兒童繪畫啟蒙教育精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇兒童繪畫啟蒙教育，期待它們能激發您的靈感。

篇1

幼兒對生動、形象的事物比較感興趣，這是幼兒年齡特征的充分體現。一些靜態的、比較抽象的、離幼兒生活經驗較遠的民族繪本可以采取動態的教學形式，將幼兒真正地帶入民族文化的世界中來。課例：繪本《元宵節的故事》講述的是中國傳統節日———元宵節的由來，以及一些流傳下來的習俗，繪本中圖文并茂地描繪了舞龍燈、踩高蹺、猜燈謎等節日里熱鬧的場景，但僅憑幼兒的想象力或借一幅靜態的畫面，很難對這個傳統的節日有深刻的感受，從而達不到最佳的效果。在元宵節到來之際，在家長互動中帶他們真正地到生活中去體驗，去賞燈、猜燈謎、做元宵，幼兒倍感新奇與興奮，幼兒的注意力被吸引了，幼兒的興趣也被調動起來了，在看一看、聽一聽、說一說、做一做中，感受中國傳統的節日文化。這種動靜結合、情景交融的活動形式不僅使幼兒直接地感受到文學作品的語言美、情景美，同時也使幼兒身臨其境地體驗到繪本中所表達出的傳統文化的意境，激發幼兒對中國傳統節日的興趣，萌發民族自豪感。

2.聲情演繹，理解民族文化的藝術

繪本中的語言生動、優美又富有童趣，教師在演繹之前要用心去感受作品的情緒情感，是明快開朗、活潑有趣，是娓娓道來、令人回味，還是輕松愉快、詼諧風趣。教師對繪本的演繹是對作品充分理解的基礎上所表現出來的情感狀態，這種真實的投入，是幫助幼兒有效接受、理解作品的一種重要方法。課例：《團圓》講的是過年時發生的故事。年是中國人的傳統節日，是一個團圓的日子。要過年了，爸爸從遠方回家來，他為家人帶來了快樂和溫暖，可是，很快爸爸就要離開了，短暫的團聚之后又是長長的離別，期盼著下一次的團圓。溫情而樸實的語言洋溢著幸福的氣息。當我們被各種繽紛的詞匯環繞著，爭先把最華麗的語言傾訴出來的時候，這一種發自內心的最樸實無華的語言卻最能打動人。故事中小女孩的情緒在不斷地發生變化，我在教學中抓住這根情感主線，把過年時與爸爸幸福的團聚和離別后想念與期盼的心情用內心情感的語言傳遞給幼兒，使幼兒深刻地理解年對中國人的深遠意義。

3.創設空間，體驗民族文化的樂趣

篇2

一、色彩啟蒙教育的現狀

1 在國內色彩啟蒙教育的現狀

伴隨著我國教育改革的深化以及家長對早期教育的重視，在幼兒園中的美術課程成為提高幼兒綜合素質的一環引起人們的重視。我國現在對于幼兒的色彩啟蒙教育就是融于幼兒園的美術課程與幼兒園的教室、環境的裝飾布局中。豐富和諧的色彩環境，能夠使幼兒保持快樂的情緒。而美術課程中，主要是結合幼兒的特點，向幼兒進行色彩的認知教育、進行簡單應用和搭配。

2 在國外色彩啟蒙教育的現狀

在國外的教育領域，對于色彩與色彩認知心理學的研究很多。在我國，美術教育的關鍵是教，但國外的關鍵是啟迪，重視學生主觀能力的培養。在色彩啟蒙教育中，協助學生正確地認識、發揮與應用自身的個性和能力。國外的美術教育更加尊重學生，更加人性化，更加注重學生能力的培養而不僅僅是知識的獲得。

二、基于幼兒認知能力培養的色彩啟蒙教育措施

（一）啟發性色彩啟蒙教育

1 學校舉行玩色的游戲，提高幼兒對色彩的興趣

教師應按照幼兒的心理特點，先向幼兒介紹三原色，然后再培養幼兒的應用與搭配能力。

幼兒對色彩鮮艷的物體的直接記憶能力與情緒反應很強[2]。例如幼兒園中小班的幼兒非常樂于使用自己喜歡的色彩胡亂地涂抹、畫圈。教師可以在舉行的吹畫游戲中不同顏色的顏料融合

出的畫中促使幼兒認識三原色，提高幼兒對色彩的興趣。

2 教師帶領幼兒在大自然中找尋、認識和感知色彩

幼兒園可以組織幼兒進行踏青、看海等野外活動，使幼兒融入大自然中，并切身地體會與感受藍天綠水、花草蝴蝶與大海彩虹的魅力，提高幼兒對色彩的感知能力。例如按照四季的更迭可在 4 個季?開展旅行活動，讓幼兒體驗春天的繁花、夏天的大海沙灘、秋天的紅葉以及冬天的白雪的不同的美麗景色。

3 學校注重培養幼兒對色彩的選擇能力

當教師引導幼兒進行色彩的選擇應用時，可鼓勵幼兒選擇相似的色彩，而當在幼兒剛開始接觸繪畫時，教師可引導幼兒只是觀察物體最主要的一種顏色即可。隨著幼兒繪畫課程的逐步深入，教師則可引導幼兒去細心地觀察辨別物體的次要顏色。例如蘋果除了最主要的紅、黃、綠還有由于光線導致的環境色。老虎除了主要的黃色還有條紋的黑色，臉部與腹部的白色等。通過循序漸進，引導幼兒使用各種顏色來繪畫，同時能夠增強幼兒的觀察能力。

4 在家庭中進行潛移默化的色彩啟蒙教育

在家庭中，餐桌可增加鮮花等色彩的搭配，幼兒的食物可在保證營養的同時注重色彩的搭配，設計小動物的造型等[3]。對于幼兒衣服的搭配，可讓幼兒按自己的想法搭配，父母只需進行適度的指導，而不能強制的干涉或批評。對于幼兒的書房與臥室的設計，可以采用淺藍色與淺綠色，提高幼兒的注意力，舒緩幼兒的心情。

三、游戲化的色彩啟蒙教育

美術活動深受幼兒的喜愛，而實施游戲化的色彩課程能夠滿足幼兒身心發展特點的需要，促進幼兒的智力發育。

幼兒教師可以按照幼兒的年齡階段，開設不同的色彩游戲或比賽，促使幼兒體會到繪畫的樂趣，提高自身的藝術表現力。在幼兒剛剛開始學習繪畫時，不能太早地教授形狀式的刻板的繪畫，而應先讓幼兒從水粉畫開始進行色彩的嘗試。教師還可將繪畫課同手工課兩者結合起來，進行染紙和印畫的游戲[4]，印畫的工具可選用幼兒喜愛的玩具、樹葉或者幼兒自己的手掌等，例如可以將不同的玩具汽車的輪子上涂不同顏料，再分別在紙上行駛營造出一條條相互交錯的車輪印；或者讓幼兒將自己的手擺成不同的姿勢形狀涂上顏料印在紙上，讓幼兒感受到印畫的神奇，開闊幼兒的眼界，并使幼兒在游戲中認識了各種圖形和顏色，既鍛煉了幼兒的動手能力，又強化了幼兒對于色彩的記憶。教師還可在美術課堂上通過對同一幅圖畫的不同部分使用不同的顏色進行填涂，并讓幼兒仔細尋找出幾幅圖畫中色彩不同的地方。這種找不同的游戲既能夠提高幼兒對顏色的辨別能力，又能夠增強幼兒對不同顏色名稱的記憶能力。

篇3

 

在進行幼兒園科學啟蒙教育時，教師要從幼兒的興趣進行，使教學活動在幼兒認知能力的基礎上進行科學、連貫的教學，讓幼兒通過教師的引導積極的參與教學活動，使科學啟蒙教育順利開展，并取得較好的教育成果。

 

一、注重科學啟蒙教育的特點，創設高效的教學活動

 

幼兒園科學啟蒙教育是引導幼兒對周圍世界進行積極探索的活動，在設計教學內容時，教師要注重科學啟蒙教育的特點，設計出具有連貫性、綜合性、開放性于一體的教育活動。在注重啟蒙教育的科學性的同時，教師還要考慮教育活動的趣味性，充分激發幼兒的參與熱情，使教學活動在教師和幼兒的積極互動中進行，使科學啟蒙教育獲得實效。

 

1.注重啟蒙教育的連貫性。在進行啟蒙教育的過程中，教師在設計活動內容時，要考慮幼兒前一天參與的活動，在他們獲得的認知基礎上進行設計。通過連貫性的活動，幼兒能逐步理解活動內容，提高他們的綜合素質。例如，在讓幼兒認識顏色時，教師可以一周設計一個主題，讓幼兒通過連貫性的教學活動認識顏色，提高他們的認知能力，使教學高效進行。

 

2.設計綜合性的科學啟蒙教育活動。在幼兒園開展啟蒙教育時，教師要注重活動的綜合性，使幼兒在參與活動的過程中獲得全方面的方式，提高他們的綜合素質。例如，教師可以開展“修理機器”的活動，給幼兒創設一個修理廠的情境，讓他們在參與活動中既能獲得生活中的經驗，提高交流能力，還能把學習融入到活動中，讓他們掌握滑輪和斜面等知識。在趣味性和綜合性于一體的啟蒙教育活動中，充分激發了幼兒的參與積極性，使教育活動高效進行。

 

3.設計開放性的科學啟蒙教育活動。幼兒的興趣不同，對事物的認知程度也不同。在設計科學啟蒙教育活動時，教師要針對幼兒的具體特點設計多樣化的活動，讓幼兒從自己的能力出發進行參與，不斷提高自己的能力。

 

例如，在組織幼兒進行剪紙活動時，教師給幼兒準備各種顏色的彩紙，讓他們自己決定剪出的圖案。在剪紙過程中，幼兒可以重復發揮想象力和創造力，設計出不同的剪紙圖案。由于幼兒的動手能力較差，教師可以協助幼兒完成剪紙活動。在開放性的教育活動中，能有效調動幼兒的積極性，使他們進行大膽探索，積極互動，使他們的創新能力和創新思維得到發展。

 

在開展幼兒園科學啟蒙教育的過程中，教師不僅要根據幼兒的特點進行活動的設計，還要從幼兒的角度出發，用充滿童趣的語言和他們進行交流，讓幼兒把教師當成自己的大朋友，積極的教師進行交流和討論，使啟蒙教育活動在活躍的氛圍中進行，促進幼兒的綜合發展。

 

二、優化教學活動，激發幼兒的參與熱情

 

在幼兒園開展科學啟蒙教育，教師需要從幼兒的興趣和能力出發進行教學活動的設計，使幼兒在參與活動的過程中感受到快樂，讓他們在活躍的氛圍中掌握更多知識和技能，促進他們綜合素質的提高。

 

1.開展繪畫活動，激發幼兒的參與積極性。幼兒都有濃厚的繪畫興趣，他們喜歡把自己想象的事物通過畫筆描繪出來。在開展繪畫活動時，教師在幼兒積極參與的過程中對他們進行繪畫知識的滲透，讓他們掌握冷色、暖色等理論知識，并對他們的繪畫進行指導，使他們掌握繪畫技巧，不斷提高繪畫能力。

 

在繪畫活動中，教師為了激發幼兒的繪畫熱情，可以采用多種繪畫方式來進行。例如，讓幼兒觀看天空中的小鳥，讓他們給不同的小鳥畫出不同的家。幼兒在趣味性的繪畫活動中能充分發揮想象和創造力，畫出各種各樣的小鳥的家，讓他們在繪畫過程中感受到了快樂，激發了他們的繪畫熱情。通過開展趣味的繪畫活動，教師可以通過幼兒畫出的內容了解他們的內心世界，找到更好的和幼兒交流的方式，對他們進行引導和啟發，使教學活動在教師和幼兒的有效互動中高效進行。

 

2..開展音樂啟蒙教育，培養幼兒的想象力。音樂是通過傾聽來感受和體會的一項活動。在幼兒教學中，結合音樂開展啟蒙教育，能有效激發幼兒的參與積極性，使他們通過傾聽音樂掌握音樂節奏，體會音樂中蘊含的情感。

3.通過音樂教學，能有效提高幼兒對音樂的欣賞能力，使他們從音樂的節奏、力度、音色等方面進行欣賞，使幼兒的音樂能力不斷提高。

4.在開展音樂活動時，教師為了激發幼兒的參與興趣，可以組織多樣化的音樂活動。例如，組織幼兒舉辦演唱會，讓他們分別演唱自己喜歡的歌曲;讓幼兒和家長共同制作打擊樂器，并讓幼兒用自制的樂器按照音樂的節拍進行打擊。

通過多樣化的音樂活動，激發了幼兒的學習熱情，他們在活動中不僅掌握了基本的音樂樂理知識，還培養了他們的音樂賞析能力，并在學唱歌曲的過程中促進了記憶力的發展，實現了高效的科學啟蒙教育活動。

 

3.開展問題教學，發展幼兒的思維活躍性。好奇心是幼兒的天性，在好奇性的引導下他們能主動進行探索和思考。在探索過程中，幼兒的思維活躍，他們能想出各種各樣的解決方法，有效促進了他們思維的發展。

4.在科學啟蒙教育過程中，教師要有效運用幼兒的這一特點，設計有趣的問題，激發幼兒的探究興趣，讓他們通過積極思考找到問題的答案。例如，在讓幼兒認識物體時，教師可以給幼兒提供布娃娃、汽車玩具、教具等物體，讓他們探究物體的組成和各部分的形狀。

然后，讓幼兒探究物體是怎么做成的?用什么材料做成的?從幼兒的經驗出發開展活動，使幼兒的思維能逐步深入，充分調動了幼兒的思維活躍性，得到很多奇思妙想的答案。在問題教學中，教師不要用唯一的答案來限制幼兒的思維，而是要鼓勵他們進行大膽探索，積極思考，得出獨具特色的答案，充分發揮幼兒思維的創造性。

 

4.結合自然資源進行教學，拓寬幼兒的視野。在幼兒園科學啟蒙教育過程中，除了課堂教學時間，教師還可以充分運用大自然中的資源進行教學，讓幼兒在觀察自然的過程中獲得知識，拓寬他們的視野。例如，春天到了，教師可以組織幼兒到公園中觀察各種花的生長情況，在活動中向幼兒介紹各種花草樹木的名稱和習性。

 

還可以讓幼兒把自己喜歡的植物帶到學校，每天進行觀察、除草、澆水;夏天到了，教師可以帶來幼兒到課外捕捉各類昆蟲，讓幼兒在喂養昆蟲的過程中進行觀察，使他們了解昆蟲的生長過程。秋天到了，教師可以組織幼兒收集各種各樣的落葉，并通過自己的想象把收集到的葉子粘貼成一幅畫;冬天到了，教師可以讓幼兒認真觀察冬天的情景，體會冬天的寒冷，在下雪時讓幼兒堆雪人、打雪仗，同時向他們介紹水、雨、雪之間的轉化，讓幼兒掌握更多自然界的知識。

 

5.設計實驗活動，培養幼兒的動手能力。在素質教育過程中，教師要注重發展幼兒的動手能力，通過開展實驗活動，培養學生的探索精神，讓他們通過自己動手來完成實驗操作。

 

例如，在讓幼兒探索“磁鐵能吸的東西”實驗過程中，教師讓給幼兒準備磁鐵、釘子、紙片、塑料盒、剪刀等實驗器材，讓幼兒通過操作來探究磁鐵能吸什么材質的物品。通過探索，幼兒能有效掌握磁鐵能吸鐵的道理。通過實驗操作，幼兒在積極的探索中提高了動手能力，培養了他們認真觀察、大膽探索的的能力，使幼兒的綜合素質在實驗活動中獲得提高。

 

6.有效利用社區資源，培養幼兒熱愛科技的興趣。在開展幼兒科學啟蒙教育時，教師不僅要充分運用學校資源，還要根據教學內容有效運用社區資源，讓幼兒通過親身參與和觀察，激發幼兒廣泛的學習興趣。例如，教師可以組織幼兒參觀市少年宮的科技館，在那里，幼兒興致勃勃地欣賞美麗的蝴蝶標本及地球、月亮、太陽、星星的運行演變;在天文臺，幼兒不僅認識了土星、慧星，還了解了天文望遠鏡的神奇功用;在南航空館，幼兒認識了戰斗機、教練機、直升飛機等，還觀看了航模表演，幼兒爭先恐后地詢問為什么飛機要有翅膀?為什么螺旋漿要轉?為什么飛機不會掉下來?……，許多幼兒表示長大了要當一名飛行員，要當一名飛機設計師……。從而激發了幼兒發明創造，熱愛科技活動的興趣。通過充分的運用社區資源，給幼兒提供了更多的學習機會和空間，使他們接觸到更多的知識，激發了他們的學習欲望。通過教師在科學教育活動中的啟發和引導，使幼兒充滿興趣的探索自己感興趣的事物，他們能充分的利用課外時間，積極吸取各種知識，促進幼兒綜合素質的發展。

 

總之，在幼兒園科學啟蒙教育過程中，教師要從幼兒的年齡特點出發進行教學設計，給幼兒創造更多探索的機會，使他們在學習過程中提高對周圍世界的認知能力，促進幼兒綜合素質的提高。通過趣味性的科學啟蒙教育，能有效激發幼兒的好奇心，使他們產生探究欲望，主動進行探究和學習，使幼兒的獨立性和主動性都獲得發展，同時有助于培養幼兒的創造性思維，使他們健康快樂的成長，實現素質教育下高效的科學啟蒙教育。

篇4

關鍵詞：幼兒文學；啟蒙教育；故事

一、幼兒啟蒙教育中的重要組成部分――幼兒文學

1.幼兒文學

兒童文學是指適合于各年齡段兒童的心理特點、能夠幫助他們身心健康成長的、適宜他們接受能力、審美要求的這一類文學，對于幼兒身心健康成長來說，幼兒文學有著不可替代的作用。

2.幼兒文學作品具有一定的啟蒙教育意義

幼兒文學作品的教育性，除了在品質、思想、情操、道德的教育外，還有美感教育、知識教育等等方面，都是不可忽視的，也同樣包含在這個范圍內。例如：栓栓小朋友說：“我想到月球上蓋好多的圍墻”，姥姥問他為什么呢？他說“可以把我尿濕的褲子晾起來呀”。因為栓栓上小班時經常尿褲子。所以天真的發問，表現出孩子對這種美好圖景的傾心和向往。

二、幼兒文學在幼兒成長中有著不可替代的作用及重要意義

1.幼兒文學能夠讓兒童體會到愉悅與正面的情緒

高爾基說：“兒童文學是快樂的文學。”有一次，我們中班上了一節綜合活動課《我愛我家》，我問道：“爸爸、媽媽很愛你們，你們心里面是什么樣的感覺？”艾博說：“是甜甜美美、特別高興的感覺。”樂樂說：“是我想親親她的感覺。”聽完后，我感覺這就是孩子內心的真實感受。

2.幼兒文學在促進幼兒想象力發展方面作用巨大

有這樣一個真實的例子：在一節美術活動時，小石頭小朋友的畫讓我大吃一驚：他的畫平時完全不同。我急切地問道：“你能把你的畫給我講一講嗎？”他興奮地看著我說：“我最喜歡坐在盆子里，讓媽媽給我洗澡了。”原來他的媽媽不在奎屯工作，在烏魯木齊上班，一個月才回來一兩次，平時都是奶奶照顧他。所以每當媽媽回來后，都會給他洗澡，他覺得自己最幸福的時候，就是和媽媽一起洗澡了。哦！我明白了，孩子因為在與媽媽一起洗澡的過程中體會到了幸福和媽媽的愛，所以才畫出了自己內心的感受和如此豐富而美麗的圖畫。

3.幼兒文學在幼兒德育中的重要作用

我國著名的兒童教育家陳鶴琴強調，“教小孩要從小教起”，“一開始就要教好”，人們在幼兒時期可塑性最強，也最容易受外界的影響。在向幼兒進行道德品質教育過程中，幼兒文學是一種很好的形式和教材。

4.幼兒文學不可替代的美育功能

幼兒文學是文學的一種，和其他類型的文W作品一樣，蘊涵著情感的美、思想的美、語言的美，在幼兒審美的培養過程中，它可以充分滿足幼兒的審美需求，培養他們的審美意識。

5.幼兒文學對幼兒是非觀形成有巨大影響

記得有一次，我給小朋友講《大公雞和漏嘴巴》的故事，大家都聽得很仔細，過一會開飯了，我給他們盛好飯小朋友高興地吃起來，正在大家安靜吃飯時，李×大聲笑著說：“老師，閆×像你講的大公雞一樣是漏嘴巴。”全班小朋友都看著他笑了起來。我走過去告訴閆×：“小朋友說的對不對呀，我們要從小節約糧食。但是小朋友做錯了我們要給他機會改正，不能嘲笑他。”小朋友點點頭。

三、幼兒文學的啟蒙教學的策略

1.以多樣化的閱讀形式深化文學作品閱讀

例如，對《拔蘿卜》這一故事的講解，我們就其內容和特色，開展了“拔蘿卜表演區”“圖書制作”等相關的活動，讓幼兒通過活動讓孩子們相互友愛理解故事。又如，繪本《七色花》我們可以引出“各種顏色”“夏天到了”等活動。再如，在作品《拔蘿卜》的活動中先讓孩子們去欣賞、感受故事，在讓孩子們去觀察、認知、探究、繪畫。最后讓孩子們感受他們之間的友愛，體驗情感。

2.為幼兒提供自由放松的環境

（1）在幼兒園創辦書吧，以及各班的圖書角都放一些幼兒文學讀物。

（2）創辦創意區，讓孩子自己欣賞交流。

3.開展多種形式的閱讀活動

閱讀活動的形式并不是死板的。在平日的閱讀教學活動中，我們主要采取平行閱讀、集體閱讀、開放性閱讀、創造性閱讀以及親子閱讀等方式。

四、幼兒文學啟蒙教育中的誤區

1.以成人的審美取代幼兒的審美主體地位

這個誤區包括以下兩種情況：一是在出現以大人的審美要求為主來要求孩子，傳統的教育模式是以成人為中心來灌輸成人的思想。二是教師主觀臆斷去猜測幼兒的審美取向，并將這種審美方式強加給幼兒。

2.忽視幼兒審美閱讀能力的培養

一是成人從教育感化幼兒的方法，把審美教育當作德育和智育的輔助手段，比較注重幼兒閱讀作品中真善這一方面的意義，但卻往往忽略了幼兒創造美、欣賞美。二是偏重對作品進行科學性分析。

應該說，聯合國教科文組織總干事馬約爾在1998年世界教育報告的前言里強調：“我們留下一個什么樣的世界給子孫后代，在很大程度上取決于我們給世界留下了什么樣的子孫后代。”由此可見，中外優秀的、經典的兒童文學作品總是以適合兒童的接受能力和獨特的審美特質為兒童所喜愛。

參考文獻：

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【關鍵詞】兒童繪畫心理;兒童智力的開發;兒童抽象思維;美術教學方式

兒童啟蒙教育既是在兒童階段對予進行智力、體育、美術、音樂以及其他基本的啟蒙教育。這一階段兒童處于懵懂未知階段，對外界的感知能力很強，由于年齡特征、性格特征決定，兒童在這階段對各種教育都非常愛好，在這一過程中，兒童的積極性、腦力、智力、體力都會相對的提高。在教育過程中要特別注意兒童身心發展特點的教育理論、教學方法的正確運用。

一、不同階段兒童思維能力的發展狀況

在啟蒙階段兒童思維能力的發展可分為幾個階段：0～3歲：最早的思維活動——動作思維。這一階段，嬰幼兒的思維是依靠感知和動作來完成的。他們在聽、看、玩的過程中，才能進行思維。比如，嬰幼兒常常邊玩邊想，但一旦動作停止，思維活動也就隨之停止。3～4歲：從動作思維向形象思維過渡。3歲后，幼兒的思維就可以依靠頭腦中的表象和具體事物的聯想展開，他能擺脫具體行動，運用已經知道的、見過的、聽過的知識來思考問題。雖然這時動作思維仍占相當大的部分，但形象思維仍占據了很大比例。他的思維活動必須依托一個具體形象來展開。5～6歲：形象思維占主導地位，但已經初步出現抽象邏輯思維。5～6歲時，孩子思維從形象思維向抽象邏輯思維過度，對事物的理解也發生以下各種變化：1.從理解事物個體發展到對事物關系的理解；2.從依靠具體形象的理解過渡到主要依靠語言來理解(這時，你用語言向他描述事物，一般情況他會理解)；3.這個階段的孩子已經不停留在對事物的簡單表面的評價，現在已經開始對事物比較復雜、深刻的評價。

二、美術對開發學生智力的突出作用

科學表明：美術在開發學生智力發展中起著突出作用。人腦的左半球分管抽象思維，右半球分管形象思維，許多復雜的精神活動是由大腦兩半球協同完成的。學生的文化課學習一般多用左腦思維，而美術課則有利于發展學生的形象思維能力。美術課的任務正是培養學生的觀察、記憶、想象、創造等形象思維能力，特別是觀察能力。在繪畫課上，教師總是強調學生觀察、觀察、再觀察，由表及里的觀察，由近及遠的觀察，由整體到局部再到整體的觀察。只有正確的觀察，才有正確的感知，也才能形成積極的形象思維，使抽象的東西具體化，概念的東西形象化，進而是邏輯思維的發展。這樣也就有利于多方面地發展學生的思維能力，充分發揮人腦的潛力。在此，兒童的繪畫心理也相應的發展。兒童繪畫心理的發展有著他自身的特殊性，它不僅由心理發展的階段性所決定，而且兒童繪畫的發展狀況同樣也是呈現出鮮明的階段性。兒童繪畫心理分成三個階段，即初級階段(1－2年級)，中級階段(3－4年級)，高級階段(5－6年級)。首先我們看第一個階段，這個階段是兒童由以游戲為主的學習方式，轉為以學校正規教育為主的學習生活的開始。這個階段的兒童剛進入一個新的學習環境，對這種正規的學習方法感到新鮮好奇。兒童在進入三、四年級后，即前面所說的兒童繪畫心理的中級階段。這個階段被人們稱作兒童繪畫的轉變期或過度期。在這一階段，他們的繪畫水平是不穩定狀態。因為這時期的兒童基本上能看出作品的不足，但又不知如何改變這種狀況。此時他們的抽象思維能力還不具備。無法解決諸如物體的結構、比例、色彩等問題，因而作畫的興趣下降，缺乏以前的那種熱情和信心，從心理學角度來講，這顯然是兒童從直觀形象思維向抽象思維發展的過渡階段。

三、美術不同教學方式及對智力的培養

在美術教育方法方式上有以下幾種：臨摹：臨摹對兒童階段的學習來說，是一個重要途徑，這既可增加他們的興趣，也可鍛煉他們的想象力和創作能力。速寫：速寫同寫生不一樣，雖說都是面對實物作畫。但速寫要求在短時間內把眼前的物體表現出來，這種技巧的熟練掌握，將能極大地激發兒童用畫筆表現生活的欲望和熱情。寫生：寫生是面對著實物進行的繪畫，因而其最大的特點就是鍛煉學生觀察、分析事物的能力，鍛煉眼、手的協調能力，經過長期有目的的寫生練習，學生便能建立起正確感知物體形態、結構、比例、色彩、空間等概念。默寫：默寫是指把曾經看到的形象回憶起來，并用繪畫的形式把他們表現出來。這對學生記憶力的培養起著至關重要的作用，沒有記憶的繪畫是不可能的。而在繪畫中，最重要的記憶就是形象思維的記憶。事實上，絕大多數兒童畫畫都是靠記憶來進行的，哪怕對靜物進行面對面的線描寫生，也不能排除對對象的瞬間記憶。這在一定程度上鍛煉了學生記憶能力。四、結論現代基礎教育注重人的素質培養的教育，引導并激發人的創造思維和實踐能力的教育。兒童繪畫是兒童情趣、思想、內在潛能的自由表現方式。更為重要的是，它可以培養兒童的觀察、思考、想象和創意等方面的能力。可以說，從幼兒時期就開始培養兒童在社會環境中的獨立自主性，拓展兒童的內在潛能，已日益引起教育工作者們的關注，是基礎美術教育的一個重要課題。可見美術學科在兒童啟蒙教育中有著舉足輕重的影響，美術學科在學校教育中是值得大力重視的一個學科。

參考文獻：