逐漸削弱?在自己適合從事的職業中，哪些是社會發展迫切需要的?等等。綜合考慮上述幾個方面的因素后，才能夠給自己做好職業生涯規劃。

第二，高校大力推進改革，從制度上扶持大學生職業規劃實現

首先，改革招生制度，優化培養計劃，完善課程體系。允許學生有充分的選擇專業權利，條件許可的學校盡可能實施完全意義上的學分制。學生不僅可以選專業，同時可以選擇學習的內容，有助于學生形成個人的“核心競爭力”。

1.建立入校后選專業制度。我們的大學生高考后，填寫志愿時，并未仔細考慮自己的性向、志趣，只要找到能錄取的學校、科系，便草草地簽下了自己的一生。這種方法省時省力，不用花費太多心神，在短時期內的效率很好。缺點是無法根據個人的能力、特性作長遠的規劃。這種以進入能錄取自己的學校、科系為目標的自然發生法，能暫時解除煩惱，但是在完全沒有考慮自己的性向、能力、個性與就業條件等因素之下，將來所面對的職業風險就比較高。許多大學生進入二、三年級后，要求改專業就是因為這個原因。我國高校應大力推進由專業招生向學科大類招生轉變，允許學生在了解學科建設和社會需求的基礎上自主選擇自己喜愛的專業。

2.實行完全意義上的學分制，滿足學校和學生之間在學習資源上的供需矛盾。我國從20世紀80年代就開始提倡實施學分制，截止到20世紀90年代末，全國近三分之一的高校已經實行了學分制。但是，正如同社會主義市場經濟體系的建立與完善必然伴隨著對計劃經濟體制下形成的思想、觀念、制度、辦法以及各種各樣可見和不可見的羈絆、阻力以及留戀之情的揚棄，國內大多數高校的學分制或多或少還帶有學年制的色彩，真正意義上的“完全學分制”的建立與完善將是一個逐步深化、演進的過程。

“完全學分制”具有三個方面的特點:一是學習內容的選擇性。“完全學分制”的教學計劃有很大的靈活性，在一定程度上允許學生選擇自己認為必要而且感興趣的課程和專業，從教學內容看，它是為寬口徑的專業教育做準備，也是讓學生廣泛地接觸各個領域，以便結合自己的興趣有重新選擇職業的余地。這是學分制的精髓所在，體現了對人的尊重。沒有選修權的“學分制”不能認為是學分制。課程的選擇權為學生再次選擇專業提供了機會。二是承認學習主體的差異性。學生生源存在較大差異，學分制有利于因材施教，從而使課程考察具有變通性。對于所修課程考試不及格者，均可重修或另選另考，直到及格取得等值學分為止。這種允許受教育者在一定限度內根據自身的發展進行自我調整的做法，既體現了對學分的重視，又有利于學生形成社會需要的才能。三是學制的彈性。本科標準學制為4年，在學分制實施過程中，學習期限可放寬為3至6年，最長的可延期至8年。便于在職人員的學習，也便于有特殊情況必須中途休學或停學的學生的學習，有利于進一步繼續高等教育。正是由于學分制使現行的高等教育制度具有更大的靈活性和適應性，從而使它能夠成為輔助大學生職業生涯規劃的有力手段。另外，筆者認為，實施學分制的關鍵在于師資。如若沒有一定質量的師資，開不出足夠多的選修課供學生選擇，學生基于職業設計構成所需必需學習某門課程，學校應該承認該學生在外校修得的該課程分數。

其次，在導師指導下，建立學生自主選課制，加強引導和管理，不斷修正和更新大學生的人生和職業發展目標。只有建立自主的選課制，才能真正保證學生職業生涯規劃的順利實現。正是由于學分制具有很大的選擇性和自主權，給予學生較大自由度和激勵，因此也不可避免地存在與生俱來的不足:(1)計劃性不能得到保障。其包括教學計劃和學習計劃兩個方面。選修課學時較少，教學時間短，同時，教學內容和質量標準缺乏統一要求，導致即使是同一層次的學校間的教學水平和學生學術水平差別較大。有的教師還只把它當作一般性的“大課”來對待，投入的精力不夠，因而使得教學計劃的完整性、系統性不易保證。學生一方面對自己的職業性向沒有透徹地分析，進而不能確定自己的專業方向，所選課程大多是憑一時興趣或探索性的，缺乏連續性;另一方面，學生對學科建設不是很了解，不能有計劃地對某一專業課程進行系統學習，從而使得學習的計劃性也可能受到一定的影響，質量不容易保證。(2)容易形成“湊學分”現象。有的學生在選課、聽課時，在求知的愿望外，也有出于好奇，或為了“輕松拿學分”，可能就易避難，導致“湊學分”現象。(3)約束性較小。學分制對學生學習過程的約束力很小，容易使學習組織松弛，學習過程全靠自覺，紀律無法保證。而且學生自由度大，容易導致缺乏集體榮譽感和社會責任感，給學生思想政治工作帶來一定的困難。

“時勢造英雄”，說明個人奮斗目標——職業生涯規劃必須符合社會的需求。而我國大學生一般都是從學校走向學校，極少與社會接觸，對社會的特點和需求了解甚少。另一方面，影響職業生涯規劃的因素諸多。有的變化因素是可以預測的，而有的變化因素難以預測。俗話說:“計劃趕不上變化。”在此狀況下，要使職業生涯規劃行之有效，就須不斷地對職業生涯規劃進行評估與修訂。其修訂的內容包括:職業的重新選擇;職業生涯路線的選擇;人生目標的修正;實施措施與計劃的變更等。這些工作不可能完全依靠學生自己完成，他們極需學校和老師的幫助和指點。

因此，在利用學分制這個手段提高學生學習積極性的同時，還要給學生確立一個前進的目標，采取必要的手段來加強對學生的管理，有效促進學生職業生涯規劃的實現:(1)學分績點制。學分是計算學生學習分量和成效的單位，是確定學生能否畢業的重要依據。為反映學生學習的整體質量情況，建立有效的激勵、競爭機制，避免學生出現單純追求學分的現象，采用學分績點的辦法，評價學生的學習質量。學生獲得各類競賽獲獎或表彰，學校可給予獎勵加計學分，并以平均學分績點作為評選優秀學生、頒發獎學金、推薦升學和就業等的重要依據。(2)完善導師責任制。學生無論是在制定職業規劃時，還是職業規劃制定后，他對自己本身的特性、外界環境的機會和挑戰以及該學科建設都不是很清楚，難免會有盲目性，這就需要校方組織專門的老師來指導學生。一方面可以幫助學生選擇專業方向，解答學生就業升學困惑。另一方面，幫助學生制定、修改學習計劃，確定所選專業的課程結構及需要補充學習的內容，在這里導師與學生是一種全方位的指導關系，導師對學生思想、科研、學習、生活、心理等各方面的事情都要掛在心上，及時給予指導，以保證學生的選課質量和知識結構的合理構成。

最后，完善學籍管理制度，推動大學生創業機制的建立，有效促進大學生職業生涯規劃的實現。要有效地促進大學生職業生涯規劃的實現，必須實行學習年限的彈性管理。一方面，學生要確立自己的職業規劃，需要到社會上了解自己職業錨所在以及市場需求。學校與社會之間始終存在落差，有些東西在學校里是永遠學不到也了解不到的。比如方言，比如社交，比如“實戰”能力的培養。另外，一部分品學兼優、創新能力強的大學生具有較高科技能力和知識水平的生產力，具有創業的優勢。當機遇降臨時，“機不待我，時不予待”，學校可提供方便，在標準學業年限的基礎上適當放寬某些剛性的規定。學生優先修滿學分，可以提前畢業;若因創業或探索個人職業傾向耽誤了時間，學校也允許滯后一段時間畢業，對大學生創業和繼續學業兩方面，都給予大力支持。當然，大學生創業更要得到國家的政策支持，國家可建立一項大學生創業基金，對大學生依靠自身科技本領和管理才能創辦的企業，實行優惠或無息貸款，并在一定時期內免征有關稅收。