中學教育指導思想精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇中學教育指導思想，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一.中學體育教學的現狀與存在的問題

1.體育教學指導思想方面

中學體育教學中，“錦標主義”和“應試教育”占有非常打的比重，很多體育教師只注重業余競賽運動和體育尖子生的運動訓練，也有很多學校領導將學生的體育成績納入對學校體育工作進行評價的指標，但是卻在一定程度上對全面培養學生的心理與身體素質造成了忽視，使學校體育教學工作陷入了很大誤區。雖然我國的《體育教學大綱》已經明確指出要進行終身體育學習的教學主張，然而，在具體中學體育實踐中，卻不能將這種體育教學理念進行全面貫徹與轉化。

2.體育教學內容方面

現階段，中學體育教學項目存在非常嚴重的重復性，其中占據教學統治地位的是競技類運動，枯燥無味的技術動作與模式成為主要的體育課程教學內容。此外，由于設施條件及其它原因的局限性，使的很多為學生所喜歡的閑暇娛樂項目和具有現代化的體育項目等無法進入體育課堂，導致很多中學生出現所學體育內容和在社會中所進行的體育項目嚴重脫節的現象。

3.教學手段與方法方面

相關體育調查發展，很多體育老師都不夠重視調動學生學習體育的積極性，他們仍然停留在強制命令式和灌填式的體育教學階段，對教師中心過于強調，而造成了在體育教學中學生主體地位的忽視。此外，在進行體育教學過程中，“體育教師法令，學生被迫遵守，身順心違”的情況隨處可見。還有的學校推出“一刀切”的教學模式，在一定程度上忽視了體育學習中學生本身的差異性[2]。以一種教學模式來應對千人的體育教學現象非常多，還有的學校直接對學生進行“放羊式”體育教學。

4.體育教師的嚴重匱乏

由于很多學校不足的體育教師配置，導致體育老師在進行體育教學的過程中工作比較繁重，這種現象不僅影響到了體育老師上體育課的質量，而且還會因為體育老師經驗不足而不能讓學生正常的進行課外活動，像：根據學生的特長進行足球、籃球、田徑以及乒乓球等活動訓練隊的組件無法正常開展，在很大程度上降低了學生對體育活動的興趣。

二.中學體育教學具體策略

1.對體育教學內容進行合理安排

中學體育老師在對體育教學課程進行安排時，避免一味的根據體育大綱中的模式進行體育教學。由于學校的運動場地與體育器材比較有限，而且場地設施與器材設備也不是特別完備，所以體育教學的具體內容不能根據教學大綱中所規定的方式來進行體育教學。將這些種種客觀因素都考慮在內，根據學校教學大綱中突出的具體要求，并與學校體育教學實際情況進行有效結合，對學校運動場地與體育器材進行合理利用，以此來安排中學生的具體體育教學內容。此外，還可以依照各個地方的具體特色，像民族特點和生活習慣等，開設一些民族性的、學生比較感興趣的體育項目。民族體育教學的開展能夠使學生學習體育課程的積極性進一步增強，確保其能夠自覺的進行體育鍛煉，這樣在進行體育教學的過程中，體育老師就不用浪費時間去想方設法的調動學生學習體育的積極性。

2.體育教學方式多樣化

重復應用一種教學方法，很容易導致學生對學習失去興趣，學生學習的積極性調動不起來，學習就起不到特別好的效果。因此，在進行體育教學的過程中，體育老師需要通過各種體育教學手段與方式來使學生學習體育的積極性得以調動。比如：充分做好課前準備工作，可以通過韻律操、徒手操、舞蹈以及學生日常生活中經常玩的小游戲等作為引導，以充分調動學生高漲的體育情緒。

在向學生傳授一種新動作或新技術時，通常體育老師都會用示范加講解的方式進行體育教學。所以，體育老師在向學生講解時，一定要做到語言生動、形象，盡可能的吸引學生上課注意力。而且對學生所示范的動作一定要規范標準，能夠讓學生感覺到優美、漂亮，自己也想學的沖動。這種教學方式能夠保證學生主動、自覺的進行體育學習。體育教學過程中，一些具有集體性的教學內容，可以通過分組比賽的方式來實現，比如：排球、籃球、接力賽以及足球等集體性比較強的運動項目。按實力將學生分為若干個小組，以比賽的方式讓其學到知識。確保學生在進行教學比賽的過程中，能夠感覺到體育賦予他們的意義和樂趣，并以此使他們學習體育的興趣得以激發。在學生做身體素質練習的過程中，體育老師要對學生身體情況予以隨時注意與觀察，讓學生適當放松，恢復與放松學生的疲勞身體與緊張心理，使其感受到運動的樂趣。

3.建立和諧的師生關系

從熱愛與關心學生的角度出發，構建一個真誠、融洽、和諧、輕松的師生關系，體育老師既可以傾聽學生在生活與學習上的憂愁，同時又可以與學生分享在生活與學習中的快樂，做到以情激情，用體育老師的真誠與和善來改善師生之間的關系，只有彼此的隔閡消除了，學生才能對老師推心置腹，體育老師針對性的教學，能夠達到調諧共振的效果，確保體育教學質量得以提高的同時，為學生進行體育學習的積極性提供優良的條件。

4.加強體育師資力量

依照現階段體育教師存在嚴重不足的情況，為我國教育培養優秀人才的中學一定要與社會需求進行有效結合，充分體現學校靈活的體育辦學方針。此外，還要加強培養體育教師的師資能力，對體育教師業務培訓與思想道德教育的力度予以加大。悉心培養學生的業務素質，聘請有豐富經驗的體育教師對經驗不足的體育教師進行教育與指導，盡可能多的舉辦一些教學觀摩活動，確保體育教師的教學水平與業務能力能夠多層次、多渠道的提高。此外，對體育老師的師資待遇予以改善，進一步提高體育老師體育教學的積極性。

篇2

關鍵詞： 中職數學教學 項目導向教學法 課程改革

中職學校文化課課程改革的方向是文化課與專業課整合，文化課為專業課服務。隨著課程改革的不斷深入，如何更好地做到文化課為專業課服務，是擺在每一位中職教師教學過程中的一個難題。中職學生數學基礎薄弱，學習興趣不高，大多數學生都認為只要學好專業課就行了，對數學課基本不重視甚至完全放棄。因此提高學生數學學習興趣，增強數學學習的動力，是有效提高數學教學質量的關鍵。結合學生所學的專業，在數學中選取與專業知識密切相關的內容，采用項目教學法教學，是既能體現文化課服務專業課，又是提高數學教學有效性的途徑之一。

一、項目導向教學法的內涵解讀及其特點

項目導向教學法起源于美國哈佛大學，盛行于德國，它是德國雙元制職業教育中最為典型的教學方法。項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，在課堂教學中把理論與實踐有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。

與專業知識相關的數學內容采用項目教學法的三大特點。

1.以能力為本位

項目導向教學的指導思想將一個相對獨立的任務項目交給學生獨立完成，從信息的收集、解決問題的途徑、方案的實施，直到完成后的展示和評價均由學生具體負責，教師起到咨詢指導與解答疑難的作用。學生在教師的指導下，在完成項目的過程中鍛煉解決實際問題的能力。項目教學法能培養學生的合作能力，項目教學大多要分小組完成，實施項目的過程分為布置任務、小組自學和討論、項目實施、小組匯報、總結發言。通過小組內及小組間的充分交流、討論、決策，等等，提高學生的合作能力，強化學生的團隊意識。而合作能力和團隊意識恰恰是當前社會化大生產所要求的基本素質。

2.以學生為主體

隨著現代科學技術的發展，社會對職業教育要求也不斷提高，仍然沿用“以教師為中心”的傳統模式來培養學生的能力，很難適應未來社會的需求。在運用項目教學法進行教學時，學生是認知的主體，是知識意義的構建者，它改變了以往學生被動接受的學習方式，能極大激發學生學習的積極性，調動學生的參與性和主動性。項目教學法采用較多的是工作小組的學習方式，這也有利于學生合作協助精神的培養。

3.以項目為核心

在項目教學中，組織教學內容通常以教學項目的方式對教學內容進行整合，而教學項目往往是從職業工作任務中開發出來的。教學內容突破了傳統的界限，由以課本為中心變為以項目為核心，有效解決了傳統教學理論和實踐相脫離的弊端，理論知識不再是抽象空洞的東西，而是表現為有形有物的實踐方案。

隨著現代科學技術的發展及新興工業對職業教育要求的不斷提高，項目教學法走進了中職院校的課堂，成為教師極力倡導的教學方法，在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。這種教學方法合理的選擇了知識內容和教學方法，保證了學生獲得相對完整的專業知識和能力，并且使他們的職業能力得到了培養，包括了解接受新知識的能力，解決問題的能力，與人合作的能力，等等。它對于學生畢業后適應崗位，受用人單位歡迎也起到積極作用。因此，在中等職業學校開展項目教學是非常有必要的。

二、項目導向教學改革的要求

1.對老師的要求

（1）老師在教學中要體現學生主體地位。教師的工作對象是一個個活生生的、有血有肉的人，他們有各自不同的個性、情感、思維、意志、能力，并且也將有各自不同的生活。因此，教師的課堂教學首先要尊重學生學習的主體性和主觀能動性。

（2）尊重學生、建立良好的師生關系。教師是教學活動的組織者和指導者，要尊重愛護每一個學生，要尊重愛護學生的全部。對學生多一些肯定和鼓勵，少一些強權和限制。

（3）教師尋找適合的學習方法。在學習過程中凡是學生能動口的盡量讓學生動口；凡是學生能動手的盡量讓學生動手；凡是學生能歸納總結的盡量讓學生歸納總結。在課堂上可以經常讓學生講解例題，讓學生提問和回答學生提出的問題，讓他們充分地參與教學活動。

2.對學生的要求

（1）學生要對自己正確定位。學生要意識到自己才是學習的真正的主人，學習是給自己學的，要對自己的學習負責。

（2）學生要有一個好的學習態度。學生要有信心把數學學好，不能老拿自己的基礎差當擋箭牌，如果遇到不會的就問老師或同學，千萬不能耽誤自己的學習。

3.對教材的要求

針對中職學生對數學的原有的認知水平，有必要降低課程難度，可以在學生進入中職學校初期，補上一些銜接教材，比如一次方程（組）的解法、一元二次方程的解法、一次函數的圖像和性質。這些內容的選擇不僅可以起到一個過渡鋪墊的作用，而且可以使學生不至于一開始就徹底放棄數學，對大多數中職學生普遍認為難學的空間幾何部分，可以只講直觀的空間幾何體，等等。這樣做可以有效地保持學生的學習積極性，從而激發學生對數學的學習興趣。

三、項目教學法在數學教學中的實踐

下面以正弦型函數圖像為例，對如何在數學教學中開展項目教學進行一個嘗試。

1.確定項目

2.制訂計劃

按照數學中正常的教學過程，完成正弦型函數的課時至少要12課時，對于這個項目，如果這樣來做顯然是不切合實際的，因此必須刪繁就簡。而實際上，在正弦交流電路中所用到的也只是正弦型函數，完全可以針對性地對正弦型函數展開項目教學。同學們相互商討，老師引導，步驟如下：①了解角的概念的推廣和弧度制；②熟悉正弦函數的圖像；③去理解熟悉振幅、周期、頻率等概念；④完成項目任務。

3.計劃的實施

（1）要讓每個學生都參與到項目的任務中來，根據項目教學法特點，把學生分成若干個小組，每個小組再根據項目計劃確定小組成員的分工；

（2）每個成員按分工去整理資料，小組成員共享這些資源；

（3）項目基礎知識的準備，可由學生自己課后去整理，教師每一步花一課時的時間與學生共同完成；

（4）可先小組內討論，再由各小組對項目成果進行比較學習。在學生遇到難以解決的問題時，教師可以與學生一起分析、討論，稍作指點。

在項目實施的過程中應培養學生的團隊協助精神，教師應對每個團隊成員的工作加以表揚和肯定。

4.學習評價

先由學生自己進行自我評估，之后再由教師對項目工作成績進行檢查評分。師生共同討論、評判在項目工作中出現的問題、學生解決處理的方法，以及學生的學習行為特征。通過對比師生的評價結果，找出造成評價結果差異的原因。

5.歸檔或結果應用

作為項目的教學產品，應盡可能具有實際應用價值。項目工作的結果應該歸檔或應用于生產教學實踐中。而實際上，專業教師對正弦型函數的講解受教學時間的限制，學生往往只知其形而不知其意，其結果導致學生學過即忘。通過此次項目，為專業教師的教學提供了理論支持，同時也通過這個項目讓學生認識到數學的實用性，提高學生學習的興趣，從而提高數學教學的有效性。

四、應用項目導向教學法應注意的問題

1.教師觀念的轉變

職業學校數學教學方法和教學形式，大多依然沿用傳統的方式，以老師課堂講解、推導公式、演算題目為主，課后布置一些習題，最后試卷考試得一個分數結束，這樣的教學收效可想而知。項目教學法的引入需要教師轉變教學觀念，將由過去的“講授者”轉變為“指導者”，讓學生有時間開展自主探究、操作、討論等活動，而教學的著重點是為學生的活動提供幫助和指導，為學生創設豐富的教學情境。

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2.項目的難易程度應與學生的學習水平相當

職業學校的學生與普通高級中學的學生相比，多數學生的數學基礎相對較為薄弱，過難的項目會打擊學生學習的信心，增加學生的畏難情緒，過于簡單的項目會讓學生沒有新鮮感，沒有挑戰性，從而使學生沒有成就感，無法引起學生的興趣。若項目的難易程度和學生的學習水平相當，就能通過成就感不斷激勵學生，調動學生學習的積極性。

3.充分體現學生的主體地位

在教學中，如果總是教師講、學生聽，學生就容易養成上課等著老師教的依賴心理。采用項目教學模式，如果每節課教師都要求學生完成一個具體任務，學生在思想上就有緊迫感，在教師講解過程中，就不再是被動接受。在學習中，學生會遇到很多問題，有的可以通過閱讀教材、參考書解決，有的可以同學間相互交流、討論，有的則需要教師加以點撥指導。這樣可以充分激發學生的學習興趣和自己探索的成就感。

五、效果與反思

相對于傳統教學法，項目教學法對教師提出了更高的要求。教師要根據項目的特點和要求，在教材的處理上要有極大的創造性和應變能力，要能根據專業重新編排教材。在項目實施的過程中教師要仔細觀察每個學生的學習進度及興趣發展情況，掌握每個學生的特點并相應提出或設計出既發展個性又注重全面平衡的教學方案，否則容易忽略一部分學生。當然在數學教學中也不能忽視數學的系統性，與專業結合開展數學教學可根據不同專業作為限修內容進行。

實踐證明，在項目教學法的具體實踐中，提高了學生的學習興趣，有利于自主學習能力的養成，有利于更加全面地評價學生，其成績評價系統更加注重了過程性的評價。項目教學法突破了傳統的教學模式，推動了教學革新，為學生提供了更加有效學習的良好環境，在整個教學過程中既發揮了教師的主導作用又體現了學生的主體作用，充分地展示現代職業教育以能力為本位的價值取向，使課堂教學的質量和效益得到更大幅度的提高。

參考文獻：

［1］夏潔.對在中職數學課堂教學中使用項目教學法的探討［J］.職業與教育，2009，（12）.

［2］朱金堂.利用項目教學提高中職數學教學的有效性［J］.教師，2009，（11）.

［3］任改香.項目導向教學法在中職數學教學中的應用［J］.數學學習與研究，2011，（3）.

［4］吳言.項目教學法［J］.職業技術教育，2003，（7）:1.

篇3

摘 要 文章在對終身體育和終身體育指導思想進行探討的基礎上指出，學校體育教學中終身體育指導思想的缺乏會導致體育教學目標缺乏靈活性、大中小學體育課程銜接不暢和學生主體性與創造性受到壓制這三個方面問題。認為在學校體育教學中，應把終身體育作為指導思想，致力于培養學生終身參與體育活動的習慣與能力，確實提升學生素質。

關鍵詞 終身體育 終身體育指導思想 學校體育

在教育部公布的《2014年全國體質與健康調研結果》和國家體育總局與北京體育大學聯合編撰的《中國青少年體育發展報告（2015）》顯示，中小學學生體質健康狀況有所改善，大學生身體素質仍呈現持續下降趨勢，在800米和1000米的耐力測試中，大學生整體成績不如中學生。當學生進入大學這個相對自由的環境中，其進行體育鍛煉的自覺性往往不強，而當他們進入社會后，大部分人便與體育絕緣。對于這一現象本文認為，學校體育教育中終身體育指導思想的缺乏是一個重要的原因。

一、終身體育與終身體育指導思想

終身體育受終身教育理念的影響而形成。在1965召開的聯合國教科文第三屆促進成人教育國際會議上，法國教育家保爾?郎格朗提交了“終身教育議案”，提出“終身教育”的觀點[1]。在知識和科學技術日新月異的時代，僅僅從學校獲取知識是遠遠無法適應社會發展要求的，整個教育體系應注重培養學生終身學習的習慣與能力，以使學生更好適應內外部環境的變化。體育教育作為學校教育體系的組成部分，同樣需要用終身教育思想指導學校體育教學。

二、終身體育思想缺失下的體育教學實踐誤區

（一）教學目標與方式缺乏靈活性

學校體育教學中之所以會出現學生喜歡體育運動而不喜歡體育課的現象與機械化的教學目標與方式密切相關。從我國開始實行學生體質監測開始，學生體質呈現持續下降的趨勢，這引起了社會廣泛的關注，國家有關部門出臺一系列政策、文件引導學校的體育教學，促進學生體質健康發展。然而，對于學校體育教育的目標設定及實現目標所需手段方式的探索卻過于僵硬與機械。

在學校體育教學實踐中，有不少學校把達到《國家學生體質健康標準》等各項標準當作體育教學的唯一目標。把諸如50米跑、坐位體前屈、一分鐘跳繩、800米跑等體質測量標準作為學生的考核項目。在各種標準和指標的壓力下學校的體育教學往往局限于規定的考核項目，教學內容單一重復。張華指出，在教學活動中，強調機械重復訓練，教學方式單一，學生的自主學習能力和和個性化學習方式得不到培養，起不到促進個體終身體育學習的作用[2]。

（二）大中小學體育課程銜接不暢

終身體育指導思想的缺乏，會使大中小學這個教育體系中體育課程的設置缺少整體性與相關性，銜接不暢，不益于學生積極主動的參與到體育學習中，擴大體育教育的覆蓋面，激發學生體育運動熱情，不利于培養學生的創造力，促進學生德、智、體全面協調發展。體育課程銜接不暢主要體現在三個方面：一是中小學體育課程名稱與大學銜接不暢，二是大中小學課程目標過于全面而不夠具體，三是大中小學體育教材內容的低水平重復性與不連貫性[3]。

以運動參與目標為例，義務教育階段的目標是參與體育學習與鍛煉、體驗運動樂趣與成功；高中階段目標是自覺參與鍛煉、應用科學的方法參加鍛煉；大學階段的目標是積極參與并形成自覺鍛煉習慣、基本形成終身體育的意識、能夠編織可行的個人鍛煉計劃、具有一定的體育文化欣賞能力[4]。終身體育思想必然要從整體性出發，把學生的終身體育意識培養看作是一個過程，致力于各階段體育教學的一貫性與連接性，逐步培養學生終身體育意識。

（三）學生主體性與創造性受到限制

在終生體育思想指導下，學校體育教學注重于學生體育學習主動性和積極性的培養，鼓勵學生的創造性活動，尊重學生的主體性。而終生體育思想的缺乏易導致體育教師占據絕對統治地位，學生被動的學習體育知識與技能，主體性與創造性受到限制，排斥體育教學。在學校體育課中，學校的供給與學生的需求通常是不相符合的，學生喜歡的項目學校不教或是教授方式太過僵硬。著名心理學家Williams（2010年）指出，對于一般人而言，參加體育運動能使人的心理壓力減輕，自我感覺良好，身體更健康。但我們的學校體育課從一開始便壓制了學生的積極性，導致學生缺乏體育知識與技能，不喜歡體育運動。

三、結論

文章論述了什么是終身體育與終身體育指導思想，指出在體育教學中終身體育指導思想的缺乏會導致體育教學目標與方式缺乏靈活性、大中小學體育課程銜接不暢和學生主體性與創造性受到限制三個方面的問題。因此，把終生體育思想作為學校體育的指導思想是十分必要的，學校體育應堅持以終生體育思想為指導思想，把整個學校體育教育當作一個系統，致力于培養學生終身參與體育活動的能力與習慣。

參考文獻：

[1] 梁立啟，鄧星華.國外學校體育思想的傳入及其對我國當代學校體育發展的啟示[J].體育學刊.2013.20（5）：14.

[2] 張華.終身體育觀念偏差及其影響下的踐誤區探析[J].天津體育學院學報.2007.22（5）：456-459.

[3] 張曉林，陳新鍵，毛振明.我國大中小學體育課程有效銜接現存問題及改進思路[J].武漢體育學院學報.2015.49（2）：78-83.

[4] 教育部.義務教育與健康課程標準[M].北京：北京師范大學出版社.2011：10.

[5] 崔樹林.“終身體育”階段劃分及分析[J].體育學刊.2008.15（5）：55-57.

[6] 姚蕾.對當今學校體育發展與改革的沉思[J].南京體育學院學報.2011.25（1）：4-6.

篇4

一、思想政治課的功能

（一）思想政治的導向性

中學德育工作，首要的體現應在于引導學生端正思想認識，樹立正確的思想觀點和思想觀念，堅持正確的政治方向。在現階段，就是要集中體現在引導學生堅持黨的基本路線，堅持建設有中國特色社會主義的方向，就是要把學生的思想、言行、判斷是非和衡量得失的標準，以及抱負、理想導向基本路線指引的軌道上來。這是思想政治課應該發揮的最為基本、最為首要的功能。

（二）道德品質的可塑性

中學時期是青少年的世界觀、人生觀從萌芽到初步形成的時期，是道德信念和理想逐步形成的時期，也就是開始以道德信念和道德理想指導行為的時期。并且開始具有初步的道德評價能力，能根據一定的道德標準和行為規范來分析并作出評價。同時必須看到，中學時期青少年道德品質的形成與發展，既有漸趨成熟的條件，又有著可塑性。從一定意義上來說，中學時期是青少年培養道德品質的關鍵時期。要在日常教學中一步一個腳印地認真下功夫，日積月累，潛移默化。要幫助學生從最基本的區分該做與不該做，區分好與壞，到逐步明確社會主義社會的行為規范和道德標準，逐步形成正確的、高尚的道德信念和道德理想。

（三）行為習慣的養成性

理論聯系實際是思想政治課教學的基本原則，而指導與幫助學生學以致用、言行一致是理論聯系實際的一個不可忽視的方面，這就要求思想政治課在發揮思想政治導向功能、道德品質的塑造功能的過程中，重視學生的實際行為表現，引導他們不斷提高對自己的要求，幫助他們提高自我控制、自我調節的能力，從而規范自己的行為，進而養成良好的行為習慣。

二、加強德育教育應做好的工作

（一）分層次，講實效，注意可行性

對學生的教育應是多功能的，除了堅定正確的政治方向外，還負有實施樹立科學的世界觀和人生觀以及文明習慣的培養。以往的德育工作，要求過高、過急，超出了學生可接受的程度，以致欲速則不達，出現了動機與效果的矛盾，愿望與實際的矛盾。我們根據以往的經驗教訓，一定要把握好可行性，真正從學生的實際出發，恰如其分地確定不同階段、不同年級、不同群體的德育目標，分清層次要求，腳踏實地，循序漸進，逐步提高。思想品德教育只能根據學生身心和智力發展的水平和特點，從他們成長的實際出發進行。例如實現學生行為習慣的養成時，應該有個引導學生從尊重、接受一定的規范的約束開始，到逐步“自律”，才有可能達到“自覺”，真正做到以一定的道德觀念、道德理想支配自己的行為。教育者應從學生常見的和較為熟悉的心理現象入手，抓住最需要解答的心理問題和最應該解決的心理矛盾，展開品德培養內容的幾個方面和層次。作為教育的課題，講述必需的知識，最后歸結到提高個人修養的自覺性和自我修養能力上來。

（二）把灌輸與自主自律結合起來

現代中學生勤于思考而不善于思考，是世界觀、人生觀形成的關鍵時期，我們要理直氣壯地向青年學生進行的灌輸，正面的東西不灌輸，反面的東西就會侵蝕。“愚蠢來自無知”，要實現思想政治課的德育功能，首先要解決好“知”與“不知”的矛盾，使實現德育功能有扎實的思想認識基礎。實現了“知”，還要解決“信”與“不信”的問題，要把“信”與“不信”的環節作為關鍵環節來抓，在“信”的基礎上引導學生落實在“行”上，實現“知、情、信、意、行相統一”。在學習知識的過程中，要擺事實、講道理，有分析、有說服力、有針對性的引導學生，鼓勵學生自主、自信、自尊、自律。要把正確思想的灌輸與引導和培養學生自律的能力相結合，使正確的觀點、理論、倫理、信念占支配地位，全面提高學生的道德品質。

（三）“定性”和“定量”相結合

思想道德教育有特殊性，重視思想道德教育，解決一手軟、一手硬的問題，就是把道德教育的功能完全歸結為量化管理，一點一滴、一言一行、一思一想都納入量化。但全部轉化為量，也是不科學的。“定性”和“定量”，在德育過程的不同階段、不同對象和不同任務目標中具有不同的功能，二者不能互相替代。對學生日常行為規范訓練、養成教育，可以量化，而具體思想問題的解決，個性心理的指導，世界觀、人生觀的培養就只能采取“潤物細無聲”的“潛移默化”的辦法，才有較好的效果。

（四）發揮教師表率作用

“喊破嗓子不如做出樣子。”實踐證明，身教是無聲的教育，也是最民主的思想政治教育工作，它不帶任何強制性，完全是用示范作用影響學生，帶動學生，具有極大的感染力。可以說，身教是一種最具體、最形象、最有說服力的直觀教材。因此，“打鐵先得本身硬”，我們必須重視自身建設，堅持不懈地致力于自身政治、思想、道德素質和業務素質的提高，以適應做好本職工作的需要。

篇5

1、教學中要以學生為主體

要調動學生學習生物的主動性，就是要調動他們在學習生物上的內在動力，個別學習和自學。這是種按個人設定學習目標、內容和學習方法，并讓個人主動學習的方法。這一方法集中體現了學習的主體性原則。在生物教學活動中應用“教學啟導自學法”：預習――引導――討論――解惑――小結，即在課堂上老師提出預習要求，讓學習預習和討論，教師在此過程中巡回講解，學生在教師指導下自己動腦思考，去解決問題得出答案。

例如在《環境保護》一節上，當老師在板書《環境保護》時，學生們你一言我一語地大談環境污染，隨后黑板上出現了自學預習的要求后，于是鴉雀無聲都在看書學習，此時教師再進行巡回指導和講解，然后讓學生通過錄像和照片資料，去觀察思考我們周圍存在的環境污染和危害。從而學生們自己總結出什么是環境污染及危害的嚴重性，個個表示要保護環境從我做起。

2、教學中要努力培養學生興趣

學生的學習主動性要受許多因素的影響，其中有好奇心理、興趣、愛好、求知欲。學生的學習主動性要受許多因素的影響，如獲得優良成績或得到老師的表揚，各種獎勵的愿望，為實現某個遠大理想等。教師要善于因勢利導使許多一時的欲望和興趣，匯集和發展為推動學習生物的持久動力。在教學中以學生為主體，最主要的是充分發揮教材自身的吸引力，以它的情趣、奧妙、意境、價值和在當前社會生活、生產、科研以及人類發展中的巨大的作用，來激發學生的求知欲和積極性。因而每當我上課時總是要提前到達教室，讓學生提出有關生物課的問題，同時給他們解答。

在上《鯽魚》一課時，教師事先在講臺桌上擺放一個玻璃水槽，放入水和一條活的鯽魚，讓同學們仔細觀察魚的外部形態，魚的體表、側線、鱗、胸鰭、背鰭、尾鰭。然后問學生各種鰭的作用是什么?學生一下給問住了。這時，教師指導學生用解剖剪刀把魚的尾鰭剪掉，結果學生發現魚在水中無法前進；又把胸鰭剪掉，于是魚體在水里失去了平衡；再把背鰭剪掉，魚只能一動不動地躺在水里喘氣。通過觀察，學生明白了魚各種鰭的作用，自己并加以總結得出結論。這樣的教學直觀有趣，不僅是讓學生自發地看，而且是在教師的引導下有目的地進行觀察，教師通過提問引導學生去把握事物的特征，發現事物之間的聯系；富有吸引力，能引起學生的濃厚興趣，激發他們的探究心理，滿足他們的精神需要。并通過講解以解答學生在觀察中的疑難，獲得較全面的感性知識，從而更深刻地掌握理性知識。

3、教學中要充分尊重和重視個性差異

古代的孔子善于根據學生的不同特點，有針對性地進行教育，以發揮他們各自的專長。宋代朱熹把孔予這一經驗概括為：“孔子施教，各因其材。”是指教師要從學生的實際情況、個性差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。

現在學生的身心、智力、興趣等方面都各有其發展的特點。只要充分尊重和重視個性差異就能揚長避短，把他們培養成為社會上各種有用和杰出的人才。

教師根據學生的實際情況，從個別差異考慮，有的放矢地進行有差別的教學，可以獲得最佳的教學效果。我對學習生物有興趣、愛好和能力強的學生，有目的地在課外活動時間進行加碼輔導，拓寬學生的知識面。對反應遲鈍和不太想學的學生，應用愉快教學法，激勵他們積極進行思考，勇于回答提問和進行爭論。對注意力不集中，學習不專心的學生，要多暗示、提醒和提問，培養他們的自控能力。

4、讓學生在“經驗”中學習

我這里用“經驗”一詞是指實驗、觀察、實驗作業、練習和有關生物學科的活動等等概念。例如上《植物的葉》一課時，重點講葉的光合作用，這是使學生認識自然界相互關系的好內容。教師在教學中除了通過實驗讓學生知道綠葉在太陽光的照射下有制造養料淀粉)的作用外，主要講清了(1)光合作用需要綠葉、陽光、水、二氧化碳，缺一不可；(2)光合作用要吸收二氧化碳和水，制造有機養料，呼出氧氣；(3)有機養料和氧氣是人和動物所需要的；4)人和動物在新陳代謝時呼出二氧化碳，為光合作用提供了原料；(5)植物和動物的生長都離不開太陽。學生從這些知識中認識到植物與動物之間，動、植物與空氣、水、太陽(即生物與非生物)之間的關系是非常密切的，從而認識到自然界是相互聯系、相互制約的。這就讓學生從感性認識上升為理性認識。

5、教學要多樣化