對市場營銷學的建議精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇對市場營銷學的建議，期待它們能激發您的靈感。

篇1

論文摘要：建構主義學習理論的主要內容可提煉為：知識觀、學習觀、師生觀和學習環境觀。基于此可得出該理論對高校市場營銷學教學的重要啟示，即在市場營銷學教學中，要以學生為中心，開展研究性學習，實現師生互動、生生互動，創設良好的學習情境。

一、建構主義學習理論的主要內容

(一)知識觀

建構主義的知識觀認為：書本知識只是一種某些社會現象與自然現象或科學技術與生產：技術上的一些規律，這些科學規律只是一種比較可靠的解釋、假設或假說。同時，知識不可能脫離認識主體而單獨地存在于客觀世界，它必須依賴于認識主體，并與認識主體相互作用。建構主義還認為知識不能硬灌給學生．只能由他們自己去發現，去理解。由于科學知識（書本、教師傳授的知識)的不確定性和發展性，教師也就不是絕對權威．允許學生對書本知識，對老師講授的內容可以懷疑，甚至提問。老師也只能用事實來說服學生，要鼓勵學生自己去探究，鼓勵學生在學習上創新。

(二)學習觀

建構主義關于學習的主要觀點有：第一，學習是學習者主動建構內部心理表征及新意義的過程。學習者以長時記憶的內容和信息加丁策略為依據，與當前接受到的新信息相互作用，積極地選擇、注意、知覺、組織、儲存和激活信息，并主動建構起新的意義。第二，學習者心理表征的建構是雙向的。一是對新信息的學習和理解過程巾的建構，二是已有知識經驗從記憶系統中被提取出來時的重新建構。第三，學習既是學習者個人的建構活動，更是學習共同體的合作建構過程。個體的建構活動要在一定的社會文化背景中進行，而且必須與學習共同體的建構相結合，否則很難達到對事物的合理解釋。因此，科學的學習必須通過對話、溝通的方式，提不同看法以刺激個體反省思考，在交互質疑辯證的過程中，以各種不同的方法解決問題，澄清所在的疑慮，逐漸完成知識的建構。

(三)師生觀

建構主義認為，一方面，學習者并不是空著腦袋走進教室的，在以往的學習中，他們已經形成了豐富的經驗，教師不能無視學生的這些經驗和已有技能，一味的從外部裝進新知識，而要將學生現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經驗巾“生長”新的知識經驗；同時，隨著信息技術的不斷發展，教師作為知識源、知識傳遞者的角色在很大程度上被各種教學媒介所取代，逐漸從知識權威的圣壇上走下來。另一方面，教師不應該也不能直接向學生傳授知識，而是幫助和指導學生在特定情境中構建自己的經驗，教師不再是學生學習的支配者，而是多重角色的扮演者。其角色包括教學環境的設計者、學習的組織者和策劃者、課程的開發者、意義建構的合作者和促進者、學習的顧問。學生不再是知識的被動接受者、權威的盲目信奉者，而是真正意義上的學習者、知識的主動建構者、自我發展的主體。

(四)學習環境觀

“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是建構主義學習環境觀的四大要素。“情境”是指有利于學生對所學內容意義建構的學習環境，建構主義認為在學習環境中，為學生創設良好的學習情境十分有利于學習者對所學知識進行意義建構。因此，在教學過程中，教師必須為學生學習創設真實、具體、生動、形象的學習情境。“協作”與“會話”是學習過程中人際和人機之間的交流、討論和合作。建構主義理論認為，不管是現在的在校學習以及將來的終身學習，協作交流始終是獲取知識的一種主要方式。“意義建構”則是指對學習內容所反映的事物性質、規律以及該事物與它事物之間內在聯系的理解與掌握，并形成自己的認知結構。學生的知識意義建構，既是他們學習的出發點，也是他們學習的歸宿點。

二、對市場營銷學教學的幾點啟示

(一)以“學生”為中心

傳統的市場營銷學課堂采用填鴨式方法居多，建構主義則強調“以學生為中心”，學生是學習過程的主人。在以學生為主的教學設計中，教師以一個參與者的身份出現，與學生的地位是平等的，教師積極引導學生利用各種資料、媒體去獲得更豐富的知識，通過協作學習的方式增加學生的知識來源。市場營銷課堂教學的設計，包括教學方法的選擇、教學過程的安排、教學媒體的選用等都要從學生的角度出發，使學生從“靜聽”轉變為探究與合作，從“要我學”變為“我要學”。對教師而言，則意味著角色的轉變，從“灌輸性的權威”轉變為“合作者、指一導者、促進者”。為了充分體現學生的自上建構作用，教師在課前必須做好對教材的分析，明確教學日標;加強對學生的了解，弄清學生原有的知識結構，確保自己了解學生先前的想法并給學生提供指導;在教學中，靈活、綜合運用討論法、案例分析法、情景模擬法、角色扮演法等教學方法，并努力創設構成“情景”的平臺。這需要激發學生的學習興趣，在知識的形成、聯系、應用過程中培養學生的科學態度，獲得科學的方法，逐步形成終身學習的意識和能力。 (二)開展研究性學習

建構主義認為研究性學習是指在教師的指導下，學生在一定情景中發現問題、選擇課題、設計方案，通過主體性的探究，研究求得問題解決，從而體驗和了解科學探索過程，養成自主探索、創新的意識和習慣，形成和提高創造能力，增長知識，積累和豐富直接經驗的活動過程研究性學習重視學生的主體性研究活動，重視問題的解決過程，強調學生學習體驗的重要地位，從而有利于培養學生的實踐能力和創新精神。在市場營銷學教學中，要根據教材內容，結合具體情況，按照學生的特長、興趣、學習實際選擇適宜的課題，開展研究性學習，不僅有利于學生深刻理解所學市場營銷學知識，還有利于學生掌握科學的學習方法。市場營銷學研究性學習主要有兩種形式:一是從專業中選題。這種選題可由教師提供，也可以由學生自己確定。由教師確定的，教師可根據自身所講內容及進度，有意識地留出一些子課題。一般子課題不要太大，能說明一個問題即可。時間安排上，大致本次課上布置，下次上課就可以出結果。這主要是讓學生平時課后有具體事可做，課堂上能夠參與進來，有話可說。同時，在做課題的過程中，不但調動了學生學習的自主性，更主要是讓學生從中獲得做學問的情感體驗。二是從生活中選題這種選題很開放，沒有專業的限制、學科的約束二這種課題一般一個學期做一個即可。學生可以根據自己的選題來找指導教師，教師也應以指導學生為己任，樂于接受。此外，市場營銷學研究性學習的組織形式主要有三種類型:小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與集體討論相結合。

(三)實現師生互動、生生互動

建構主義理論認為，學生的自主學習是他們自主建構知識意義的一種主要方式，不管是現在的在校學習以及將來的終身學習，協作交流始終是獲取知識的一種主要方式，強調“個體必須和群體進行交互，來充實自己的知識，修正自己的觀點，完成意義建構”。因此，市場營銷教學是一個學生和教師積極投人的互動過程，師生互動、生生互動。相互溝通，相互影響，相互補充，這才是市場營銷學教學的本質。協作交流有多種形式.最主要的是個別交互(師生、生生)、小組討淪、小組間競賽、辯論、角色扮演、小組或個人與班級集體交流、學習成果(為電腦小報、電子演示文稿)展示交流與評價、自我評價與相互評價。除了口頭外，還可通過計算機，用Email或BBS(聊天室，留言板)等多種形式進行在線交流、相互修改完善文章等等要讓 “師”與“生”、“生”與“生”真正互動起來，教師必須具備極強的駕馭課堂的能力，這是對教師綜合素質的更高要求。第一，教學內容要新穎、實用。以往市場營銷學課堂氣氛缺乏應有的生機和活力，其重要原因就是教學內容的滯后性和一與現實的脫節。第二，用作技巧的教學方法去激發學生的學習興趣。任課教師應從教學大綱的要求出發，根據教學內容的素材與特點就互動教學手段、方法在本門課中的具體運用，進行系統、科學的規劃與部署。此外，現場管理還要注意“煽情”與“造勢”—適時、恰當地運用各種手段與方法來鼓動學生的學習激情。

篇2

編大學生亞健康調查問卷，采用分層隨機整群抽樣方法，對南昌市2所醫科類高校的783名在校生進行亞健康狀況調查。結果失戀使學

生生理亞健康以及功能失調、消極、緊張情緒的發生率增加（P值均

康發生率增加，消化不良、功能失調、免疫力下降、學習記憶能力減退情況加重，消極、緊張、偏執情緒等發生率增加（P值均

tic回歸分析顯示，失戀、親友關系惡化、考試不理想與生理及心理亞健康發生率呈正相關（P值均

有影響的負性事件主要包括失戀、親友關系惡化、考試不理想，應得到廣泛關注。

【關鍵詞】健康狀況；學生，醫科；精神衛生；回歸分析

【中圖分類號】R 395.6 B 844.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1000-9817（2013）08-0987-03

亞健康是人體處于健康和疾病之間的“第三狀態”，雖在身

體上、心理上沒有疾病，但在主觀上卻有許多不適的癥狀表現

和心理變化。醫科類大學生具有思想感情活躍、遇事敏感的

特點，是心理狀態不穩定的一類群體；偏保守、嚴謹內斂的人格

特征及巨大的學習和就業壓力等，使其成為亞健康狀態的高發

群體。本文旨在探討負性事件對醫科類大學生亞健康的影

響，為預防醫科類大學生亞健康的發生提供科學依據。

1 對象與方法

1.1 對象 選取南昌市2所醫學類本科院校的在校生作為研

究對象，以年級和院系兩階段分層的方法，隨機整群抽取2所

學校中各年級各院系各1個班的學生進行現場調查。共發放

問卷1000份，回收問卷857份，回收率為85.7%；有效問卷

783份，有效率為91.6%，排除經醫院確診為各種疾病的患者

后獲有效樣本536例。其中男生占35.4%，女生占64.6%；年

齡為18—24歲，平均（20.40_+1.26）歲。

1.2 測量工具 調查表分為負性事件問卷及亞健康量表2個

部分，負性事件問卷中包含失戀、親友關系惡化、考試不理想、

家人生病、經濟困難、失去親人6種負性事件；亞健康量表

主要參考“青少年亞健康多維評定問卷（MSQA）”、“總體癥狀

自評量表（DCL-90）”并依照醫科類大學生亞健康狀態的臨

床特點進行設計，共43個條目，分為生理領域（包括不適、疲

勞、消化不良、睡眠障礙、功能失調、免疫力下降、學習記憶力減

退7個因素）25個條目和心理領域（包括消極情緒、緊張情緒、

偏執情緒、適應能力4個因素）18個條目。每個條目的記分方

法從“完全沒有”，“很少有”，“有”，“經常有”，“幾乎總是”依

次計為1～5分，調查對象根據自己近3個月的情況進行自我

測評，得分越高表明亞健康狀況越嚴重。經驗證，該量表Cron-

bach α系數為0.935，分半信度為0.896。

1.3 方法 根據中華中醫藥學會亞健康專業委員會制定的亞

健康判斷標準，排除經醫院確診的患者后，調查問卷中生理

亞健康（及其子項目）、心理亞健康（及其子項目）的任何條目

得分>3分即視為處于相對應的亞健康狀態。

由經過培訓的調查員以班級為單位發放問卷，并現場指

導，組織調查對象在課余時間完成調查。填寫完畢后統一回

收，剔除無效問卷，將問卷集中編號進行數據錄入。

1.4 統計分析 所得數據采用統計軟件SPSS 13.0進行錄入

分析，影響因素分析采用X2檢驗和非條件Logistic回歸，檢驗水

準取α=0.05。

2 結果

2.1 負性事件對亞健康發生率的影響 X2檢驗結果顯示，在

生理領域方面，失戀使學生的生理亞健康發生率增加，引起功

能失調加重（P

生率增加，引起消化不良、睡眠障礙、功能失調、免疫力下降、學

習記憶力減退情況加重（P值均

生理亞健康的發生率升高，引起身體不適、疲勞、消化不良、功

能失調、免疫力下降、學習記憶力減退情況加重（P值均

0.05）；經濟困難會造成學生生理亞健康的發生率升高，引起機

體消化不良、睡眠障礙、免疫力下降情況加重（P值均

心理領域方面，失戀可使學生消極、緊張情緒的發生率增

加（P值均

增加，消極、緊張、偏執情緒加重（P值均

學生的心理亞健康發生率增加，消極、緊張、偏執情緒加重（P

值均

2.2 亞健康及其子項目的多元Logistic回歸分析將6種負

性事件作為自變量，亞健康狀況為因變量（有=1，無=0），進行

二元Logistic回歸分析，自變量篩選方法為向前wald法。結果

顯示，失戀導致緊張情緒的發生率增加（P

化會導致心理亞健康的發生率增加，并對睡眠、學習記憶產生

影響，使消極、緊張、偏執情緒加重（P值均

康、心理亞健康以及其子項目（不適、疲勞、功能失調、免疫力下

降、學習記憶力減退、消極情緒、緊張情緒）發生率隨著學生考

試成績不理想得分的增高而增高（P值均

3 討論

負性事件是指學生在成長過程中發生的使其產生負性情

緒，并隨著成長一直沒能有效解決的心理事件或創傷經歷，能

使人們感到緊張、焦慮和不安，促使人們的情緒向消極化方向

發展。有研究指出，負性事件可以直接引起心理問題甚至心

理疾病的發生。心身醫學認為，生理疾病的發生與心理因

素有密切關系，循環、內分泌、消化、神經等系統中的多種疾病

已被證實可由心理因素直接或間接導致。大學生遭遇的負

性事件主要體現在生活、學習、人際關系、環境適應等方面。醫

科類院校的學生課程較多、學習任務繁重、就業形式嚴峻，導致

心理壓力普遍較重，遭遇負性事件的可能性相對較高。研究結

果發現，失戀、親友關系惡化、考試不理想是影響醫科類大學生

亞健康的主要負性事件。

失戀使學生生理亞健康發生率增加，生理功能失調、消極、

緊張情緒加重。大學生正處于身心發展關鍵時期，戀愛是大學

校園的常見現象，但部分學生缺乏對愛情的正確理解和外界的

積極引導，再加上個人性格的原因，當失戀時難免會痛苦不堪，

引起焦慮與抑郁，造成自信心下降。這些負性情緒可通過

刺激機體下丘腦釋放兒茶酚胺等神經遞質，改變交感一副交感

神經的興奮性，進而影響其正常作息，使功能失調狀況加重。

調查結果顯示，親友關系惡化會導致學生的生理及心理亞

健康發生率增加，使消化不良、睡眠障礙、功能失調、免疫力下

降、學習記憶能力減退的發生率增加，消極、緊張、偏執情緒加

重。親友關系是大學生在校期間的重要精神支柱，親友關系出

現問題時，容易導致消極、緊張、孤獨感等心理問題。這些心理

問題會影響植物神經中交感一副交感神經的興奮性，擾亂學生

的正常飲食，降低睡眠質量，分散在學習上的注意力，從而引起

上述亞健康子項目發生率的增加。如果親友關系惡化的問題

長期得不到解決，還可能使人格和世界觀發生扭曲，造成偏執

的性格，產生嚴重的心理問題。

考試不理想會使學生的亞健康發生率增加，并引起生理亞

健康、心理亞健康及其子項目（不適、疲勞、消化不良、功能失

調、免疫力下降、學習記憶力減退、消極情緒、緊張情緒、偏執情

緒）的發生率升高，與王殿春等研究結果相同。原因可能與

目前的醫學類高等學校課業負擔較重、就業壓力大，考試成績

常常成為學生實現自我價值的主要載體有關。學生考試不理

想，就容易產生自卑、消極的情緒，使自我調節能力變差。這種

不良情緒也會影響到生理健康，造成機體自主神經系統、神經

內分泌系統及免疫系統紊亂，出現不適和疲勞、消化不良、

功能失調、免疫力下降等。

研究顯示，經濟困難會使學生生理亞健康的發生率升高，

使機體消化不良、睡眠障礙、免疫力下降狀況加重。可能與學

生由于家庭經濟困難，不能很好地補充營養，身體素質較差、免

疫力較低有關。

綜上所述，負性事件中失戀、親友關系惡化、考試不理想是

造成醫科類大學生亞健康的重要原因。高校應給予廣泛關注

和支持，努力創造適應學生身心特點的校園學習氛圍和生活環

境，盡量減少負性事件的發生。同時及時進行干預和指導，

教會學生如何進行自我心理調節和放松，使其學會正確客觀地

評價自我，用積極樂觀的心態迎接挑戰，建立和諧的人際關

篇3

市場營銷學是一門應用性經營管理學科，是市場營銷專業的專業基礎課程，也是工商管理類專業的核心課程之一。其理論體系與架構的形成和建立均以企業的經營實踐經驗為基礎，同時運用于企業的營銷實踐。雖然這門課程在理論和實踐上都非常重要，但目前在高校該課程的講授中，卻存在著一種尷尬局面。最近幾年來，該課程所用教材根據變化的營銷環境和企業經營經驗不斷進行修正并升級改版，但理論的嚴謹性、實踐性及分析方法仍落后于產業、行業與企業的變化;同時，因受限于課時和以理論傳授為主的授課方式，學生也很難在課內形成專業性思維和具備系統的營銷管理實操能力。

(一)教材內容未能與時俱進。

課程編寫架構和理論講授仍以20世紀60年代的4P’s理論框架為主體，與當前互聯網時代的企業經營有一定差距。雖然目前大多數企業尤其是中小企業在營銷管理中仍然采用簡單實用的4P’s策略，但在實際的營銷策劃和策略實施中已大量采用互聯網和移動新技術，甚至部分企業已經開始使用互聯網思維來構建企業營銷戰略與商業模式。這些發展和變化在課程講授中只能只言片語地介紹給學生，而很難幫助其對企業在營銷方面的創新與發展形成全面認識。

(二)教學案例專業性不足。

目前在市場營銷學課程講授中被普遍提倡的案例講授法，也難以幫助學生對企業在不同營銷環境下的實踐經營有較為系統的了解和分析。本科教學中使用的案例講授法不同于MBA教學。一方面，教師很少接受專業的案例編寫與教學訓練，更多的是將案例作為企業故事分享給學生，讓學生在固定、片段化的經營描述中學習企業的營銷經驗，而這個經驗對學生而言，對其理論學習和未來的工作實踐幫助相對有限;另一方面，案例講授基本是定性的語言描述，基本不涉及具體的定量分析，無法很好地幫助學生理解企業營銷方案的評價與選擇。考慮到市場營銷學課程理論天然的實踐性特點，以及培養能將理論與實踐相融合的學生的教學目的，僅僅在課程上以理論教授和案例分析、課外輔以實習基地的教學模式有其局限性，學校可在教學創新中通過對經濟管理專業實驗室的建設與運用，提高學生理解與運用理論的能力，改革營銷專業與經濟管理人才的培養模式。

二、市場營銷學課程實驗教學的現狀

(一)創新性地在市場營銷學課程中設計了專門的實驗教學環節。

市場營銷學是國家特色專業課程，在課程建設和發展過程中，于2006年引入了Desunsoft公司設計的SimMar-keting軟件，并在市場營銷專業的市場營銷學課程中專門拿出8個課時用于軟件仿真模擬實驗。該軟件在仿真環境中進行，學生經過分組后組建公司，模擬運行一個公司六個季度以上的營銷活動。模擬經營的每個季度初要根據實驗材料提供的背景、數據，分析市場營銷環境，在此基礎上對公司本季度的營銷活動作出計劃和決策，并以決策數據輸入Sim-Marketing軟件的方式實施營銷決策方案。從實驗教學的實際效果反饋來看，該實驗教學是市場營銷學理論教學的很好補充，不僅可以讓學生在具備一定理論知識的基礎上，通過對模擬營銷環境的分析，實踐完整的營銷管理流程。而且學生的分組公司的每一次決策對營銷環境的影響都會從軟件后臺設計中體現出來，學生可以通過實驗更好地理解和體驗真實商業環境中的競爭與博弈，體會課程與所研讀專業的特點。同時，實驗教學也進一步提升了學生的學習興趣，寓教于實踐。

(二)實驗教學實踐中的若干問題分析。

1．課時設計不合理。

SimMarketing軟件仿真實驗要達到輔助市場營銷學理論學習及與實踐相結合的能力培養的目的，需要學生形成對營銷學基礎理論的系統認識，亦即應在課程理論講授結束后才能開始實驗課程。但是目前市場營銷學教學計劃中每周安排3個課時，考慮到理論內容的豐富與多變，從整體課時中拿出8個來開展實驗，剩下的課時量就略顯不夠，會導致理論講授相對淺顯，課程結束得也相對匆忙。這樣就使學生難以對企業營銷管理的架構和系統形成清晰的認識，也導致學生在實驗中游戲心理相對較強

2．專業實驗設計重復。

市場營銷學是工商管理類專業的核心課程之一，從2014年開始，SimMarketing軟件實驗就被引入到除市場營銷專業外的其他工商管理類專業市場營銷學課程的學習中。市場營銷學一般開設在大學二年級，而學校在大學三年級和四年級還開設了同為國家級課程的企業仿真實習。企業仿真實習課程的設計思路雖然以企業ERP流程的學習和實操為主，但在訓練學生的管理思維和經營決策上與SimMarketing仿真實驗有較多交叉和重復的方面，這樣在高年級課程設計上對學生的吸引力就相對有限，也容易造成課程一定程度的重復。

3．對實驗課程的重視程度不夠。

雖然學校目前對經營管理類實驗室的建設非常重視，但是對于單一課程內的實驗教學重視程度相對較低。SimMarketing仿真實驗教學因是二級學院自行設計與管理，而二級學院沒有相應的實驗室維護人員，軟件服務器就托管在校級實驗中心。在實驗進行中，一旦軟件運行出現問題，就容易造成授課教師疲于應付各部門的協調與聯絡，影響實驗效果和學生的實驗熱情。

4．對授課教師的支持與激勵不夠。

SimMarketing仿真實習引入市場營銷學課程后，最初由固定教師對營銷專業學生授課。隨著該實驗課程擴展到其他工商管理類專業，更多的教師開始接觸該軟件。但一直以來，授課教師并未接受軟件設計方的任何專業培訓，僅僅是教師們自己對軟件進行自行摸索和小范圍討論。同時，因為仿真實驗是在原有市場營銷學課程中拿出部分課時，故而在教師教學任務完成方面缺乏相應的勞動認可和激勵，將實驗課程的付出等同于一般理論課程的講授，一定程度上影響了教師主動提升實驗課程教學水平的積極性。

三、市場營銷學課程實驗教學改革的對策建議

(一)合理分配實驗課程課時。

市場營銷學作為市場營銷專業和其他工商類專業的共同核心課程，構建相對完善的營銷管理理論系統和框架對學生在獲取專業基礎知識和未來工作實踐方面都非常重要，故而課程設計時一方面應盡力保證理論講授和課堂討論所需，另一方面也應兼顧類似于SimMarketing仿真實驗這樣的實驗課程的授課要求。同時，也需根據SimMarketing仿真實驗對學生在市場營銷專業知識與其他相關專業知識架構方面的要求，盡力保證學生在開展實驗時能具備有相應理論基礎。這樣，在實驗課程設置和課時分配上建議兼顧現有的專業課程、專業基礎課程與輔助課程，在市場營銷學課程外專門提供10至12個課時，時間安排上可根據學校教務的相關規定結合所教授學生的課程安排靈活處理。

(二)清晰定位實驗課程，協調不同專業實驗。

在當前學校和二級學院都非常重視實驗課程的情況下，可由學校實驗中心和二級學院負責教學的領導及授課教師組成三方研討會，探討企業仿真實習和市場營銷學實驗教學的側重點，以及對市場營銷專業學生及其他工商管理類專業學生在兩門不同實驗課程上的具體要求、訓練目的，縮減可能的重復性環節，減少學生的厭倦感，幫助學生在認識企業、模擬企業經營、實踐各管理環節和決策上理解所學理論和意識到可能存在的專業知識短板，為其后續的理論學習、實習實踐乃至工作開拓思路。

(三)加強實驗課程建設。

市場營銷學實驗課程的建設已經成為市場營銷學國家特色專業課程建設的重要環節，二級學院領導和課程建設教師們已經對實驗課程服務于市場營銷學課程的重要性有了充分認識。在實驗課程的建設上，一是應建立專門的實驗課程建設小組，安排專門教師負責課程的組織、討論和建設，開展經常性的教學討論與交流活動;二是組織教授實驗課程的教師研讀軟件輔導資料，在實驗用書基礎上根據二級學院專業學生培養的目標及已有課程設計編寫適合學生和教師使用的指導用書或者相關課件資料;三是可與軟件設計方進行協調與溝通，在現有軟件基礎上，進行軟件的微調和設置，使軟件更適合學生的使用。

(四)加強對授課教師的課程服務，梳理激勵機制。

在實驗課程教學安排上，涉及二級學院教學管理、學校實驗中心實驗室管理以及學校教務處管理三方工作協調，為了使專職教師能全心投入到實驗課程的設計、修正、指導中，相關的課程安排、軟件升級與維護、服務器管理以及實驗室安排等輔工作可由三方協商，制定具體的工作規程，以減少專職教師在教學與授課之外可能涉及到的行政協調工作。此外，考慮到實驗課程不同于一般理論教學的特點，包括研習軟件，設計決策模型，調整決策參數等，以及相對于純粹理論教學增加的工作量，二級學院可在學校現有考核機制下給予授課教師在物質收入或精神層面予以一定的激勵，以鼓勵更多教師參與到實驗教學的實踐與創新中。

四、結語

篇4

關鍵詞：黃酒市場營銷學 案例教學 模塊化教學 課程延伸

中職教育是就業教育，應堅持面向技術、面向應用，培養適應市場經濟需要的技能型人才，堅持以就業為導向、以能力為核心的職業教育課程宗旨。紹興中專黃酒專業作為浙江省中職教學的特色專業之一，與市場接軌、與地方經濟接軌，承擔著為紹興市黃酒企業輸送熟練技能型人才的重任。而《黃酒市場營銷學》是一門交叉學科，不僅要求知識的傳授，更突出教學與就業導向相結合，與生產經營實際相貼近。

一、開設黃酒市場營銷學的意義

黃酒市場營銷學是黃酒專業的骨干課程，是專門研究黃酒市場營銷活動及其發展規律的科學，是市場營銷學在黃酒市場的具體應用。通過本課程的學習，使學生熟悉黃酒行業發展現狀、營銷態勢及黃酒市場的競爭格局，并能根據人才市場的需要不斷完善，錘煉自己，選擇適合自己發展的崗位。

二、改革、完善課堂教學方法，提高課堂教學實效

1.創新案例教學

案例教學是利用課堂教學鞏固黃酒市場營銷學專業理論，培養學生的實踐能力、研究能力和創新能力的一種重要的教學方法。它改變了過去“說教式”的傳統教學模式，調動了學生的學習興趣，開闊了學生的思維空間，對提高課堂教學效率起到很重要的作用。如何成功實施案例教學呢？筆者建議從下面幾方面入手。

第一，精心選擇好案例，保證案例的典型性、完整性、代表性、實用性和對專業技能與知識的覆蓋性，把專業的技能和知識結合在案例中，這也是案例教學成功的關鍵。選擇時主要考慮案例選擇的目的性（為教學服務）。另外還須針對教學內容，選擇符合學生年齡特征的產品和企業。實踐證明，這些看得見、摸得著，貼近實際的案例才能真正激發學生的學習興趣，提高教學實效。

第二，做好案例點評和課堂討論的工作。這就要求老師課前須認真備課，精心準備，掌握比學生更多的信息，才能站在更高的層次上看問題。課堂討論，這是師生共同參與的創造性學習活動過程，老師應把握討論的主動權，精心設計好教學過程，提升討論的實際效果。

2.革新模塊化教學

模塊化教學既要重視書本知識的傳授，還應重視知識的應用，它克服了傳統教學方法中只注重教師講授，學生聽課，單向信息傳遞的教學方法。黃酒營銷崗位對能力的需求是多樣化的（市場調研、推銷市場、產品宣講、整體策劃等）。在黃酒市場營銷學的課堂教學中實施以崗位能力需求為導向的模塊化教學，將《黃酒市場營銷學》分為三大模塊：基礎模塊、營銷技術模塊、綜合素質和能力模塊。每個模塊的訓練內容各有側重，對于基礎模塊，不求全面和精講，以實用為原則；對于營銷技術模塊，著重介紹當前營銷實踐所采用的方法，包括黃酒市場調研技術、市場開發技術、渠道設計技術、市場促銷技術等；對于綜合素質和能力模塊，進行營銷綜合能力素質訓練，著重訓練學生的拜訪溝通能力、推銷談判能力、會議組織能力和常見的商務禮儀。

三、強化實踐性教學，做好課業延伸

黃酒市場營銷學課程的教學不能局限在課堂內，應做好課業延伸，加強課程的實踐性教學，著重培養學生市場營銷的基本能力。

1.有針對性地安排教學實習，著重培養學生市場營銷的基本能力

結合課程內容進度，安排學生對酒類市場進行調研，具體分析黃酒在酒類消費市場中的份額，紹興黃酒主要品牌的營銷渠道調研，做營銷的分析。實習前，讓學生制訂實習計劃，引導學生深入市場搜集資料。實習結束后，撰寫實習報告，總結經驗得失。通過實習，能夠增強學生的市場營銷基本功。

2.建立校企實訓基地，加強校企合作，為學生實踐提供主戰場

筆者學校與本地多家知名的黃酒企業合作，安排學生第三年到這些企業頂崗實習，采用師傅幫帶形式，有償從事營銷頂崗實習兩個月，達到“教與學的結合”“產與教的結合”“產與學的結合”。通過這些切實有效的親身實踐，使學生活用了書本知識，增強了實際工作能力，畢業后能順利踏入社會，盡快適應工作崗位。總之，中職學校人才培養模式應以就業為導向，以職業能力培養為目標，培養的學生要具有較強的專業技術水平，較強的工作能力、人際溝通能力、社會適應能力和良好的思想品德，以勝任未來知識經濟社會對中職生的崗位要求。

參考文獻：

[1]陳超.關于實現課程案例教學的恩考[J].高等農業教育，2003.

篇5

論文摘要：本文通過總結《市場營銷學》這門課程若干年的授課對象、教學內容和教學經驗，分析未來學科的發展趨勢。在此基礎上，對其內容延伸、因材施教、教學環節等各方面提出對策建議。

《市場營銷學》理論于19世紀末誕生于美國，《市場營銷學》是一門從經濟學分化出來的已有近百年發展歷史的獨立學科，但是，作為現代《市場營銷學》，是在第二次世界大戰后才建立起來的一門年輕的學科。然而在這半個世紀里，《市場營銷學》的核心觀念不僅在西方現代經濟的發展中起著重要的導航作用，而且已經完全地滲透到西方社會生活的各個領域，包括政治、文化、國防、衛生、教育、宗教、慈善以及家庭。盡管市場營銷的理論和實踐對西方經濟和社會的發展起了不可估量的作用，但它卻與中國近代社會和經濟生活基本無緣，20世紀80年代，才引入我國，90年代中期，得到了快速的發展。吉林農業大學經濟管理學院自20世紀90年代開設《市場營銷學》課程以來，一直在教學內容上進行探索，不斷演繹解構和重構的過程，以便達到學生培養方案的目標要求。根據本人多年教授《市場營銷學》的經驗所得，認為教學內容改革可從突出課程的專業能力培養、模塊分析、學科特征等幾方面加以討論，出發點是消費者需求。

1 消費者需求分析

《市場營銷學》是經濟管理學院市場營銷、工商管理、財務管理、農業經濟管理等本科專業的專業基礎理論課，且在不同學期對其他專業如中藥學、農學、動物科學、家政學、資源環境、外語專業等進行授課。隨著時代的發展，在專業選擇、學時和學分上都呈擴大化的趨勢。

1.1 學習者的共性分析

21世紀，高等教育要在加強學生理論功底基礎上，注重培養社會需求量大的應用型或實用性人才，適應各行業對專門人才的需求，而且不同領域的科技知識交叉、滲透和組合，使社會上出現了許多跨學科的職業崗位和現代社會所需要的新興職業，如某些農資產品的銷售，這些崗位所要求的許多技能和知識已經大大超越了傳統職業所界定的內容范圍，它們不只是屬于某種職業，而是許多職業的共同基礎。因此，從事新興職業的勞動者，不僅需要掌握傳統的知識技能，也要具備相應的社會科學、人文科學等方面的知識。

1.2 學習者的個性分析

由于自然科學專業的學生大多數沒有學過《西方經濟學》《管理學》等課程，沒有相應的基礎，且各專業所開學期、學時、學分均有差異，即使管理學院各專業也有不同，如工商管理為48學時、市場營銷專業為80學時，因此在教學內容、結構上應該考慮學生的個體差異，因材施教。

2《市場營銷學》教學內容現狀

2.1 教材體系

目前課程所應用的教材是以吳健安主編的《市場營銷學》為核心，輔之以趙春雷等主編的《市場營銷學》、呂一林的《市場營銷學》、菲利普•科特勒的《市場營銷管理》等，基本能夠做到難度適中、覆蓋面寬、層次合理、理論和實踐相結合。但在創新理論添加中還存在一定的問題，尤其是面對市場營銷專業教學中，應該突出最新理論觀點，并加強學生對其的理解和應用。

2.2 教學內容

隨著教學進程的不斷深入，《市場營銷學》已經形成了較為合理、重點突出、難易結合的課程內容體系。主體內容包括概論、市場營銷管理哲學、市場營銷戰略、市場營銷環境、消費者市場分析、市場營銷調研、市場營銷的4P策略等。各章節在講述過程中，配之以案例教學內容，加深學生印象，提高其解決問題、分析問題的能力。

另外，伴隨著營銷理論的發展演化，營銷學的教學內容呈現明顯的動態性特征：一方面，表現在傳統課程的改造和更新，隨著經濟的發展，企業對營銷理論需求的日益突出，綠色營銷、網絡營銷、關系營銷、整合營銷等新興理論不斷涌現，極大地拓寬了市場營銷的含義，改變了以往人們所認為的市場營銷理論多局限于售中、售后環節的局面，因此相應的要求市場營銷學的教學內容要做出改變；另一方面，表現在對新興課程內容的補充與完善，如隨著現代科學技術特別是計算機和信息技術的飛速發展，市場營銷更注重吸收自然科學和社會科學的最新研究成果，不斷引入并進行改革，如沙盤模擬技術、計算機分析軟件的應用和案例實驗的推廣等。

2.3 課程結構

經濟管理類學生中，《市場營銷學》開課學期多為2~5學期，而其他專業分布不均衡，但大多數都開在后期，希望能為學生就業提供支撐和幫助。

3 改革措施

3.1 改革的指導思想

3.1.1 課程內容改革要以學生和社會需求為依據

學生和社會的需求決定了《市場營銷學》課程改革的方向。在市場經濟社會中，市場營銷學的理論應用和分析、策劃方法在社會各層面應用越來越廣泛，《市場營銷學》課程的生命力就在于不斷培養滿足社會需要的應用型人才，因此課程的培養目標應考察學科的發展需要，注重學生實踐能力的培養，將培養應用型人才作為努力的方向。

3.1.2 教學改革要全體動員共同參與

學科的課程改革需要學校、教師和學生共同參與，并遵照循序漸進的原則進行，學校、教師和學生在課程改革中所處的角色和地位不同，共同構成了《市場營銷學》課程改革的過程。學校可以根據學生需求、社會需求，引導、鼓勵教師進行課程改革，為其創造有利的人文環境，從而進一步為學校改革做鋪墊；教師在學校引導下，依照《市場營銷學》課程教學目標，融合教學內容，實現課程改革。學生按照教師的要求，參加學習和實踐，完成學習任務，并把對課程內容的意見、建議及其滿意度反饋給學校。在這個過程中學生需求是推動課程改革的動力，教師在課程改革中處于主導地位，決定著改革的成敗，學校是課程改革的指導者和評價者，只有三者協調關系、相互促進、共同參與，不斷從改革的一個階段進入到另一個階段，改革才能取得較好的效果。

3.2 重組課程結構

要將《市場營銷學》作為基礎類課程進行講授，在學生已有的知識結構能夠接受的前提下，學期盡量提前，使學生能夠提前接觸專業課，尤其是本專業學生，通過這門課程學習，對其未來的人生發展和規劃進行指導，而且要由熟悉本專業發展前景和發展方向且水平較高的專業課教師主講，有利于學生以后結合本專業學習其他基礎課，并樹立穩定的專業思想。對于其他專業的學生，提前接觸《市場營銷學》，能夠開發其思維和認識社會的能力，拓寬其知識面，為其更好地學習本專業及跨學科發展做準備。

3.3 選擇優秀教材 不斷完善教材體系

要根據學生需要形成完善的教材體系，要確定核心教材、輔助教材、輔助教學資料，資料來源途徑要更加廣泛，除正版印刷教材之外，還應從網絡、企業內部、教師科研成果、商業信息等處不斷更新教材輔助資料，使教材體系更加豐富、新穎、與時展接軌。

3.4 關注理論發展動態 不斷更新和優化課程內容

課程內容改革是對教授知識體系和內容的改革。首先是知識基礎的平臺，同時也是認知基礎的平臺，知識的傳授是課程的一個方面，認知則是課程的另一個方面，課程內容改革的方向應該由引領知識向認知知識轉化。就知識基礎平臺而言，有一部分知識是陳舊的、過時的或重復的。而對那些今后在本領與學習、研究和開辟新的領域中能繼續發揮作用的最關鍵、最基礎的知識，即所謂有效知識要強化。

3.5 內容選擇合理 推行模塊教學

在進行《市場營銷學》課程教學內容選擇時，應解決好課程內容多與授課時間少的矛盾，使教學內容具有針對性。為了解決這一矛盾，針對學生的專業差異，采取“有所講、有所不講”的做法，凡是涉及主體內容體系、涉及培養學生實踐能力的知識一定要講，如市場營銷管理哲學、市場營銷戰略、消費者市場及其行為分析、4P策略等內容；而涉及《市場營銷學》詳細的發展情況、主要流派和與主體內容體系或不涉及培養學生實踐能力的知識不必主講。而且根據學生就業需要，要有的放矢地選擇教學內容，處理好近期的就業“必須夠用”和將來的發展“遷移可用”的關系，突出重點和及時性。

3.6 加強案例教學

1910年美國哈佛大學商學院首次將案例教學法應用于商業教育，通過案例教學能讓學生在模擬商業環境中充當決策者，感受壓力，分析形勢，識別風險，并作出決策，幫助學生樹立自信，增強主動思考、獨立解決問題的能力。案例教學法與其他教學方法相比，具有顯著的啟發性、時效性和互動性特征。因此在《市場營銷學》教學中要加大案例教學的力度，要做到精心選擇案例、適度使用案例、及時更新案例和正確引導討論，并輔之以實踐教學環節，增強學生適應社會環境的素質和能力。

參考文獻：

［1］陸秀玲.課程教學內容改革的研究［J］.職業技術，2008（1）：17-18.

［2］喻立文.全球化視野中的高校課程體系和教學內容改革的原則與路徑［J］.成都電子機械高等專科學校學報，2004（4）：28-31.