高中語文筆記精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高中語文筆記，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、理論依據(jù)

新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，對(duì)作品的思想感情傾向，作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量，并能具體明確、文從字順地表述自己的意思。

二、閱讀及筆記的指導(dǎo)

1.讀物的選擇

對(duì)于讀物的選擇我們應(yīng)該以學(xué)生的自主選擇和教師的積極引導(dǎo)相結(jié)合為原則。引用亞瑟?李在《給一位愛好讀書的孩子的信》中所說的話就是“你最好盡可能選些能震撼心弦的高貴作品來讀，這種作品對(duì)你心靈的激蕩，才有真正的好處。要想這樣，你首先得知道應(yīng)該擯棄那些無價(jià)值的書，凡是浪費(fèi)你時(shí)間的、該燒毀的、教壞孩子的以及使人懦弱而不使人堅(jiān)強(qiáng)的作品，都該擯棄。”

2.閱讀方法的指導(dǎo)

學(xué)生的閱讀不是隨隨便便的讀，筆記也不是信手拈來的記，而是具有一定質(zhì)量的閱讀成果的紀(jì)錄，因此必須交給學(xué)生一些遵守作者思維、探究作品內(nèi)涵的禮節(jié)，授之以閱讀之“漁”。

（1）質(zhì)疑閱讀

宋儒張載說：“讀書先要會(huì)疑。于不疑處有疑，方是進(jìn)矣。”“在可疑而不疑者，不曾學(xué)。學(xué)則須疑。”學(xué)生在讀書筆記中，可以就文章的主旨、作者的觀點(diǎn)、人物形象、寫作手法、文句的哲思進(jìn)行質(zhì)疑，提出具有探究性的問題，尤其是能在作者思維的矛盾錯(cuò)位上發(fā)問，這就體現(xiàn)了學(xué)生思維的敏銳性和深度。能在無疑處生疑，就是閱讀能力的體現(xiàn)，若能進(jìn)一步回答問題，這樣的讀書筆記就具有相當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)價(jià)值。

（2）比較閱讀

茅盾提倡應(yīng)多讀作品評(píng)論和作者傳記，并與其他名著進(jìn)行比較，抓住其特點(diǎn)。他認(rèn)為，多讀、精讀、思考和比較，是讀文學(xué)名著的基本方法，也是提高文學(xué)修養(yǎng)的必然路徑，舍此則別無他途。比較的方式可以有很多，如相同題材的不同作家的作品的比較，同一作家的不同作品的比較，書上的結(jié)論與實(shí)際生活的比較，過去的看法與今天的現(xiàn)實(shí)的比較，不同的人對(duì)同一問題看法的比較，同一個(gè)人前后不同時(shí)期看法的比較，多種工具書不同解釋的比較，等等。在比較中，學(xué)生有了新的發(fā)現(xiàn)，新的收獲，他們就不再等著教師公布一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是有著濃厚的興趣積極主動(dòng)探究。

（3）批判閱讀

學(xué)生應(yīng)該批判性地閱讀，敢于質(zhì)疑經(jīng)典，不迷信權(quán)威，盡信書不如無書，能跳出作者的思想客觀評(píng)價(jià)是難得的思維品質(zhì)。我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀和筆記中，大膽挑戰(zhàn)權(quán)威，并學(xué)會(huì)用各種資料來論證自己的質(zhì)疑，在多元的碰撞中激發(fā)起自己思維的火花。然后在讀書筆記的交流中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解我為什么不同于你，你為什么不同于我的事實(shí)，啟發(fā)學(xué)生承認(rèn)不同個(gè)人間文化的深刻互連性，關(guān)注大家如何帶著差異共同生活在一起，從而共同豐富語文的文化情感內(nèi)涵。

（4）創(chuàng)造閱讀

創(chuàng)造閱讀，指通過想象和聯(lián)想在原有信息基礎(chǔ)上創(chuàng)建新信息。在閱讀中，學(xué)生要慧眼獨(dú)具地發(fā)現(xiàn)作品特有的“空白”和“未定點(diǎn)”，并引發(fā)自己生活、情感、知識(shí)的積淀與之連接，對(duì)文本做合理的補(bǔ)充和續(xù)接。如可以依據(jù)所讀之作中的某一語句激發(fā)起自己的情思，進(jìn)而聯(lián)想起平日的諸多零星體驗(yàn)來完善和豐富文本的情節(jié)和結(jié)構(gòu)，使文本的旨趣有合乎情理的衍生，并將此訴諸讀書筆記。

三、讀書筆記的雙向交流

1.師生交流

高中生的思想還不盡成熟，對(duì)作品內(nèi)涵的感悟有時(shí)較為偏激，只要他們能在讀書筆記中真實(shí)地表達(dá)自己的真切體驗(yàn)，老師就應(yīng)該毫不吝惜地給予肯定和鼓勵(lì)。當(dāng)然學(xué)生有不足，理應(yīng)指正，最好委婉一點(diǎn)。每周評(píng)閱完學(xué)生的讀書筆記后，教師應(yīng)及時(shí)地進(jìn)行講評(píng)反饋。讓學(xué)生在肯定中增強(qiáng)做讀書筆記的動(dòng)力，在指正中及時(shí)修改、調(diào)整，以取得更好的效果。

2.生生交流

學(xué)生與學(xué)生之間的交流是在解讀文本過程中自我與他人的交流過程，這是與學(xué)習(xí)同伴間的交流，是一種最為平等的對(duì)話，在對(duì)話中也最容易產(chǎn)生共鳴。這樣，通過交流與碰撞就能使學(xué)生獲得更深入的理解，從而不斷生成新的意義。為此，我們應(yīng)該積極創(chuàng)造條件來實(shí)現(xiàn)生生對(duì)話。讀書筆記的評(píng)閱上我采取小組負(fù)責(zé)制：全班分成五組，每組八到九人，教師每天評(píng)閱其中一組，改組則評(píng)閱其余各組。之后每周老師可以將全班筆記評(píng)閱一遍，同學(xué)之間也有了一次深入交流讀書心得的機(jī)會(huì)。學(xué)生在批注欄上寫上自己的讀后感悟，可以贊揚(yáng)、質(zhì)疑、批判，作者還可以回應(yīng)反駁。

篇2

【關(guān)鍵詞】高中語文 語文教師 “光環(huán)陷阱” “限量陷阱” “人氣陷阱”

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）12B-0091-02

高中語文是一門提高學(xué)生語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)的學(xué)科。這就決定了高中語文教學(xué)既要考慮語文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、線、面互相結(jié)合，又要傳播與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀民族文化，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力。而在語文教學(xué)過程中潛存著許多容易忽視的陷阱，如“光環(huán)陷阱”“限量陷阱”“人氣陷阱”，創(chuàng)新高中語文教育、提升語文教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)避免陷入這些陷阱。

一、跳出“光環(huán)陷阱”，解決教師自身突出的素質(zhì)問題

所謂“光環(huán)陷阱”，是指高中語文教師憑借多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)形成的“光環(huán)”，應(yīng)對(duì)新課改帶來的新問題、新情況，沒有從實(shí)際出發(fā)，對(duì)新課改發(fā)展模式估計(jì)和認(rèn)識(shí)不足，喜好沉迷和滿足以往取得的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)。主要弊端：思想僵化，知識(shí)恐慌，缺乏創(chuàng)新和生機(jī)。

新課改背景下，高中語文教師應(yīng)做到“家事國(guó)事天下事事事關(guān)心”，而不是“兩耳不聞窗外事”。 憑經(jīng)驗(yàn)、憑記憶、憑傳統(tǒng)、憑興趣已經(jīng)無法適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，語文教師要突破老觀念、老經(jīng)驗(yàn)、老辦法、老眼光，要有時(shí)代眼光、發(fā)展眼光，要有創(chuàng)新思維、獨(dú)特思維，要具備很強(qiáng)的會(huì)說能力、會(huì)寫能力，更重要的是要有引領(lǐng)風(fēng)尚、樹立標(biāo)桿的理念。特別是在提倡素質(zhì)教育的今天，高中語文教師不主動(dòng)跟上時(shí)代節(jié)拍，不善于分析面臨環(huán)境，不屑于“充電”“補(bǔ)學(xué)”，就會(huì)讓課堂教學(xué)失去生機(jī)活力，失去創(chuàng)新創(chuàng)造氛圍，就會(huì)掉入過去光鮮成績(jī)的“光環(huán)陷阱”。解決思想僵化、知R恐慌和避開陷阱，需從三個(gè)方面入手：

（一）要有“補(bǔ)腦”意識(shí)。高中語文教師要做到“事事關(guān)心”，必須具備敢于批判、敢于糾正的創(chuàng)新勇氣。“補(bǔ)腦”要態(tài)度堅(jiān)決，從最新教學(xué)理論入手，做到勤學(xué)、勤思，通過新媒體、新技術(shù)手段，堅(jiān)持讀書、閱報(bào)、上網(wǎng)，形成接受新知識(shí)新事物的良好行為習(xí)慣。善于從新媒體吸取新鮮知識(shí)，把握教學(xué)領(lǐng)域新形勢(shì)，積極參加繼續(xù)教育，提升學(xué)歷層次，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富學(xué)識(shí)常識(shí)，切實(shí)補(bǔ)上理想信念和專業(yè)知識(shí)的“鈣”，增強(qiáng)“授漁”能力和水平，不僅要多“授魚”，而且要更加注重“授漁”。

（二）尋找學(xué)生思考興趣點(diǎn)。是否瞄準(zhǔn)學(xué)生“興趣點(diǎn)”，體現(xiàn)語文教師學(xué)科能力的強(qiáng)弱，更是避開“光環(huán)陷阱”的重要途徑。在語文教學(xué)實(shí)踐中，語文教師不僅要對(duì)語文教材基本內(nèi)涵和要素做到心知肚明，而且還要通過分析學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)生特長(zhǎng)專長(zhǎng)、課外閱讀等指標(biāo)，找出規(guī)律、找出著力點(diǎn)，主動(dòng)探索歸納學(xué)生“興趣眼”，從“興趣眼”著手，創(chuàng)新課堂教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中嘗試引導(dǎo)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的興趣。同時(shí)，語文教師每年確定至少 1-2 個(gè)教研專題，充分利用課堂資源，形成探討式實(shí)驗(yàn)課改模式，進(jìn)一步提升創(chuàng)新能力和課堂教學(xué)把控能力。

（三）爭(zhēng)當(dāng)隊(duì)伍“行家里手”。跳離“光環(huán)陷阱”，需要語文教師主動(dòng)學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，做到“先學(xué)一步”；獲取知識(shí)方法和渠道要多開辟一些，目光多看遠(yuǎn)一些，做到“先著一棋”；強(qiáng)化教師語言訓(xùn)練，要學(xué)會(huì)多說“行話”“新話”，符合新課改之后的行業(yè)和專業(yè)表述，使得教學(xué)語言更加貼近學(xué)生，做到“先入為主”；積極參與教學(xué)研究，親自調(diào)研和執(zhí)筆，形成符合各自特點(diǎn)的教研成果，做到“先行先試”，真正把自己培養(yǎng)成為高中語文教師隊(duì)伍的“行家里手”。

二、避開“限量陷阱”，解決教師教材講授片面化問題

所謂“限量陷阱”，是指高中語文教師在教學(xué)實(shí)踐中眼睛只看到教材的平面知識(shí)量，而看不到教材的立體內(nèi)涵量，認(rèn)為語文教學(xué)就是把平面知識(shí)講授傳播到位就是成果。比較側(cè)重平面知識(shí)，忽視立體內(nèi)涵，學(xué)生從教材中攝取的精神食糧供應(yīng)不上，出現(xiàn)教材“鈣質(zhì)流失”現(xiàn)象，不利于高中學(xué)生精神引導(dǎo)和人生價(jià)值確立。主要弊端：游弋教材，浮于表層，缺乏深度和拓展。

其實(shí)，高中語文教材潛在信息量非常豐富，不管是文言文，還是現(xiàn)代文，傳達(dá)的不止于語文基礎(chǔ)知識(shí)，更多的是和、仁、義、禮、智、信等傳統(tǒng)優(yōu)秀民族文化的核心精神。語文教師往往把教學(xué)重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)掌握和運(yùn)用上，把教材的表層涵義作為傳播知識(shí)的唯一途徑，缺乏知識(shí)攝取的深度和廣度，導(dǎo)致出現(xiàn)三種傾向：一是閱讀理解能力低；二是自由命題作文分值低；三是學(xué)生思想素質(zhì)提升速度慢，書生氣重，缺乏活力。出現(xiàn)這三種傾向，是陷入“限量陷阱”的主要體現(xiàn)。俗話說，“教書先教人”，人的素質(zhì)提升必須從語文教材中吸取涵養(yǎng)，語文教師作為引路人，應(yīng)跳出教材信息平面，俯視教材信息“庫(kù)存”，自覺避開教材信息“限量陷阱”。對(duì)此，破除不良傾向，避開陷阱，應(yīng)在三個(gè)方面下功夫：

（一）重視觸類旁通引導(dǎo)學(xué)。“限量陷阱”的突出特點(diǎn)，就是把教材信息作為唯一需要了解和掌握的信息，學(xué)生掌握了教材基礎(chǔ)知識(shí)，卻掉入了另一個(gè)知識(shí)“黑洞”，無法應(yīng)對(duì)全新語境帶來的新問題。對(duì)此，高中語文教師應(yīng)以教材為基本載體，將教材信息向課外其他領(lǐng)域延伸，俯瞰和傳播教材信息所涉及的之外其他知識(shí)，擴(kuò)大語文課堂教學(xué)空間，打開“教材情結(jié)”，打破教材知識(shí)點(diǎn)“枷鎖”，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)“舉一反三”的學(xué)習(xí)能力和拓展本領(lǐng)，向無限量語文宇宙空間吸取基礎(chǔ)知識(shí)和精神食糧。

（二）重視經(jīng)典著作深入學(xué)。經(jīng)典著作是高中學(xué)生逐步培養(yǎng)思想品格的重要載體，隱含著前進(jìn)的歷史影子，流露出憂國(guó)憂民的價(jià)值取向。因此，高中語文教師要重新審視高中語文教材，認(rèn)真識(shí)別經(jīng)典要義，把經(jīng)典名作的學(xué)習(xí)和引導(dǎo)作為幫助高中生打開閱讀理解庫(kù)存、獲取材料作文和命題作文資料的重要途徑和重要抓手。堅(jiān)持深入學(xué)，組織高中學(xué)生不定期開展語文“讀書會(huì)”“主題書評(píng)”“名段名句”閱讀班會(huì)等活動(dòng)，通過合作探究模式，比如深度解讀詩(shī)詞《沁園春?雪》、魯迅《記念劉和珍君》等一批膾炙人口的文章，幫助學(xué)生了解時(shí)代背景，語文教師在教學(xué)中發(fā)揮引導(dǎo)、提醒、把控作用，讓學(xué)生融入經(jīng)典名作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生吸取名作思想精華、創(chuàng)作精髓。

（三）重視網(wǎng)絡(luò)資源補(bǔ)充學(xué)。運(yùn)用新媒體網(wǎng)絡(luò)手段是當(dāng)前高中語文教師必不可少的教學(xué)手段。以高中語文教育資源為主經(jīng)營(yíng)的網(wǎng)站不計(jì)其數(shù)，特別是微信的推行，拓展了語文教材信息量，教學(xué)觀點(diǎn)各種各樣，做到各取所需、各得其所。高中語文教師可以訂閱“語文教育”“大語文教育”“學(xué)語文”等微信公眾號(hào)，從網(wǎng)絡(luò)中選取一些網(wǎng)絡(luò)名篇和學(xué)生分享，教育引導(dǎo)和增強(qiáng)高中生資源信息辨別能力，進(jìn)一步拓寬高中生知識(shí)面。

三、遠(yuǎn)離“人氣陷阱”，解決教師角色定位問題

所謂“人氣陷阱”，是指高中語文教師在課堂教學(xué)中，從維護(hù)和樹立個(gè)人形象出發(fā)，將個(gè)人角色定位為“人氣王”，以“人氣”聚“學(xué)氣”，形成學(xué)生對(duì)教師的崇拜心理，出現(xiàn)了思維錯(cuò)位。其主要弊端是：注重氣場(chǎng)，虛設(shè)氛圍，缺乏成熟的師資風(fēng)格。

語文課堂教育不是文化藝術(shù)表演舞臺(tái)，高中語文教師在課堂教學(xué)中，要克服講臺(tái)“作秀”“走秀”，塑造個(gè)人獨(dú)特形象引起學(xué)生關(guān)注的錯(cuò)誤傾向。畢竟，語文教學(xué)是影響高中生思想走向的一個(gè)重要窗口和風(fēng)向標(biāo)。有的語文教師認(rèn)為，只要學(xué)生產(chǎn)生崇拜心理，就能活躍課堂，就會(huì)聽得了課、入得了腦。因此，課堂教學(xué)方法各式各樣，“各領(lǐng)”，把“嘴功”當(dāng)“腦功”，把學(xué)生當(dāng)觀眾，把自己當(dāng)演員，教師雖有掌聲，學(xué)生卻無長(zhǎng)進(jìn)。在這種環(huán)境下，教師的引導(dǎo)能力、寫作能力、研究能力不專、不尖、不深，出現(xiàn)課堂教學(xué)“人氣陷阱”。克服“人氣陷阱”，形成成熟而獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，要結(jié)合以下幾個(gè)方面考慮：

（一）課堂教育要嚴(yán)肅活潑。營(yíng)造一個(gè)適合學(xué)生探討交流、思考問題、促進(jìn)記憶、強(qiáng)化吸收的氛圍，是課堂教學(xué)范圍的主要方向。高中語文教師在這方面要堅(jiān)持成熟的基本教學(xué)方法，秉持課堂教學(xué)嚴(yán)肅且活潑的原則，預(yù)留足夠空間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探討。對(duì)于一些比較容易出現(xiàn)偏差的話題，在充分把控課堂秩序基礎(chǔ)上，推動(dòng)學(xué)生自由探討。教師在其中擔(dān)當(dāng)“控制手”“魔術(shù)棒”作用，但不能無原t地引起課堂“喧鬧”“轟鳴”，課堂同樣需要一份安靜空間。

（二）成為學(xué)生的良師益友。注重榜樣力量的示范影響，教師在課堂教學(xué)、課下交流、生活休息等方面要加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)，多從細(xì)節(jié)上關(guān)心學(xué)生，從方向上影響學(xué)生，融入學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活空間，而不是無節(jié)制地宣揚(yáng)個(gè)人學(xué)說，樹立個(gè)人主體形象。要講究課堂吸引策略，除了探索學(xué)生“興趣點(diǎn)”，還要從個(gè)人豐富學(xué)識(shí)方面，發(fā)揮引導(dǎo)效用，把學(xué)生的尊敬和崇拜轉(zhuǎn)化為投入勤奮學(xué)習(xí)、攝取知識(shí)的行動(dòng)之中，進(jìn)一步營(yíng)造符合師生身份、符合教育道德、符合高中生成長(zhǎng)規(guī)律的“人氣”，讓教師真正成為學(xué)生的“良師益友”。

篇3

們常說，人的一生最重要的就是那幾道坎，過了那幾道坎，乘風(fēng)破浪，也就暢通無阻了。下面給大家分享一些關(guān)于高一語文必須掌握的三種技能，希望對(duì)大家有所幫助。

高一語文必須掌握的三種技能一、高中語文內(nèi)容更加廣泛、豐富

從高中教材所涉及的內(nèi)容看，幾乎包括人類進(jìn)入文明社會(huì)以后各個(gè)時(shí)期的作品。例如：從中國(guó)古典文學(xué)的角度看，將涵蓋從《詩(shī)經(jīng)》到明清的詩(shī)歌、散文、戲劇、小說等各種文學(xué)形式，而其中的作家做品、文學(xué)文化常識(shí)、實(shí)詞、虛詞、句式、修辭、文章內(nèi)容理解歸納、文學(xué)鑒賞以及語言的運(yùn)用等，都在學(xué)習(xí)范圍之內(nèi);而外國(guó)文學(xué)則重點(diǎn)學(xué)習(xí)歷史上著名作家、政治家的有較大影響的詩(shī)歌、小說、散文、演講詞等作品。從風(fēng)格看，更是不拘一格，例如：在二戰(zhàn)后西方興起的“后現(xiàn)代主義”小說也選入教材中。

二、知識(shí)性強(qiáng)，系統(tǒng)性強(qiáng)

初中語文學(xué)習(xí)的要求較注重學(xué)生感性的認(rèn)識(shí)和積累，高中語文學(xué)習(xí)的要求已上升到能夠?qū)τ嘘P(guān)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)性、系統(tǒng)性的理解和領(lǐng)悟，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，將文本中的問題通過知識(shí)體系解決。比如學(xué)習(xí)詩(shī)歌，初中要求是讀讀背背，形成語感，在教師的指導(dǎo)下能夠初步理解詩(shī)意，而高中則要求能夠?qū)ζ溥M(jìn)行分析，學(xué)會(huì)初步鑒賞和感悟。

三、語文學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)減少

初高中語文教材的量并無多大變化，但高中的周課時(shí)由6節(jié)減為4節(jié)，比初中少了三分之一。高中學(xué)習(xí)的科目比初中要多，高中一年級(jí)文化課就有8門，而且都是省級(jí)會(huì)考科目，再加上數(shù)理化的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，這樣，學(xué)生在課外用于語文學(xué)習(xí)的時(shí)間就相對(duì)減少了。這樣兩個(gè)“減少”，實(shí)際上就給語文學(xué)習(xí)增加了難度，提高了要求。

四、學(xué)習(xí)的自主性更強(qiáng)

高中語文教學(xué)，更需要把以教師傳授知識(shí)為主的教學(xué)過程，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)獵取知識(shí)、獲得能力的過程。教師不只是“奉送真理”，而是教給學(xué)生“發(fā)現(xiàn)真理”的方法、途徑和規(guī)律。這樣，學(xué)生自己用“拐杖”走路，就必須培養(yǎng)自主能力、發(fā)展自主能力。這是一個(gè)質(zhì)的飛躍。

高一語文高效率學(xué)習(xí)方法(1)預(yù)習(xí)

在測(cè)覽教材的總體內(nèi)容后再細(xì)讀，充分發(fā)揮自己的自學(xué)能力，理清哪些內(nèi)容已經(jīng)了解，哪些內(nèi)容有疑問或是看不明白(即找重點(diǎn)、難點(diǎn))分別標(biāo)出并記下來。這樣既提高了自學(xué)能力，又為聽課鋪平了道路，形成期待老師解析的心理定勢(shì);這種需求心理定勢(shì)必將調(diào)動(dòng)起我們的學(xué)習(xí)熱情和高度集中的注意力。

(2)聽課

聽老師講課是獲取知識(shí)的最佳捷徑，老師傳授的是經(jīng)過歷史驗(yàn)證的真理;是老師長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的精華。因?yàn)樘岣哒n堂效率是尤為重要的，那么課堂效率如何提高呢?

a、做好課前準(zhǔn)備。精神上的準(zhǔn)備十分重要。保持課內(nèi)精力旺盛，頭腦清醒，是學(xué)好知識(shí)的前提條件。

b、集中注意力。思想開小差會(huì)分心等一切都要靠理智強(qiáng)制自己專心聽講，靠意志來排除干擾。

c、認(rèn)真觀察、積極思考。不要做一個(gè)被動(dòng)的信息接受者，要充分調(diào)動(dòng)自己的積極性，緊跟老師講課的思路，對(duì)老師的講解積極思考。結(jié)論由學(xué)生自己的觀察分析和推理而得，會(huì)比先聽現(xiàn)成結(jié)論的學(xué)習(xí)效果好。

d、充分理解、掌握方法。

e、抓住老師講課的重點(diǎn)。有的同學(xué)在聽課，往往忽視老師講課的開頭和結(jié)尾，這是錯(cuò)誤的，開頭，往往寥寥數(shù)語.但卻是全堂講課的綱。只要抓住這個(gè)綱去聽課，下面的內(nèi)容才會(huì)眉目清楚。結(jié)尾的話雖也不多，但卻是對(duì)一節(jié)課精要的提煉和復(fù)習(xí)提示。同時(shí)還要注意老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的部分。

f、做好課堂筆記。筆記記憶法，是強(qiáng)化記憶的最佳方法之一。筆記，一份永恒的?a href='//xuexila.com/fanwen/shiji/' target='_blank'>事跡梢鑰朔?a href='//xuexila.com/naoli/' target='_blank'>大腦記憶方面的限制。俗語說，好記憶不如爛筆頭，因此為了充分理解和消化，必須記筆記。同時(shí)做筆記充分調(diào)動(dòng)耳、眼、手、心等器官協(xié)同工作可幫助學(xué)習(xí)。

g、注意和老師的交流，目光交流，提問式交流，都可以促進(jìn)學(xué)習(xí)。

提高語文學(xué)習(xí)的三種技能1、學(xué)會(huì)快速閱讀

2、學(xué)會(huì)快速書寫

3、學(xué)會(huì)快速筆記

同時(shí)，巨人專門推出了初高中語文銜接課程，以期使這些問題得到根本性的解決。

首先，本課程解決了初高中教材本省知識(shí)體系的脫節(jié)問題。嚴(yán)格按照初高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)初中階段重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理整合，更加入了對(duì)初高中教材脫節(jié)知識(shí)點(diǎn)的講解、初高中對(duì)接知識(shí)點(diǎn)的點(diǎn)撥，讓同學(xué)們進(jìn)入高一學(xué)習(xí)之前，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上得到無縫鏈接。

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；中高年級(jí)；隨文練筆；落點(diǎn)

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確提出：語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，擴(kuò)大視野，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。“隨文練筆”，即緊緊跟隨閱讀教學(xué)，就文取材在閱讀教學(xué)中相機(jī)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，把學(xué)生組織運(yùn)用語言和對(duì)課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來，相互促進(jìn)。

“隨文練筆落點(diǎn)”，是指在語文課堂教學(xué)中讀寫相結(jié)合進(jìn)行語言文字訓(xùn)練時(shí)，讀與寫在知識(shí)與能力上的契合點(diǎn)。

一、精心選擇契合點(diǎn)，克服練筆隨意性

落點(diǎn)的挖掘可以從教材本身、根據(jù)學(xué)生情感體驗(yàn)和教師個(gè)性差異確定。

（一）從教材文本本身挖掘

葉圣陶：“語文教材無非是個(gè)例子”，所以，根據(jù)教材中隱含的寫作因素，可以從以下落點(diǎn)設(shè)計(jì)：

1.留白點(diǎn)

小學(xué)教材中的許多優(yōu)秀文本，常常采用留白的形式，給人留下巨大的想象空間，如省略號(hào)省去的部分、圖片資料、以及文章的末尾都給人留下無限的遐想。

2.精彩點(diǎn)

對(duì)于文本中出現(xiàn)的文質(zhì)兼美，語感鮮明的經(jīng)典、精彩的語段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀感悟，還要巧妙地抓住這一語言學(xué)習(xí)的“點(diǎn)”進(jìn)行練筆。

（二）根據(jù)學(xué)生情感體驗(yàn)找節(jié)點(diǎn)

1.動(dòng)情點(diǎn)

于永正：“當(dāng)學(xué)生讀出了文章的妙處，小到一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子，大到篇章結(jié)構(gòu)，文章的立意，當(dāng)讀出了自己的驚喜，才算真正的語文課堂。”教師要捕捉文章的“動(dòng)情點(diǎn)”，捕捉情感的蓄積點(diǎn)，及時(shí)練筆，將這種情感、感悟沉淀下來。

（三）根據(jù)教師個(gè)性差異確定

根據(jù)教師個(gè)性差異還可以挖掘一下三個(gè)聯(lián)系點(diǎn)：

1.拓寬點(diǎn)

拓展延伸是課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接，拓展延伸點(diǎn)或關(guān)注文本的背景，或鏈接到相關(guān)的事件，或引申到類似的現(xiàn)象，總之，讓學(xué)生打開一扇通向生活的大門，思維會(huì)更開闊。

2.遷移點(diǎn)

遷移文本中的精彩表達(dá)方式，結(jié)合文本創(chuàng)設(shè)一種富有情感意味的”真實(shí)”情境進(jìn)行練筆，能讓語文運(yùn)用鮮活起來。

3.還原點(diǎn)

漢字是表意性的文字，一個(gè)漢字往往就是一個(gè)特定的意義世界。如特級(jí)教師于永正老師在執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，對(duì)“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞的練筆是這樣設(shè)計(jì)的：

――師：請(qǐng)大家想一想，那位車夫“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉是什么樣的臉，想好了，請(qǐng)用幾句話寫出來，我給大家開個(gè)頭：“那位拉車的才三十多歲――”請(qǐng)同學(xué)們接著寫。

師：寫好后，自己讀一讀，修改一下。誰來讀給大家聽？

生：這位拉車的不過三十多歲，可看上去足有五十多歲，臉黑瘦黑瘦的布滿了一道又一道皺紋，眼圈深深地凹了下去，蒙著一層灰，看上去這張枯瘦的臉，像一個(gè)霜打的茄子。

師：寫得多好啊，“飽經(jīng)風(fēng)霜”的意思就在其中了。

以上教學(xué)環(huán)節(jié)在教師的精心安排下，學(xué)生用自己的語言，把詞語的意思表達(dá)出來，學(xué)生理解了“飽經(jīng)風(fēng)霜”的意思，還作了一次人物外貌描寫的練習(xí)，還原詞語意象的課堂練筆。

二、把握練筆的形式，提高練筆的有效性

“隨文練筆”，有效地挖掘文本中的練筆資源，在一節(jié)課內(nèi)緊緊抓住“讀”和“寫”兩條線，實(shí)現(xiàn)兩者的雙贏。主要練筆形式有：例文仿寫、想象拓展、讀后抒寫、經(jīng)典改寫。

（一）例文仿寫

仿寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，是從閱讀到獨(dú)立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練手段。如：仿句子、仿片段、仿立意、仿表達(dá)，學(xué)別人的文章，說自己的話。

（二）想象拓展

愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要”。人教版小學(xué)語文教材，為我們提供了廣闊的寫作空間。

1.標(biāo)點(diǎn)想象

如果適時(shí)的利用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，進(jìn)行有效練筆，更能促使學(xué)生對(duì)文本個(gè)性化的理解。如《窮人》一課，運(yùn)用了許多的省略號(hào)，可以抓住“上帝，我為什么要這樣做……如今叫我怎么對(duì)他說呢？……”讓學(xué)生想象桑娜的矛盾心理，體會(huì)省略號(hào)在表情達(dá)意上的用處。

2.看圖想象

3.結(jié)尾想象

如六年級(jí)下冊(cè)第15課《凡卡》，凡卡睡醒以后會(huì)發(fā)生什么事情呢？請(qǐng)你展開想象寫一寫。

4.補(bǔ)白想象

由于中心表達(dá)的需要和文章篇幅和限制，作者運(yùn)用“空白”的藝術(shù)，把內(nèi)容留給讀者去體會(huì)，這些都是很好的補(bǔ)寫訓(xùn)練點(diǎn)。如五年級(jí)上冊(cè)第六單元《地震中的父與子》，文中詳細(xì)寫了地震中父親的表現(xiàn)，對(duì)兒子的描寫相對(duì)簡(jiǎn)略，那我們就可以學(xué)習(xí)文章抓住人物神態(tài)、動(dòng)作、語言、心理刻畫人物的方法，補(bǔ)寫廢墟下阿曼達(dá)的表現(xiàn)。

5.抓文本關(guān)鍵詞想象

如五年級(jí)下冊(cè)第一單元《草原》，抓住詩(shī)句“天涯碧草話斜陽”中的“話”展開想象，怎樣“話”，“話”些什么呢？通過恰當(dāng)?shù)娜宋锿饷病?dòng)作、神態(tài)、語言描寫，寫出蒙漢兩族人民的依依不舍之情。

（三）讀后抒寫

讀后抒寫，以讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫，以寫促讀，讀寫同步是隨文練筆的特點(diǎn)。小語教材中很多課文，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)規(guī)范語言的感悟和積累，也注重人文思想的滲透，是學(xué)生寫“讀后感”的好教材。練筆形式可以為讀后感言、小結(jié)抒懷、體驗(yàn)鞏固和文末續(xù)寫。所學(xué)的課文內(nèi)容為學(xué)生的寫話提供了特有的情境，保證學(xué)生情感感悟水平得到升華。

（四）改寫經(jīng)典

1.文體轉(zhuǎn)換

文體轉(zhuǎn)換的方式，最常見的有古詩(shī)文改寫，以及說明文、詩(shī)歌與記敘文、童話等文體的互換。比如古詩(shī)《小兒垂釣》《清平樂.村居》、《示兒》，這些古詩(shī)文都是傳世佳作，它們語言凝練，內(nèi)涵深刻，富含哲理，都可以改寫成有趣的小故事。

2.縮寫或擴(kuò)寫

綜上所述，例文仿寫是基礎(chǔ)，想象拓展是保證，讀后抒寫是提升，改寫經(jīng)典是創(chuàng)新。隨文練筆，完成了由教學(xué)中重單元習(xí)作向重“隨文練筆”華麗轉(zhuǎn)身；提高了教師的科研能力和專業(yè)素養(yǎng)，增加學(xué)生學(xué)說、學(xué)寫、學(xué)想象、學(xué)表達(dá)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱玉瑜.淺析小學(xué)語文教學(xué)中的隨文練筆[J].教育實(shí)踐與研究，2015（03）：42-43.

篇5

德國(guó)文藝?yán)碚摷摇⒚缹W(xué)家姚斯在《文學(xué)與解釋學(xué)》中將閱讀分為三個(gè)段落，其中，一級(jí)閱讀主要是對(duì)文章中形式特征的整體把握，將雜亂無章的閱讀形式改造成一定的形式，及審美感知的閱讀視野；二級(jí)閱讀為意義反思的閱讀視野；三級(jí)閱讀為意義融合的歷史重建和集合的閱讀視野；這種整體的區(qū)分在實(shí)際閱讀過程中并不是絕對(duì)的，而是互相交錯(cuò)、互相需要的。因此，江蘇教育出版社應(yīng)從高中語文教學(xué)實(shí)際效果出發(fā)，必須井然有序地設(shè)計(jì)姚斯所提出的三個(gè)階段的閱讀方式。江蘇教育出版社出版的高中語文必修教材選文總共有113篇，從內(nèi)容的角度而言可劃分為20個(gè)專題，每個(gè)專題中通常包含了4~7篇文章。

一、選文的三級(jí)閱讀特征

首先，一級(jí)閱讀，主要以審美感知閱讀為主，注重對(duì)文本的解釋。從審美感知的角度而言，一級(jí)閱讀注重彰顯隱藏在文字中的真實(shí)情感。通過這樣的一個(gè)過程，文章中所涵蓋的豐富情感、所表達(dá)的情調(diào)與境界、心境等美麗的情景，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生審美感知的力量，對(duì)于文章中美麗的情景是學(xué)生在閱讀過程中所需要進(jìn)行的心理體驗(yàn)。例如，在必修一中，第三專題“月是故鄉(xiāng)明”所選的五篇文章中，都流露出思念故鄉(xiāng)之情。利用學(xué)生通過對(duì)文章的鑒定與欣賞體會(huì)思念家鄉(xiāng)之情，分析研究文章傳情達(dá)意使用的方法。通過這樣的一種閱讀方式，能夠讓學(xué)生從文學(xué)性的作品中吸取人文藝術(shù)營(yíng)養(yǎng)，領(lǐng)會(huì)理解文學(xué)大觀園的美麗景色與樂趣。

其次，二級(jí)閱讀，是意義反思的閱讀，注重對(duì)文本的說明。二級(jí)閱讀是對(duì)作者與讀者的雙重發(fā)現(xiàn)。在閱讀過程中，學(xué)生不光要判斷作品所要表達(dá)的內(nèi)容是否是相一致的，而且還要思考作品中表達(dá)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)存在著什么樣的不同，和自己的思想觀念又有著怎樣的差別，此外，還要考慮到其存在某種約束性質(zhì)以及超越性。在實(shí)際教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文課本進(jìn)行反思、評(píng)論，在審美感知的基礎(chǔ)上不斷提高學(xué)生理性的思考能力。同時(shí)，還要根據(jù)高中生的思維特點(diǎn)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以現(xiàn)代教育理論觀念為主要指導(dǎo)，全面的貫徹落實(shí)新課程改革理念，不斷的引導(dǎo)和教育學(xué)生要將傳統(tǒng)的教育觀念進(jìn)行全面的更新，將他們?cè)械闹R(shí)觀、學(xué)習(xí)觀以及讀書觀進(jìn)行全面的轉(zhuǎn)變，以此適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的學(xué)習(xí)、生活以及工作的需要。另外，由于當(dāng)前青少年的心理較為復(fù)雜，經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些自殺、自傷現(xiàn)象，因此，在必修二第一專題中應(yīng)開展必要的珍愛生命方面的教育，不斷地引導(dǎo)學(xué)生要認(rèn)真嚴(yán)肅地對(duì)待自己的生命，要對(duì)生活充滿信心，要熱愛生活。

再次，三級(jí)閱讀是擴(kuò)大歷史視野的閱讀，注重融合與重新創(chuàng)建文本。高中語文新版課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)通過普通高中語文課程的學(xué)習(xí)，不斷地?cái)U(kuò)大學(xué)生掌握歷史知識(shí)的范圍，更進(jìn)一步的了解文學(xué)發(fā)展的主要源頭；提倡在全面掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)的過程中，將學(xué)生的閱讀能力與獲取信息的能力不斷提高，使其知識(shí)范圍更加廣泛。比如說，在必修三專題二“和平的祈禱”中，以和平與戰(zhàn)爭(zhēng)為主要話題，給學(xué)生講述人類歷史中的幾次重大的戰(zhàn)爭(zhēng)災(zāi)難，讓他們了解戰(zhàn)爭(zhēng)的本質(zhì)，明白正義戰(zhàn)爭(zhēng)與非正義戰(zhàn)爭(zhēng)之間存在的區(qū)別，祈禱和平，反對(duì)非正義戰(zhàn)爭(zhēng)。必修二專題三“歷史的回聲”，以歷史為中心話題，通過教學(xué)，不斷引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生了解歷史，反思?xì)v史，傳承歷史文化，增強(qiáng)歷史責(zé)任感。

從上述中可以看出，無論是專題安排，還是文本的選擇與編輯上，江蘇教育出版社出版的高中語文必修教材都全面地照顧到了學(xué)生的三級(jí)閱讀特征的心理要求，使學(xué)生的審美感知與意義反思閱讀得到了全面的培養(yǎng)，同時(shí)，還將學(xué)生的文化視野、了解歷史的范圍不斷拓寬，從而也拓寬了他們的思維視閾，提高了他們的思維能力。

二、教材選文需要改進(jìn)的地方

首先，在開拓學(xué)生的歷史視野方面，教材選文有一定的局限性。在各種類型的課文目標(biāo)教學(xué)中，存在著對(duì)此問題認(rèn)識(shí)不充分的現(xiàn)象。高中時(shí)期的學(xué)生對(duì)人類生存的目的、價(jià)值、意義的看法有了更為深刻的理解，是否可以將自己的愛好、興趣范圍不斷擴(kuò)大，不斷增強(qiáng)對(duì)世界和人類歷史的認(rèn)識(shí)，擔(dān)起促進(jìn)人類發(fā)展的重要責(zé)任，可以說，這在一定程度上來自這個(gè)階段的心理認(rèn)識(shí)。

其次，在編排精選文章過程中，內(nèi)容的集中收集、一個(gè)版塊的幾篇文章的編排目的不夠清晰，沒有主要與次要之分，從而使得學(xué)生在閱讀過程中沒有條理、沒有秩序，無法將選文的內(nèi)容給予充分的理解。此外，從教材的整體內(nèi)容上來看，其信息數(shù)量明顯的存在不足和局限性，沒有將世界各民族的優(yōu)秀文學(xué)、道德觀念、人生理念等文化底蘊(yùn)充分地體現(xiàn)出來，這樣就無法滿足高中學(xué)生對(duì)外面社會(huì)一切事物的好奇心以及探索研究的心理，無法培養(yǎng)高中學(xué)生具有淵博的學(xué)識(shí)以及良好的思想。

再次，教材中的語文知識(shí)需要進(jìn)一步改進(jìn)，對(duì)知識(shí)教育不夠重視是傳統(tǒng)語文教學(xué)中的一大弊端。20世紀(jì)30年代，語法修飾文辭知識(shí)列入到了教科書中，成為現(xiàn)代語文教育區(qū)別于傳統(tǒng)語文教育邁入科學(xué)化道路的重要標(biāo)志，從20世紀(jì)50年代到20世紀(jì)末，人們對(duì)語文知識(shí)的認(rèn)知范圍沒有科學(xué)的劃分。21世紀(jì)以來，關(guān)于語文知識(shí)方面的問題還是沒有多大改善，從目前我國(guó)所制定的全日制義務(wù)教育及普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)中可以看出，只有語文課程沒有“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”部分，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，第一，有的語文知識(shí)系統(tǒng)，無法將語文課程目標(biāo)所提出的要求充分表現(xiàn)出來，無法滿足語文實(shí)際教學(xué)中的需要；第二，新的語文知識(shí)結(jié)構(gòu)目前還沒有建立起來，雖然，最近幾年，人們也在反復(fù)的思考語文知識(shí)到底包含了那些問題，但是一直到現(xiàn)在，語文知識(shí)到底包含了哪些問題，尤其是對(duì)高中生語文能力培養(yǎng)十分重要的語文程序性的知識(shí)具體有哪些，還需要更進(jìn)一步的探索與研究。