高等職業教育理論精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高等職業教育理論，期待它們能激發您的靈感。

篇1

1.1新常態下經濟增速放緩導致就業壓力

新常態下經濟發展增速由高速增長向中高速轉變，這一增速放緩成為新常態，即GDP增速放緩。而GDP是與就業呈現正相關關系的。故我國在經濟新常態下也存在著較大的就業壓力。這就要求我國高等職業教育管理不斷調整人才培養及管理模式，使培養的人才盡可能多地掌握職業技能，減少失業。因此培養人才機構需要調整培養人才的策略和原則，注重就業，針對性地制定人才培養策略，訂單式培養，消除經濟增長速度過緩造成的就業壓力。

1.2新常態下產業結構調整及升級的要求

經濟結構的調整不是短時期可以完成的，保守估計調整期至少為5年。根據歷史經驗，每一次大規模的經濟結構調整都會帶來一些嶄新的職業。這就要求我國高等職業院校必須根據這些新增職業對本校的專業設置進行合理調整。專業作為廣大高等職業院校和社會經濟的重要紐帶與接口，直接關系到高職院校能否持續貫徹其“為社會經濟發展服務”的總方針，關系到高職院校是否能夠成功提高其就業率，關系到高職院校的經濟效益和社會效益。因此，廣大高職院校改革必須根據新常態下國家產業調整規劃以及科技創新的動態來設置，根據高等職業學院的具體實際，從國家創新發展產業上尋求出路，并及時進行優化與更新。

1.3新常態下內外紅利消失對創新驅動的需求

我國經濟過去高速發展是由于人口紅利和全球化紅利的驅動，但隨著老齡化加劇，經濟潛在增速放慢，使得我國勞動力缺乏比較優勢；且全球經濟貿易平衡不斷加速，外部需求及資本退潮加速導致我國經濟進入新常態。這表現為我國對創新人才和知識極為渴望。而高等職業院校作為人才培養基地，應加強應用型人才和創新型人才的培養，從而為新常態下經濟發展服務。

2高等職業教育管理體系的構建

新常態經濟形勢的存在使得我國高等職業教育管理體系創新勢在必行，且改革還必須遵循新常態中經濟調整的產業趨勢，與新常態這一經濟背景相契合。本文旨在構建以促進國家經濟水平提高、企業經濟發展為核心，并符合我國具體實際的高等教育管理體系。這需要我們轉變發展理念，緊跟國家經濟發展戰略，并以學生就業為理念，從學生未來發展出發，建立符合我國國情和新常態經濟形勢下的全方位高等職業教育管理體系。

2.1政府及教育監管機構層面

首先，明確高等教育學校應適應新常態發展的方向。出謀劃策是教育行業領軍人物的基本職能。適應新常態的發展方向必須緊跟國家和地區的經濟發展戰略，同時還需結合學校的已有特色和長處，緊密跟蹤各級政府、企業等重大決策，及時提供動態監測、效果評估和信息反饋。綜合深化改革，提升創新力，從源頭上解決科學研究與決策需求脫節的問題。其次，釋放高等院校辦學活力。政府和教育監管機構應以社會和市場來評價教學，而非大學所具備的“985”、”211”身份。在新常態下，競爭更加激烈，每所大學應該都可以通過創新來獲得出彩的機會，從而激活大學活力。最后，完善高等教育的評價機制。教育部門對高等教育學校的考核也應當以緊跟國家產業政策和產業布局為導向。此外，考核學生成績的評價機制過于陳舊，分數和績點不再是高等教育的要求和目標，而是注重學生綜合能力的運用和書本知識的具體化考核，綜合性地評價每一個學生人才。

2.2學校層面

首先，處理好高等職業自身規律與新常態經濟發展相適應的關系。順勢而為，遵循高等人才培養的規律，調整思路，適應社會經濟形勢的發展，推陳出新。其次，處理好頂層設計與具體辦學之間的關系，圍繞教育功能，明確人才培養目標，承載社會和歷史使命，立足品牌和多元化的教學模式。第三，課程設置和實踐環節都要以崗位和職業為導向。注重“育人為本、德育為先”，理論聯系實際，實踐和理論結合。第四，培養理論與實踐雙優的師資隊伍。即一方面要求師資隊伍中有較高的學歷水平，同時也應需擁有實戰經驗豐富的兼職教師。這既有益于鞏固學生的基礎理論知識，也對學生實踐方面有較大的幫助。第五，加強“校學企”合作模式的建設。校企合作，促進學校進步的同時也加快企業的經濟發展，共同促進，實現雙贏。

3高等職業教育管理體系實現亟須解決的問題及策略

新常態經濟像是給我國高等職業教育管理體系以新的考驗，必須以新常態的思維來應對未來高等職業院校發展中遇到的問題，同時著力改革創新。新常態下要實現上述教育管理體系還需從根本上解決以下問題。

3.1轉變傳統的“只管教，不就業”的教育理念

高職教育管理應當以就業為基本導向，在當前經濟形勢影響下，積極促成就業長效機制的建立，從而提升高校就業效率和質量，使高等院校的發展與社會的發展相輔相成、相互促進。如果只關注課本知識灌輸，忽略我國經濟發展的具體形勢，不能有效地適應我國新常態經濟形勢下對人才的需求和渴望。這就要求高等職業學校必須加強對新常態經濟形勢下的機遇分析，以適應當前產業結構的調整速度，堅持“學生出去能就業”的基本職業教育理念，有效推進學科專業建設，不斷優化人才培養方案，開創人才培養新模式，從根本上轉變管理觀念，將市場需求與就業作為高等職業教育管理的目標與方向。

3.2有效把握高職教育管理新模式的總方向，實現統籌協調

與時俱進，立足于國家、當地社會經濟發展的實際需要，循序漸進、抓住機遇、迎接挑戰，提高新常態下我國高等職業教育管理水平，促進我國高等職業學校健康、快速發展。

3.3擴展課程體系建設的視野

目前，世界各國的高等職業學校都十分重視學生技術應用與開發能力。我國高等職業學校一定程度上忽略了實踐的重要性。雖然我國大多數高等職業學校也設置了部分實踐課程，但是大多只限于形式主義并沒有真正意義上地進行貫徹和實施，影響了我國高等職業教育的效率和質量。新常態下高等職業教育管理體系要求把課程體系建設放在高等教育發展的首位。一方面要求學校課程設置圍繞當前經濟發展的具體需求；另一方面需加強實踐性課程的比例，鼓勵學生積極主動地參與到實踐性教學中來。

4小結

篇2

關鍵詞：高等職業教育；發展理論；戰略選擇

自20世紀80年代以來．特別是近10年來．我國高等職業教育取得了長足的發展。2004年底，我國有獨立設置的高等職業院校1047所，占普通高校總數的60．5％，此外，還有600多所本科院校設置了職業技術學院。在校生為595．654萬人，占全國高校在校生總數的44．7％，招生數達到 237．43萬人，占普通高校招生總數的52．3％，辦學規模已占整個高等教育的半壁江山。隨著經濟全球化和現代化建設進程的加快，我們認為，我國高等職業教育將呈現以下發展趨勢：

——高等職業教育的發展重心將向制造業、高新技術產業和第三產業傾斜。我國產業結構的調整將使制造業、高新技術產業和第三產業成為主要的經濟增長點。首先是制造業的發展，有關專家預測，隨著經濟全球化和我國加入WTO，世界制造業的中心將由發達國家向中國轉移。我國制造業增加值在GDP中的比重將由2000年的 38％增加至2010年的39％和2020年的40％。要實現由制造業大國走向制造業強國的目標，尚存在兩大障礙：一是我國掌握的核心技術不多．二是原創技術不多。這就要求我們既要大力培養從事產品和技術研發的學術型人才，又要大量培養在生產一線從事技術工作的應用型人才和在生產一線從事操作的高級技術工人。其次是以航空、航天、生物、電子信息技術為主體的高新技術產業的發展，有研究表明，到2010年，我國將發展成為世界信息技術強國。中國豐富而廉價的勞動力和巨大的國內消費市場吸引了大量外資投向我國高新技術產業，使我國迅速融人世界高新技術鏈條中，成為世界上重要的高新技術產品的加工基地，與此同時，我國也將實施“走出去”戰略，開拓高新技術產品國際市場，高新技術產業的發展對高等職業教育提出了巨大的人才培養任務。三是第三產業的發展，目前我國第三產業相對落后，占GDP的比重還不到36％，而發達國家第三產業的比重已達70～80％。加入WTO后．我國對外服務貿易的承諾及外國公司的進入．將加快第三產業的發展。據有關部門測算．未來五年我國將新增就業崗位數上千萬個，這些崗位主要集中在第三產業。因此，高等職業教育要著力為發展第三產業培養人才。

——高等職業教育將由外延發展向內涵發展轉變。規模發展是高等職業教育發展的重要前提，沒有規模就沒有效益，沒有規模就談不上發展。質量是高等職業教育發展的核心，質量的高低是衡量高等職業教育發展的重要標準。沒有基本的質量要求，盲目的規模擴張必將以犧牲質量為代價，必將削弱市場競爭力。在當前高等職業教育辦學規模日益擴大的情況下，質量已成為高等職業教育生存和發展的核心問題，高等職業教育必然從規模擴展型向質量效益型轉變，從外延發展向內涵發展轉變。

——高等職業教育的培養目標由單一的崗位技能型人才向崗位技能型和復合型人才并重的方向轉變。隨著現代科學技術的發展．學科之間交叉、職業崗位復合的現象凸顯．復合的職業崗位對人才提出了具備復合的專業知識與操作技能的要求，因此，注重復合型人才的培養，也是

高等職業教育的發展趨勢。

——高等職業教育辦學形式由單一性向多元化發展。為適應社會對不同類型和不同層次教育的需要，高等職業教育必須采取靈活多樣的辦學形式，既要重視學歷教育，也要重視非學歷教育；既要重視新生勞動力的培養，也要重視在崗勞動力的培訓提高；既要重視城市弱勢群體的就業和再就業培訓，也要重視農村富余勞動力的轉移培訓。

——高等職業教育的人才培養模式趨向校企一體化。高等職業教育與生產的聯系最直接．企業離不開高等職業教育的人才支持，高等職業教育的發展離不開企業對人才培養的參與。加強同企業的密切聯系與合作．校企一體化培養人才，有利于高等職業教育實踐教學環節的實現，也有利于滿足企業對人才的需求。

——注重終身教育將成為高等職業教育發展的新理念。構建終身教育體系，建立學習型社會，是社會發展的趨勢。高等職業院校應突破學歷教育的范疇，把學歷教育與培訓結合起來，把學校教育與社區教育結合起來，把學校教育與人的終身教育結合起來，建立“學習一工作一再學習一再工作”的循環終身教育模式。

本文根據我國高等職業教育的現狀以及未來發展的趨勢，試從以下四個方面探討我國高等職業教育的發展理論。

一、高等職業教育的科學發展觀

高等職業教育的科學發展觀是關于高等職業教育發展的本質、目的、內涵與要求的總體看法和根本觀點，是關于高等職業教育發展的理念、原則、思路和方法的理性概括，是對高等職業教育發展理論的系統化，它包括發展、為什么發展和怎樣發展的問題。

高等職業教育科學發展觀的基本內涵可概括為：以人為本，以就業為導向，以服務為宗旨，以職業能力培養為本位，以培養適應生產、建設、管理、服務第一線的應用型高級技術人才為根本目標，以全面、協調、可持續發展為基本原則，促進經濟社會和人的全面發展。高等職業教育的科學發展觀包括：以人為本的發展觀、適應性發展觀、協調發展觀和可持續發展觀。

1．以人為本的發展觀。高等職業教育的任務是為各行各業培養數以千萬計的高技能人才。以人為本，就是要充分肯定這類人才在經濟社會發展中的地位和作用，重視這類人才的培養和使田；以人為本，就是要大力發展高等職業教育．盡最大可能滿足人民群眾日益增長的教育需求；以人為本，就是既要重視對受教育者進行知識和技能的傳授，又要重視受教育者綜合素質的提高，實現人的全面發展；以人為本，就是要以就業為導向，按照就業需求設置專業、設置課程、組織教學，為學生掌握就業本領提供優質服務。

2．適應性發展觀。高等職業教育是我國教育體系中與經濟發展最緊密、最直接的部分。因此，高等職業教育的發展必須適應經濟結構、產業結構調整的需要，必須適應區域經濟和行業經濟發展的需要，必須適應各類群體就業以及構建終身教育體系和建立學習型社會的需要。

3．協調發展觀。高等職業教育的協調發展觀．是指高等職業教育除了與經濟社會發展相協調之外，還要協調好教育內部的各種關系，如與普通高等教育的關系。與中等職業教育的關系，學歷教育與非學歷教育的關系，高等職業教育自身外延與內涵發展的關系等等。

4．可持續發展觀。本文所指的高等職業教育的可持續發展，主要是指教育資源與辦學規模要相匹配，保持其發展的后勁。要注意防止兩種傾向：一種是在學校的建設上，或貪大求洋，缺乏風險意識，造成沉重的債務負擔；或忽視辦學條件的改善，始終處在低水平運轉狀態。另一種是只重視征地建房，忽視內涵發展，包括忽視教育教學改革、師資隊伍建設、現代教育制度建設等等。要實現高等職業教育的可持續發展，首先是學校的基本建設要與辦學規模相適應，注重資金的積累；其次是要重視內涵的發展，特別是人才的培養和儲備；三是要重視辦學經驗的積累，并積極吸收國外先進的辦學理念和辦學經驗，始終保持一種創新的活力。

二、高等職業教育的發展戰略

教育的發展是經濟社會發展的前提，經濟社會的發展是教育發展的保證，兩者相互依存，相互促進。我國當前正從低收入國家進入中低收入

國家行列，人均生產總值已突破1000美元，人民生活水平從溫飽型進入小康型。隨著經濟持續增長，人們對教育的要求更加多樣化，對教育的品位要求也更高。同時，隨著經濟結構的調整和城鎮化、工業化水平的不斷提高，以及第三產業的發展，我國急需大量高素質的技術應用型人才和管理人才，所有這些都為高等職業教育提供了廣闊的發展前景和機遇，同時也提出了嚴峻的挑戰。因此，高等職業教育必須采取正確的發展戰略。

1．定位發展戰略。高等職業教育的定位是人們對高等職業教育地位的認定和作用的評價。定位準確與否，直接影響到高等職業教育能否持續健康發展。高等職業教育的科學定位要注意以下幾點：一是法律定位，國家通過立法對高等職業教育的性質、任務、地位和作用予以認定，它是高等職業教育發展的根本保障。二是層次定位，高等職業教育要以專科層次教育為主，本科層次可適當發展。三是學制定位，以3年制為主，理工類專業一般為3年制，文科類專業一般為2年制．本科層次一般為4年制，初中起點的5年制作為補充。四是規模定位，國家要根據我國的人口基數、大眾化教育水平、人才結構、社會對人才的需求等因素確定我國高等職業教育的發展規模；地方要根據區域經濟發展水平確定不同區域高等職業教育的發展規模；學校要根據自身的辦學條件確定學校的發展規模。

2．區域發展戰略。高等職業教育的發展首先必須為區域經濟發展服務，因此，必須考慮我國區域經濟社會發展的差異，因地制宜發展高等職業教育。在學校布局上，高等職業院校的設置既要考慮地區、行業均衡發展，又要考慮不同地區、不同行業的特殊需要。在學校管理上．要打破條塊分割，加強地方政府統籌。在人才培養上，要注重為當地的主導產業和新的經濟增長點服務。

3．重點發展戰略。主要包括三個方面：一是重點培養緊缺人才。隨著我國工業化、城鎮化、信息化建設進程的加快，高等職業教育必須著力于制造業、高新技術產業和現代服務業緊缺人才的培養。二是重點辦好示范性學校。我國高等職業院校現已超過1000所，但發展水平很不平衡，因此，建設一批示范性學校和重點專業極為重要。要由政府統籌建設一批國家級和省級示范學校，充分發揮示范學校在辦學模式、內部管理、專業建設、師資隊伍建設和人才培養等方面的示范作用，從而帶動整個高等職業教育的發展。三是重點建設一批實驗實訓基地。高等職業教育辦學成本高，培養技能型人才需要強有力的實驗實訓條件作支撐。因此，國家和地方政府要重點建設一批國家級和省級實驗實訓基地，還要確定一批大中型企業作為校外實驗實訓基地。

4．特色發展戰略。特色是高等職業教育的立足之本。高等職業教育的特色，一是體現在培養目標上，主要為培養生產、建設、管理和服務第一線的技術應用型人才服務；二是體現在培養模式上，高等職業教育要按照培養技術應用型人才的總體要求，突出專業技術能力的培養，加強全面素質教育；三是體現在專業建設上，要辦好一批具有鮮明特色和品牌影響的專業。

5．多樣化發展戰略。高等職業教育只有滿足人的多樣化需求和社會的多樣化需求，才能保持旺盛的生命力。一是辦學形式的多樣性，要走學歷教育與非學歷教育并重、職前教育與職后教育并舉之路，把學歷證書和職業資格證書、學校教育和終身教育有機結合起來；二是辦學模式的多樣性，要積極發展校企合作、工學交替、境內外合作、連鎖式和集團化等多種辦學模式；三是辦學主體的多樣化，要以政府辦學為主導，積極鼓勵企業辦學、社會力量辦學。

6．開放式發展戰略。高等職業教育的根本任務和培養目標決定了高等職業院校必須面向經濟社會發展和就業市場的需要，走開放式的辦學路子。一是向企業開放。高等職業教育只有向企業開放，才能了解企業對人才培養規格的要求。包括素質結構、知識結構、技能結構的要求，加強人才培養的針對性和適應性；只有向企業開放．才能有效地構建一支校企結合的“雙師型”教師隊伍；只有向企業開放，才能創造實踐環節的真實教學情景；只有向企業開放，才能開辟廣闊的就業渠道。二是向社區開放。通過向社區開放．積極引進資金和其他教育資源，有利于改善辦學條件，有利于改革辦學管理體制，也有利于拓展服務功能，主動回報社會。三是向境外開放。高等職業院校要適應經濟全球化和教育國際化的需要，主動向境外開放，引進先進的教育理念和優質教育資源，培養具有國際競爭力的人才。

三、高等職業教育發展的辦學模式

1．校企合作辦學模式。校企合作辦學模式是學校根據企業的需求，與企業簽訂協議，明確學生的就業方向和合格標準，再由企業和學校共同設計和制定教學計劃，學校與企業利用兩種不同的教育資源和教育環境，采取課堂教學與實踐教學相結合的方式，培養出符合企業需求的實用人才。

2．集團化辦學模式。集團化辦學模式是以一所高等職業學校為核心，采取并人、聯合并以聯合為主的形式，將若干職業院校、行業、企業及相關主管部門聯合起來，組建職業教育集團，實行縱向溝通、橫向聯合，以實現資源共享、優勢互補，把職業教育做大做強，實現辦學效益的最大化。

3。連鎖式辦學模式。連鎖式辦學模式是指以示范性高等職業院校為龍頭，整合職業教育資源，通過“輻射”，帶動其他職業學校和培訓機構共同發展的辦學模式。連鎖式辦學模式的前提條件是，必須有一所規模較大、辦學條件較好、辦學水平較高、具有品牌專業或特色專業的示范性高等職業學校作為連鎖辦學的主體，依托其他學校的資源，主要通過品牌和特色專業的“復制”，把示范性院校先進的辦學理念、課程體系、教學制度等輻射到其他學校。

4．股份制辦學模式。股份制辦學模式是在自愿和互利的基礎上，由多方共同投資按股份制運作的一種辦學模式。參與股份制辦學的可以有公辦學校、民辦學校、企事業單位、民間組織和公民個人，還可以有境外投資者。由于經營體制上采取較為成熟的現代企業制度，參股各方在資本的升值欲望與教育產品的開發之間能夠找到契合點，只要運作得當，發展潛力是很大的。

5．境外合作辦學模式。境外合作辦學模式是指依照我國的法律法規，吸引境外教育機構和其他組織與我國的高等職業院校合作辦學的一種模式。一是通過引進境外資金，解決我國高等職業教育辦學經費的問題；二是通過引進先進的辦學理念和優質的教育資源，提高我國高等職業教

育的辦學水平，培養具有國際競爭能力、熟悉國際準則的人才。

四、高等職業教育的人才培養模式

人才培養模式是為培養目標服務的，不同的培養目標有不同的人才培養模式。我們認為，高等職業教育的人才培養模式應是，以就業為導向，以校企合作為途徑，以全面素質教育為基礎，以專業能力培養為主干，按照工作或生產過程組織教學。以就業為導向，就是強調培養目標的崗位針對性，強調技術教育，強調應用能力的培養，以就業為教育教學的出發點和落腳點。以校企合作為途徑，就是利用雙方的資源，學校和企業共同培養符合企業需求的人才。以全面素質教育為基礎，就是以做人教育為主線，全面關心學生的成長，并為學生的終身學習和全面發展奠定基礎。以專業能力培養為主干，就是在全面素質教育的基礎上，打破傳統的學科型教學體系，對現行的課程結構和課程內容進行調整，突出就業關鍵能力——專業能力的培養。按照工作或生產過程組織教學，就是把完成工作或生產任務的過程分解成一個個環節，或一個個項目，在教學中，把專業知識的傳授和實際工作能力的訓練結合到一個個環節或一個個項目中去，做到“教學做合—。

參考文獻

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[5]汪 華，孔康偉．論我國高職教育的科學發展觀[J].職業技術教育．2004年第1期．

篇3

【關鍵詞】高等職業教育 產業化 理論

一、高等職業教育的現狀

隨著中國高等教育大眾化進程的不斷推進，高等教育為社會服務的廣度和深度都在不斷加強，中國高等教育正由傳統單一的精英教育向多層次、多類型、全方位的大眾教育系統轉化。在高等教育系統化發展的進程中，高等職業教育得到了迅猛發展，并以其特有的辦學方式、直接而鮮明的社會定位和社會聯動性，迅速得到了社會的廣泛認同。高等職業教育作為高等教育的重要組成部分，無論是教育規模，還是社會服務水平，都有了大幅度提升，已成為了大學利用其優質資源為社會提供有效教育服務的重要渠道。其教育地位得到了不容爭辯的確立和鞏固。然而，伴隨著繼續教育的迅速發展，多種辦學體制和機制的廣泛應用，高等職業教育社會化趨勢日益明顯，市場屬性的競爭局面已經形成，尤其是高等職業教育直面市場并隨市場聯動的辦學特征，更為教育短缺時代相對穩定的高等職業教育發展帶來了許多問題與挑戰，在漸趨成熟的市場運行中，高等職業教育改革已無法回避，如何理性適應社會需求與社會競爭，科學把握高等職業教育辦學方向和培養定位，成為現代高等職業教育的必然思考，也是保持高等職業教育科學健康發展的關鍵。

二、社會市場觀的基本思想和特點

社會市場觀是現代企業管理中的一種重要經營思想和經營原則，是現代企業經營管理理論不斷進步和發展的產物。社會市場觀念產生于20世紀70年代以后，當時市場觀念已被西方發達國家企業所普遍接受。但是，在實踐中，過度競爭惡化了市場環境。人們經過不斷反思，產生了生態學市場觀念，并進而出現了社會市場觀念。社會市場觀念繼承和發展了市場觀念和生態市場觀念，將生態平衡理論和社會系統發展思想導入了企業經營管理學，認為：企業應該像一個生物有機體一樣，使它的行為和周圍的環境保持協調平衡的關系，才能得到正常的生存和發展。社會市場觀念作為現代企業經營管理的基本原則，有以下幾個重要觀點：

1.社會市場觀念仍然強調“市場需求導向”。即堅持滿足市場需求是企業生產經營活動的出發點和歸宿。

2.社會市場觀念強調有條件地滿足市場需求。即滿足市場需求的目標和過程不是盲目的，和不受限制的，而必須依據自身的條件出發和消費者和社會的長遠利益。它要求企業在在認識市場的同時也要充分了解自我，了解社會。

3.社會市場觀念體現了市場需求與自身條件的有機統一。突出強調了企業自身、消費者和社會的長遠利益的有機統一，既不能單純地從市場需求出發，而不考慮自身條件；也不能不顧市場需求，只看內部能力，同時要兼顧三者的長遠利益。認為只有堅持三者的動態平衡，達到有機統一，才能真正實現滿足市場需求，獲得生存和發展的機會。

三、社會市場觀是現代高等職業教育的辦學理論

1.高等職業教育與社會發展的聯動性，決定了其“市場需求導向”的辦學思路

高等職業教育的繁榮與發展是整個高等教育發展的結果，其得益于社會快速進步所產生的職業教育需求。滿足社會職業人士對知識補充和更新的需求，直接與社會職業要求相對接，是社會對高等職業教育的要求，也是高等職業教育的辦學理念，因此，在高等教育中，高等職業教育更具有直接而鮮明的社會聯動性，高等職業教育也必然是隨社會職業發展而發展，隨社會職業變化而變化，并在尋找需求和滿足需求的過程中，不斷進步和發展。高等職業教育突出的市場化特征，決定了其“市場需求”的辦學導向和辦學思路。

2.教育資源的有限性決定了高等職業教育有限度地選擇教育范圍

就具體大學而言，無論其教育規模有多大，與整個社會教育需求相比，其教育范圍都是有限的。有限的教育資源決定了有限的培養能力，也必然使高等職業教育不可能面向所有的社會需求，因而有選擇地確定自己的教育范圍和培養目標，是各高等職業教育重要的教育決策。依托現有資源為社會提供教育服務，是一種慣行的思路，應該講也是集中表達了教育需求與滿足教育需求能力之間的辨證統一關系。

3.高等職業教育的生存與發展最終是取決于其滿足社會需求的程度和水平

高等職業教育的產生是社會發展的產物，社會需求是催生其發展的驅動力。與所有的社會服務一樣，高等職業教育也有質與量的問題，存在提供服務與接受服務的矛盾。隨著受教育者選擇教育能力的增強，影響受教育者選擇教育的因素開始發生變化，即，由簡單的獲取型向滿足型轉化，其中教育需求的滿足程度成為新的追求焦點。教育需求與教育選擇層次的提高，必然引發教育者辦學思路的改革。因而，滿足社會需求的程度與水平，即辦學質量的高低，是新一輪高等職業教育競爭的核心問題，也是高等職業教育生存與發展的基石。

4.社會市場觀是現代高等職業教育的產業化理論

社會市場觀突出的內外平衡理論和社會系統發展理論直接表達了持續、協調發展的思想，它糾正了傳統不顧主觀條件，急功近利的思維導向，立足長遠，堅持外部環境與內部條件的有機統一、堅持各方利益協調發展，倡導以需求為導向，充分依托和挖掘自身有限資源、選擇性建設有效資源，“有所為，有所不為”，持久發展思想，是科學發展觀和社會和諧發展的直接反映，其深刻內涵對高等職業教育發展有著十分重要的借鑒、指導意義。

四、社會市場觀對高等職業教育科學發展的重要啟示

1.樹立完善的市場觀，科學確立發展目標

高等職業教育中的完善市場觀，就是辦學思想、出發點及目標必須立足于社會需求，改變教育短缺時代“以我為中心”的思維模式，在眾多的需求中尋找適合自己的服務對象，并從而確立自己的教育項目和發展方向。這種服務目標的確定，一是要取決于社會需求，二是要依托一定的內部條件，三是作為教育這種特殊行業，還必須要符合社會利益和社會發展的趨勢，三者缺一不可。科學確立發展目標，對高等職業教育是一個戰略決策問題，是其所有管理中最重要的一環，這種目標的相對明確性、具體性和可實現性，是高等職業教育生存發展的科學基礎。就高等職業教育而言，差異化辦學策略是一種必然選擇。

2.理性設計和制定可行性發展計劃

設計和制定可行性發展計劃，是一個將辦學目標具體化的過程，是實現辦學目標的具體步驟。高校的辦學目標是一個相對穩定、長遠的追求，其能否實現，關鍵是各階段、各部門要不斷清晰自己的工作任務，并賦予實際行動。社會市場觀念的核心思想，是強調把握需求與滿足需求能力的平衡，突出了實現目標的條件基礎和系統化過程。在這一過程中，既要深刻理解和把握辦學目標，注意把握實現目標的節奏，規模與質量的平衡，發展與資源建設的協調，又要充分估計和依托不斷發展變化的外部環境和內部條件，在復雜的環境中尋找實現目標的有利因素，在現實條件中挖掘實現目標的可能，從而快速推進現實狀態向理想狀態的過度——實現辦學目標。

3.有效促進有限資源的建設

學校的發展歸根結底是其滿足社會需求能力，即通常講的辦學實力。因此，資源建設歷來是與學校發展相同步的，這也驗證了社會市場觀念的基本思想。然而，大學自身資源的有限性，以及其教育與社會發展的緊密聯系，都決定了高等職業教育資源建設的艱巨性和復雜性，有限資源的有效建設成為學校健康發展的重要課題。一是要求大學必須時刻把握學校的發展目標和社會定位，改變傳統的“大而全”、“小而全”的建設思維，實施選擇性建設和重點豐富；二是要密切關注和敏銳捕捉社會發展和新技術革命所帶來的新要求、新變化，完善資源建設的現代化水平；三是提升內部資源的整合度和使用效率，發揮整體資源的系統優勢。

4.放大資源視域，增強社會資源共享和利用的意識和能力

高等職業教育偏職業性教育的特點決定了其教育資源建設在相當程度上具有社會現實性和普遍性，雖然這種特征增加了高等職業教育資源建設的難度，但客觀上也為大學教育提供了廣闊的社會資源領域，為高等職業教育拓展和利用教育資源成為可能。因此，樹立大系統、大資源觀念，增強社會資源共享和利用的意識和能力，在互利的前提下，積極開展多角度、相對穩定的有效聯合教育，符合高等職業教育的規律，也應成為現代高等職業教育資源建設的重要途徑。

5.以科學的質量體系形成相對優勢地位，實施差異化辦學和“品牌”戰略

教育品牌是學校的名稱、標志和為教育對象提供教育服務的各要素的社會知名度、認可度的總合，是內涵與外延的統一。樹立市場意識，品牌意識、實施差異化辦學戰略對高等職業教育至關重要，它決定了高等職業教育發展定位、市場定位，直接影響高等職業教育的生存與發展。社會市場觀念以市場為導向，以資源為依托的選擇性、重點發展思路，直接反映了集中優勢，發揮特長，促進科學質量體系形成的現實要求，是高等職業教育以相對優勢地位，打造教育品牌的重要理論支撐。

6.堅持大學在社會職業教育中的辦學導向作用

大學是社會思想和文化的重要創造和傳播者。高等職業教育雖然與大學普通教育相比具有鮮明的市場特征，但和大學教育的社會屬性是一致的。以長遠的觀點出發，圍繞社會進步和受教育者的根本利益辦學，是高等職業教育的重要使命和利益所在。因此，要堅持用社會市場觀念科學指導高等職業教育。

參考文獻

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篇4

關鍵詞：教學設計理論；高等職業教育；教學設計過程

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）12-0131-02

教學設計理論對教學工作的理論指導作用

（一）教學設計理論簡述

教學設計是20世紀60年代以后逐漸發展起來的教育技術領域的一門獨立學科，20世紀80年代傳入我國，其一般定義為：教師根據各種學習和教學理論、教學對象和教學目標，運用系統的觀點和方法，確定合適的教學內容，對教學活動進行的系統規劃、安排與決策，將教學諸要素有序、優化地安排，形成合理教學方案的過程。盡管有些教師在教育教學過程中沒有按照教學設計理論設計教學方案，但是，絕大多數教師的教學準備工作符合教學設計理論的基本要求。教學設計的核心在于研究教學目標，制定教學的決策計劃，其主要功能有三個：第一，選擇合適的教學目標和教學內容，把教學原理轉換成教學材料（及教學資源）和教學活動的計劃；第二，設計實現教學目標的教學計劃和安排；第三，以系統方法指導協調教學要素，優化教學效果。

（二）教學設計理論對于職業教育的指導作用

缺乏系統教學設計理論指導是制約職業教育發展的主要問題之一。近年來，我國職業教育在實現迅速發展的同時，也出現了一些令人深思的現象。例如，不區別專業特征地生搬硬套教學模式，在教學方法和手段上不區別課程特征推行統一的教學方法和手段等。探究這些現象的根本原因，在于沒有尊重教學規律，而教學設計理論為我們尊重教學規律、設計科學合理的教學方案提供了一整套系統化的理論和方法。

如何看待教學設計理論對于職業教育的指導作用？相對普通高校和中小學的教育教學而言，職業教育受到行業影響更大，各種教學要素的變化速度更快，職業教育在教學內容上需要不斷更新以符合行業、產業和就業崗位的要求，教學方法和手段需要根據課程和教學內容的特征進行不斷調整，以實現教學效果的優化。從最近十多年職業教育發展的實際情況看，職業教育所面臨的問題更多，更加需要教學設計理論的系統指導。教學設計的指導作用在于能夠系統化地分析和研究職業教育人才培養相關因素，形成符合行業產業要求，符合院校、專業和課程實際的人才培養方案和操作程序，提高人才質量，促進職業院校辦出特色。

職業教育領域應用教學設計理論的特殊要求

（一）教學設計過程

根據教學設計理論，教學過程包括確定教學目標、確定教學方案、對教學方案進行評價和修改、實施教學方案并進行評價等環節及具體的步驟等，具體如表1所示。

（二）教學設計理論的局限性分析

教學設計理論起初是以普通教育為研究對象發展起來的，其理論本身是師范類專業學生的課程內容，注重于探索教育教學過程的一般規律，在研究教育教學過程時對部分教學相關要素進行了簡化，有時進行了理想化的處理。例如，在考慮教學過程時，一般都假設師資、學習者、教學資源等符合實現教學目標要求，這種假設對于相對成熟的高等教育和中小學具有很大的合理性，但是，對于職業教育而言，這種假設就顯得不夠合理。具體地講，教學設計理論存在以下局限性。

第一，體系相對比較封閉。雖然在前端分析階段考慮了社會評價等因素，但是，明顯地對于學校以外的社會系統的變化和相關學科理論發展的影響未能給予足夠考慮。

第二，將教學設計過程規定為線性的、程序化過程，在實際應用過程中難以解決具有復雜性和動態性的教學問題。教育教學工作是一個與人的思維活動密切相關的復雜問題，教學設計期望在教學工作實施前制定完善的教學策略和方案，顯然，這種要求是很難實現的，在實際運行過程中，根據實際情況對教學策略和方案進行調整在所難免。

第三，教學設計理論對情感因素影響學習質量的問題有所忽視，忽略了學生管理工作對于教學過程的影響。

分析教學設計理論的局限性是為了在更加全面地考慮教育教學相關因素的情況下更好地運用教學設計理論指導教育教學工作。

（三）職業教育的特殊性分析

將教學設計理論應用于職業教育需要適當增加考慮的因素，這既是職業教育特殊性的需求，也是我國國情的要求。

第一，職業教育作為面向就業的教育，與普通教育有很大的區別。職業教育期望盡可能地利用學校教育過程將學生培養成為職業人，使畢業生順利進入對口的就業崗位、實現高質量就業，為此，需要將職業院校與就業相關的工作（就業教育、頂崗實習管理、就業管理等）納入其中，而學生的就業信息，特別是畢業生工作5年左右的就業信息是反映學生培養質量的重要依據，這與普通教育有明顯不同。

第二，職業院校學生的主要就業去向是企業。為了提高畢業生對企業的適應性，必須將企業的主流技術、企業規范、行業技術標準、企業文化、企業用人需求等作為學校培養過程中的重要參考因素對待，所以，校企合作對于職業院校至關重要。這就要求在應用教學設計理論研究職業教育問題時，要將校企合作作為關鍵要素對待，使教育教學過程形成一個不局限于學校內部的開放系統。

第三，在職業院校必須充分考慮學生管理工作對于學生學習質量的影響。從表面上看，學生管理工作與教學設計關系不大，因為在國外的學校中一般沒有專門設置類似于我國學校的學工系統，甚至沒有學生行政班級和班主任的概念，但是，在我國學校中，學生管理工作具有很重要的作用。與職業院校的實際情況相結合，學生的學習態度、學習興趣、學生課外學習實踐活動等對于學生的學習質量都有很重要的影響。所以，應將學生管理工作納入教學設計的考慮因素，拓展原有的學習者分析功能的內容。

第四，在教學設計過程中，一般默認教師勝任教學工作，而沒有考慮教師的個體差異對于人才培養質量的影響。這對于普通教育或許是可以接受的。但我國職業教育的情況比較特殊，發展歷史比較短，在職業院校師資隊伍建設方面還沒有形成非常成熟的培養模式，教師質量從整體上看還不很令人滿意，主要表現在兩個方面：一是師資主要來源于普通高校，一般沒有企業經歷，對與職業崗位密切相關的實踐技能缺乏嚴格訓練；二是沒有普遍建立職業教育的成熟意識，在教學過程中很難將教學過程和工作過程緊密結合起來。師資質量已經成為制約我國職業教育質量提高的主要因素。

從教學設計理論出發改進職業教育的幾點建議

基于以上分析，筆者擬在將教學設計理論原理應用于高等職業教育過程，并在具有一定的實踐經驗教訓的基礎上，提出改進高等職業教育的幾點意見。

（一）教學設計過程中需要考慮更多的因素

從操作層面看，高職教育的教學設計主要體現為制定各專業人才培養方案、編寫《教學大綱》（或課程標準）、配置教學資源等工作，具體地講，在原有設計環節的基礎上還要進行拓展，如表2所示。

（二）教學內容設計需要更多地考慮情感領域和職業領域

在職業教育教學內容設計過程中，存在著重知識技能、素質教育不到位，而對學生職業素質培養更加薄弱的現象，從近幾年來高職學生就業的情況看，從事技術開發設計類崗位工作的畢業生比例趨于減少，而從事維護、服務、銷售類崗位的學生趨于增加，學生對于企業的適應性較差，在頂崗實習和就業初期離職率較高等。這些現象說明，應該切實加強學生情感領域和職業領域的教學內容，提高學生適應社會的能力，提前認知企業文化，準確定位就業目標。

（三）職業教育的教學手段設計需要更加具有體驗性

近年來，在職業教育領域先后倡導多種教學模式和方法，如項目化、任務驅動、工作過程系統化、CDIO等等。從本質上看，這些教學方法都比較合理和科學，并且不同提法的教學方法在原理上具有一定的相似性，但在實際操作過程中不能用一種模式套用到不同類型的課程和教學環節，從教學設計的原理出發，要根據課程和教學環節的實際情況設計教學方法和手段，從職業教育實際出發，增加讓學生動腦、動手體驗的教學環節，實現“學中做、做中學”。

（四）將就業教育貫穿始終

從整體上看，職業院校對學生就業非常重視，但對就業教育的重視程度不夠。從筆者實踐情況看，就業教育是一項十分復雜的工作，需要從學生入學就開始實施，將了解專業課程體系、了解行業和企業、了解職業崗位、職業生涯規劃、掌握就業形勢和就業政策、編寫簡歷、準備面試、企業文化認知和體驗、頂崗實習推薦和跟蹤等環節整合為一個系統化的工作步驟，盡可能地在學生畢業之前實現學生轉化為準職業人的過程。應從教學設計的角度出發，在設計教學方案和策略時，將就業教育作為學生學習和實踐活動的主要內容。

（五）將素質教育滲透于教育教學的各個環節

素質教育是我國各類型教育都面臨的現實問題。但是，對于職業教育而言，因為直接就業的學生比例很大，學生素質對于社會和學生本人的影響很快就顯現出來。為此，建議從教學設計環節入手，形成較系統的素質培養方案，即在教育教學和學生管理的各個環節（如班級管理、課程教學、實踐教學等）滲透職業教育思想。

參考文獻：

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作者簡介：

篇5

對于學生就業來說，大環境主要指的是就業市場、就業趨勢對人才的影響。從職業培養上來看，大環境影響學生對職業選擇是十分明顯的，同時也影響著學生對未來職業的規劃方向。同時就業市場和就業趨勢又受到國家政策、地方法規等因素影響。對于企業招聘來說，大環境是指學校知識體系構成，學校專業體系關系到企業是否能夠招聘到滿足本單位長遠發展的人才。反過來說，提高企業對學校的滿意度也將促進本校學生就業率和就業質量的提升。為了改善大環境，學校組織決策者要從以下四方面進行著手：

（一）地區產業為主

以工科為主的大專院校要發揮地區產業的引導作用，學校在制定培養計劃時，要充分考慮行業特點和區域分布,大學生擇業傾向與區域產業經濟需要不匹配，這是影響大學生就業的重要原因之一。以“風能動力工程”專業來說，風力發電機組的制造廠主要集中在北方的重工業城市，而風力發電場卻分布在“三北”地區（東北、華北和西北）和東南沿海地區。當生源集中在某一地域情況時，對學生培養要充分考慮地區產業的特點，適當的增加或減少某一方面的知識的教授，提高學生在該地區的競爭力，這樣有利于學生選擇就業，并在擇業競爭過程中也有一定的優勢。學校在進行區域經濟發展趨勢分析，多與地方政府、行業協會、企業緊密聯系，了解地區中對專業人才的要求，充分為地方經濟培養出大批與之相適應的高素質、高技能建設人才，以多渠道、多途徑實現學生順利就業。

（二）教育服務地區

高等職業院校要及時跟蹤市場需求的變化，主動適應區域、行業經濟和社會發展的需要，根據學校的自身辦學條件，有針對性地調整和設置專業。當前，我國正處于加快推進現代化建設的轉型期，人力資源數量上的優勢無法彌補質量和結構的短板，這已經嚴重影響了區域經濟社會的發展，這就要求高職設置的專業要服務區域經濟。首先，服務區域產業結構，要分析區域大類專業需求，結合高職院校辦學實際特點，設置區域產業需求的專業。其次，服務區域新興產業和重點發展產業，分析區域大類專業發展方向，有針對性地主動調整專業設置。再次，是服務區域行業的發展，要了解區域產業的行業分布與需求，分析區域內具體需求專業和人才需求數量，在確定大類專業及其發展方向的基礎上，設置具體專業。最后，服務區域內主要行業的骨干企業，分析骨干企業職業崗位人才的能力和素質需求，確定專業人才培養標準。

（三）教育服務企業

培養品學兼優的學生是院校的目標也是企業的用人標準，在這點上院校與用人單位具有價值一致性。大學生專業知識結構、能力結構不能適應企業需求現象突出，高職教育要為先進制造業和現代服務業培養高技能人才[2]。企業渴望有一批懂專業、能學習、負責任、善溝通，能體現企業文化的技能人才，這就要求高職教育設置的專業要貼近企業，服務行業。一方面學校提供大眾化服務，即為某一行業培養先進的、具有行業特質的、企業普遍認可的專業人才。這就要求高職院校按照行業職業標準與企業合作辦學，通過專業共建、人才共育、過程共管、就業共擔等手段來培育校企互認的專業人才。另一方面學校提供個性化服務，即為特定的企業培養特定的專業人才。通過實施“訂單式”人才培養，校企雙方對學生進行全方位教育與管理，將企業特殊的專業要求、職業素質、企業文化融入人才培養全過程。

（四）及時調整專業知識體系

高職院校在就業導向的指導下，加快了專業調整的步伐，設置區域經濟建設急需的專業和課程、逐步從普通高等院校本科專業設置的固化模式中走了出來，開始根據市場需要和就業狀況，調整專業設置。“就業導向”課程模式是相對于“學科導向”而言的，“學科導向”課程是以文化知識（科學、道德、藝術）為基礎，按照一定的價值標準，從不同的學科或知識領域選擇一定的內容，根據認知的邏輯體系組織教學的課程。“就業導向”課程以就業為目標，按照一定的職業標準選取教學內容，學校實時把握就業動向，根據工作崗位操作過程組織教學的課程、設置課程。調整課程時要及時果斷，并可通過“模塊課程”、“項目課程”和“工作過程系統化課程”等手段補充行業中急需的知識技能。但職業教育不應該走向極端，片面理解“就業導向”，重視學生的動手能力，忽視學生的人文教育，學生的人品受到用人單位的質疑，這與許多公共課程、基礎課程，甚至一些有助于學生身心健康長遠發展的課程一再被壓縮或刪減有著密切的關系。

二、小環境的影響

目前，各職業學院和高校學生集中在90年以后出生，這些的學生自主性強，學生對未來職業規劃很明確[3]。在對進行學生日常教學時，首先要了解學生在想什么，也就是對學生進行多次摸底調查，了解在眾多的因素中學生在選擇工作時，把什么放在第一位，只有針對這一點學生在以后的學習中才能用功的學習，并且就業成功率更高。

（一）“自我實現”培養

在以工科為主的本專科院校，要充分結合學校的專業特點，在課程設置上應兼顧技能教育與素質教育的“雙軌”模式，同時兼顧學生個人愛好和意愿。以應用性教育和素質教育為主，結合學生的個人意愿是提高學生學習的興趣的關鍵所在。學生在學習的過程中感覺“自我實現”，對今后的從事職業有著充分認識，可以很好地為高等教育的課程模式提供新的思路。“自我實現”課程設置的根本目的是促進學生開發其潛能，實現其人生價值。自我實現主要包括職業價值觀、自我效能和自我效能感的中介作用等三方面[4,5]。因此，“自我實現”課程以開發培訓學生內在的、潛在的價值為目標，將學生的情意領域（意向、情緒、態度、品行、情感、價值觀）與認知領域（智能、知識和能力）加以整合，以期實現學生智商與情商、學習與生活、個人與社會、知識與技能等方面的和諧統一[6]。“自我實現”課程模式，首先要求關注的是要充分尊重學生個體差異，根據學生特點、就業意向開發課程，在學生解決和掌握各種學習問題的過程時培養興趣，提升素質，發展能力。其次，學生全程參與學習活動構想、設計、實施與評價，更多地發揮被受體（學生）主體性、能動性；再次，學生思維能力（問題解決能力）的發展與其操作能力（行動能力）的發展并重且相輔相成；最后，在應用“自我實現”課程模式，要避免大學生就業期望值與用人單位的偏差，正確引導學生的就業觀。

（二）其他個人影響因素

學生的其他個人因素主要包括家庭原因和個人態度[7]。“風能與動力工程”專業生源主要涵蓋內蒙古、遼寧、甘肅、吉林、黑龍江、四川、福建等幾個省份，若學生在校期間不能找到距離家鄉較近的城市和地區，往往不能選擇就業。同時學生從事的專業與當地主要企事業人才需求不吻合，學生也很難就業。即使勉強就業，在1-2年甚至幾個月學生就會選擇離崗，這樣直接影響學校在該企業的今后就業量，學校在地區企業中的印象也會產生負面影響。這樣的例子在其他專業畢業生中屢見不鮮，對學校專業長期發展不利。

三、總體方案設計

在確定宏觀的培養模式甚至微觀的培養方案時，首先要確定總體設計方案。總體設計方案直接關系到實施效果，成為確定培養模式和制定培養方案的指導方針，所以總體方案設計在整個實施過程中處于主導地位。在考慮大環境影響因素時，主要包括：用戶、市場、技術、經濟、本校信息、環境、外協、政府和社會的政策方針等。而小環境影響因素包括：學生就業、個人能力、其他因素等。本方案總體設計主要通過四步驟進行。首先是資料收集，對于影響學生就業的各方面信息通過市場調研和調查問卷的方式進行，得到第一手資料。資料要求全面，這將有利于方案確定時能夠及時準確把握，不偏離指導方向；其次是資料分析和整理，這一部分工作是通過對收集到的資料進行分門別類規劃，并將同一類型的資料數值量化，為利用故障樹分析方法做準備；再次是故障樹分析。通過將量化數值公式轉化為數據模型節點，利用故障樹分析原理變通進行資料分析，最終得到學生在校需要掌握的知識內容，形成專業具體方案。最后，以專家團隊為主體，對關鍵內容進行論證，最終確定培養模式和制定具體培養方案。具體設計方案如圖1所示，其中節點內容說明如下：1.用戶方面的信息收集：其中用戶指學校周邊或本區域（省、市）等方面的風電運營企業和風電設備制造企業對人才需求。2.市場方面的信息收集：主要是指在大環境下，風電市場或風電行業對畢業生的就業要求[8]。3.技術方面的信息收集。針對1和2對人才培養需要，進行相應培養方案設計，增加和刪減某些課程內容。4.經濟方面的信息收集。是針對本科4年學習時間和專科3年時間，合理調整培養方案時間進程，使各門知識彼此協調，并實施跟蹤國家經濟生產大市場的變化情況，達到最佳學習效果。5.本校的基本信息收集。本學校風動專業的師資力量及教師從事科研方面特長，進行合理配置相應課程，提高學生在知識面上的深度和廣度。6.環境方面的信息收集。此方面主要包括學生對就業環境和就業區域的選擇，進行相應的培養方案的修改。7.外協方面的信息收集。本方面信息收集的最根本目的就是發揮本校行業優勢，發揮外協方面的能力，提高學生在就業單位的知識和技能能力，使學生能夠學有所長、學有所用。8.政府和社會有關部門的政策等方面信息收集。例如2013年國家將啟動15億的可再生能源的研究資金，這將在某種程度上大大刺激風電設備研制企業的發展，也必將影響到方面1、2、3等資料，對學生知識掌握量和門類必然有間接影響。9.學生就業意愿調查。主要是指學生對以后職業的規劃，學生的個人就業志愿在某種程度上直接關系到學生是否能夠就業[9]。10.學生個人能力測試。個人能力主要是指專業能力、技術能力和社會能力等，通過試卷調查掌握學生對未來職業規劃和想法。11.影響學生就業其他因素。在其他因素中家庭原因和個人態度到對職業規劃起著主要引導作用，在制定方案時要充分考慮這一部分內容，有利提高學生的就業能力。

四、故障樹分析方法

故障樹分析又稱失效樹分析，簡稱FTA（FaultTreeAnalysis）。它是由美國貝爾實驗室的H．A．Watson首先提出的。用以表示系統特定頂事件與其各子系統或各元件的故障事件及其它有關因素之間的邏輯關系。以故障樹作為分析手段對系統的失效進行分析的方法。故障樹分析是一種圖形演繹方法，分析起來形象、直觀。由于它將系統事件發生的各種可能因素聯系起來而有利于弄清系統的事件模式、發現找出系統影響的各事件環節，提高系統順利運行的分析精度。由于它是由特定的邏輯門和一定的事件構成的邏輯圖，因此，可以用電子計算機來輔助建樹，能進行定性分析和定量計算[10]。故障樹分析法不僅可用于解決工程技術中的可靠性問題，而且也可用于其他的系統工程問題，本文章正是利用故障樹分析的這一點，完成職業教育方案的探討。系統產生某一事件結果都是有著各種直接和間接原因———也就是事件，在這些事件間建立邏輯關系，從而確定系統產生這一結果的各種可能組合方式或其發生概率的一種可靠性、安全性分析方法。它在工程設計階段可以幫助尋找潛在的事故，在系統建立運行階段可以作為預測的方法。職業教育培養模式作為一種教育系統，也可以采用故障樹分析方法。采用故障樹分析方法，首先要收集、規劃、整理各影響職業教育的各種信息，并歸結為整理為影響結果的客觀因素，建立故障樹。其次，建立故障樹的數學模型并量化影響標準，對每一量化影響因子進行分級加權。再次，進行職業教育培養方案的定性分析，找出需要掌握的知識內容及知識點。最后，對整個培養模式及方案進行定量分析，將每一門課程所涉及的各知識點進行雜糅，并在設置教學大綱時進行一定的取舍，否則知識點過于零碎，不利于方案實施和學生的今后發展。

五、方案實施

（一）定性分析

將通過各種渠道的信息資料進行規劃、分析、整理，并綜合考慮影響職業教育體系的各個事件，這樣才可以進行相應的故障樹定性和定量分析，通過以“風能與動力工程”專業為例綜合考慮，建立“風動”專業職業教育體系故障樹，通過這一方法對該專業培養模式和培養方案進行分析探討。具體故障樹數學模型如下所示：

（二）建立數學模型

故障樹數學模型主要包括以“與”和“或”計算。“與”計算在數學表示上以“﹒”號表示或者不書寫，當若出現x1x2的結構形式時，表示x1x2所代表的兩門知識課程要雜糅在一起綜合進行掌握學習。“或”計算在數學表示上以“+”號形式表現，若出現的結構形式時，表示x1x2所代表的兩門知識課程均要分別掌握。x1x2+x3表示由知識點x1和x2雜糅形成一門專業課，同時學習由x3知識點單獨形成的專業課。這樣避免出現學生的專業課程過多、學習任務過重的現象出現，同時又避免學生在以后擇業時知識和技能不足，從而達到“學”與“不學”中尋找出一個平衡位置。具體計算公式為：T＝n1G1＋n2G2+n3G3+n4G4+n5G5=x1x2x3+x4x5+……（1）其中：n1n2……n5為資料分析時整理歸結而得到的加權因子，以提高相應知識點所占的比重，x1x2……xn為需掌握的各種知識點及技能，G1,G2,……,Gn為各種就業方向。

（三）方案實施及實際效果

通過故障樹分析設計的專業培養方案，已經在“風能與動力工程”專業081級和091級學生中初步嘗試實施，并得到很好的實際效果。在培養計劃中的“風電場安裝與設計基礎”課程集中了機械、電氣、維護、安裝等方面知識，而“風電機組監測與控制”課程又包含了控制、電氣、運行等相關知識，通過故障樹分析計算平衡各知識點在課程中所占的比重，從而達到了理想的效果。統計沈陽工程學院“風動”專業081和091級就業數據，從中可以清楚看出，無論大環境和小環境其中的影響因素權重如何變化，通過本方法分析后學生在校掌握知識和技能均能滿足招聘單位對人才的要求，同時學生對工作的滿意度也比較高。

六、總結