計算機專業的應用精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇計算機專業的應用，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：中職教育；計算機應用；課程教學

中圖分類號：TP3-4

計算機應用技術隨著互聯網與現代信息技術的快速發展，已經遍及社會的每一個角落，廣泛應用在人們的工作、生活與學習中。因此，有效掌握關于計算機應用方面的技術可以說是時展的需要。當前許多中職學校均開設了計算機專業，在培養合格的中職計算機專業人才方面擔負著重要的使命。而計算機應用課程是中職計算機專業的主要基礎課程。提高這門課程的教學對于中職生有效掌握計算機的相關專業知識與軟件應用知識具有十分重要的意義。

1 正確認識計算機的作用，明確學習目的

教師應該引導學生端正對計算機應用課程的認識，進一步明確計算機的學習目的：第一，計算機屬于當前現代的通用智能的工具，現在不管是哪個行業的，比如科學家、企業人員、公務員等，均在工作與生活中離不開計算機；第二，計算機不要僅僅是認為一種工具，當前社會發展的速度很快，每一個人都應該必須掌握計算機文化。不同的人使用計算機的用途可能不一樣，但是計算機給人可以帶來很大的便捷性；第三，學習與掌握一定的計算機應用技能知識是符合當今時展的潮流，也是當前每一名勞動者應該具備的勞動技能與工作技能。

2 充分調動學習興趣，有效帶動學生積極學習

計算機應用教學水平的提高關鍵是如何調動學生的學習興趣。每個學生對任何事物均有可能會產生一定的興趣。中職生處于青少年發展時期，基礎知識可能比較差，在學習上可能會出現學習失落感與失敗感，一提到學習在心理上就會產生“恐懼心理”。所以教師假如能夠寓教于樂，引導學生在“玩”中學習計算機應用知識，則定能收到良好的教學效果。那么如何激發出學生的學習興趣呢？筆者認為可以從下面幾個方面入手：第一，教師應該全面了解教學內容，在課前做好備課工作，將教學內容做成PPT課件，并附加典型的教學實例，通過課堂的演示，以激發出學生的學習興趣；第二，強化計算機基本知識訓練與基本技能的養成。在課堂上要加強技能訓練方面理論知識的傳授，在課余時間也要適當開放計算機房，讓學生在課余時間可以在計算機房內進行相關技能訓練與學習。通過訓練，學生的學習興趣就提升起來了。

3 講究實效，改革教學方式

計算機技術每天都在更新，每天都在發展，特別是計算機軟件方面的開發和應用知識更是更新速度之快。中職學生素質低下、中職教學條件落后，導致中職學校的計算機應用課程教學水平應該深入教學改革。為此，教師應該努力做到如下幾點：

3.1 精選教學內容

中職計算機專業所開設的計算機應用教材里面大部分是包括了計算機工作原理、計算機操作命令、Windons相關操作、計算機系統維護與管理等知識。但是，計算機系統知識更新的很開，Windons又包括圖形化的界面與鼠標操作的相關內容，這些知識點均是以應用為目的的，所以在計算機教學上應該注重教學內容的精選。筆者認為，應該講授在一些人們在日常工作與學習中會經常使用到的知識與技能，常見的操作系統、局域網應用與計算機軟件的維護等內容。并給予一定的學習時間，確保學生練習量比較多，能夠更好地得到訓練。

3.2 注重技能與實踐的統一

實際工作環境與學習生活環境不是一成不變的，而是變化無窮的，為了將來能夠更好地適應未來的就業工作要求，教師在有限的課堂教學中，應該盡量把與學生未來就業工作密切相關的內容設為重點的教學內容，并指導學生加大操作訓練力度，多安排學生上機操作訓練的時間，讓學生在反復的操作訓練練習中提高操作技能技巧。只有注重操作理論與技能有機地結合起來，不斷在實踐中操作訓練，學生定可以熟悉掌握許多各種計算機應用軟件知識。

3.3 精心設計教學方式

隨著中職學校的招生規模不斷擴大，學生的文化基礎比較差、參與學生的積極性不高，特別是對于計算機應用課程的教學，有些學生就是為了有機會“玩電腦”而學習的。但是，在很大部分的中職學校的計算機房開放的時間有限。為此，教師在指導學生上機房課時，應該精心設計教學方式、科學安排課程內容，盡量安排一些興趣盎然的訓練練習，運用討論點評、小規模競賽、優秀作品設計等教學方式，活躍上機課堂教學氛圍，以調動學生的主觀能動性。

3.4 要安排專業教師擔任計算機應用課程教學

計算機應用教學要強調與專業的融合。例如用Visual FoxPro開發一個財務管理系統。開發人員不但要掌握計算機本身的軟件工程、數據庫知識和Visual FoxPro環境下的開發方法，還得熟悉相關的財務制度、成本核算、固定資產折舊等方面的財務知識；又如計算機對工業現場的過程控制，其控制過程常涉及到數學、物理、機械自動化等學科。要培養學生的綜合運用知識的能力，無疑，教師的引導是很關鍵的，只有教師的高素質才會有學生的高素質。這意味著從事計算機應用教學的教師"不光要掌握計算機本身的知識，還得懂得其它行業的知識。目前，計算機應用教學的任務不少是由學計算機出身的教師承擔"他們在計算機專業方面是行家，但在其他專業方面則力不從心，容易導致教學只注重計算機學科的知識，難以保證專業對人才的培養要求。這些計算機應用課程應由專業教師擔任，他們能較好地找到計算機在專業應用方面的切入點，更好地開展計算機在各專業中的應用教學，并根據專業需求設置課程，有利于學生計算機應用水平的提高。

3.5 改革考試方式

計算機屬于一種應用性的工具，在計算機應用課程教學中培養學生的動手能力，遠遠優于動口與動筆的能力，所以要對計算機應用知識的考核進行綜合評價，實施基本理論知識與基本操作能力等綜合考核，要求學生采用各種計算機軟件與計算機獨立完成相關的基本考核操作，特別是注重課堂實踐作業的考核。正如上述所述，在計算機應用課程方面的教或學，應該注重應用，當前生源素質不高與計算機知識更新的速度發展與更新越來越快的情形下，教師應該結合這計算機專業的特征與嚴峻的就業要求，創新改革計算機應用課程的考核方式，除國家技能鑒定外，可以按照實際的授課情況，定期對學生實施階段性的技能測驗或技能競賽，以比代考，一方面可以激發出學生的濃郁的學習熱情，另一方面還可以把各種實際要求有機地安排到這門課程考核中來，不斷拓寬實際教學內容，提升實際的動手操作能力，進而不斷提升中職生的計算機實際操作應用能力。

綜上所述，計算機應用課程教學質量的提高需要教師按照課程教學內容，精心設計教學內容與教學方式，充分調動學生學習興趣，注重培養學生的綜合運用計算機的實際操作能力，以“就業為導向”，培養出扎實的計算機應用技能的中職人才。

參考文獻：

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[4]喻朝林.中職計算機專業教育現狀分析與發展對策[J].西北職教，2009（03）.

篇2

多年來，各中等專業學校相繼開出了一些計算機方面的課程，廣大從事計算機基礎教育的教師在教材建設、教學研究各方面做了大量的工作，取得了很大成績，付出了勞動，作出了貢獻。事實上，由于計算機科學技術的迅猛發展，它們的應用已經廣泛地滲透到各個專業領域，但是迄今為止，大家對中等專業學校非計算機專業的計算機技術應用教學的培養目標、應開設的主要課程、教學大綱、教材、教學方法及手段尚無統一的認識，各專業則按照自己的認識或小范圍交流后，自行決定，而且也沒有真正把計算機技術和本專業特點結合起來。為此我們有必要統一認識，完成適合各專業的計算機應用技術的教學任務。

1 計算機技術應用的教學過程中存在的一些問題

當前的計算機基礎教育，實際上就是開一兩門計算機課程，如計算機應用基礎，每年統考兩次，便草草收場，不可能收到較好的效果。計算機技術如何與本專業結合，如何利用計算機技術解決本專業的實際問題等內容很少有人深入探究和思考，致使計算機課程設置形同虛設，不能很好地為專業教學服務。有的老師只作些簡單的程序設計訓練。如何用計算機技術來解決本專業的實際，只能籠統地蜻蜓點水似的說一說，學生在解決問題時不知如何下手，更不知道如何解決本專業的實際問題。還有些計算機教師，一個人執教幾個專業的計算機教學課程，要通曉幾個專業的專業課程，難度可想而知，棄之甚覺可惜，學之又覺得太難，只好不了了之。

教學方法陳舊落后，不能適應職業學校專業發展。從大多數專業的普遍情況來看，對于計算機在本專業中應用的培訓目標不明確，教學計劃不明確，所開課程分散，理論教學和實踐教學嚴重脫節，對學生缺乏全面和系統的訓練。

在教學內容方面存在的問題。（1）通常只介紹計算機科學自身的知識，與非計算機專業學生所學的專業不搭邊。學生學完之后，對于計算機在本專業的應用情況還是一無所知；（2）計算機科學飛速發展，有的計算機教材出版的同時，有的內容已被新的內容所淘汰。導致教學內容“老化”；（3）多個專業使用同一個教學內容，教師很難結合專業課教學教學內容進行計算機技術指導。

設備的問題是。計算機技術應用教育，關鍵的一環要有足夠的實習和實踐的時間。這就需要有一定數量的實驗和實習設備，并且還要有一定的先進性。但大多數專業的計算機實習實驗設備不足，設備老化，對這方面的教學設備投入較少。

師資問題。我們應該認識到，對學生的計算機教育絕不是計算機專業教師自身的事，而是要靠各專業教師一起共同努力，各個專業的教師要認識到這個問題的迫切性和重要性。同時，教師自身在計算機應用方面應達到一定的水平，二者缺一不可。首先是相關領導的認識和重視，計算機知識不斷的更新發展，速度很快，教師需經常“充電”，對于教師的培養，必須花大力氣對各專業教師進行系統培養和培訓，應當是有系統、有步驟、有要求的培養，要有量化的硬指標。并且，在各專業課的教學中應用計算機的能力應逐步提出要求，而不能不顧實際和專業建設的需要，誰愿學誰學，誰愿用誰用，誰愿把計算機和自己的教學結合起來就結合起來。

2 應當采取的措施和對策

我們首先應解決的是認識問題。主要是領導和學科帶頭人要認識到，非計算機專業計算機技術教育的重要性、必要性和迫切性。只有提高了認識，才有討論這個問題的必要，學校的主要領導對計算機技術應用認識程度，也是對此問題重視不重視的關鍵，不能簡單的給各專業配備一些計算機就認為可以了。要組織有關領導和教師討論和撰寫計算機教育的教學計劃、應開課程、教學大綱。統一認識、統一思想。組織專家和教師根據各專業的特點編寫計算機技術教育教材，鼓勵各專業的老師、科學帶頭人結合本專業實際自編教材。這個問題歸根結底也是人才的問題，尤其對于中等專業學校更為突出，真正懂計算機技術應用又懂本專業知識的人才不多，這就需要領導的高度重視，平時應該注意培養、鍛煉、儲備這方面的人才。

其次，要結合各專業特點，改革教學內容。計算機技術應用是中專學校的計算機普及性教育課程，屬于文化基礎課。各個專業必須教授計算機的硬件操作、漢字錄入法、常用軟件使用、文件目錄的管理和計算機網絡等方面的內容。

在計算機技術應用課的教學中，要注重培養學生操作使用計算機和應用計算機軟件的綜合能力，還要注意培養學生獲取和掌握新技術的能力，設置的教學內容要以提高學生計算機操作使用水平為出發點。計算機原理、二進制、計算機構成、數據庫管理系統、DOS命令等作為計算機的一般用戶在操作使用中很少用得上的內容，在非計算機專業的計算機基礎課教學中可以不涉及，或可以根據專業課的教學有選擇地講授。

3 根據學生認知特點，改革教學方法

3.1重視理論，又重視實踐，將實踐與理論相結合

激發興趣，變被動為主動。中專學校的學生普遍缺乏良好的學習習慣，我們可以利用多媒體教學手段，吸引學生列舉計算機在實際中的應用，了解能解決的問題，激發興趣，變被動為主動。

在教學中注意寓學于用，寓用于學。在用中學或在學中用，如WORD、EXCEL、FOXPRO都可以在學習過程中解決實際的問題，也可在用的過程中豐富所學的內容。

重視實踐，通過實踐了解理論，在實踐中掌握理論。計算機課程的實踐性很強，鼓勵學生一定要動手，只有實踐過的內容，才能更易理解。在實踐中，教師不僅讓學生知道做的方法，更要知道原因，讓其強化理論，在實踐中掌握理論；同時可以結合實際相關的例子，讓學生練習，使學生掌握更多的實踐方法。

引導學生反思學習，用理論指導實踐。引導學生反思在實踐過程中的問題，讓學生能更好地將實踐所得到的經驗與所學的理論進行聯系，在解決實際問題時，能用理論指導實踐。

3.2在教學中注意培養學生學習的能力

篇3

Abstract： MOOC has become the product of education informationization in the era of "Internet +"， it promotes the application of network technology in the information teaching. Through expounding the related content of MOOC， this paper analyzes the feasibility of applying MOOC resources in the computer specialty teaching under credit system， further expounds the cold and hot orientation of computer specialty under MOOC and credit system， computer course orientation of international MOOC and "China MOOC"， the practice orientation of taking MOOC in the credit system and a series of problems and suggestions.

關鍵詞：MOOC；專業教學；完全學分制

Key words： MOOC；professional teaching；completecredit system

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）01-0184-03

0 引言

自2011年以來，已有超過16萬人通過MOOC平臺參與索恩和彼得?諾威格所創設的人工智能課程。并不是所有的網絡學習課程都叫MOOC課程，這種大型開放式網絡課程成功實現了一種高端知識的交換，并在2012年席卷中國，對中國式的教育產生重大變革，較之于以往的網絡教學模式，人們更加關注技術對教育的革新，對教育理念、體制與人才培養模式的深刻變化。

然而，從MOOC創設的第一門課程人工智能可見，其對計算機專業教學的影響更為深刻，但是，由計算機網絡開放平臺反思計算機專業課程自身建設與教學發展模式的研究甚少。縱觀MOOC課程所具有的工具資源多元化、易用性、受眾廣、課程參與自主性高等優點，它需要一種更為靈活的學分制來適應計算機專業教育。對于計算機專業教育而言，學分制具有靈活、創新激勵、尊重主體等特點，從這一意義上講，學分制更有利于MOOC應用于計算機專業課程的發展與創新教學模式。

1 MOOC的發展歷程

MOOC（massive open online courses）大規模在線開放課程，源于美國硅谷在線學習，在2012年曾被《紐約時報》評為橫跨IT和教育界的一個革命性事件，分別由Coursera，Udacity和EdX三大公司領銜，只要通過簡單三步（登錄MOOC網站-注冊-選課）選擇，就可以免費、自主、開放地享受來自于由斯坦福、哈佛、MIT等世界級頂尖名校的視頻課程，并可獲得世界常青藤名校的結課證書。

2012年“慕課”元年開啟了MOOC作為教育信息化的重要創新之舉，國內外的MOOC平臺在國內如雨后出筍般發展，與高校結下了聯盟，北京大學、清華大學等高校先后加入EdX平臺，復旦大學等也加入了Coursera平臺共建全球在線課程網絡。

2 學分制的概述

1871年，學分制最初出現在哈佛大學，查爾斯?W艾略特校長實行自由學分制。現行學分制大多建立在選課制的基礎上，將總學分作為畢業標準的學分管理制度，按照培養目標和教學計劃中各門課程及教學環節的學時量，確定每門課程的學分。同時給學生更多的自主選課選教師的權利，以求激發學生參與學習的主動性與積極性，實現學生的個性與全面發展。

當前，在大數據背景下，高校實行的學分制還不夠“完全”，由于每間學校選課制度的彈性程度不一，又可分為完全學分制與不完全學分制，前者允許學生跨地區、跨學校、跨學科、跨院系、跨專業、跨年級選課，規定各類課程的比例，以及準予學生畢業的最低總學分。實質意義的完全學分制是以現代學分制教學管理信息系統為平臺，打破區域、地方、學校、班級界限，由學生自主選擇學習資源的個性化人才培養機制。后者主要基于班級授課制、學年制下的學分制，或者將學分制作為一種選課補充。實施的對象以及跨度不完全，例如部分院校以大一剛入學的學生為學分制改革對象或以大四即將畢業學生作為學分制改革對象。

3 學分制下MOOC在計算機專業教學中應用的可行性分析

MOOC課程資源發起者是世界頂尖大學名師授課，Udacity 的課程主要聯合Google或者微軟等公司共同創設，面向全世界有學習需求的學習群體，以網絡平臺為學習交互社區網，實現真正意義上的“慕”名而“課”。相較于教師的學位和履歷，它們更看重的是教師的教學水平，正如史蒂芬斯博士認為，Udacity與Coursera等提供大學課程的競爭者的不同之處是Udacity始終追求實際應用。

MOOC發端于計算機人工智能課程，與高校工科的計算機專業課結合尤其密切。在計算機課程設計中以實驗教學為主，注重學生實踐能力的養成。Udacity的創始人、原斯坦福大學計算機教授塞巴斯蒂安?特隆（Sebastian Thrun）創設的課程為計算機科學、開設的機器學習、計算神經學等，為程序員、數據分析師，設計未來的機器人提供學習交互平臺，傾向實際應用，強調寓教于練比寓教于聽更為有意義。

在今年3，4月份，EdX先后與微軟、谷歌和Instagram合作，與一線工程師合推6門程序開發類的技術課程，其內容涉獵IT技能的學習，包括云端、移動開發類及編程語言類的課程。引入一線企業資源，MOOC致力于打造質優的科技職場教育。目前，據不完全統計，Coursera平臺的計算機類課程共約200多門（其中包含Computer Science與Data Analysis & Statistics）；EdX與Udacity平臺的課程約80多門。（圖1）

總的來說，MOOC課程發端于人工智能課程，覆蓋計算機科學與數據結構等多門核心課程，從課程構思到實現，已滿足超過16萬以上的學習者需求，并實現了許多人夢寐以求的向微軟、谷歌和Instagram頂層工程師學習開源技術的夢想。由此可見，MOOC應用于計算機專業教學符合教育發展規律與人的發展需求。

4 學分制下MOOC應用于計算機專業教學的思考

4.1 MOOC與學分制下計算機專業冷熱取向

MOOC來了，我們能做什么？國際MOOC課程的出現進一步推動國內彈性學分制與不完全學分制改革的步履，現行的學分制改革又導致了其他專業與計算機專業出現“冷熱兩重天”，針對計算機中的冷門專業，如硬件專業等，部份院校采取創新激勵機制，鼓勵院系內化強質建設專業，將經費直接與選課學生數量掛鉤。有的院校采取直接停招該專業，開辟新專業，從以人為本與對學生負責的態度，絕不為保留專業設置而硬性學生選課。相對于學校較熱門的軟件工程專業、動漫、數字媒體、影視處理、電子商務等專業就擴大規模，廣建實驗室與實習基地、開發國內MOOC課程、掌上MOOC課程、創建工作室、或企業項目駐校等方法搞活專業，提高質量辦校的標準。

全球在線開放網絡課程的出現創新了傳統教育環境，不僅影響了教學的內容、教學策略與方法、教學環境，而且注重課堂的交互與答疑環節。面對國際計算機類MOOC課程的出現，我們不僅要關注技術的開源學習，更多的是技術背后的思想，于是，我們需要考慮面向網絡平臺學習環境如何優化計算機專業課程與教學；如何使學分制下計算機專業的選課與MOOC交叉研究的教與學成為可能，從而發展學生的創新與解決問題的能力。

4.2 國際MOOC與“中國MOOC”的計算機課程取向

當互聯網學習平臺與教育結盟，繼微課以來，MOOC再一次拍打高校大門。與傳統大學的“人才培養”、“文化傳承”、“科學研究”和“服務社會”等責任與使命是相符的，在大數據時代下，分享知識與文化傳承是一脈相承，基于網絡平臺的文化傳承將成為大學的使命，高等教育將向全球開放，服務并滿足廣泛人群，而不是佼佼者的專利。

MOOC在國內的蓬勃發展，與高校的支持是分不開的。在國際MOOC浪潮的驅動下，中國的高校將面臨諸如如何創設屬于“中國MOOC”的計算機類專業課程而不是“在中國的MOOC”課程，中國計算機專業CEO式的教師隊伍改革等挑戰，早在2013年底，清華大學與上海交大相繼推出國內高校版MOOC平臺學堂在線與好大學在線。據不完全統計，國際Coursera平臺的MOOC編程類課程數量較多，其次是EdX與Udacity平臺的編程類課程。國內MOOC計算機課程發展滯后，機遇與挑戰是并存的，一方面要求國內一流大學不斷地借鑒國際MOOC課程組織與開發的做法，創新國內MOOC式的計算機編程類課程，提高國內MOOC計算機專業課程的質量以及社會認可度。另一方面需要國內的教學團隊自省，在國際MOOC計算機類課程的影響下，面對未來的課堂，教師要比學生學的快、學的更多，才能在國際與國內MOOC課程改革浪潮中獲得一杯羹。

4.3 MOOC計入計算機專業學分制的取向

鑒于民間的爭取與政策的扶持，MOOC得到了頂層設計的指引，最終正式以政策形式出現在《廣東省教育廳關于普通高等學校實施學分制管理的意見》（粵教高〔2014〕5號）中，《意見》明確指出未來高校將對幕課等互聯網學習平臺的學分互認。并鼓勵大學將MOOC引入日常教學，接受外校或網上的MOOC課程作為有學分的通選課。未來廣東的大學將推行“完全學分制”，學生通過修滿特定學分可以提前畢業或延期畢業等。

在2015年教育部工作要點中首次強調“加大優質數字教育資源開發和應用力度，加強高校MOOC建設、使用和管理”。學生可以用MOOC的學分抵大學學分，MOOC區別網絡公開課的特點之一就是它建立了一套完全基于互聯網的評估體系，根據評估系統授予證書。

然而，并不是所有大學都接受這種認證方式，以下結合計算機專業課程實踐性的特質，總結了學分制下MOOC計入計算機專業學分的幾點思考：

①在獲取MOOC證書的前提下，MOOC認證可換成大學學分，轉變而成把MOOC作為計算機專業課程內容的一部分，最后通過線下考試來認證本校學分。

②在獲取MOOC證書的前提下，MOOC認證可換成大學學分，轉變成以計算機學科課程設計的形式，或以項目的形式提供作品以及報告，學校組織專業人士評定學分。

③在未獲取MOOC證書的前提下，以計算機學科課程考試或考核的方式，通過最終試卷成績評定學分。

④在未獲取MOOC證書的前提下，通過工作室創作，以項目作品的形式參與學校專業評定學分。

根據Coursera的數據顯示，在2014年在該平臺上注冊的中國用戶已達65萬人，越來越多的中學生開始利用MOOC提前學學課程，MOOC作為新型教育模式為90或95后的學習者帶來前所未有的幫助和機遇。MOOC課程的存在價值，不僅表現在能把一堂課的影響范圍覆蓋到全球的學習者，還表現在能聚合全球計算機頂尖資源（微軟與谷歌）的能量。

5 總結

互聯網讓MOOC走的更遠，MOOC變革了網絡教學方式與平臺交互思考方式，深刻地影響了受教育者的學習全過程，學生可以免費地享有學習國際或國內MOOC課程的權利。時至今日，正如E-learning一樣，MOOC也將面臨許多挑戰，實踐表明，MOOC課程的介入較好地提升了學生選課與學習的積極性，給教師的教學創新帶來了許多動力。傳統教育下的計算機專業課程教學大多被認為是“主流”，而國際MOOC形式的教學則被定義為“支流”，在完全學分制的強勢下，支流與主流如何同步齊驅，風雨兼程，則需要各大學的計算機專業重新定位發展新常態。

參考文獻：

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[2]在線教育公司Coursera獲4300萬美元B輪融資[N].創投時報.

[3]慕課崛起，大學的未來在網絡？[EB/OL].MOOC學院.2014-08-15.

[4]果殼姬十三.越來越多中學生利用MOOC學學課程[EB/OL].中國科技網.2014-9-15.

篇4

關鍵詞：應用技術型人才培養；工學交替；教學改革與實踐；雙師型教師；校企合作；計算機專業

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）18-0110-03

1.概述

2014年5月，國務院印發了《關于加快發展現代職業教育的決定》（國發（2014）19號），該文第二條針對普通高等學校提出“加快構建現代職業教育體系”的指導性意見，并明確表明應“引導一批普通本科高等學校向應用技術類型等高校轉型，重點舉辦本科職業教育”。2015年國家更是加快了普通高等院校向應用技術型大學轉變的步伐，本次改革面向的主要是一些地方院校，包括高考后擴招后升格為本科的高校、民辦高校和獨立學院等，據統計目前有600余所高校將會將培養重點轉向應用技術型人才。一系列的改革舉措充分表明國家將實施學術型人才與技能型人才分類培養的重大轉變。

長久以來，大多數三本院校深陷究竟應該向社會輸送何種人才的窘境。眾所周知，教育領域對本科生培養有基本的人才培養目標和畢業要求，尤其對本科生的理論知識水平有很明確的規定。作為本科人才的培養基地，三本院校只能參照重點大學或名牌高校的培養方案來制定自身的培養目標和方案。然而，三本院校的生源和師資力量又不足以與重點大學相抗衡，這導致三本院校的畢業生理論素養比不過重點高校畢業生，而動手實踐能力又不如將培養重點放在學生實踐操作能力的職業院校和專科生。近年來，普通高等院校，尤其是三本高校的生存問題成為教育界的研究熱點。而如今，國家出臺的“向應用技術型大學轉變”、培養“應用技術型人才”的宏觀導向很可能成為這一類院校明確人才培養方向的指路明燈。

與目前高校畢業生大多面臨就業市場供過于求的艱難環境不同，這兩年計算機專業的就業形勢一片大好，這主要歸因于近年來移動互聯網技術的飛速發展，尤其是移動電子商務的極大發展。作為世界電子商務的核心地和阿里巴巴總部所在地――杭州，目前杭州市場上對手機app開發、網站制作、軟件測試和現場實施等技術崗位存在著大量的人才需求。然而，調查數據顯示，三本院校計算機專業的畢業生在進入IT企業后仍然需要很長的過渡期、通過參與企業培訓才能達到崗位需求，這使得反思目前的培養方式和教學方法成為迫切需求。

“工學交替”（亦稱“工學結合”）教育模式是一種將學習與工作相結合的教育模式。它指學生在校期間、尤其是高年級采取半工半讀的方式，學生課堂之外的工作也作為專業培養計劃的重要組成部分，設有嚴格的過程管理、階段考核和學分認定。這種方式通過讓學生學習的同時走向社會、參與實際社會生產活動，幫助學生更快融入社會、成為有用人才。

“工學交替”教育理念在高職高專教育體制改革中并不鮮見，然而將其原理應用于本科院校（主要指應用技術型本科院校）卻是首創。“工學交替”在保證本科生理論知識體系完整性的基礎上，積極開展校企合作、通過施加“學中做、做中學”的情境不斷強化學生實踐技能，提高就業能力。而這種教學模式，非常適合具有極強實踐性、知識更新迅速的計算機專業。然而本科教育與專科有著很大的不同，包括知識體系、課程設置、學科門類等，需要對現有的“工學交替”教育模式按照應用技術型本科的要求進行修正，使其揚長避短，發揮最大效益。在傳統的“工學交替”教學模式中，“學”主要指課堂理論教學，而“工”則指真正的企業生產實踐。在此，我們拓展了“工”的范疇，認為帶有明確項目目標的校企合作課程、跨專業綜合實訓環節、“類沙盤”項目實施過程，以及傳統意義上實際進入企業實習均視為“工”的組成部分。通過“工”的延伸，進一步模糊了“學”與“工”的界限，增加了本科生獲得學分的方式、延長了建構完整學科知識體系的過程。

2.面向應用型本科人才的“工學交替”教學模式的先行探索

針對培養應用型人才的需求，課題組在杭州師范大學錢江學院開展了一系列有關“工學交替”教學模式的先行探索，以下簡要介紹本項目的實施過程。

2.1深化校企合作，搭建多層次產學合作平臺

2.1.1校企合作課程建設

針對計算機專業課程體系中部分課程存在理論與實踐脫節，專職教師缺乏足夠的企業實戰經驗無法很好地進行能力引導等弊端，我們選擇了部分課程進行校企合作、企業導師進課堂的試點。

1）學科導論

學科導論是本科計算機專業的第一門專業基礎課，承擔起既要完成專業認識的普及教育，又要完成向學生勾勒未來四年學科知識體系的任務。然而傳統的計算機學科導論往往無法順利完成上述兩種使命，其或者退化成為計算機基礎知識的普及課，或者演變成后續專業課程的精簡版大雜燴，根本無法引導學生正確深入認識本專業，很難激發學生的專業熱情，也沒有很好地起到職業規劃的作用。引入校企共建學科導論課程之后，我們將原本枯燥乏味的純理論課程變成了由企業導師引導的多個專題的宣講，將企業工作經驗、社會需求和最新技術以鮮活的形式展現給大一學生，獲得了良好的效果。

2）語言類課程

語言類課程既是計算機專業的特色課程，也是操作性和實踐性最強的課程。目前我校計算機專業開設的語言類課程主要包括：C語言、面向對象程序設計、Java等。傳統的語言類課程教學偏重于單個知識點的呈現，存在實驗課與工程實踐脫節的缺點。為此，我們在保留傳統高級程序設計語言（包括c和Java）的基礎上，引人校企共建機制，引進企業導師開設企業級框架、Object C、windows高級開發等高級課程，通過學校引導、學生自主選擇等形式分類分級培養學生的編程能力。同時，我們還定期組織教師和學生走進軟件企業、了解企業需求，參與簡單外包軟件開發等，讓學生更多感受和參與企業實戰，提高就業能力。

3）項目開發類課程

計算機專業的培養目標是培養學生軟件產品的開發、測試和維護能力。為了更好地培養學生相關技能，我們同樣引進了一系列的企業課程，主要包括：項目原型設計、網站設計與制作、Oracle等。經過幾年的實踐，我校學生在大型軟件設計大賽、服務外包大賽和多媒體大賽上均取得了優異成績，這也充分證明校企共建課程的有效性。

2.1.2校企合作校內綜合實訓基地的建設

根據目前就業市場對手機app開發人才的巨大需求，我校與北京千峰科技有限公司達成了校企合作協議，雙方共建了手機app開發的校內實訓基地，包括ios和android兩個方向。去年參與培訓的學生被IT企業一搶而空，薪資大大高于同期就業的其他同學。目前大三學生中又有70名左右參加了新一期的校內實訓，同時我們也有幾個專職教師跟進學習，有望在培養學生的同時，加強自有專任教師的能力。

2.1.2知名企業校外實訓基地建設

我校早在幾年前就提出1.5+1.5+1的本科四年培養規劃，其中前兩個1.5年分別表示學科基礎課和專業課的教學過程，而最后的“1”就是主要以學生校外實踐為主。計算機專業更是率先進行了更加大膽的嘗試，打通了原有的實訓和實習環節，學生可以通過企業實習來獲得綜合實訓的10個學分。近幾年來，我們跟杭州市的多家知名企業簽訂了校外實訓基地協議，包括：華信設計研究院、亞信科技有限公司、浙江慧優科技有限公司、浙大網新科技有限股份公司、信雅達系統工程股份有限公司等。學生在校修滿在校課程學分后，在企業直接參與多個項目的開發、測試、實施和運維工作。不少學生甚至將企業課題轉化為畢業設計的課題，取得了優異的畢設成績。

2.2培養方案和現有課程跟進式改革

2.2.1面向“工學交替”模式的培養方案和實施過程改革

為了迎合新的“工學交替”教育模式，計算機專業教研組多次修訂了人才培養方案，明確了人才培養必須以“需求為導向”的方向。通過邀請企業與我們共同制定培養方案，去掉了不在學科必修課程內同時與實踐脫鉤的課程，同時加入了能夠反映當前市場需求或最新技術方向的課程，比如新增的項目原型設計、移動互聯網開發和云計算技術等課程。這種校企共建培養方案的方式，便于我們及時掌握企業最新人才需求資訊、真正做到了從純粹“學校教育模式”到“校企教育模式”的轉變。

在教學設計中，進一步加大實驗教學的比重，強調任課教師應不斷加強自我學習、加強與企業對接，提高自身的能力，同時，挖掘理論教學、實驗和校內實訓與企業實戰項目的聯系，培養學生扎實的計算機理論功底和實踐技能，培養真正符合社會需求的計算機應用型高級技術人才.

2.2.2“類沙盤”和跨專業綜合實訓改革模式

在探索和實踐“工學交替”教學模式的過程中，我們還同步進行了多項課程建設和教學改革項目，涉及的課程包括：數據庫課程群、計算機網絡、數據結構和軟件工程等，取得了不少有益經驗。值得一提的是，我們還提出了“類沙盤”的創新概念，實現了多層次項目驅動、虛擬軟件公司運營等改革措施，以及跨專業綜合實訓項目，獲得了師生的一致肯定。

3.存在的問題及應對策略

3.1加強“工”的過程管理

在第一年實施“工學交替”模式、打通實訓實習環節時，經過跟蹤調查、我們發現存在少數只想應付了事的學生。這些學生有的是自己找了某個公司，而該公司并非IT企業，或者找的是IT公司，然而學生自身并沒有從事計算機相關工作，甚至個別學生并沒有真正進入企業實習，完成“工”的過程，而只是找熟悉的公司簽字蓋章完成階段考核以騙取學分。為此，在后續的實施過程中，我們加大了對實訓基地的考察和考核，只有與專業培養目標吻合、具有較高知名度和影響力的公司才能成為我們的合作企業。同時，我們加大了對學生在“工”環節的過程管理，通過帶隊老師頻繁下企業、與企業定期溝通，學生回訪等方式，杜絕了之前存在的紕漏。

3.2加快雙師型教師隊伍建設

“工學交替”教學模式的持續順利發展，不能將全部希望寄托于合作企業和企業導師，而是需要我們自己擁有一支了解行業規范、熟悉企業實際工作過程、崗位職責，熟練掌握企業相關技能的專業教師隊伍。為此，學校已經出臺了一系列的政策要求或鼓勵教師進入企業掛職。希望自有教師在企業實戰環境中培養自身的實踐能力；同時，在校企共建課程、校內實訓基地對學生進行培訓的過程中，我們也要求有相關專業教師全程跟進學習，以便在未來更好地勝任對應課程的教學任務。

4.結論

篇5

關鍵詞：非計算機專業;C語言程序設計;調試工具;VS2013

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）42-0177-02

一、引言

“C語言程序設計”課程對非計算機專業的理工科學生來說，是一門非常重要的基礎課程，但相比于其他程序設計語言，C語言初學起來十分困難。其主要原因是：（1）C語言數據類型和運算符多，表達式復雜;（2）初學者在學習過程中暫時不能使用機器思維。為了使學生學習好“C語言程序設計”這門課程，許多教育工作者對教學方法進行了深入的探索，積累了豐富的教學經驗[1-3]。盡管如此，如何使學生能更好地掌握C語言程序設計仍然值得教育工作者進一步探索。本文準備從調試的目的和任務入手，給出若干程序設計和調試的技巧，使學生更好地掌握C語言程序設計。

學習調試之前需要弄清楚兩個問題：為什么要調試？怎樣去調試？從英文單詞debug上可以看出，調試的本意是“解除程序中的錯誤（bug）”。為了能對程序進行查錯和改錯，就有必要對程序的局部進行專門的分析，觀察程序的運行過程。這樣做的另一個好處是輔助程序員對C語言語法進一步地理解。

二、Visual Studio 2013的調試工具在C語言程序設計教學中的使用

1.使用Memory和Watch探析簡單變量。

對于C語言中的如下程序段

int main（） {int a = -1;float b = 100.625;return 0;}

通過F10單步跟蹤程序，在執行return語句之前，通過在watch窗口輸入&a獲得了變量a的地址，在本例中為：0x0046f890，得到圖1，其內容為十六進制的FF FF FF FF，它對應的十進制數為：-1，這樣可以使學生理解負數補碼的作用。

在watch窗口中輸入&b獲得了變量b的地址，在本例中為：0x0046f884，得到圖2，其內容為十六進制的42 C9 40 00，它對應的十進制數為100.625，這樣可以使學生對單精度浮點數的編碼格式有一個直觀的了解。

2.使用Memory和Watch理解字符串。字符串在C語言中是以字符數組形式存儲的，并以‘＼0’作為結束標志。對于如下代碼段：

char string[10] =”bbbbb”;

通過在Watch窗口獲得的string值為0x0031fe90，則得到字符串的首地址，在Memory中加以查看，結果如圖3。

在圖中，從0x0031fe90到0x0031fe96處四個字節的內容分別為0x62，0x62，0x62，0x62，0x62，0x62，十六進制的62對應十進制的98，而98為字符b的ASCII碼，0為’＼0’的ASCII碼，通過該圖，學生可以直觀地看到字符在內存中是如何以ASCII碼形式存儲的，并且C語言字符串又是如何以‘＼0’為結束標志的。

3.使用Memory和Watch理解指針。指針和指針變量在C語言程序設計教學中屬于重點和難點。在教學中，學生經常容易混淆兩者的概念。指針代表變量的地址，指針變量用于存放地址。通過Memory查看內存情況，可以使學生對地址產生感性的認識，對內存分布情況有直觀的印象。對于如下的代碼：

char ch = ‘b’，* p = NULL;p = &ch;

通過在內存中查看p的內容，可以看到它的值為，正好與ch的地址相同。除上述內容外，還可以使用同樣的方法對結構體和結構體成員，共用體和共用體成員之間的關系進行解析，使學生對構造類型在計算機內存中是如何分布的有一定直觀的了解。

4.使用Call Stack查看函數調用堆棧。函數的嵌套調用與遞歸調用在教學中屬于難點，學生對函數的調用順序經常感到迷惑，通過VS 2013的Call Stack圖形化工具，可以形象直觀地展示函數的調用過程。對于如下的代碼段：

#include <stdio.h>

void funb（） {printf（"This is funb！＼n"）;}

void funa（） {funb（）;}

int main（）{funa（）;return 0;}

Call Stack工具可以清晰地顯示出函數a與函數b的調用順序，通過逐語句的執行，學生對函數嵌套調用能產生直觀的印象。對于函數的遞歸調用，學生在學習漢諾塔程序時即使清除遞歸調用的概念，但對程序中函數的調用過程仍會產生疑惑，同理，遞歸調用也可以使用Call Stack工具進行演示，通過調用關系圖與代碼之間的對比分析，學生就可以對函數遞歸調用的調用順序有所了解。

三、結語

由于C語言程序設計設計課程中的有些概念比較抽象，比較底層，不易為非計算機專業的學生所理解。在使用VS 2013的調試工具后，可以將這部分內容在計算機內的實現方法直觀地展示給學生。本文提出了使用VS 2013調試工具進行C語言程序設計輔助教學的方法，并輔以若干實例論證此方法，并在實際教學過程中得到了證實。

參考文獻：

[1]張玉春，孫大元.C語言程序設計教程[M].北京：清華大學出版社，2013.

[2]孫大元，張玉春.C語言程序設計實驗指導與習題解析[M].北京：清華大學出版社，2013.

[3]謝紅霞，羅國明，吳紅梅.基于程序調試的C程序設計教學與實踐[J].信息技術，2011，（11）：174-176.

Application of Debugging Technique in C Language Programming Teaching of Non-computer Major

WANG Yang

（Jilin University Public computer teaching and research center，Changchun，Jilin 130012，China）