培養(yǎng)學(xué)生想象力的途徑精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇培養(yǎng)學(xué)生想象力的途徑，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

再造想象是依照詞語描述或圖表描述，在人腦中產(chǎn)生新的形象的過程。因?yàn)樵僭煜胂笾械男蜗蟛皇潜救霜?dú)立首創(chuàng)的，而是根據(jù)別人的描述或示意，運(yùn)用個人已有的知識經(jīng)驗(yàn)，再現(xiàn)別人曾經(jīng)設(shè)想過的形象，所以再造想象不但靈活、清晰、準(zhǔn)確，而且要具有一定的創(chuàng)造性。再造想象在青少年的學(xué)習(xí)中顯得十分重要，是學(xué)生接受知識，理解教材的重要條件。學(xué)生想象能力的培養(yǎng)主要是再造想象能力的培養(yǎng)。

一、借助語言材料，啟發(fā)想象

語言是思維的直接現(xiàn)實(shí)，思維的基本形式是概念，是用詞來表達(dá)的。語文教學(xué)的基礎(chǔ)性，決定教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，必須從語言文字開始，必須讓學(xué)生在感知語言方面，發(fā)揮自己的想象力。憑借語言材料去啟發(fā)想象，實(shí)質(zhì)上經(jīng)歷了將語言想象成一幅畫的思維過程，將抽象的語言材料、概念想象成一幅畫面，然后再描述出來，這種過程就是一種創(chuàng)造過程。

藝術(shù)家的創(chuàng)作都講究留白，即在藝術(shù)作品中有意不透透徹徹地表現(xiàn)，言盡而意未盡，達(dá)到此處無聲勝有聲的效果。如果教師在教學(xué)中抓住這些地方，創(chuàng)造出一種無言意境，讓學(xué)生在體味課文所創(chuàng)設(shè)的一種美妙境界中再造想象、就會讓新形象更帶色彩。有些課文結(jié)尾含蓄，耐人尋味。教學(xué)時抓住這個特點(diǎn)要求學(xué)生把文章續(xù)寫下去，學(xué)生思想會展翅遨游，積極探討。這樣做，不僅能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于對課文脈絡(luò)的梳理和主旨的鉆研。學(xué)生想象的具體情節(jié)不相同，結(jié)局也迥異，至于細(xì)節(jié)更是雜彩紛陳。學(xué)生按自己想象的寫續(xù)篇，想象能力、表達(dá)能力都得到了鍛煉。

此外，語文課文中，有很多運(yùn)用了省略號。如果在教學(xué)中，針對省略號省略的地方，恰當(dāng)設(shè)置一些問題，讓學(xué)生去思索，去想象，極易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

二、憑借形象材料，啟發(fā)想象

篇2

關(guān)鍵詞：想象力；培養(yǎng)；表象；詞語；句子；作文；口語

語文課程新標(biāo)準(zhǔn)在談到初中作文時有這樣的指導(dǎo)意見：“為學(xué)生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”“……鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。”

就最近幾年的中考命題改革來看，各省市開放性的試題大量出現(xiàn)，這也給我們的教學(xué)指明了方向。這些題很多是考查學(xué)生的創(chuàng)新思維，而且考想象力是一個熱點(diǎn)。考查的形式雖不是作文題，但最終也要表現(xiàn)在語言表達(dá)上，無論是句子、段落或篇，都可以說是想象力的訓(xùn)練。那么，如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢？我認(rèn)為可通過以下幾條途徑：

一、豐富表象，為培養(yǎng)想象力做好準(zhǔn)備

想象總是在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。新編初中教材第二冊六個單元的內(nèi)容豐富多彩：人生、社會、自然、文化、探險、動物……課本的編排為想象力的培養(yǎng)提供了充足的材料。教學(xué)中為豐富學(xué)生的表象，教師可以充分利用直觀教具和形象化的材料。

如，運(yùn)用實(shí)物、圖片、模型、錄像等電教手段；或根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織郊游、參觀、訪問、觀察生活、體驗(yàn)生活等社會實(shí)踐活動；開辟“第二課堂”，建立興趣小組，興趣小組不像課堂上一樣要受許多束縛，在興趣小組學(xué)生全身心都處于極度松弛狀態(tài)，更有利于學(xué)生想象力的發(fā)揮，如果我們指導(dǎo)得法，學(xué)生在興趣小組的收獲將會大大超過在課堂上的收獲，并最終有利于課堂效率的進(jìn)一步提高，形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。學(xué)生頭腦中儲備的表象越多，他們的想象力就越豐富，越開闊，創(chuàng)造性思維也會得到發(fā)展。

宋代心理學(xué)家朱熹在《觀書有感》中寫道：“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”俗話也說：“百聞不如一見。”閱歷豐富的人，表象儲備才豐富，而表象儲備豐富才利于通過粘合、夸張和聯(lián)想等方式創(chuàng)造出更多的想象。因此，要引導(dǎo)學(xué)生利用各種機(jī)會走進(jìn)大自然，去觀察山川河流、草木魚蟲；引導(dǎo)他們接觸社會去體驗(yàn)人間冷暖、去感受世態(tài)炎涼；引導(dǎo)他們在生活中捕捉形象、積累表象，讓學(xué)生為自己插上想象的翅膀。

二、詞語和句子的積累，為培養(yǎng)學(xué)生想象力提供素材

要發(fā)明、創(chuàng)新，首先在我們頭腦中就必須有大量的素材，沒有一定數(shù)量的素材為基礎(chǔ)，想象力的培養(yǎng)就只能是一句空話。

1.成語的積累

（1）成語含義訓(xùn)練

教師讓學(xué)生準(zhǔn)確地說出、寫出一些成語的含義。如：百發(fā)百中、三心二意、氣沖斗牛、鍥而不舍、鋒芒畢露等等。

（2）成語積累訓(xùn)練

如：“馬”字開頭的成語歸類：馬到成功、馬不停蹄、馬首是瞻、馬革裹尸……也可以舉辦成語接龍比賽，如：“馬到成功―功成名就―就事論事―事在人為……”

2.句子的積累

閱讀古今中外的文學(xué)作品，不僅可以讓學(xué)生積累好詞佳句，而且可以間接地豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷，為發(fā)展學(xué)生的想象力打下基礎(chǔ)。如：2001年云南省文科狀元孟涓涓從小就是一個嗜書如命的人，她讀過許多中外名著，能夠背誦很多名篇名句，長期的積累不僅使她有深厚的文學(xué)功底，而且很好地培養(yǎng)了她的想象力，

她的高考作文能獲得滿分，難道不是得益于文學(xué)素養(yǎng)“厚積薄

發(fā)”嗎？

近年來各省市的中考命題中也常設(shè)計(jì)這方面的訓(xùn)練。這方面訓(xùn)練可注意兩種形式――仿句和造句。如：

（1）依照《春》最后三個比喻句子，寫一個寫春的句子。

（2）仿照《皇帝的新裝》“既不……也不……也不……除非

是……”寫一個句子。

（3）如果生命是流水，尊嚴(yán)就是流動；如果生命是烈火，尊嚴(yán)就是燃燒。如果 。請?jiān)跈M線上補(bǔ)充一個恰當(dāng)?shù)木渥印?/p>

（4）完成對偶句創(chuàng)作：品千古美文， 。

（5）流行榜――歌曲自由。流行歌曲是學(xué)生最熟悉的藝術(shù)作品，絕大部分學(xué)生都熟悉不少歌詞，歌詞中也不乏名篇佳句，讓學(xué)生來串，他們會有極大的興趣。

（6）隨意詞語。先從寫兩三個詞或短語開始，然后逐漸增加，使學(xué)生能力循序漸進(jìn)地提高。

三、通過寫作文，加強(qiáng)想象力的訓(xùn)練

著名作家巴金說過：“沒有想象就沒有佳作。”同樣，在語言教學(xué)中，老師可以對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練來加強(qiáng)想象力的訓(xùn)練，想象訓(xùn)練是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動。想象訓(xùn)練可分三步：

1.續(xù)寫作文

續(xù)寫是讓學(xué)生在原作的基礎(chǔ)上進(jìn)行合情合理的重新創(chuàng)作，學(xué)生的想象能力、創(chuàng)新能力往往在續(xù)寫中得以充分表現(xiàn)。如，讓學(xué)生續(xù)寫《孔乙己》：有的寫孔乙己被人救后大徹大悟，參加了革命黨；有的寫孔乙己遭遇老同學(xué)范進(jìn)，再受羞辱；有的寫孔乙己因時光突變，來到今天的繁華都市，竟去給“入目三分”網(wǎng)吧糾正招牌的錯別字等等。學(xué)生的創(chuàng)新思維表現(xiàn)得淋漓盡致。

2.看圖作文

看圖作文既可考查學(xué)生對畫面內(nèi)容的概括力，更可考查學(xué)生對畫外內(nèi)容的想象力。一些風(fēng)景畫、連環(huán)畫主要是畫面內(nèi)容的描繪，而一些漫畫則主要是看學(xué)生從中受到何種啟發(fā)。看圖作文更能看出學(xué)生個性思維，同樣的題材“一千個讀者，就有一千個哈姆

雷特”。

3.幻想作文

要訓(xùn)練學(xué)生的想象力，還要敢于讓學(xué)生去對陌生的未知世界進(jìn)行想象，要鼓勵學(xué)生去幻想。1999年的高考作文《假如記憶可以移植》就是一個大膽的嘗試。可給學(xué)生提供一定的材料，讓某一點(diǎn)觸發(fā)其想象的閘門，從而展開想象去寫。也可設(shè)計(jì)一些這方面的命題作文，如：《二十年后的相聚》《假如我是總統(tǒng)》《黑板和粉筆的對話》等等。學(xué)生的思維活躍，對未來有美好的憧憬，我們可以擬一些馳騁想象的作文題讓學(xué)生訓(xùn)練。如：《我的理想》《夢游海底》《我長大以后》等，激發(fā)學(xué)生想象，拓展他們的想象空間。

培養(yǎng)訓(xùn)練想象力的作文的形式要不拘一格，但始終離不開一個原則：符合學(xué)生的實(shí)際水平和心理特點(diǎn)，能激發(fā)他們的想象欲望。

四、開展口語活動，激發(fā)想象力

學(xué)生的思維活躍，對許多事物都大膽想象，老師可開展口語活動，激發(fā)學(xué)生的想象力。

如，初中第一冊教科書中的第四單元，有一個探索月球奧秘的口語訓(xùn)練活動。我先布置學(xué)生查找豐富多彩的月亮文化，包括有關(guān)的傳說、神話、詩句等，然后讓學(xué)生到講臺上介紹關(guān)于月亮的文化。幾個同學(xué)介紹之后，就以“我在月球上的一天”為題，讓學(xué)生發(fā)表演講。同學(xué)們大有興趣，展開大膽的想象，說出了許多有趣、新鮮的話題。

另外一個話題就是：如果你是月球開發(fā)公司的總經(jīng)理，你將計(jì)劃怎樣開發(fā)月球？經(jīng)過幾分鐘的議論之后，同學(xué)們紛紛發(fā)表意見提出如開展科學(xué)研究、移民、旅行、生產(chǎn)等各種活動。這樣使學(xué)生的想象得到充分的發(fā)揮，也提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。

又如：《皇帝的新裝》中的皇帝就是一個非常可笑的形象。他愚蠢透頂、愛慕虛榮，在兩個騙子的行騙之下，眾目睽睽地光著身子在街上游行。而童話在揭穿皇帝的丑態(tài)后就結(jié)束了。那么，皇帝受騙出丑后回到皇宮會有哪些表現(xiàn)呢？學(xué)生的興趣就調(diào)動起來了。有的學(xué)生想象：皇帝被貶為平民百姓，皇帝以前的衣服送給一些貧民、農(nóng)民；有的學(xué)生想象：皇帝回去之后，痛改前非，開了許多會議總結(jié)受騙的教訓(xùn)，從此管好朝政，成為好皇帝等。

沒有想象，就沒有創(chuàng)造，就不會有社會的長足發(fā)展。對學(xué)生想象能力的培養(yǎng)和發(fā)展，對未來世界的開拓和創(chuàng)造有極大的意義。因此，教師必須重視學(xué)生想象力的培養(yǎng)。

以上只是粗略地指出語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生想象力的幾條途徑，但要真正落實(shí)下去也并非易事，還需要我們?nèi)w語文教師付出艱辛的努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋志成.語文教學(xué)情境論.廣西教育出版社，1996.

篇3

一、朗讀課文，創(chuàng)造想象

傳統(tǒng)語文教學(xué)中，在朗讀方面長期存在兩個誤區(qū)：一是學(xué)生課堂朗讀少，放錄音或教師范讀多；二是以教師分析指導(dǎo)代替朗讀。新課標(biāo)下尤其注重學(xué)生的自我朗讀體驗(yàn)，倡導(dǎo)“四步讀書法”，即讀準(zhǔn)（自己動手查字典、詞典）、讀暢（反復(fù)讀，達(dá)到熟練）、讀情（分析內(nèi)容，把握感情基調(diào)）、讀境（發(fā)揮想象，仔細(xì)品味），步步深入的讀，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，由淺入深地把握課文感情脈絡(luò)與主題思想，既重視了學(xué)生的個體參與，又強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自我與作者的心靈交流，這樣學(xué)生讀起來不會感到空洞無物，也不會矯揉造作。在朗讀課文時，每個人對課文內(nèi)容理解不同，對節(jié)奏的快慢、語言的輕重、語氣的聲調(diào)處理不同，那么讀起來的效果自然就紛呈各異，因?yàn)椤耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，而每個人的理解、感悟、處理又都是經(jīng)過深思熟慮的，是具有鮮活生命力的，因?yàn)檫@不是別人強(qiáng)加給自己的，而是通過自己深入鉆研，苦心經(jīng)營后植根于自己內(nèi)心深處的。至此朗讀課文不會是“見字出聲”層次不分，模棱兩可，而是“內(nèi)明于心，外達(dá)于人”了。在真切感受基礎(chǔ)上的準(zhǔn)確朗讀，或如小溪流水，叮叮咚咚；或如激流奔瀉，洶涌澎湃；或如置身桃園，鳥語花香，于人于己，這難道說不是一種真正的美的享受嗎？

二、質(zhì)疑解惑，激活想象

韓愈說：“人非生而知之，孰能無惑？”古語又說：“于不疑處有疑，方是進(jìn)矣。”由此可見質(zhì)疑解惑的重要性。愛因斯坦在成名后介紹經(jīng)驗(yàn)時也說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根究底的追究問題罷了。”而傳統(tǒng)課堂教學(xué)沒有留給學(xué)生質(zhì)疑解惑的想象余地，課堂上老師精心設(shè)計(jì)出諸多問題，確定出標(biāo)準(zhǔn)答案，再一步步引導(dǎo)學(xué)生往事先挖好的陷阱里跳。在實(shí)施新課標(biāo)的今天，“讓老師閉嘴”“放手讓學(xué)生質(zhì)疑解疑”的新課改精神便強(qiáng)有力的占據(jù)了語文課堂，對文章的整體感知質(zhì)疑，對部分的感知質(zhì)疑及對疑惑的解答，由學(xué)生自主解答或小組內(nèi)合作探究解答，學(xué)生在課堂的權(quán)利大了，對學(xué)習(xí)的積極性也提高了。新課標(biāo)下的語文課堂教師只起一個引路人或指路人的作用，沒有了師道獨(dú)尊，學(xué)生便敢大膽發(fā)言了。沒有了老師的大問小問，學(xué)生的質(zhì)疑聲反而多了；沒有了標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生的回答也豐富多彩了。這樣的課堂，老師輕松了，效率卻提高了，學(xué)生思維也活躍了，誰能說這不是留給學(xué)生一片想象天空的功勞？

三、綜合學(xué)習(xí)，拓展想象

新課標(biāo)下的語文教材有一項(xiàng)嶄新的內(nèi)容——綜合性學(xué)習(xí)。它在現(xiàn)行語文教材的各單元中與閱讀課文共同構(gòu)成了一道亮麗的風(fēng)景線。綜合性學(xué)習(xí)成為和識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際四項(xiàng)等重的一個項(xiàng)目，第一次被載入新課標(biāo)中，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科的基本目標(biāo)，即全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、用于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)予大力提倡。”基于這一理念的指導(dǎo)，新教材把語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文與其它學(xué)科的有機(jī)溝通、課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的緊密結(jié)合作為綜合性學(xué)習(xí)的整體目標(biāo)，將以往教材中寫作、口語交際、語文實(shí)踐活動三個系統(tǒng)整合于綜合性學(xué)習(xí)之中，并在學(xué)習(xí)過程中留給了學(xué)生一片想象的天空。

綜合性學(xué)習(xí)是要全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，各單元的綜合性學(xué)習(xí)的形式相對一致，均以培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣為主要目標(biāo)，在為學(xué)生提供一個母課題的前提下，又設(shè)計(jì)了若干層次的子課題，倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主精神，自行設(shè)計(jì)、自行組織、自行探究，在活動中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生搜集、篩選、整理資料的能力。如在“探索月球奧秘”這一母課題下，按遞進(jìn)層次分成這樣幾個子課題：1、月球奧秘知多少（搜集資料，匯報成果）2、觀察月球的運(yùn)行，參觀天文臺（觀察、參觀）3、豐富多彩的月球文化（搜集資料，討論）4、我是月球小專家（知識擂臺賽）5、月亮照著你，月亮照著我（運(yùn)用資料，發(fā)揮想象，寫作）。

學(xué)生有選擇的進(jìn)行上述活動，在興趣的吸引下，自行查找資料、自行設(shè)計(jì)匯報成果的形式、自行安排觀察的時間和方式、自行組織擂臺賽和討論……在各個環(huán)節(jié)中，學(xué)生的想象力都得到了充分的發(fā)揮，創(chuàng)新思維也得到了充分的鍛煉，展示活動成果時，相聲、小品、演講賽、辯論會、小論文比賽等等，形式多樣，不一而足。豐富的內(nèi)容，獨(dú)到的見解，精彩的表演，流利的口才……無一不讓人感到驚訝！由于老師的放手，反而更激發(fā)了學(xué)生的參與意識，由于沒有老師的限制，反而更有利于發(fā)揮學(xué)生的想象思維了。

篇4

一、提供觀察材料，給學(xué)生留有想象的余地

觀察圖畫和實(shí)物作文符合小學(xué)生無意想象和再造想象占優(yōu)勢的特點(diǎn)，有助于培養(yǎng)他們想象的有意性和目的性，倘若每一次訓(xùn)練都是刻板地再現(xiàn)材料，創(chuàng)造想象則難以增長。如果教學(xué)中能充分利用插圖，或在圖中增設(shè)空白，或?qū)?shí)物設(shè)置懸念，不僅可以引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們對作文的興趣，還可以促使學(xué)生通過創(chuàng)造性的想象去填補(bǔ)空白，解決懸念。

二、提供故事，拓寬想象的創(chuàng)造天地

亞里士多德說過，“沒有想象，心靈就不會思想。”想象是一種創(chuàng)造性的思維方式，獨(dú)創(chuàng)性是它的特點(diǎn)，創(chuàng)造性是社會具有生命力的標(biāo)志。在教學(xué)中，為學(xué)生提供想象的情境，讓學(xué)生多一些來自內(nèi)心想象的東西，甚至可以是古怪離奇的幻想，都未嘗不可。如學(xué)完《鷸蚌相爭》一課，讓學(xué)生續(xù)寫鷸和蚌被漁夫捉走后，他們在漁夫的魚簍里會說什么，它們的命運(yùn)如何？給他們拓寬想象的空間，學(xué)生寫的故事免不了幼稚，免不了缺乏邏輯，更難以擺脫模仿的痕跡，但學(xué)生鮮活的思想融進(jìn)了很多童心、童趣、童真。

三、利用圖形發(fā)展思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造想象

處于作文起步階段的學(xué)生想象具有直觀性、片面性、模仿性的特點(diǎn)。為其提供的觀察材料越具體、越翔實(shí)，他們的這些特點(diǎn)往往表現(xiàn)得越明顯，有時甚至強(qiáng)化了他們的這些特點(diǎn)。換個方式，為他們提供一些抽象的圖形，他們的創(chuàng)造想象反而被激活，因?yàn)樗麄儽仨氃谠械膱D形上進(jìn)行創(chuàng)造才可能有新的形象產(chǎn)生。由抽象的圖形到生動的畫面，是創(chuàng)造想象不斷發(fā)展的過程。

四、由此及彼的聯(lián)想，深化認(rèn)識

聯(lián)想是想象的前奏，是向想象的過渡。有人把聯(lián)想作為想象的一種方式，它是由一種事物進(jìn)而聯(lián)想到另一種事物，這種聯(lián)想，不但使作文的材料豐富而充實(shí)，而且還使作文的內(nèi)容正確而深刻。

篇5

一、引導(dǎo)學(xué)生想象，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新

兒童對事物富有想象力，而他們對事物想象的過程正是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的過程。教師在教學(xué)時，要大膽放手，留給學(xué)生充分的想象空間，使學(xué)生放飛想象的翅膀，播下創(chuàng)新的種子。

比如，在學(xué)習(xí)《高大的皂莢樹》一文時，可在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生“你能想象出皂莢樹是什么樣的嗎?”學(xué)生爭先恐后地想到黑板上畫出高大的“皂莢樹”。在幾個同學(xué)的合作下，學(xué)生根據(jù)自己的想象在黑板上畫出了又粗又壯、枝繁葉茂的“皂莢樹”。此時，還有幾名同學(xué)把手舉得高高的，可見他們有不同的想法，作為教師，便要讓他們到黑板上來畫出自己想象中的“皂莢樹”來。哪怕有的是沒有樹葉的，有的是把樹葉涂上了黃顏色的，有的一片片葉子是張著苦臉的，還有樹葉滴著汗珠的。黑板上畫的幾棵高大的“皂英樹”，不僅發(fā)揮了學(xué)生豐富的想象力，而且還充分調(diào)動了學(xué)生們活躍的創(chuàng)新思維，學(xué)生不僅獲得了新知識，而且也產(chǎn)生了濃厚的創(chuàng)新欲望。

二、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，激勵學(xué)生創(chuàng)新

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的重要一環(huán)。一個有價值的問題，能夠充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性思維，活躍課堂氣氛。教師要創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，鼓勵學(xué)生主動質(zhì)疑，從而挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。

在上《撈鐵牛》一文時，有個同學(xué)問了這樣一個問題：“利用書中的辦法真的能把鐵牛撈上來嗎?”作為老師便把問題順勢拋給了學(xué)生，讓學(xué)生討論，想出最好的辦法證實(shí)這個問題。在幾名同學(xué)有條理地講述了如何撈鐵牛的過程后，一個同學(xué)站起來說：“老師，我有更好的辦法，我們可以做個模擬實(shí)驗(yàn)來證明一下。”通過實(shí)驗(yàn)，問題的答案顯而易見了。在這個和諧、活躍的氣氛下，一個同學(xué)對課文提出了疑問，他說：“為什么不用吊車把鐵牛撈上來，”話音剛落，便有同學(xué)站起來反駁了：“一千多年前還沒有吊車呢!”在同學(xué)們的爭辯中，課堂氣氛再次活躍起來。這樣，不僅使學(xué)生的知識得到了豐富，而且學(xué)生們積極參與創(chuàng)新的意識也有所增強(qiáng)，創(chuàng)新能力也有所提高。