發(fā)布時(shí)間:2023-10-29 14:52:58
序言:作為思想的載體和知識(shí)的探索者,寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù),我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略,期待它們能激發(fā)您的靈感。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略分析;
文章編號(hào):1674-3520(2015)-04-00-01
小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)性必修學(xué)科,其在我國(guó)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)體系中都占據(jù)著重要位置,然而閱讀教學(xué)又作為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分,所以必然會(huì)受到廣大教育研究者、語(yǔ)文教師和學(xué)生家長(zhǎng)的關(guān)注,那么小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)要求自然也隨之增長(zhǎng)。目前,新課改日漸深化的進(jìn)程為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)了福音,使得閱讀教學(xué)的難度和壓力有所降低,雖說(shuō)在閱讀教學(xué)的過(guò)程中或多或少的還存在一些問(wèn)題,但已經(jīng)得到了很好地解決,現(xiàn)筆者便從以下五方面分析如何有效提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。
一、依據(jù)實(shí)況,制定可行教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是引領(lǐng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展的方向,也是整個(gè)閱讀教學(xué)實(shí)施的核心內(nèi)容,因此在教學(xué)之初應(yīng)依據(jù)實(shí)際情況,制定出合理可行的目標(biāo),確保整個(gè)教學(xué)任務(wù)可以順利的完成。那么,如何才能制定出可行且符合實(shí)況的教學(xué)目標(biāo)呢?首先,依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)下教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)思想,它對(duì)當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更加明確的要求,要求學(xué)生掌握知識(shí)、能力、情感態(tài)度三個(gè)層面的內(nèi)容,表現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的組成部分閱讀教學(xué)上,一方面是教會(huì)小學(xué)生識(shí)字用字,另一方面是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)閱讀文本中的意境,再一方面是培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀念,因此小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)務(wù)必要符合這三方面內(nèi)容。其次,依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定教學(xué)目標(biāo)。這就要求老師清楚了解班級(jí)學(xué)生能力,認(rèn)真觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn),同時(shí)考慮到學(xué)生個(gè)體之間的差異和教材文本的難易度,以此保障教學(xué)目標(biāo)的合理可行,為后續(xù)閱讀教學(xué)的開(kāi)展奠定好基礎(chǔ)。
二、解讀文本,確定閱讀教學(xué)內(nèi)容
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中,解讀文本是必不可少的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容,只有解讀好文本,才能正確確定閱讀教學(xué)的內(nèi)容,整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的井然有序、順暢無(wú)阻。關(guān)于確定閱讀教學(xué)內(nèi)容這一具體環(huán)節(jié),可以從三個(gè)層面進(jìn)行,分別為根據(jù)目標(biāo)確定內(nèi)容、精準(zhǔn)解讀文本確定內(nèi)容、加工整合已有文本確定內(nèi)容。第一,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定內(nèi)容,即為要求老師結(jié)合已制定的教學(xué)目標(biāo),選定出對(duì)學(xué)生有意義的教學(xué)內(nèi)容,通過(guò)閱讀教學(xué)教會(huì)學(xué)生識(shí)字、解句并培養(yǎng)情感,提升閱讀教學(xué)的課堂效果;第二,精準(zhǔn)解讀文本確定教學(xué)內(nèi)容,小學(xué)階段語(yǔ)文教材中所選文本的體裁多種多樣,涵蓋了記敘文、議論文、說(shuō)明文等常規(guī)性內(nèi)容,也包括散文、詩(shī)歌、故事等多種形式內(nèi)容,無(wú)形中豐富與發(fā)展了學(xué)生的閱讀視野,但也正因如此,老師更應(yīng)仔細(xì)解讀文本內(nèi)容,爭(zhēng)取讓學(xué)生可以更加深刻了解文本中的內(nèi)涵;第三,加工整合已有文本確定內(nèi)容,則是要求老師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化自身對(duì)教學(xué)的引導(dǎo)和預(yù)測(cè),在確定教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決重點(diǎn)問(wèn)題。
三、結(jié)合教材,選定合適教學(xué)手段
對(duì)任意一門學(xué)科來(lái)說(shuō),教學(xué)手段都是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的重要支撐力量,教學(xué)手段的適宜程度直接關(guān)系到課堂教學(xué)成效的好壞,所以老師在選定教學(xué)方法時(shí),一定要結(jié)合語(yǔ)文教材閱讀篇目,保證教學(xué)方法足夠適宜教材內(nèi)容。比如,老師在講授《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》之類展現(xiàn)大自然美麗風(fēng)光的文章時(shí),老師可以借用多媒體教學(xué)手段,給學(xué)生放映大量的照片圖景,直觀讓學(xué)生感受到西沙群島、小興安嶺的美麗,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;在學(xué)習(xí)《普羅米修斯》、《漁夫的故事》之類虛幻故事時(shí),老師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演,讓學(xué)生按照課本內(nèi)容排練一個(gè)小的舞臺(tái)劇,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,同時(shí)也加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的印象。除了以上教學(xué)手段以外,老師也可以結(jié)合教材內(nèi)容選擇學(xué)案教學(xué)法、差異教學(xué)法、情景教學(xué)法或者游戲教學(xué)法等諸多教學(xué)手段,定然能夠提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平。
四、關(guān)注學(xué)生,優(yōu)化閱讀教學(xué)環(huán)境
小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)十分看重教學(xué)環(huán)境,此種環(huán)境可以細(xì)化為教學(xué)氛圍、語(yǔ)文交流學(xué)習(xí)環(huán)境兩方面,以保證語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠在此環(huán)境下順利進(jìn)行。優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)境時(shí),首先要從教室的基礎(chǔ)環(huán)境入手,以溫馨、自然的情調(diào)為主,適當(dāng)添加一些簡(jiǎn)單的陳設(shè)品,諸如自然畫卷、名人事跡等,在恬淡安靜的環(huán)境中摻入些許激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,為閱讀教學(xué)做好鋪墊。其次,老師需主動(dòng)接近學(xué)生,善于和學(xué)生進(jìn)行平等的情感交流,使得師生關(guān)系融洽和諧,為學(xué)生學(xué)習(xí)塑造溫暖的環(huán)境。最后,老師要尊重學(xué)生課堂主體的位置,給予學(xué)生更多的自由閱讀時(shí)間、空間,讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中可以獲取更多發(fā)展的機(jī)會(huì)。
五、善用評(píng)價(jià),保持閱讀學(xué)習(xí)熱情
常規(guī)來(lái)講,評(píng)價(jià)具有激勵(lì)、導(dǎo)向、矯正等功用,科學(xué)合理的評(píng)價(jià)對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展意義重大,評(píng)價(jià)引入課堂即演變?yōu)榻虒W(xué)評(píng)價(jià),其對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的提升具有一定的價(jià)值。小學(xué)生處于人生成長(zhǎng)的初級(jí)階段,他們身上隱藏著內(nèi)在的、不易被發(fā)現(xiàn)的潛能,如若此時(shí)小學(xué)語(yǔ)文老師可以巧妙運(yùn)用課堂評(píng)價(jià),相信定會(huì)保持學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)熱情,進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生的內(nèi)在潛力。因此,老師在閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),一定要重視對(duì)學(xué)生個(gè)性評(píng)價(jià),盡量采納激勵(lì)的手段評(píng)價(jià)學(xué)生,尊重學(xué)生個(gè)體間的差異,努力放大學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn),幫助學(xué)生改正閱讀學(xué)習(xí)中的不足之處,讓學(xué)生感受到老師對(duì)自己極大地認(rèn)同。與此同時(shí),老師應(yīng)嘗試運(yùn)用多式多樣的評(píng)價(jià)方法,不再局限于老師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)的范疇內(nèi),適當(dāng)引入同桌互評(píng)、全班互評(píng)的方法,讓每位學(xué)生都可以獲取張揚(yáng)自我優(yōu)勢(shì)的機(jī)會(huì),間接提高班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
總的來(lái)說(shuō),小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科開(kāi)展閱讀教學(xué)的意義重大,其直接影響了小學(xué)生理解語(yǔ)言的能力,而且影響了小學(xué)生發(fā)展思維、提升認(rèn)識(shí)以及豐富思想感情的進(jìn)程,因此在閱讀教學(xué)的過(guò)程中,老師要積極發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用,善于從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)評(píng)價(jià)六方面出發(fā),從而改進(jìn)和完善自身的教學(xué)能力,最終達(dá)到有效提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的目的。
參考文獻(xiàn):
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一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
(一)教?W目標(biāo)缺乏明確性
近年來(lái),隨著新課程改革方案的不斷實(shí)施,教育部門也提高了對(duì)學(xué)生的教育標(biāo)準(zhǔn)。但由于絕大多數(shù)在具體的閱讀教學(xué)中對(duì)自身所設(shè)定的目標(biāo)過(guò)于寬泛,而且很大一部分教師不知道如何實(shí)施這些目標(biāo)。加之由于各種因素的影響,導(dǎo)致他們一些較為新穎的教育想法在具體的實(shí)施過(guò)程中受到了一定阻礙,因此在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)缺乏一定的明確性,教師的教學(xué)思路也缺乏一定的完整性,故而閱讀教學(xué)效果不言而喻[1]。
(二)教學(xué)模式單一且無(wú)趣
眾所周知,在過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中,絕大多數(shù)的教師都是采用滿堂灌、填鴨式的教學(xué)模式。雖然現(xiàn)代信息技術(shù)為廣大學(xué)生及教師帶來(lái)了諸多的便利,但是絕大多數(shù)都是單一的圍繞閱讀文本,缺乏一定的創(chuàng)新性。師生、生生之間的互動(dòng)較少,極度缺乏交流。故而無(wú)法取得良好的閱讀教學(xué)效果。
(三)學(xué)生閱讀面較為狹窄
當(dāng)前很多小學(xué)語(yǔ)文教師為了應(yīng)付各種考試,在很大程度上都會(huì)忽視對(duì)小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣及興趣的培養(yǎng),將其關(guān)注點(diǎn)放置在閱讀文本的基礎(chǔ)知識(shí)上。換言之,給學(xué)生提供的閱讀范圍只是單純地局限在課本當(dāng)中,極大地降低了學(xué)生的閱讀興趣,同時(shí)還非常容易讓學(xué)生養(yǎng)成一種只是為了應(yīng)付考試而讀書(shū)的思維習(xí)慣,這樣一來(lái)極大地降低了其閱讀的主觀能動(dòng)性。
(四)學(xué)生的主動(dòng)參與度較低
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)閱讀內(nèi)容的興趣直接影響到閱讀教學(xué)的效果及質(zhì)量。對(duì)學(xué)生而言,如果教材本文內(nèi)容沒(méi)有趣味性,就難以激發(fā)其閱讀興趣,學(xué)生也無(wú)法有效地配合教師的閱讀教學(xué)思路。這樣一來(lái),就無(wú)法深入理解閱讀內(nèi)涵[2]。
二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略
(一)增強(qiáng)學(xué)生參與度
教師在閱讀教學(xué)中,可讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演,積極地鼓勵(lì)學(xué)生分小組進(jìn)行討論,同時(shí)還可以積極組織不同意見(jiàn)的學(xué)生進(jìn)行辯論,有效地打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式,使其在閱讀教學(xué)中體會(huì)到更多的樂(lè)趣。
如《竊讀記》這篇文章樸實(shí)且蘊(yùn)含著深刻的內(nèi)涵,為此教師可采用《送別》這首歌來(lái)開(kāi)始新課。通過(guò)“長(zhǎng)亭外,古道邊,芳草碧連天,晚風(fēng)拂柳笛聲殘……”有效地引發(fā)學(xué)生的共鳴,跟著其合唱,之后引入《城南舊事》的電影,娓娓地為學(xué)生講述英子的故事,進(jìn)而有效地引出《竊讀記》的作者林海音,并為學(xué)生介紹作者。與此同時(shí),讓學(xué)生扮演不同的人物角色,有效地揣摩文中人物的神情、語(yǔ)言以及形態(tài),并讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行表演,有效地豐富本堂課的教學(xué)活動(dòng),進(jìn)一步提升其課堂參與度及興趣,進(jìn)一步理解文章的內(nèi)容,使其更好地體會(huì)作者想要表達(dá)的思想感情。
(二)增加教學(xué)趣味
葉圣陶先生曾言:“作者胸有境,入境始與親。”往往觸發(fā)學(xué)生的情感,都與情境有一定的關(guān)系。為此,教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中必須要從小學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),通過(guò)提問(wèn)等方式,積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考及閱讀,有效啟發(fā)思維,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的閱讀教學(xué)情境,進(jìn)一步增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性, 使學(xué)生愛(ài)上閱讀,進(jìn)而使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量顯著的提升。
比如教師在《草船借箭》的教學(xué)過(guò)程中,可以通過(guò)一些提問(wèn)等方式,如:文中“借”是什么意思?為什么作者要用“借”呢?具體是怎樣用的呢?通過(guò)一個(gè)“借”字我們可以看出諸葛亮是一個(gè)怎樣的人呢?教師通過(guò)上述提問(wèn)可積極地引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本,使其快速地進(jìn)入情境中。與此同時(shí),學(xué)生還可以通過(guò)自主性探究了解到諸葛亮的膽識(shí)及智慧,進(jìn)而更好地對(duì)諸葛亮產(chǎn)生崇敬之情。除此之外,教師為了更好營(yíng)造教學(xué)情境,還可以邀請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生來(lái)扮演文中的角色,通過(guò)這樣的方法,讓學(xué)生在角色扮演中,加上自己的理解及體會(huì),有效地融入情境當(dāng)中,進(jìn)而更好地同作者產(chǎn)生感情上的共鳴。
在閱讀教學(xué)中,教師還可以巧妙地導(dǎo)入問(wèn)題,使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行自由閱讀,比如提問(wèn)學(xué)生,你看到課題之后想到了什么?另外,教師還可以根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)置一些懸念問(wèn)題,通過(guò)這種方式,有效激發(fā)學(xué)生的求知欲以及閱讀興趣。
(三)激發(fā)閱讀興趣
在小語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中,為了更好地展示出教材文本的魅力,教師必須要深入地挖掘教材文本材料,捕捉文本里的關(guān)鍵詞句,梳理文章的脈絡(luò),使學(xué)生更加清楚地掌握文章的脈絡(luò),充分地體會(huì)到作者的情感表現(xiàn)及寫作意圖,進(jìn)而更好地掌握課文中遣詞造句的特點(diǎn),更好地實(shí)現(xiàn)自身同文章之間的快速對(duì)話。
教師在進(jìn)行《伯牙絕弦》的教學(xué)前,必須要熟讀課本及教輔材料,了解及查閱伯牙絕弦的有關(guān)資料以及伯牙絕弦故事的起因和背景素材,只有這樣才能有效地制作出直觀、生動(dòng)的教學(xué)課件,進(jìn)而更好地為學(xué)生呈現(xiàn)出“高山流水遇知音”的故事形象,通過(guò)這樣的教學(xué)形式,使學(xué)生充分地體會(huì)到“子期死,伯牙謂世再無(wú)知音,乃破琴絕弦,終身不復(fù)鼓”的悲痛不已,同時(shí)也為學(xué)生傳播了文本魅力,誘發(fā)其閱讀興趣。促使學(xué)生去探索、理解、感受課文內(nèi)容及作者情感,充分體會(huì)教材文本的內(nèi)涵及語(yǔ)言之美,充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)學(xué)生通過(guò)這樣閱讀,必定會(huì)積累豐富的詞語(yǔ)。
(四)拓展閱讀途徑
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略
任何一種成功都是沒(méi)有捷徑的,但是任何一種成功都是有方法的。在小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中,我們同樣要注重教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施策略。
一、精選閱讀資源,滿足閱讀需求
要開(kāi)展行之有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)行為,首先需要保障的是學(xué)生的閱讀資源,教師在篩選閱讀材料的過(guò)程中,要秉承以下三個(gè)原則:
1.分層遞進(jìn)性。小學(xué)生處于一個(gè)閱讀的起步階段,無(wú)論是低年級(jí)學(xué)生的繪本閱讀還是高年級(jí)的文本閱讀,學(xué)生在閱讀過(guò)程中的搜集信息能力都是一個(gè)漸進(jìn)提升的過(guò)程,我們所選的材料必須迎合孩子的閱讀能力,通過(guò)閱讀資源進(jìn)行分層分類,讓學(xué)生在資源的遞增下,逐漸完成閱讀,提升閱讀。
2.精品典范性。學(xué)生當(dāng)下的閱讀資源非常廣泛,方式也非常廣泛,不僅有紙質(zhì)閱讀材料,還有很多的電子閱讀材料。而學(xué)生的閱讀時(shí)間是有限的,為了充分達(dá)成學(xué)生閱讀效果,我們必須為學(xué)生推薦相應(yīng)的精品典范的閱讀材料,教師個(gè)人的閱讀面和采集面也比較窄,在這樣的情況下,我們需要和同行交流他們所推薦的閱讀材料,還要借助教材,專家的推薦進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和篩選,最終選出最符合本班學(xué)生閱讀的精品典范的閱讀資源。
3.興趣激發(fā)性。興趣是最好的老師,在閱讀材料的選取的過(guò)程中,我們還要迎合學(xué)生的興趣,尤其是低年級(jí)學(xué)生,我們可以精選繪本閱讀材料,讓繪本的內(nèi)容滿足孩子的興趣和需要,比如把童話故事和圖像相結(jié)合的繪本閱讀就能很好的滿足學(xué)生的興趣需求。
二、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)閱讀興趣
德國(guó)教育學(xué)家第多斯惠曾說(shuō):“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”興趣是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力,是學(xué)習(xí)成功的秘訣。因此,教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn),抓住學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn),通過(guò)各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境,營(yíng)造輕松和諧的對(duì)話氛圍,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。如《找春天》、《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)等的教學(xué)內(nèi)容,如有條件,可帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中體驗(yàn)認(rèn)識(shí),使學(xué)生開(kāi)闊視野,增長(zhǎng)知識(shí),激趣。又如我在教《淺水洼里的小魚(yú)》一文時(shí),充分地發(fā)揮了電教手段的優(yōu)勢(shì),創(chuàng)設(shè)了小魚(yú)在美麗的大海中游著,小魚(yú)后面藏著一些詞語(yǔ),讓學(xué)生認(rèn)讀,接著海上刮起了風(fēng)暴,小魚(yú)被困在淺水洼里的情境,巧妙的引出了下面要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,并用話語(yǔ)和音樂(lè)為輔助手段,做到意境交融,情真意切,使人如身臨其境,引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,并為學(xué)生的理解提供了有力的佐證。
三、有效提問(wèn),感悟文本
適時(shí)有效的課堂提問(wèn)是非常重要的教學(xué)手段,教師只有充分利用這一手段,才能牢牢控制課堂教學(xué)的節(jié)奏和方向,從而更好地走進(jìn)文本,感悟文本,對(duì)話文本。(1)抓題眼提問(wèn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂導(dǎo)入是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機(jī)組成部分,比其他部分更能誘發(fā)學(xué)生的感情。導(dǎo)課的形式多種多樣,而問(wèn)題導(dǎo)入最能激起學(xué)生的探究愿望。(2)抓關(guān)鍵詞句提問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。特級(jí)教師于永正老師說(shuō)過(guò):“語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里?語(yǔ)文的味道在哪里?在關(guān)鍵的詞句里,在理解后的朗讀里。”詞語(yǔ)是課文的基本單位,詞語(yǔ)學(xué)習(xí)是常抓不懈的工作,特別是對(duì)課文中的關(guān)鍵詞、難懂詞語(yǔ)更應(yīng)該不惜時(shí)間,深入理解。在教學(xué)《我的戰(zhàn)友》時(shí),提了這樣一個(gè)問(wèn)題:“同學(xué)們,你是從哪些地方讀懂“紋絲不動(dòng)”的?”我抓住“紋絲不動(dòng)”這個(gè)詞語(yǔ)組織教學(xué),從大處著眼,有效地為學(xué)生感悟文本并和文本進(jìn)行對(duì)話設(shè)下廣闊的背景。
四、巧用評(píng)價(jià),激活閱讀
作為教師應(yīng)緊緊抓住課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言這一法寶,在教學(xué)中利用文本的內(nèi)容進(jìn)行巧用評(píng)價(jià),激活學(xué)生的情緒,創(chuàng)造一種美妙的語(yǔ)境,讓課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言這個(gè)最直接、最有效的評(píng)價(jià)方式真正發(fā)揮其獨(dú)有的魅力,使被評(píng)價(jià)的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足,都能提高學(xué)習(xí)的興趣,都能更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。有一次課上不經(jīng)意的讓一位男同學(xué)讀課文,這位同學(xué)把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。我聽(tīng)完他的朗讀后主動(dòng)走上前去,微笑著和這位男生握手,并真誠(chéng)地說(shuō):“你讀的太好了,播音員也不過(guò)如此。在讀這篇課文上,我不如你,我和同學(xué)們想再聽(tīng)你朗讀一遍。”話音未落,聽(tīng)課的老師和同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲,這掌聲是送給精彩表現(xiàn)的學(xué)生,更是送給對(duì)學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)評(píng)價(jià)的我。在這樣充滿愛(ài)意的課堂中,學(xué)生展現(xiàn)了蓬勃的生命活力,享受到了語(yǔ)文的歡樂(lè)。
閱讀是一種過(guò)程,是“你中發(fā)現(xiàn)我,我中發(fā)現(xiàn)你”,也是“我思”的過(guò)程。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)(《課標(biāo)》)。學(xué)生個(gè)體的知識(shí)、生活經(jīng)歷不同造成其對(duì)課文的理解和感受也各不相同,人們?cè)缫延谩耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”的精辟言論指出了理解多義性的存在。讀解課文的自主性,允許他們對(duì)課文有著不同于教師和教參的理解。在朗讀指導(dǎo)中,教師不應(yīng)拿著自己的一套標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生,而應(yīng)珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,尊重學(xué)生對(duì)文本的多元解讀。
教學(xué)是一種雙邊活動(dòng),教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的積極性、自覺(jué)性必須結(jié)合起來(lái),這樣才能收到好的效果,教師的講是為幫助學(xué)生讀,為的是啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題,學(xué)會(huì)閱讀。學(xué)生閱讀是目的,講解只是達(dá)到這個(gè)目的的手段,多講是為了少講,少講是為了不講,最后離開(kāi)教師的講解,學(xué)生自己也會(huì)閱讀。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,我認(rèn)為應(yīng)采取以下幾種策略。
一、做好“放、引、導(dǎo)”三步
“放”就是放手讓學(xué)生充分運(yùn)用語(yǔ)言的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力表達(dá)直感,從這個(gè)角度直接進(jìn)入主體角色。如我上《白楊》一課,讓學(xué)生從單元導(dǎo)語(yǔ)入手,讓學(xué)生領(lǐng)悟讀書(shū)方法――認(rèn)真閱讀、思考,有自己的見(jiàn)解。讓學(xué)生在讀課文前,先看“預(yù)習(xí)”,再要求學(xué)生讀后談直感。學(xué)生說(shuō):“我知道了白楊又叫大葉楊,在我國(guó)南方廣泛種植。”“大戈壁灘上的白楊是什么樣的?”“作者為什么寫白楊?”“作者只是在介紹白楊嗎?”學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課文,自然對(duì)課文產(chǎn)生興趣,自己去讀、去解決這些問(wèn)題。
“導(dǎo)”是教師在運(yùn)用體態(tài)或語(yǔ)言客觀評(píng)價(jià)學(xué)生直感的同時(shí),導(dǎo)出學(xué)習(xí)疑點(diǎn),通過(guò)平等、友好的交流解決疑難。這是師生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的關(guān)鍵時(shí)刻。就是學(xué)生已經(jīng)有了初步的閱讀思考后,教師對(duì)學(xué)生理解的正確與否作出判斷;對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)做指點(diǎn)、強(qiáng)調(diào);對(duì)學(xué)生答不對(duì)的作修正,答不全的作補(bǔ)充。即精講,講在點(diǎn)子上,導(dǎo)在關(guān)鍵處。
“引”是放和導(dǎo)從內(nèi)容和學(xué)法上新的延伸,是學(xué)生直感更豐富、更準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)時(shí)機(jī),也是學(xué)生價(jià)值需要得到完全實(shí)現(xiàn)、創(chuàng)新欲望得到滿足的階段。如《比尾巴》一課通過(guò):問(wèn)答句反復(fù)訓(xùn)練(走出文外、課外),試做連線題,讀另外的材料談直感來(lái)完成“引”,效果好。
二、做到“讀”與“思”結(jié)合
古人說(shuō):“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)。”在閱讀教學(xué)中,讓學(xué)生有足夠的時(shí)間閱讀、思考。讀書(shū)不是聽(tīng)書(shū),讀懂也不是聽(tīng)懂。只聽(tīng)不讀,學(xué)生雖然也有一定的思維活動(dòng),但是這種思維離開(kāi)了書(shū)面語(yǔ)言,很難提高閱讀能力和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此,教師在指導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的過(guò)程中,一要教給學(xué)生思維的途徑和方法,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,做到邊讀邊思,讀、思結(jié)合;二要尊重學(xué)生和學(xué)生一起討論問(wèn)題,做到眼到、心到、口到,像演員進(jìn)入角色那樣進(jìn)入課文,讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容,體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情;三要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地發(fā)表自己的見(jiàn)解,教師不包辦代替。如《桂林山水》一課,讀到開(kāi)頭一句教師就質(zhì)疑“甲天下”是什么意思?這句話跟標(biāo)題有什么關(guān)系?讀到描寫漓江的水一段又質(zhì)疑:漓江的水有什么特點(diǎn)?文章是怎樣寫這些特點(diǎn)的?文章中為什么將漓江的水跟大海跟西湖作比較?讀到結(jié)尾處又質(zhì)疑:舟行碧波上,人在畫中游是怎樣的一種景象?這句跟開(kāi)頭一句有什么關(guān)系?這樣結(jié)尾又有什么作用等。這樣讀讀、想想、問(wèn)問(wèn),就會(huì)產(chǎn)生良好的閱讀效果。
三、注重讀的方式和讀的時(shí)機(jī)
讀,有時(shí)可以代替講解。有教師曾說(shuō):“讀中求懂,在讀中學(xué)會(huì),讀中獲得能力。”讀應(yīng)貫穿閱讀教學(xué)的始終,讀的形式多,讀的面大,讀的要求逐漸提高,使學(xué)生反復(fù)誦讀,讀出形――在頭腦中喚起語(yǔ)言所描繪的形象,讀出情――讀出語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)含的情感,讀出神――讀出語(yǔ)言文字所包含的語(yǔ)言精髓及言外之意。全國(guó)特級(jí)教師于永正和支玉恒上課,就是以多種形式的讀代替了講,讓學(xué)生讀中悟,效果很好。
讀,在閱讀教學(xué)中如此重要,要讀出質(zhì)量,就必須把握讀的時(shí)機(jī)和做到讀的方式靈活多樣。不要為讀而讀。教學(xué)開(kāi)始前讓學(xué)生自己讀文前導(dǎo)讀;字、詞教學(xué)時(shí)讀帶生字新詞的句子;分析課文時(shí),可以分段讀,重點(diǎn)段反復(fù)讀;總結(jié)時(shí),可全篇讀;鞏固課文時(shí)按要點(diǎn)讀;根據(jù)課后要求選擇讀等。讀的方式:根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn),要造聲勢(shì)讓全班齊讀;要思考琢磨用默讀,還有個(gè)別讀、自由讀、領(lǐng)讀、伴讀、輪讀、分角色讀等多樣化的形式,提高學(xué)生的朗讀興趣。但無(wú)論哪種形式的讀都要注重讀前有要求,讀中有思考,讀后有評(píng)價(jià),如此才能真正達(dá)到讀的目的。
四、注重讀的量和面
堅(jiān)持以課內(nèi)閱讀為主,切實(shí)上好每一堂閱讀課,為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,提高教學(xué)質(zhì)量提供保證。但是只是課內(nèi)閱讀還不夠,課外閱讀也是學(xué)好語(yǔ)文的重要途徑。呂叔湘老師說(shuō):“我們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過(guò)程,得之于老師課堂講的占多少,得之于課外閱讀的占多少。我回想自己大概是三七開(kāi)吧,也就是說(shuō)百分之七十得之于課外閱讀,課外閱讀對(duì)于語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)絕不是可有可無(wú)的。”做好課內(nèi)、課外閱讀相結(jié)合,增加學(xué)生的閱讀量。
1.充分發(fā)揮課內(nèi)閱讀對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)作用。
良好的閱讀教學(xué)與學(xué)生課外閱讀是一脈相通的,若教給學(xué)生閱讀方法(如:如何推敲詞語(yǔ)、琢磨句子、分析段落、剖析人物等),學(xué)生課外閱讀就不會(huì)流于形式。
2.結(jié)合課內(nèi)閱讀推薦課外讀物,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
課外閱讀是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)和補(bǔ)充,要以課內(nèi)帶課外,以課外促課內(nèi),介紹與課內(nèi)有關(guān)聯(lián)的讀物,使學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)得到印證,在課內(nèi)培養(yǎng)的能力得到鞏固和提高。如學(xué)了《金色的魚(yú)鉤》時(shí)推薦學(xué)生讀《草地夜行》等。
3.組織必要的課外閱讀指導(dǎo)課。
【摘 要】 閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,學(xué)生的閱讀過(guò)程雖然是學(xué)生個(gè)性化行為的一種,但是學(xué)生的閱讀效率和閱讀價(jià)值卻離不開(kāi)教師的引導(dǎo)和啟迪。為此,如何提升閱讀教學(xué)的效果是語(yǔ)文一線教師必須研究并付之深入實(shí)踐的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞 精選;專研;能力;誤區(qū)
任何一種成功都是沒(méi)有捷徑的,但是任何一種成功都是有方法的。在小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中,我們同樣要注重教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施策略。
第一、精選閱讀資源,滿足閱讀需求
要開(kāi)展行之有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)行為,首先需要保障的是學(xué)生的閱讀資源,教師在篩選閱讀材料的過(guò)程中,要秉承以下三個(gè)原則:
1.分層遞進(jìn)性。小學(xué)生處于一個(gè)閱讀的起步階段,無(wú)論是低年級(jí)學(xué)生的繪本閱讀還是高年級(jí)的文本閱讀,學(xué)生在閱讀過(guò)程中的搜集信息能力都是一個(gè)漸進(jìn)提升的過(guò)程,我們所選的材料必須迎合孩子的閱讀能力,通過(guò)閱讀資源進(jìn)行分層分類,讓學(xué)生在資源的遞增下,逐漸完成閱讀,提升閱讀。
2.精品典范性。學(xué)生當(dāng)下的閱讀資源非常廣泛,方式也非常廣泛,不僅有紙質(zhì)閱讀材料,還有很多的電子閱讀材料。而學(xué)生的閱讀時(shí)間是有限的,為了充分達(dá)成學(xué)生閱讀效果,我們必須為學(xué)生推薦相應(yīng)的精品典范的閱讀材料,教師個(gè)人的閱讀面和采集面也比較窄,在這樣的情況下,我們需要和同行交流他們所推薦的閱讀材料,還要借助教材、專家的推薦進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和篩選,最終選出最符合本班學(xué)生閱讀的精品典范的閱讀資源。
3.興趣激發(fā)性。興趣是最好的老師,在閱讀材料的選取的過(guò)程中,我們還要迎合學(xué)生的興趣,尤其是低年級(jí)學(xué)生,我們可以精選繪本閱讀材料,讓繪本的內(nèi)容滿足孩子的興趣和需要,比如把童話故事和圖像相結(jié)合的繪本閱讀就能很好的滿足學(xué)生的興趣需求。
第二、專研閱讀文本,感悟閱讀價(jià)值
教師要善于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與閱讀文本內(nèi)在的思維和情感活動(dòng),用心去理解和體驗(yàn)其中的文字信息,并學(xué)會(huì)去感悟和思考自己搜集到的信息,通過(guò)字里行間的情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。這一系列的閱讀參與,不僅僅是通過(guò)文本的閱讀而獲取的,而是依托于文本的專研來(lái)達(dá)成的。而這個(gè)專研過(guò)程需要教師做到以下兩個(gè)環(huán)節(jié):
1.蹲下心,走進(jìn)孩子的世界。閱讀教學(xué)的主體是學(xué)生而不是老師,閱讀不是老師的閱讀,而是學(xué)生自發(fā)的閱讀,教師在教學(xué)過(guò)程中不能把自己的閱讀體驗(yàn)和收獲強(qiáng)行地灌輸給孩子,讓孩子通過(guò)記錄、背誦等方式來(lái)強(qiáng)行消化相應(yīng)的內(nèi)容。而是站在學(xué)生的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)、思維方式、情感特征去分析文本,站在孩子的角度去揣摩文本所能達(dá)到的思維、情感高度。站在孩子的角度去全面鉆研閱讀材料。
2.究文本,走進(jìn)作者的世界。閱讀活動(dòng)開(kāi)展的前提是我們的閱讀材料滿足閱讀對(duì)象的需要、能力、情感。因此,我們教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中,必須要首先走進(jìn)作者的創(chuàng)作世界,了解作者的出發(fā)點(diǎn),了解作者所要滲透的情感和態(tài)度,了解作者所要詮釋的精神和價(jià)值觀。
只有深入鉆研閱讀文本才能體會(huì)文本的真正價(jià)值,才能真正收獲閱讀的效果,而這也是教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中真正達(dá)成的關(guān)鍵一點(diǎn)。
第三、綜合閱讀體驗(yàn),提升閱讀能力
閱讀是一個(gè)綜合性的過(guò)程,學(xué)生在閱讀過(guò)程中首先需要通過(guò)自己的閱讀能力采集文本中的信息,并試著去理解文字所要表達(dá)的表象意思,比如整個(gè)事件的發(fā)展過(guò)程,比如一件事物的形、狀、色、態(tài)等等。其次需要學(xué)生去感受文字中所要表達(dá)的思想感情,體驗(yàn)文字中所要表露的情感態(tài)度。再次,學(xué)生還要去理解文字所要表達(dá)之中心思想和價(jià)值觀。最后,學(xué)生要結(jié)合自己的理解和角度發(fā)表自己的評(píng)價(jià)。而在整個(gè)閱讀的過(guò)程中,學(xué)生經(jīng)歷多個(gè)真實(shí)的體驗(yàn)過(guò)程,這個(gè)體驗(yàn)過(guò)程還需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng),比如學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中,教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生去評(píng)價(jià)文字的表達(dá)水平和效果達(dá)成情況,還有引導(dǎo)學(xué)生去評(píng)價(jià)作者的態(tài)度和價(jià)值觀,評(píng)價(jià)文本背后的文化底蘊(yùn)和社會(huì)背景等等,即引導(dǎo)學(xué)生采用多元化、多維度的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)能力。
通過(guò)真實(shí)的綜合體驗(yàn)過(guò)程,通過(guò)學(xué)生把閱讀材料中的文本信息轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的文學(xué)素養(yǎng)、情感積淀來(lái)真正促使學(xué)生在閱讀過(guò)程中的收獲,并以此帶動(dòng)閱讀能力和文化素養(yǎng)的提升,這是我們閱讀教學(xué)真正需要追求和實(shí)踐的。
第四、謹(jǐn)慎閱讀誤區(qū),保障健康閱讀
小學(xué)的閱讀教學(xué)還有一點(diǎn)是有別于其他學(xué)段的閱讀的,學(xué)生在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性沒(méi)有形成,學(xué)生閱讀的目的性、價(jià)值性不明確。他們所進(jìn)行的很多閱讀容易受外界因素的影響,容易受教師的牽制。所以,教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中需要注意兩個(gè)誤區(qū):
1.嚴(yán)禁死記硬背、剝奪學(xué)生閱讀的興趣。很多教師為了達(dá)成短期的閱讀效果或者應(yīng)試效果,讓學(xué)生去死記硬背部分好詞好句,甚至是默寫,效仿等等。采用這樣的閱讀教學(xué)很快就會(huì)扼殺學(xué)生的閱讀興趣,嚴(yán)重限制了學(xué)生在閱讀發(fā)展上的可持續(xù)性。
2.注意健康閱讀、確保全面健康的成長(zhǎng)。健康閱讀是保障,學(xué)生不僅要閱讀積極健康向上的材料,還要在閱讀過(guò)程中注意用眼衛(wèi)生、姿態(tài)健康。小學(xué)生處在一個(gè)飛速成長(zhǎng)的階段,無(wú)論是心理、生理都需要一個(gè)健康美好的環(huán)節(jié),比如過(guò)度的電子閱讀就會(huì)危害視力。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀姿態(tài)和閱讀習(xí)慣,在確保各項(xiàng)健康的情況下進(jìn)行快樂(lè)、幸福的閱讀之旅。
2小學(xué)語(yǔ)文 思辨性 學(xué)習(xí)活動(dòng)
12小學(xué) 蹲踞式跳遠(yuǎn) 教學(xué)方法 探究
2小學(xué)語(yǔ)文 習(xí)作 教學(xué)設(shè)計(jì) 策略探究
1小學(xué)語(yǔ)文 思政教育
4兒童文學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文教育 關(guān)系
3小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 生命教育
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