計算機開發專業精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇計算機開發專業，期待它們能激發您的靈感。

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【關鍵詞】計算機專業；課程開發

計算機專業是計算機硬件和軟件相結合，面向系統、側重應用的狂口徑專業。目前在我國，由于IT行業發展迅速，許多高等學校就開始設置相關專業，用來培養高素質高效益的IT行業技術人才。在現在高校的教育中，計算機學科與其它學科的學習特色有著很大的不同，他不僅有著很強的理論性，還要要求一定的實踐性，在學習中，只有把理論和實踐相結合，才能使得這些知識得以消化。

一、目前，在計算機專業中遇到的問題

相對于冶金、化工、數理等一些傳統專業，計算機專業是一門較新的專業，也是目前社會需求很大的一個熱門專業，但是，由于知識結構不完全穩定、專業內容變化快、新的理論和技術不斷涌現等特點，也使得本專業具有十分獨特的一面。也正加為如此，高校培養的學生，在經過四年的學習后，有相當一部分知識已顯得有些過時，從而導致學生知識結構不合理的情況發生，使得學生難以快速適應社會的要求。而且，在計算機專業課程方面也存在著一部分問題。目前，在眾多的高校中，計算機專業課程的設置中普遍存在著以下幾個問題：

1、專業定位不穩定。由于在計算機專業的學習過程中，有很多多少學生都缺乏軟件開發能力，他們只能通過教材和老師的指導，進行一些簡單的計算機操作類型上的工作，這也不符合目前我國教育的宗旨，使得計算機行業的技術人才的質量大大降低。

2、課程設置的種類繁多。目前，由于市場的要求越來越高，企業在對人才選擇時也具有全面性，因此我國高校在對計算機課程設置的時，增添了許多種類。但是，有由于課程種類較多，深度不夠，所以在工作時，很難適應高技能工作崗位的需要。

3、在學生學習過程中，理論知識過多，缺少實踐經驗，是目前我們面臨的最大問題

4、在人才培養上，技術模式相對落后，大多是根據教材上的知識方向進行講解，這也在使得許多學生墨守成規，無法得到更久更長遠的發展

二、課程設置問題分析

目前，從清華、北大的一流大學到規模很小的一些院校，幾乎都開設了計算機專業，由于各學校的師資力量、辦學水平和能力差別很大，因此培養出來的學生必然規格檔次必然不同。但縱觀我國各高校計算機專業的教學計劃和教學內容不難發現，幾乎所有高校的教學體系、教學內容和培養目標都差不多，這顯然是不合理的，各學校應針對自身的辦學水平進行目標定位和制訂相應的教學計劃、確定教學體系和教學內容，并形成自已的特色。根據我校一般工科院校的特點，進行專業重新定位并調整教學內容，培養出適應市場需求的人才。

近年來，由于本科教學的擴大招生，使得各校的辦學規模驟然增大，從擴招的專業分析來看，由于計算機專業熱門，所以這些年來也成了各校擴招的重點專業，從我校的情況看，其擴招速度遠大于一些傳統專業。另外，由于專業熱門，本專業高學歷、高水平的計算機專業教師也相當缺乏，從而導致了教學資源與教學規模之間的矛盾，解決這種矛盾也是進行教學改革的目的之一。

三、課程建設建議

從2001年項目開始以來，通過走訪一些主要城市的用人單位，并通過信件和網絡，對企業和畢業生進行了的社會調查。調查結果表明，用人單位要求畢業生有較高的思想品質和道德修養，愛崗敬業和與人協調共事能力，要求畢業生基礎理論扎實，著重基本技能的掌握和再學習能力，要求畢業生熟練掌握外語。由于計算機技術發展十分迅速，因此在校生很難能掌握畢業時的最新最流行技術，因此要求學生專業基礎要扎實，實踐動手能力強，更重要的是對新技術的學習掌握速度要快，具有較強的適應能力。

在面對我國高校計算機課程設置中存在的問題，我們應該在課程建設方面做到以下幾點的考慮

1、目前，我國高等院校的培養方案和專業的課程在很多程度上都受到了教育干禮部門的限制，因此，有許多高校的專業主課程中不存在著差異性。但是這樣的管理方式并不能滿足企業市場的需求，在目前IT行業中大都是主要創新和發展的，這樣的限制并不利于市場經濟人才的培養，反而會適得其反，使得在IT行業中高技術性人才供不應求。由此可見，教育管理機構對專業課程自的的控制應該降低，讓高校自己采用最有效的教育方案對學習進行培養教育。

2、教師水平的重視是教育行業的中心，不管是哪個專業教育，都應要有專業知識比較全面的教師進行指導。但是，由于有許多高效在人才培養時沒有重視這一點，在對教師聘請時，都是剛畢業的大學生。雖然剛畢業的大學生有著比較專業的知識理念，但是他們往往缺少教育經驗，在教育實踐過程中他們存在著很大的問題。因此，重視教師的“質量”也是解決現今課程問題主要的方法之一。

3、充分調查了解本地的人才需求狀況，是高校應必須考慮的問題。因為，高校建立主要是為了提高當地地方經濟建設，而專業課程的設置也都必須以地方經濟和人才需求為導向，不要盲目的進行建設，否則這樣只能事倍功半。

四、課程開發研究的核心

知識結構設計是人才培養規格的主體，知識結構體現在課程體系之中。是按"專業方向模塊"組織教學，還是完全擺脫原專業，怎樣重新建立新課程體系，一直是各高校研究的重點。對于拓寬后的新專業教學計劃和課程設置，我們主張各方向融合為一體，充分考慮國民經濟建設對學生的需求變動，突出重點，有所學有所不學，并一直為此探索和總結。結合目前國內的實際情況，通過對原培養方案和教學計劃的修訂，制訂了新的培養方案和教學計劃。形成了以加強基礎，突出能力，發展個性為主線的完整的課程體系，并體現了如下基本原則：

1、教育的基礎性原則。教育具有明顯的基礎性和階段性，拓寬基礎既包括自然科學基礎，又包括人文科學基礎；既包括本學科專業基礎，又包括相鄰學科專業基礎。

2、課程體系的整體優化原則。處理好基礎與專業、大學科基礎與本專業基礎、課程體系與培養目標之間的關系，對課程設置和課程內容進行優化。

3、共性教育與個性化教育相結合原則。提供大知識平臺的同時，兼顧不同的培養目標要求，給學生預留廣闊的拓展空間。

4、加強能力培養原則。加強工程技能和實驗研究能力的訓練和培養是人才培養的重要內容，改革實踐環節的內容和方法，實施廠校聯合指導，高年級學生進實驗室參與科研，組建綜合性、設計性實驗。

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關鍵詞：計算機 一體化 教材開發

計算機專業是各職業院校的熱門專業。為了更好、更多地培養出優秀的計算機專業技能人才，產教學一體化的教學模式正在各職業院校的計算機專業教學中興起。一體化教學，是在模擬的工作環境中，學生通過完成具有崗位特點的典型工作任務來學習某項綜合性的知識或技能。通過一體化教學，可以使畢業生在知識性、技能性、拓展性等方面得到普遍提高。為了更好地推動計算機專業一體化教學改革的開展，一體化教材的開發也成為當務之急。

一、計算機專業一體化教材開發的必要性

為更好地保障計算機專業一體化教學的順利實施，一體化教材的開發具有十分重要的意義。主要表現在：一是有利于計算機專業一體化教學的正常實施；二是有利于提高學生參與計算機專業一體化教學的積極性；三是便于進行學習效果的考核；四是有利于參編教師教學能力的提高。

二、計算機專業一體化教材的開發流程

計算機專業一體化教材的開發需要經過科學的開發流程，通過多方專家的認證和多種途徑的意見征集與反饋才能最終形成。閉門造車是無法開發出能體現職業特色、高效實用的計算機專業一體化教材的。規范的計算機專業一體化教材主要包括以下開發流程。

1.專家會議

由經驗豐富的計算機專業教師、擔任一體化課程教學的骨干教師和企業專家或技術能手組成開發團隊，共同商討一體化課程的培養目標。根據工作崗位需求，制定出一體化教學項目，確定一體化教材開發的主線和提綱。這種討論形式必須貫穿整個開發過程。

2.課程大綱、計劃及標準的制定

開發流程前期必須先制定出相關課程的教學大綱、計劃和標準。這些資料都將成為一體化教材開發的主要依據，也將成為教學活動實施的準則。

3.確定典型工作任務及工作流程

計算機專業一體化教材的開發必須緊緊抓住典型工作任務的主線，在項目的選擇和實施上充分體現教學生產化的特色。以典型工作任務來確定項目任務，以實際的工作流程來設置教學過程，參考產品質量的檢驗標準和用人單位的考核辦法來制定計算機專業一體化教學活動的考核方案，盡最大可能地實現教學目標與崗位要求的對接。

4.劃分任務模塊及子模塊

根據前面已制定好的一體化項目，進一步劃分任務子模塊。在此階段必須充分考慮到知識點的分布、難易程度的逐步控制、各任務模塊之間的關系、教材的銜接以及學生綜合能力的培養等。

5.分別確定教材模塊的結構

明確了所有的項目和任務模塊后，應當分別確定教材撰寫的具體模塊結構。建議采用頭腦風暴法來完成。

6.確定量化考核方案

建議在教材中設置專門的量化考核部分。考核的內容應簡單、明確、可量化、易操作。考核的內容建議包括：教師評價、學生自評和學生互評等部分。

7.確定任務分工及任務完成階段

及時確定好任務的具體分工和任務完成各階段的具體時間安排，可以確保任務及時、順利完成。

8.編委互審，集中討論、修改

教材開發初稿完成后，應當進行多輪次的編委互審、集中討論和修改，直至參編人員一致通過書稿。

9.主編終審、定稿

完成復審后，主編還應當對全部書稿從整體的結構到知識點的鏈接進行再三推敲，確定沒有問題方可定稿。

10.正式出版

將完成的書稿交由出版社正式出版。至此，整個計算機專業一體化教材的初期開發基本結束。

三、計算機專業一體化教材開發的注意事項

在計算機專業一體化教材的開發過程中，我們需要特別注意以下幾個問題。

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[關鍵詞]高職計算機專業學生 就業力 開發

[作者簡介]劉文宏（1968- ），男，吉林梨樹人，吉林工業職業技術學院信息工程系主任，副教授，碩士，研究方向為計算機應用技術、數據庫應用技術。（吉林 吉林 132013）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）12-0189-02

高職學生是高校中一個特殊的群體，高職院校人才培養目標雖然也強調專業知識的學習，認為專業知識應為專業能力及專業技能的發展奠定基礎，但其培養目標中更注重應用性，強調發展學生應用專業知識解決實際問題的能力。因此，高職學生在專業知識的學習過程中，應樹立起“知其然，不強求知其所以然”的育人理念，這樣才能更好地、有針對性地提高學生的就業力，實現高職院校人才培養的目標。那么，作為高職院校中開設較廣泛的計算機專業，自然也應根據高職學生的特點及其人才培養目標，通過多種渠道開發學生的就業力。

一、高職計算機專業學生就業力開發現狀

1.就業力開發總體不力。一是生源數量減少。近幾年計算機專業的生源數量在本科層次有所萎縮，在專科更是大幅減少。二是生源質量變差。據有關數據統計，大部分成績較好的學生就讀計算機專業的愿望不強。三是就業能力減弱。盡管大部分學生在畢業時能找到一份工作，但多數是與計算機專業不相關的崗位。以筆者所在學校為例，高職計算機專業學生畢業從事并勝任本行工作的不到3%，不少學生自己不會拆裝電腦、不會安裝系統、不會使用常用的軟件、不會簡單的故障處理，甚至不會安裝家庭寬帶，至于局域網更是鮮有人能組建，而且也很少有學生熟知與計算機相關的打印機、復印機、傳真機等安裝及運用。

2.就業力開發方法不當。針對高職計算機專業學生就業開發中存在的各種問題，究其原因，開發方法不當是重要因素之一。主要表現在：一是方法形式單一，大多是采用課堂理論教授的方法，而不重視課外實踐或無力開展課外實踐，這與高職學生的特點背道而馳，其學習效果可想而知。二是方法目標混亂，所用方法不符合高職學生培養目標的要求，對專業知識的應用及操作技能的訓練關注不夠。一方面，枯燥的理論學習不斷挫傷學生的學習積極性；另一方面，學生的操作技能與應用能力卻缺乏有效的指導，沒能體現以應用型為導向的專業技能人才培養目標。三是方法維度不廣，大多是關注教師的教學維度，很少調動學生的積極性；大多關注校內維度，很少有效利用校外資源；主要關注課堂維度，很少發揮校園文化的作用等。這樣培養出來的計算機專業人才必然不符合社會的要求。

3.就業力開發師資不足。要有效開發高職計算機專業學生的就業能力，離不開一支高素質的教師隊伍，但目前大多數高職院校的師資素質遠遠不能滿足學生就業力開發的需求，主要表現為：一是雙師型教師緊缺，既沒有重視雙師型教師的招聘，也沒有重視雙師型教師的培養。二是師資的組成不合理，多數高職學院長期聘用的教師比重過大，有的學院甚至達到100%，不少學院沒有出臺短期聘用校外師資的相關制度，導致不能很好地利用校外資源、整合企業的人才優勢。三是教師招聘重學歷、輕能力。綜觀國內各高職院校，其每年的招聘方案中，學歷仍然擺在首要的位置，對能力的要求雖有所提及，但含糊其辭，也沒有建立相應的考核評估體系，很多學院一般以“碩士以上學歷，相關工作經驗”的詞匯進行描述。這樣的師資必然無法滿足高職計算機專業學生就業力開發的需求。

4.就業力開發氛圍不濃。學校教育除了課堂教學外，還包括學生生活方面的內容，學生的課外生活與校園文化氛圍緊密相關，學生就業力的開發當然也需要校園相關氛圍的營造。但現實情況是，多數高職院校往往忽視校園文化氛圍在學生就業力開發中的作用，具體體現為：一是理念缺失，多數高職學院不僅沒有樹立應用型人才培養的理念，也沒有積極在師生中宣傳相應的理念；二是機制不暢，許多高職學院認為就業指導是輔導員及班主任的事，就業部門的工作是日常規范的管理及協議書的收發，至于其他部門則很少涉及學生就業力開發工作；三是活動不力，學生的多數課外活動基本流于形式，很少將活動目標與就業力開發結合起來；四是創新不足，一系列校園活動沒能有效整合校外的就業力開發資源，也沒能激活學生的創造力，學生對自身的就業規劃不足。

二、高職計算機專業學生就業力開發策略

要有效提高高職計算機專業學生的就業力，必須以應用型、技能型人才培養目標為導向，從多個維度思考進行系統開發。

1.理念：開發的核心。理念屬精神、觀念層面，處于核心地位。開發理念是否確立、是否正確，是事關就業力開發全局的重大問題，屬于開發的戰略層次，影響著就業力開發的全過程，并決定著就業力開發的成效。而開發理念的樹立與貫徹與否又取決于學院領導的管理方略。因此，學院領導班子應以市場為導向，結合高職學院學生的特點，首先樹立起應用型、技能型人才培養的理念，并以此來指引計算機專業學生就業力的開發工作。也只有這樣，學生就業力的開發工作才能有序開展。

2.師資：開發的條件。學生就業力的開發離不開教師的積極引導，它要求建設一支與高職計算機專業學生就業力開發匹配的師資隊伍，這是確保開發工作順利開展的條件因素。而大量實踐表明，組建與高職計算機專業學生就業力開發匹配的師資隊伍應做到以下幾點：一是應以就業力開發為導向，優化教師隊伍建設，重視雙師型教師的招聘與培養工作，并重視教師項目團隊的組建；二是應豐富師資的組成，既要有長期聘用教師，也要短期聘用一些校外師資，邀請一些對學生就業力開發有幫助的校外人士帶項目來校講學，以充分利用校外資源，整合企業的人才優勢；三是應改變以前重學歷、輕能力的招聘策略，調整為重能力、經驗、兼顧學歷的師資招聘策略；四是應開發師資培養基地，組織教師專業技能培訓，要求教師將專業教學導入企業實踐；五是應建立相應的師資考核評估體系，并在職稱評定、薪酬確認等方面有所體現。只有這樣的師資條件才能滿足高職計算機專業學生就業力開發的需求。.

3.課程：開發的內容。有了師資，又如何對學生的就業力進行開發？這需要以市場為導向，以應用型、技能型人才培養為目標，重構現有高職學院計算機專業的課程體系，課程是對學生就業力進行開發的實質內容。在課程重構過程中，應注意做到以下幾點：一是以就業為導向，重視學生的社會化發展，將職業標準引入課程體系，并貫穿于教學各環節，以篩選、整合教學內容，構建教、學、練一體化的課程教學體系，如重視Office，Photoshop等常用軟件的教學與實踐；二是開展在校學生考證工作，積極關注學生職業資格的獲取，如程序員、平面設計師、電子商務師等；三是以實際崗位能力要求為依據，強調能力本位，定位學生的發展目標，并靈活配置相應的專業課程體系，以優化教學內容；四是選擇與高職學生特點匹配的教學內容，以激發學生的學習興趣，提高教學效果，做到弱化理論、重視應用與操作，如案例、任務、項目等教學方法，讓學生在具體的操作實踐中習得知識、掌握技能；五是開發校本教材，以提高教學的靈活性、針對性及有效性等。

4.整合：開發的方式。傳統的課堂教學作為培養學生的主要形式，在當今市場經濟條件下，并不能有效開發高職學生計算機專業學生的就業力。要有效開發學生的就業力，就必須改革目前單一的學生就業力開發模式，整合課內外一切有利于學生就業力開發的渠道，建構整體、多維的系統開發模式。具體為：一是增加選修課程、專業實踐課程的比重，形成以學練為主的就業力開發模式，如網頁制作、硬件維護、電子商務、軟件學習與應用等；二是采取請進來與走出去相結合的方式，導入外部資源以開發學生的就業力；三是引導學生自主學習、自主創業，進行職業生涯設計，挖掘學生自身的開發動力；四是革新傳統的灌輸課堂教學模式，導入案例、角色扮演、項目教學、模擬實踐等新型教學方式，提高學生的學習效果；五是支持師生、生生、校企等學習團隊建設，實施現場教學、以賽促學等形式，形成多維、動態的就業力開發模式；六是以就業力開發為導向，優化教學評價方式，通過評價引導學生就業力的開發實踐，如在考試形式上，應重點考查應用性、實踐性較強的內容，以提高學生計算機的實際操作水平及運用知識解決實際問題的能力，也可將課程考核與職業技能鑒定相融通。

5.實踐：開發的關鍵。在實踐中學，將知識運用于實踐，都表明實踐的重要性，高職計算機專業學生就業力的開發當然離不開廣泛、有效的實踐，必須將實踐的理念貫穿于學生就業力開發的每一個環節，貫穿于大學三年的學習之中。為此，需做到以下幾點：一是樹立實踐意識，從學院領導、教師到學生，從行政部門到教學部門，都應樹立起“實踐出人才”的意識，并貫徹于行動之中；二是應以應用型、技能型人才培養為目標，加大實踐比重，豐富實踐形式，加強學生就業力的開發實踐，如見習、實習、創業等；三是科學規劃實踐的內容及形式，將日常活動與專業實踐結合，學校安排與學生選擇結合，長期實習與短期實訓結合，并合理安排每學期的實踐重點；四是以就業力開發為導向，加強與企業的合作，加快校內外實踐基地建設，做好頂崗實習工作，優化實踐教學的具體環節，做好實踐的反思及指導工作。

6.興趣：開發的動力。開發高職計算機專業學生的就業力，需調動學生自身的主觀能動性，激發學生學習計算機的興趣，這是就業力開發的動力因素。為此，需做到以下幾點：一是要培養學生的自我開發意識、主動競爭意識，使學生對學習產生濃厚的興趣，提高學生的成就感；二是幫助學生樹立正確的就業觀、學習觀、成才觀，積極提高學生自身素質，培養其自我教育的能力；三是不斷提升學生自身的社會知識，增強其自身的職業素養，并引導學生合理規劃自己的職業生涯，并將其轉化為就業開發的動力。

7.服務：開發的保障。高職計算機專業學生就業力的有序開發離不開就業指導等部門的優質服務，這是實現就業力開發的有力保障。為此，要做到：一是服務應專業化、系統化，應建立一支專業素質強的就業指導隊伍，形成融服務、指導、教育為一體的全程、全員就業指導體系；二是應組建結構合理的就業指導服務團隊，團隊中應有校外人員參加；三是應通過網站、微博、QQ群等多種渠道為學生就業力開發提高服務保障；四是要做好信息的開發與傳遞工作，要調動一切可利用的資源為學生就業服務，如校友資源的開發與利用等。

[參考文獻]

[1]劉桂玲.職業院校計算機專業畢業生“就業難”之對策[J].職業教育研究，2011（1）.

[2]李紹中.以就業為導向的計算機基礎課程教學實踐與探索――以番禺職業技術學院計算機基礎課程教學改革為例[J].高等教育研究，2008（1）.

[3]唐玉娟.“以就業為導向，以能力為本位”的中職《計算機操作》課程教學改革探究[J].軟件導刊，2013（3）.

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關鍵詞：中職；計算機；微課；開發；應用

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）19-0054-02

“微課”一詞由美國人戴維?彭羅斯首次提出，他明確指出微課資源將成為“知識脈沖”，即能促進知識的快速發展。近些年來，微課在國內外得到了突飛猛進的發展，受到了廣大專家學者的高度關注。

對于何謂“微課”，眾說紛紜、莫衷一是。上海師范大學黎家厚教授在《微課的含義與發展》中將微課界定為“時間在10分鐘以內，有明確的教學目標、內容精悍，能集中說明某一個問題的小課程”，微課主要是使用微視頻來記錄教師教授的知識與技能。

如今，微課正在引起一場史無前例的課堂教學的變革，微課資源已經在諸多課程中得到了開發與利用。《計算機組裝與維修》是中職計算機專業的基礎課程，在這門課程中開發與應用微課資源有著深刻的現實意義。

一、《計算機組裝與維修》課程開發與應用微課資源的意義

從目前來看，我國的中職教育存在生源差、學生入校層次低等問題，中職生對學習沒有濃厚的興趣，自我控制能力差、知識基礎薄弱、學習習慣差。他們在課堂教學中很容易心不在焉，教師在講臺上講，學生在講臺下睡覺的現象屢見不鮮，久而久之造成師生雙方都苦不堪言，導致課堂教學難以為繼。

21世紀是信息社會，社會大眾對計算機已經不再陌生，計算機組裝與維修成了中職計算機專業學生必須掌握的一門基本技能。很多學校將《計算機組裝與維修》當作公共基礎課開設，可見其重要性。同時，這門課程的實踐性很強，但由于教師受到傳統教學思想的影響，在這門課程教學中過于強調理論灌輸，導致學生興致缺乏，教學目標很難順利實現。

根據《計算機組裝與維修》課程的教學要求和中職生的學習現狀，結合微課資源短小精悍和主題明顯的特點，將這門課程教學與微課資源有機結合有著明顯作用，可以集中中職生的注意力，調動他們的學習興趣，使他們不必拘泥于教師的灌輸，學習效果大大提高。

二、微課資源在《計算機組裝與維修》課程中的開發與應用

1.選取教學內容

中職計算機專業《計算機組裝與維修》課程旨在讓學生通過實驗練習，能熟練完成計算機硬件的拆卸和組裝。但由于不少中職院校缺乏應有的教學設備，實驗教師綜合素質不過關等，這一切都影響這門課程的順利開展。在傳統模式下，教師往往是對著教材講解一遍教學內容，再讓學生到實訓室操作一遍，這樣的教學方式導致學生很難記住操作要點，還可能損壞設備，特別是安裝CPU時，可能會折斷折彎CPU針腳。所以，在開發微課資源時，要著重加強計算機組裝內容，使學生掌握必要技能。

2.設定教學目標

本次教學任務以工作小組為單位，主要是為計算機公司客戶提供計算機組裝服務。中職生先學習微課，掌握組裝計算機硬件的基本要點與操作步驟，并通過實際操作完成裝機工作。在這個過程中，學生要達到這一系列目標：（1）掌握組裝計算機硬件需要的工具；（2）了解靜電的防護知識；（3）掌握組裝計算機各硬件的注意事項；（4）熟練安裝計算機硬件。

3.設計計算機硬件組裝微課

微課是為了實現某一教學目標而設計的內容精、時間短的教學資源，微課資源的開發與應用必須體現“精”這一特色，在教學目標定位方面要更加清晰，必須具有很強的目標指向性，而且微課資源不能成為教學內容的堆積，不是說在課堂上放放微課視頻就算完成教學任務了。針對這兩個基本原則，再結合《計算機組裝與維修》的教學目標，可以將微課設計成前期準備、硬件安裝和點亮測試這三個微視頻，再加上文字資源與圖片資源，便于學生更好地學習。

4.設計教學活動

教學活動設計是一個系統過程，需要遵循一系列基本步驟。（1）創設情境，導入新課。導入客戶到計算機公司購買計算機的真實場景，讓學生依照客戶的要求進行計算機硬件安裝。在這個過程中，學生可以進一步鞏固已經學過的計算機硬件的相關知識，實現溫故知新。（2）分析任務。教師要引導各工作小組深入分析本次任務中要用到的基本技能，需要的工具等，然后由小組組長匯報分析結果，再由教師進行點評和補充。在這個過程中，學生要各有分工，共同合作，保障任務的順利完成。（3）實施任務。在這個階段，有前期準備、硬件安裝、點亮測試三個環節，學生根據教師提供的微課資源進行有針對性的學習，教師為有問題的學生提供技術支持。（4）評價任務。在該階段要采用多元評價方式，具體包括組內評價、組間評價和教師評價等方式，客觀評價學生的學習情況。（5）課堂小結。各工作小組代表集中發言，略談本次課的收獲，總結自己的不足，提出進一步改進的地方。最后由教師布置開放性作業，幫助學生鞏固課堂知識。

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一、高職計算機專業課程設置存在的問題

（一）照搬國外教學模式。高職院校大多會借鑒甚至照搬照套國外的教學模式。例如，注重學生自學能力的澳大利亞TAFE理論，注重教學與實踐相結合的德國雙元制理論，注重學生通用能力養成的英國BTEC理論。國外的這些理論雖然看似有很大的差異，但是它還是以人才培育為主要內容，重視學生在企業真實環境中的模擬實踐。然而，這些都需要政府和企業的支持，光憑高職院校一方的力量是實現不了的。但是從我國的高職院校教學現狀中可以看出，政府將更多的精力和資金都放在了本科院校的建設上。同時，企業與高職院校之間的聯系也不是很密切，很難進行校企合作。一味地引進外國的專業設置理論并不能讓我國的計算機專業健康長久地發展下去。

（二）重理論而輕實踐。我國高職院校的課程設置雖然不是完全相同，但都是很相似，都是采取學科型教學體系。這種教學體系很注重學生的知識傳授，理論課時占用的時間很多。實踐成為了輔助教學的一種手段，成為了驗證理論的一種方式。這就使得我國高職院校的計算機專業實用性的人才匱乏。目前我國的本科院校已經率先進行了改革，將課程分成必修課程、選修課程以及自修課程三大部分。通過教師對必修課程的專業講解，能夠讓學生從根本上掌握理論知識。選修課程和自修課程主要是學生根據自身的興趣來進行選擇的課程，這些課程能夠進一步提高學生的能力。因此，在設置高職院校計算機專業時，也應該對課程進行分類，促使學生計算機能力的形成。

（三）課時少而教學容量大。計算機技術發展迅猛，教學的內容也隨著相應不斷更新，因此，增設新的實用課程也在所難免。而隨著課程的增多，就產生了課時與教學之間的沖突，課程越來越多，而課時是固定的，在有限的教學時間里根本無法傳授相應的知識理論，因此在一定程度上教學的難度更大。

（四）教學內容與社會需求脫節。計算機技術發展日新月異，而日常的課堂教學往往要落后于技術知識，教學教材難以跟上社會時代的發展。教材教學的更新往往需要一定的周期，所以教師很難在第一時間將新的知識、新的技術傳授給學生。而學生到了工作崗位上，發現自己所學的知識根本用不上，導致自身能力難以得到用人單位的認可。

二、高職計算機專業的課程開發設置的原則

（一）課程設置分權化。高職計算機課程的設置與開發，最重要就是必須要充分重視市場對人才的需求，要以市場為導向，以市場的需求標準為培養目標，并在課程實施過程中加以體現。說的細一點，就是高校課程的設置要多方參與，既要有高職院校教學單位，也要邀請相關企業及教育科研部門人員，大家一起共同協商，研究制定相應的課程教學計劃，培養符合社會需求的人才。

（二）課程理論適度化。理論是枯燥的，高職計算機課程理論的學習是必要的，但是必須講究適度，要盡量做到少而精，以實用、夠用為原則，不追求艱深理論的理解。在學習專業理論的時候，要嚴格按照職業崗位的需求，職業崗位需要哪些知識，我們就教授哪些知識。理論學習要精而實，要突出理論的應用價值，要突出理論在具體生產實踐中的應用和指導作用。

（三）課程設置動態化。高職計算機課程培養目標、課程安排、課時的安排等各個環節都應該處于一個動態之中。課程作為知識傳授的重要載體，不應該是固定的，一成不變的，而應該是一個動態的、不斷發展、不斷豐富、不斷充實的一個過程。教學課程的開發設置，教學內容的選擇，都要根據最新的知識、社會現實的需求、崗位工作的需求而做出不斷的相應調整。

（四）課程學習模塊化。模塊化的學習，便于學生對知識的選擇，也便于學生對一整塊知識的掌握。如在具體教學中，我們可以設置辦公軟件應用、圖形圖像制作、網頁設計與制作、CAD設計、計算機網絡維護、數控加工編程等模塊，讓學生自己選擇，學生可以根據自身的需求，做出相應的選擇，教師也可以根據學生的需求對模塊做出相應的調整。

三、高職院校計算機專業課程設計開發的建議與策略

（一）改善教師教學理念。教師是教學活動的重要參與者，如果教師的理念不改變，還是延續著傳統的教育理念，那么計算機課程的改革也只是天方夜譚。以此，我們要幫助教師樹立正確的教學理念。教師要認識到實際應用能力的重要性，要明確高職計算機專業課程實施的本質，要把理論和實際聯合起來，要培養應用性和操作性強的高職人才。教師還要改變課堂上以我為中心的落后觀點，要注重學生的主體地位，將課堂的主動權交給學生，讓學生更加樂于參與到課堂中來。除此之外，教師也要不斷地提升自身計算機專業技能，更好地給予學生指導和幫助。教師之間要增加交流，尋求有效教學的策略。教師和企業之間也要多接觸，了解當前人才培育方向。

（二）創新及改革傳統計算機教學方式。以往的高職計算機課堂上，教師總是習慣于將所有的知識原封不動地傳遞給學生。對理論部分就劃出重點，讓學生死記硬背，實踐部分就先給學生演示幾次，再讓學生完全地模仿操作。這樣的教學模式中教師始終扮演著引導者和監督者的角色，并沒有和學生進行有效的互動。學生的主觀能動性和積極性都不能很好地發揮出來。因此，計算機教師要改變教學理念，要尊重學生的主體地位，要引領學生進行自主探究，要讓學生自己動手動腦發現計算機的奧秘。另外，教師還要多使用新式的教學方式。例如，多媒體教學形式以及慕課教學形式。這樣的教學會更加的生動、形象，教學效果也會有很大的提升。

（三）豐富計算機教學內容。高職計算機教學不能停滯不前，要與時俱進，不斷地豐富和完善教學。在以往的計算機教學中，教師總是只給學生傳授一些和考試相關的內容，技巧的傳授也都以課本為主。這樣培養出來的學生也都是一些沒有實踐能力，跟不上時代潮流的庸才。因此，計算機教師要時刻關注計算機的發展，要給學生補充一些更加廣泛、前沿和專業的內容，由此來豐富自身的教學內容，滿足高職學生的學習需要。

（四）強化實踐教學。高職教學的終極目標是培育實用性的人才，因此實踐教學必不可少。高職教學中教師要將教學與生產實踐結合起來，增加實踐教學比重，要將實踐落實到教學中的每一個環節。教師還應該對學生的實踐進行考核和評價，讓學生將實踐當成學習的一部分，自覺地進行實踐。這樣，學生的計算機專業能力才能有實質性提升，學生的應用能力才能有所長進，學生的社會適應能力才能有所增強。