小學法制課教案精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇小學法制課教案，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：中職法律教學 案例教學法 應用

基礎法律課在中職教育中是合署于《職業道德與法律》教材的，是作為中職教學的一門必修課，由于其理論性和應用性較強，因此教學難度較大。案例教學法是以案例為基礎的教學法，老師在法律課授課時，通過引入具體典型的法律案例，組織學生對之進行思考、分析和交流等活動，進而幫助學生掌握法律制度理論和提高法律素養。案例教學法有別于傳統的教學法，是一種啟發式的教學法，教師不單單只是起到一個傳授者的作用，更要在教學中扮演著激勵者的角色，鼓勵學生積極地參與課題討論，調動學生的學習主動性，不但提高了整體教學質量，還能使學生成為課堂真正的主導者，達到很好的教學效果。[1]

一、案例教學法的優點

1.激發學生的學習興趣，對于中職學生，法律課理論性強，比較枯燥乏味，以傳統的教學法難以收到很好的教學效果。通過案例教學法導入法律課程，加入生動、真實的案例，能使法律課更加貼近生活，有助于激發學生的學習熱情，培養學生主動探索，加強學生思考和解決問題的學習能力。

2.加深學生對法律知識的理解，中職學生大多數來自于邊遠農村，文化基礎較弱，因為生活的環境，對于法律知識得學習和接觸比較少，在法律知識的接受和理解上存在較大的難度。如果教師以傳統的講授法進行教學，教學效果往往不盡如意，容易讓學生一知半解。若教師通過分析案例，概況和總結的方法，對基本法律知識進行講授，引導參與教學，對所講案例進行思考和討論，再對他們提出的問題進行解答，這樣既可以增強教學效果，又可以達到“教、學、用”為一體的教學目的。[2]

3.培養學生解決法律問題的能力，案例教學法中的案例都是在現實生活中發生的，且具有一定的代表性，指導學生對案例進行思考和分析，解決相關的法律問題，有利于學生在學習中積累經驗，培養了學生解決實際法律問題的能力。[3]

二、案例教學法在中職法律課中的應用

1.呈現案例，除了口述案例外，教師還可通過多媒體教學法、學生表演、觀摩庭審等方式向學生呈現更加生動、形象的案例。例如教師可以在課堂上播放《法制現場》、《庭審現場》、《今日說法》等法制電視欄目中的典型案例，根據具體內容和案件的發展，在視頻播放過程中即時提出問題，引導學生進行思考和討論。這要求教師在課前做好充足的準備，提前準備好以最佳的方式呈現案例。

2.確定案例教學法的具體方法

2.1講授法，講授法是指教師在講解法律理論時，舉例進行闡釋。但要注意兩點，首先案例要具有典型代表性，不宜過多，也不宜繁雜冗長。其次，教師要緊扣授課內容，進行合理的歸納總結，從典型案例中得到一般性的結論。這樣可以讓學生舉一反三，提高對知識點的認識和理解。

2.2討論法，教師展示案例，并提出問題，指導學生思考，讓學生在課堂上進行討論，這樣能夠提高學生的學習積極性，激發學生的學習熱情。在具體實施過程中，多采用小組討論法。讓學生隨著案情的進展進行適時的討論，以促進學生進行自主學習。在課堂討論中，要鼓勵學生主動參與，啟發學生認真思考、積極發言。通過小組互動討論，理清案件事實，讓學生主動探索法律知識，運用正確的法律知識加以分析。除課堂討論外，課后對課堂討論知識點進行復習和思考。教師將向學生提供案例，讓學生利用課余時間去討論，等到下節課開課時，教師再請學生發言，進行點評和總結。

2.3實踐法

聯系教學內容，圍繞法律這門課程，組織學生開展一系列活動。邀請警察、檢察官或者法官來到校園開展法制講座；利用班會課、晚自習等時間組織學生觀看《庭審現場》等法制欄目；組織學生參觀看管所或進行庭審觀摩。通過直接接觸這些活生生的案例，學生會終生難忘，對加強法律學習，提高法制意識，具有很大的幫助。

2.4進行總結和評價，教師對學生討論得出的觀點進行點評，點明優點，指正缺點，并引入法律條款，分析案例，在為學生解答問題時，須做到有理有據，有法支撐。加深學生對知識點的掌握和理解。最終達到教學目的。

三、中職法律教學中應用案例教學法的注意點

1.案例的選擇，為提升案例教學的教學效果，在進行案例選取時，應符合典型性、可信性、時效性的要求。典型性是指案例應針對學生的知識水平，選用真實可信、具有一定代表性的案件，易于學生對案例的理解，并且能夠結合所學的知識；可信性是指案例應直觀、形象、貼近生活，具有真實的細節，最好選用發生在身邊或者同齡人身上的故事，這樣才能才能更使學生信服；時效性是指案例應選取近些年發生的案件，我國法律在不斷地修改和完善，案例的選取也應適時更新和調整，要與當下的法律制度相結合。

2.教師應發揮引導的作用，中職學生是一個比較特殊的群體，他們大多數來自于邊遠農村，文化基礎較弱，但這些孩子大多數都非常的質樸，對未來充滿了期望，他們渴望獲取更多新鮮的知識，因為生活的環境，對于法律知識的接觸和學習比較少，在法律知識的接受和理解上存在較大的難度。因此，作為老師，在講授基礎法學知識課程時，我們首先要培養學生學習的興趣，有了學習的興趣和熱情，才能激發學生探索知識的欲望，能夠更好的運用法律知識來維護自己的權益。

3.注意課堂時間合理分配，有別于傳統教學，案例教學法更強調案例呈現與課堂互動。但是課堂時間比較有限，對課堂時間進行合理分配就顯得尤為重要。切勿因呈現案例而耗去過多時間，學生之間的討論以及教師與學生的交流的時間也應加以控制，最后要留出一定的時間來講授知識點。[4]

結語

總之，例教學法的應用，活躍了課堂氣氛，培養了濃厚的學習氛圍，充分激發了學生的學習熱情，使學生真正成為教學的主體，最終提高基礎法律課的教學質量和效率，達到教學目的。因此，我們應在中職法律課教學中大力推廣案例教學法。

參考文獻：

[1] 王玉芬.案例教學探析[J].教育與職業，2007（15）：120-121.

[2] 蘇興全.中職法律基礎課案例教學模式探討[J].科技信息，2007（23）：21-22.

篇2

[摘 要]:案例教學法是一種啟發式教學方法，他能有效提高學生的思維能力和綜合素質，通過在技校政治課教學中的應用，取得了良好的教學效果并總結了一些教學經驗和方法

[關鍵詞]:案例教學法 政治課 課堂討論

案例教學法是利用以真實的事件為基礎，所選取和撰寫的案例進行課堂教學的過程，讓學生針對案例充分表達自己的見解，以達到高層次的認知學習目標的一種啟發式教學方法。簡言之，案例教學法就是利用案例作為教學媒介的一種教學方法。思想政治課作為一門德育課程，應該是一人的道德行為，人在現實情境下做出的選擇等為重點的課程。因此，他的教學不應是“傳授”型或“灌輸”型，而應該是“體驗”型、“實踐”型。我們引進案例教學法，打破了傳統的、封閉的脫離實際的灌輸教學方法，筆者在政治課教學實踐中，結合教學理論知識恰當運用案例教學，激發學生的學習興趣，獲取生活的心靈智慧，取得了良好的教學效果。

一、在政治課教學中實施案例教學法重要性

1．案例教學法有利于提高學生學習興趣和教與學的雙邊互動

案例教學中，教師和學生是雙向互動關系，教師和學生都有了新的角色意識，教師不再是前臺的演員而是后臺的導演。學生不再是被動的客體，而是能動的主體，可以調動學生學習熱情，牽一發而動全身，使學生不僅對一個學科，對所有的學科都全身心的投入，以達到知識的融合。

2．案例教學有利于教師和學生創新意識的形成

政治課的許多內容理論性比較強，這些內容要求在理解時要緊跟時代、緊貼生活，要具有可實踐性。案例教學法是一種民主科學的教學方法，他鼓勵學生積極探索，大膽質疑敢于提出自己的看法和見解，充分尊重學生的意見和創新精神。

3．有利于培養學生的綜合素質

在案例教學法中，案例可以將不同學科的知識整合在一起，在學生課堂討論過程中，教師只要適當引導，學生就可以自由地實現政治與經濟、歷史等不同學科的切換。同時案例教學法強調以學生的活動為主，教師是學生建構知識的組織者和促進者，學生在探究問題和解決問題的過程中自覺地形成良好的學習習慣，掌握學習基本技能和基本方法，為學生的終身學習打下基礎，在知識和技能方面提高綜合能力。還可以培養學生克服膽小、不善于表達的欠缺，教師要鼓勵學生敢于提出問題，敢于回答問題，作為一名技校學生很快就要進入職場，應及早培養學生適應社會和職場環境要求，必須敢于表達、善于表達通過這種開放式的教學給每個學生鍛煉的機會，特別是一些膽小害羞的學生更應多鼓勵，培養好良好的心理素質。

二、案例教學法在政治課教學中的教學設計

1.精選教學案例，案例的選擇對案例教學過程起決定性的作用。只有選編好案例，才能把案例很好運用到案例教學中，才能體現案例教學法與其它教學法的區別，在選擇教學案例時，具體遵循如下原則：

（1）典型性原則。典型案例的選擇和使用可以使教學取得事半功倍的效果，典型案例能集中反映同理問題共同本質和甜點，有助于學生根據解答問題關鍵環節和應用技巧，在在遇到同類問題時就能觸類旁通，迎刃而解。

（2）針對性原則。一個案例如果太簡單，答案一目了然，也不能激發學生學習興趣，反之，案例如果太復雜、太難超出了學生分析能力和知識水平，也同樣達不到教學目的。因此，采用什么類型的案例，何時引入案例，在何種程度上使用案例，要以教學內容、教學目標和學生接受水平為依據，它充分體現案例的針對性。

（3）系統性原則。在運用案例教學之前，首先應將所有案例做一個整體規劃，特別要注重案例本身的完整性和各案例之間的關聯性，，如能圍繞一個主題編排由若干案例組成的案例群，教學效果將更加明顯。

2.課堂分析討論

這是案例教學的重要環節。分析案例的關鍵是師生互動，講政治課案例的內容與相應政治理論聯系起來，揭示政治案例與政治理論之間的聯系，討論其發展的變化規律。

教師要引導學生盡快進入案例情景，了解掌握案例中揭示的有關事實情況，積極思考，通過研究分析獲得一些見解后，組織學習進行討論，富有創造性地進行探索實踐，

在案例教學的課堂討論中，學生最好分成若干個學習小組進行，教師除積極的組織啟發和引導學生進行分析討論，還要有意營造一種開放的氣氛，借助于提示、提問、反問，引起爭論等方式，讓學生各抒己見，逐漸深入討論。這一階段的特點是集思廣益，開拓思路、鼓勵創新充分發揮政治案例教學的功能，提高政治課教學實踐性。

3.及時對案例進行總結和評價

總結和評價是案例教學法必要環節，它能起到畫龍點睛的作用。在這一階段一般由教師來完成可以對政治案例討論作出評價，指明其中的關鍵性問題，為后續的政治課堂教學打好基礎，也可以在案例提出、分析、教材的問題的解決，給學生全面了解解決問題的全過程，重點評價案例討論的思路是否正確，分析方法是否得當，解決問題的措施是否具有可行性等。對于學生提出的具有創新性但不完善的可行性方案要給予適當的鼓勵和表揚，也可以指出學生在分析、討論中的不足，還可以啟發學生在教師指導下進行歸納、總結，使學生受到更好的鍛煉，或是提出一些發人深思的問題，促進學生開闊視野、調整視角進行深入而廣泛的思考。

三、案例教學法在政治課教學中需要注意的問題

1.案例選擇

案例選擇應具有目標性、啟發性、實踐性和綜合性。但在現有教學實踐中，均符合要求的案例比較少。如何選擇案例和撰寫更理想的案例服務于教學是需要教師加倍努力的工作。

2.對教師的要求

要真正完成一堂較高質量的案例教學課，從課前案例選擇、課中巧妙的引導學生進行案例設置的情景中，理智的控制課堂運作到課堂組織學生答疑，無不對教師提出較高的要求。因此教師要不斷提高層次，完善知識結構，提升駕馭課堂的能力，并實現由傳統的主導者到啟發者角色轉變。

3.對學生需要不斷的鼓勵

由于學生長期以來養成以來教師的習慣，初期課堂中發現學生難以適應要求，對于思維的案例教學方式，有些學生不感興趣，以至于案例分析不能自己及時完成，討論時常出現“冷場”，或納于言辭，不能較好的表達觀點，聽取他人意見等，使案例教學的目的不能充分達到。因此在教師應強調案例討論的目的并不是一位的追求唯一的最有答案，以鼓勵學生大膽思考，提出各種不同的觀點，可以適當點評，對合理想法，并有一定創新意義的觀點，給與充分肯定和鼓勵，對于其他不足觀點要給與充分的尊重。

4.注意班級紀律的管理

案例教學法實施過程中面對的難題是班級紀律的管理，特別是技校學生普遍自律能力較差，所以實施這種教學方法風險更大。這就需要教師提前做好安排，將學生以小組為單位劃分好，討論問題時也要有序進行。

總之，案例教學所提供的案例為學生提供了近乎真實的場景，大大縮短情景與實際生活的差距，特別是技工學生讓其及早了解現實生活、職場中的事件，對其順利融入社會做好思想準備。

參考文獻：

[1]中國古今教育家．上海教育出版社．

[2]瑞武，張偉．明確方向堅定信心扎實穩妥推進中等職業學校的與課程改革．中國職業技術教育，2007，（19）．

篇3

關鍵詞：思政課 高職生 案例教學法 有效性

課 題：本文為湖北省職教中心研究課題。課題名稱：高職院校思政課教學有效性研究 課題編號：G2012C062。

一、案例教學法的內涵和功能

1.案例教學法的內涵

案例教學源于20世紀初期的美國哈佛大學。案例教學法曾被哈佛工商學院界定為：“一種教師與學生直接參與共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學方法。”目前學者們解釋為：它是通過對一個具體情景的描述，引導學生對這些特殊情景進行討論的一種教學方法。案例教學法相比傳統教學法而言，突出了學生為主體，有益于滿足學生的自我實現需要，有利于師生充分互動，有利于更有效地實現教學目標。

2.案例教學法的功能

（1）培養學生綜合能力。巴赫曾對案例教學的行為目標進行過研究，并形成了基本框架。包括：對情景形成問題的能力；較強的思維能力；對問題做出有說服力的分析；能識別并確定與案例緊密相關的要素和問題；定性定量分析問題的能力；超越具體情景、具有更廣闊視野和多種多樣的能力。事實證明，學生在案例教學的過程中思維與表達、交往與合作、決策與創新等綜合能力都能得到鍛煉和開發。案例教學還是模擬的“社會實踐”，曾親歷哈佛大學案例教學的一位學生將哈佛教育的價值總結為：把通常需要多年實踐方能獲得的經驗濃縮到兩年的課程里，將涉世不深的學生“催熟”。這給學生進入社會職場奠定了基礎。

（2）有利于課堂管理。案例教學法是開放式的合作學習，這有利于學生充分交流展示自我，使課堂可能存在的不良情緒得到消解。學生通過案例體驗國情民生，增強感性，避免了學習抽象理論之“苦”，同時實現了師生雙方有效溝通。學生充滿興趣而主動學習，課堂氣氛活躍、和諧，促進了教學的良性循環。

（3）案例教學可以發展教師的創新精神，提升專業能力。案例教學法對教師的要求更高。一方面教師的重點不只在傳授知識，而是要成為案例的設計者、組織者、促進者，成為導演或藝術家，這對教師的角色和能力是一個多方面的挑戰。另一方面，互聯網信息紛繁復雜，對現實社會發生的焦點熱點事件，學生迫切希望教師給予解讀，教師同學生一道直面問題并探尋思路，既增添了課堂的新鮮感，滿足學生的渴望，實現了課堂的有效，也使教師自身能力獲得成長。

二、高職思政課案例教學法在使用中存在的問題

1.學生認識不到位

課后隨機調查調查顯示：有些學生沒有認識到案例的價值，習慣于聽故事、看情節是否吸引人；參與討論的內在動力欠缺，沒有很好地享受案例分析過程，不懂得如何抓住在解決案例的同時提升自己的能力。從教學效果看，可能學生記得的僅是幾個故事而已。

2.案例針對性不強

教學中發現，有些教師缺少課前準備，隨便拿個事件做案例，結果分析不到位。因此在選取或設計教學上一定要貼近現實生活和學生實際，并且一定要與教學內容相匹配。

3.時效性差

主要指資料、數據的過時。思政課的特點是與時俱進，教學內容須時時更新。如黨的會議精神、新出臺的政策、正在發生的重大國際政治經濟形勢等。有些教師圖簡便在教學中使用過時案例，甚至數據、事件本身發生了根本變化，還以過時的為依據，這自然不會有好的教學效果。

4.教學技巧欠缺

教師對教學案例操作不當，引導不夠。比如簡單、直接、突兀地提問，或抓不住時機層層引入，或不能設計出最恰當的方式表現案例的情景。

5.對案例教學過程的點評不合理

其癥狀為：易簡單化，即專注答案正確的或優秀的學生，對錯誤的或混亂的想法和觀點，刁鉆怪異的言論不予理睬：易否定化，即無意識地使用教師權威，粗暴打壓，強行要學生接受主體觀點或自身看法，忽視學生的思想和人格。

三、思政教學案例的選取、組織與實施

1.如何選取思政教學案例

美國教育家威廉?貝內特曾在哈佛大學實施調查，得出結論，一個成功的案例要具備下列性質：應講述一個故事（必須有趣）；可以使學生對案例中人物產生移情（產生共鳴）；含有從案例那里可引述的材料（體現真實）；對已經做出的決策的評價（為新決策提供參照點）。我國學者鄭金洲則認為好案例的標準包括：圍繞一個主題展開討論；要在一定的時空框架內；具體生動的描述事件產生發展過程；能反映師生的心理變化；最近三年以內發生的事件；使讀者有身臨其境的感覺。遵循這些經驗和方向，我們認為思政教學案例的選取要突出如下幾點。

（1）盡量使用經典案例。經典案例一定是真實的，能讓學生身臨其境。經典還意味著權威，越權威越有說服力，能加深理論觀念的建立。經典案例也一定是趣味的， 它的趣味吸引學生認真傾聽、思考和評論。

（2）體現時代性。思政教師要隨變化著的實踐不斷更新自己的知識儲備，豐富課程內涵。在案例設計上，要重點關注社會上的焦點與熱點，將具有時代特征和氣息的內容吸納到課堂以創造思政課的生命力。

（3）具有開放性。鄭金洲認為“一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法”，因此案例應有開放性特征，包括信息的多元和答案的多項。

（4）凸顯職業性。高職院校要重點培養學生的職業能力，因此教師在選取案例時應優先考慮與學生未來職業相關的案例，最好能源于行業實際工作中最常見的問題和最實用的職業技能，讓學生在分析案例的過程中掌握知識、學會技能和方法。

2.教師在組織和實施案例教學過程中要注意的問題

（1）教師在情感和態度上，要尊重學生的人格，重視學生的問題，努力創設一種平等、民主、和諧的教學氛圍。

（2）善于激勵以培育學生的探究心。大學思政課堂是師生對話與交流的平臺，教師要做的重點就是激發學生積極思考、討論發言的信心，以贊賞、表揚和鼓勵去幫助學生釋放求知欲和思辨力，側重過程。

（3）做好誘導，讓學生愉快地分享過程。教師在將案例呈現給學生后不能急于給答案，一定給出時間讓學生進行充分思考。在發現學生有困難時可以提供簡單的分析路徑。比如所需要的理論支撐、如何找切入點，關鍵信息提示等。最后教師要做整體的分析，將思路與方法一同交給學生并告訴學生案例分析的目的不是尋找結果，而是學會掌握正確的方法。

（4）做好評價。評價也是一門藝術，好的評價帶給學生成功感，激勵學生繼續向上。評價要做到及時、準確、全面。“及時”指要做到重視每個觀點并給予說法，體現尊重。“準確”是要客觀公正，體現教師的職業態度和探求真理的科學精神。“全面”指評價要采取多種方式：自評、他人評和小組評、等級評和評語評相結合，體現合理性。

參考文獻：

篇4

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）05（c）-0115-01

中職護理人才培養以教育部《中等職業教育改革創新行動計劃》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》、衛生職業教育教學指導委員會編著《護理專業教學計劃和教學大綱》為指導，堅持“以就業為導向、以服務為宗旨、以素質為基礎、以職業能力為本位”的職教原則。該校于2012年開始國家中職示范校建設工作，在教學模式改革方面鼓勵新教法的實施，其中，案例教學法在專業課程教學中初步嘗試應用。

1 對象與方法

1.1 對象

選擇該校中職2012級護理17班學生共52位，第四學期共18周采用傳統教學法，第五學期共5周采用案例教學法，均由同一老師授課。

1.2 方法

傳統教學法：教師進行教學設計，使用多媒體教學，運用啟發式授課，以教師講授為主，穿插提問，學生集體聽課，課后完成學習指導練習。

案例教學法：教師根據教學內容和教學目標，選擇合適的、能反映教學重點的案例。課前3天給出案例，交給學生自主預習課本內容并查閱相關書籍資料，在4組座位基礎上每組分為2組，全班共分8組；由學生進行組內討論，根據要求列出三個以上護理診斷和相應的護理措施，上課之前各組統一討論結果；教師主持課堂匯報，由小組代表分別匯報各組討論結果并回答其他組提出的問題；最后，教師根據各組匯報情況，進行點評，并全面梳理本課教學內容。

1.3 教學效果

1.3.1 問卷調查

設計不記名聽課情況調查表（表1），進行問卷調查。每項答案中D計1分，C計2分，B計3分，A計4分。在實施案例教學法前后各做一次調查，將調查結果統分后進行配對t檢驗。

1.3.2 考試成績

傳統教學法實施后進行期中考試，案例教學法實施后進行期末考試，均采用筆試形式，由同一老師出卷，試題難度基本一致。將考試成績進行配對t檢驗。

1.4 統計學處理

采用SPSS 13.0軟件處理數據，計量資料以均值±標準差表示，進行t檢驗，檢驗水準α=0.05，以P

2 結果

實施案例教學法前后7個問題得分差值的統計量描述依次為1.00±0.52、0.77±0.43、0.86±0.68、1.03±0.56、0.92±0.51、0.75±0.53、0.83±0.47，t值分別為13.76、13.04、13.25、13.17、13.28、13.55、13、28；期中期末考試成績差值統計量描述為9.85±6.13，t=11.59（n=56，P

3 討論

案例教學法其本質是理論與實踐相結合的互動式教學模式。1870年美國哈佛大學法學院院長朗德爾教授在法學教育中引入了判例，首創了案例教學法，隨后被廣泛用于醫學、經濟學、管理學等學科，是深受學生喜愛的教學方法[1]。曼莎斯認為[2]，案例教學法可以包括大班級及小團體的討論、案例里的角色扮演或案例撰寫。我國案例教學是于1979年由工商行政代表團訪問美國后引入到國內的，雖然國內對該教法的研究和探索取得了一定的效果，但就案例教學發展趨勢來看，尚處于起步階段，有待于進一步推廣和發展[3]。

篇5

關鍵詞：市場營銷；案例教學法；能力；有效

市場營銷作為一門應用性和實踐性較強的課程，不僅是財經商貿類專業的一門比較重要的專業課，也是其他諸多專業的主要選修課程。為使中職學生能夠將營銷理論轉化為實際的應用能力，強化學生教學活動的主體意識，加強對學生自學能力、獨立分析和解決問題能力、創新思維和創業能力的培養，這就要求教師在教學過程中發揮主觀能動性，運用各種可行的教學方法和手段，提高學生的學習積極性，培養學生靈活運用理論知識的應變能力和創新能力。在眾多的教學方法中，最活潑，能調動學生積極性的就是案例教學。

案例教學是指一種以案例為基礎的教學法，案例本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論。在教學實踐中，用最新、最典型的營銷個案進行剖析，引導學生積極思考，使理論知識真正轉化為他們的基本素質和營銷技能。

一、案例教學法的操作過程

1.選擇案例階段

該項工作由教師課前完成，選擇與教學內容相符的案例。

2.討論發言階段

首先，根據教學班的情況將學生分為5～6個討論小組。其次，各組要在組長的領導下對案例進行深入分析，為了發揮各小組的潛力，鍛煉學生的獨立思考和解決問題的能力，教師應該采取引導的方式，而不是手把手地教學生如何做，同時還應盡可能地避免各小組之間的溝通。

3.發言總結階段

討論結束后，要進行發言總結，本階段應當是由學生主導的階段。首先，各小組要對本組的討論進行發言。其次，教師要對案例進行深入分析，并對各小組的發言內容進行總評，尤其要找出學生在討論過程中的閃光點和創新之處，及時予以鼓勵和表揚。同時，也要對討論過程中出現的問題和不足加以分析，查找根源，給學生以啟迪。

在此過程中，教師應把握以下幾個原則：（1）不打斷學生的發言。這主要是為了保證發言的完整，防止影響學生的思路。（2）暫不評論。每組討論發言結束以后，教師暫時不評論，以免對后面的發言產生影響。（3）要控制。主要是指在討論發言過程中教師要控制場面，使之既保持課堂的熱烈氣氛，讓學生暢所欲言，又不偏離主題，影響教學效果。

二、案例教學法在市場營銷課程中運用的體會

1.堅持理論為主的教學理念

任何的案例分析都是建立在扎實的理論基礎之上的，沒有完整的理論體系，是不可能進行好的案例分析，好的案例分析從另一方面也是對理論的補充，對學生進行了思維轉化，起到了加深印象的作用。在教學過程中，我堅持理論為主的原理，在理論體系建立的基礎上進行案例分析。

2.案例貫穿于課程教學中

市場營銷課程的特點主要是為日后工作實踐奠定基礎，所以在課程講授中以案例講解貫穿始終。首先在每一章開始以案例引入，從案例中的問題引入本章所要掌握的重點內容，讓學生有感性認識；其次在講解中針對原理分別用實踐中案例運用作為例證，加強理論的實際說服力；最后在全章總結部分以一個綜合性案例強化本章所學，并結合啟發式教學，讓學生參與分析，強化所學。此外，在作業布置上也要體現應用性的案例分析為主，考試試題部分相應加大案例分析的比例，這樣激發學生的學習熱情，有利于將所學由感性認識上升到理性認識層面。

比如，在講授“價格策劃”內容時，以“蘋果系列產品，特別是手機的定價”小案例引入新課；在講解“撇脂定價策略”時，以“英特爾公司電腦芯片的定價”進行總結；在本章結束之后，以“珠寶定價”的案例來進行總結。

3.有針對性地選擇案例

首先，所選案例要與學生所學內容相接近，同時又要求具有一定的疑難性，要給學生一個廣闊的思維空間，讓學生多角度、多層次地去發現問題、思考問題，然后提出多種見解。其次，案例要力求簡潔，使之能在規定的時間內完成，但也不能過于簡單，否則就失去了演練的意義，在選擇案例時可以將2個小案例進行串聯，第1個案例比較簡單，第2個案例是在第1個案例的基礎上進行的延伸和拓展，這樣在練習時既可以有一定的層次性，也有一定的針對性，對于理解能力和分析能力較強的學生要求必須完成第2個案例。再次，案例應當是不完整的、缺少最終結果的，這可使學生根據自己對案例的理解提出自己的見解，有利于發揮學生的想象力，鍛煉他們分析問題、解決問題的能力，有利于學生之間的相互學習。

對于書本中出現的案例進行甄選，將不適合、學生不太了解的案例進行剔除，使案例能達到學生的認知水平。

4.教學過程中注意與職業道德的相結合

（1）誠信為本

市場營銷就是把企業、產品推向市場，取得不錯的佳績。為了這個目的，有很大一部分學生認為為了銷售產品，可以不惜任何手段，包括欺騙客戶和消費者。我在案例分析的過程中通過潛移默化的引導，讓學生明白倘若作為一名市場營銷人員，做市場營銷其實就是在營銷自己，營銷自己的理念和自己的人格。誠信對于營銷者整個的營銷生涯中占有舉足輕重的作用，無論在什么樣的環境下一定要對自己說過的話負責任，誠信是最基本的人格保證。營銷者要和自己的客戶真心地交朋友，多了解客戶的需要，多站在客戶角度去考慮問題。

（2）守時為先

守時對營銷者至關重要，與客戶約好時間一定要提前到達，無論是多么的風雨交加、電閃雷鳴，都不是營銷者遲到的借口，如果真的遇到不可逾越的困難的時候一定要提前告知客戶遲到的原因并致歉。

（3）微笑為要

營銷者一定要學會微笑，對自己微笑，對客戶微笑，對困難微笑，微笑的魔力真的很大，當見到客戶的時候，對他微笑，客戶會覺得有種如沐春風的感覺，在良好的氣氛中交談肯定成功率會大很多。持之以恒，凡事貴在堅持，客戶不是一朝一夕就有的，需要營銷者日積月累起來的，如果因為一絲困難而放棄，那么就永遠別想成功，陽光總在風雨后，會看見曙光的。

在《市場營銷》的教學中實施案例教學，不僅使學生由“要我學”轉為“我要學”，培養學生學習的積極性和主動性，學到了課本及課本之外的知識，提高了學習能力及運用理論知識分析、解決問題的能力，也為職校學生盡早適應社會提供了有效的平臺，為將來邁向社會奠定了基礎。

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