工匠精神與職業(yè)教育精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇工匠精神與職業(yè)教育，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：工匠精神；職業(yè)價值；精細(xì)管理；制度支持

一、提倡“工匠精神”在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢下的指導(dǎo)意義

（一）什么是“工匠精神”“工匠精神”精髓是精益求精、追求完美、不斷創(chuàng)新、挑戰(zhàn)自我，是一種專注、執(zhí)著、敬業(yè)、守規(guī)的精神。“工匠精神”不僅表現(xiàn)在精神意識上，更是體現(xiàn)在實踐行動中。中國自古以來對“工匠精神”就有著悠久的歷史和廣泛的傳承。然而，在片面追求投資少、見效快、收益高的企業(yè)發(fā)展理念下，在“機(jī)器換人”的工業(yè)新趨勢下，追求完美、精益求精的“工匠精神”卻在漸漸消失。

（二）“工匠精神”的缺失給中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的影響世界的繁榮離不開中國制造的巨大貢獻(xiàn)，但是一味追求速度、忽略“工匠精神”的不平衡發(fā)展，必然影響中國經(jīng)濟(jì)的后勁。首先，中國中小企業(yè)壽命普遍偏短。中國中小企業(yè)的平均壽命僅2.5年，集團(tuán)企業(yè)的平均壽命為7-8年，與歐美企業(yè)平均40年的壽命相比，相距甚遠(yuǎn)。其次，中國制造業(yè)急功近利、大而不強(qiáng)。隨著中國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，人口紅利帶來的成本優(yōu)勢開始慢慢消失，廉價生產(chǎn)對生態(tài)環(huán)境和自然資源的破壞逐漸顯現(xiàn)，品牌和創(chuàng)新的相對滯后，更造成后續(xù)發(fā)展動力不足。第三，缺乏創(chuàng)新能力的中國制造業(yè)腹背受敵。東南亞國家在中低端制造業(yè)發(fā)力，憑借更廉價的勞動力，吸引中國本土企業(yè)在東南亞建廠、在華外資企業(yè)轉(zhuǎn)移產(chǎn)能；中國制造成本快速上升，迫使在華外資高端制造業(yè)回流發(fā)達(dá)國家。

（三）富有創(chuàng)造力的高素質(zhì)“工匠”隊伍是實現(xiàn)中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型提速的最主要推動力當(dāng)下的“工匠精神”不僅僅代表技藝，而是技術(shù)型、創(chuàng)新型、復(fù)合型的高技能人才。缺少高技能“工匠”，以及對其背后整個技能人才隊伍的迅速擴(kuò)充和結(jié)構(gòu)優(yōu)化，中國企業(yè)就無法賺取產(chǎn)業(yè)鏈最高端的豐厚利潤，“中國制造”就無法在激烈的國際競爭中升級為“中國智造”。

二、現(xiàn)有職業(yè)教育體系向“工匠精神”培養(yǎng)體系轉(zhuǎn)變的困境

（一）職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)不明確中國職業(yè)教育發(fā)展至今，已經(jīng)擁有了全球最大的職業(yè)教育規(guī)模，但是時至今日，社會上甚至于某些職業(yè)院校自身，都還把職業(yè)教育與學(xué)歷教育劃等號。首先課程設(shè)置與普通學(xué)歷教育差別不大。部分縣市職教中心或職業(yè)院校80%-90%的課程都是文化課，很少或者沒有設(shè)置職業(yè)技能類的課程，只有在三年級才開始安排一些專業(yè)職業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)。其次，師資管理缺乏職業(yè)教育特點。文化課教師與專業(yè)技能教師無論在業(yè)績考核、管理制度、薪酬待遇、工作機(jī)制上都實行同樣的政策，職業(yè)技能教育沒有實現(xiàn)應(yīng)有的地位。三是專業(yè)設(shè)置缺乏合理規(guī)劃。很多職業(yè)院校在開設(shè)專業(yè)時缺乏合理科學(xué)的規(guī)劃，往往什么行業(yè)火爆就跟風(fēng)設(shè)置什么專業(yè)，但是經(jīng)濟(jì)形勢和就業(yè)市場瞬息萬變，學(xué)生就業(yè)時永遠(yuǎn)滯后于市場需求。

（二）職業(yè)教育缺乏科學(xué)有效的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系目前我國職業(yè)教育體系的能力導(dǎo)向、市場導(dǎo)向、實踐導(dǎo)向、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與普通教育并無本質(zhì)區(qū)別，未能針對職業(yè)教育真正有效評價和監(jiān)控職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。質(zhì)量監(jiān)控體系和評價標(biāo)準(zhǔn)的缺失一方面使得職業(yè)院校熱衷于規(guī)模升格，建立覆蓋專科、本科、研究生的所謂現(xiàn)代職業(yè)教育體系，與培養(yǎng)“工匠精神”的職業(yè)教育目標(biāo)愈發(fā)偏離。另一方面，職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量無法評估，甚至使職校成為質(zhì)量低劣的代名詞，陷入“名聲差——就業(yè)難——招生難——生源差”的怪圈。

（三）職業(yè)教育現(xiàn)行職業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制重技能、輕興趣，缺乏培養(yǎng)“工匠”的環(huán)境但凡工匠都有一個共同的特質(zhì)：他們喜歡自己所從事的行業(yè)和工作，有著極大的興趣和熱愛，并懷有崇高的理想和榮譽感，他們耐心專注、鍥而不舍、精益求精。但是目前我國的職業(yè)教育都只是滿足于對學(xué)生知識的教授、技能的訓(xùn)練，卻恰恰忽視了最重要的對職業(yè)的興趣，即“職業(yè)尊嚴(yán)”的培養(yǎng)。如此體系下培養(yǎng)的學(xué)生至多只能成為“熟手”而遠(yuǎn)非“工匠”。

（四）職業(yè)教育現(xiàn)行教學(xué)機(jī)制使職教畢業(yè)生難以實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)近年職業(yè)教育無論是在校人數(shù)還是就業(yè)比例都得到長足發(fā)展。首先從辦學(xué)規(guī)模看，教育部2015年7月的《2014年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》中顯示，全國獨立設(shè)置的高職高專院校有1297所，占普通高校總數(shù)的53%。當(dāng)年全國普通高等職業(yè)教育招生315萬人，畢業(yè)生321萬人，在校生達(dá)到964萬人。換言之，中國職業(yè)教育規(guī)模已與普通高中階段教育和普通高等教育旗鼓相當(dāng)。其次從就業(yè)比例看，教育數(shù)據(jù)機(jī)構(gòu)麥克思研究院的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，高職高專院校2014屆畢業(yè)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率為91.5%，比2013屆上升了0.6個百分點。但是職業(yè)教育就業(yè)人數(shù)并不代表高質(zhì)量的就業(yè)。目前職業(yè)教育學(xué)制普遍較短，從幾個月到三年不等，職教課程體系與社會需求脫節(jié)，課程內(nèi)容陳舊、適用性差，因此學(xué)生往往只掌握簡單、初級的操作技能。麥克思研究院的《2015年高職高專生就業(yè)報告》顯示，2014年大學(xué)畢業(yè)生月收入為3487元，其中本科畢業(yè)生月收入為3773元，而高職高專畢業(yè)生的月收入為3200元。雖然技能人才的缺乏使得職教畢業(yè)生能迅速就業(yè)，但是用人單位很快發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生在職業(yè)精神、實際動手能力、創(chuàng)新能力上的缺陷，遑論成為“工匠”了，因此職教畢業(yè)生就業(yè)初期離職率、流動率遠(yuǎn)高于其他學(xué)歷畢業(yè)生。

（五）職業(yè)教育現(xiàn)有實訓(xùn)體系與“工匠”培養(yǎng)機(jī)制相去甚遠(yuǎn)目前我國職業(yè)教育的實訓(xùn)形式主要有以下幾種：一是學(xué)生在校內(nèi)的實訓(xùn)基地進(jìn)行學(xué)習(xí)，但由于技術(shù)更新?lián)Q代快，學(xué)校的教學(xué)設(shè)備、實操環(huán)境往往滯后于實際工作；二是學(xué)生完成理論課程后到企業(yè)進(jìn)行一段時間的技能訓(xùn)練，但企業(yè)出于各種原因很難悉心指導(dǎo)，實習(xí)學(xué)生常淪為企業(yè)流水線上的廉價勞動力；三是企業(yè)或者實訓(xùn)基地與職業(yè)學(xué)校進(jìn)行深度合作，將企業(yè)對技術(shù)技能的實際需求嵌入職業(yè)學(xué)校的校本課程，讓學(xué)生盡早了解和學(xué)習(xí)未來工作中亟需的技術(shù)技能。但一方面企業(yè)需要投入大量人力物力財力，學(xué)校也很難修改公辦職業(yè)教育體系中嚴(yán)密的課程，難以推廣。

三、深化改革，將職業(yè)教育打造為批量生產(chǎn)工匠最重要的體系

（一）加強(qiáng)職業(yè)價值的培養(yǎng)，做好“工匠精神”的傳承世上沒有永恒不變的職業(yè)，但無論年代和行業(yè)如何流轉(zhuǎn)變遷，要求從業(yè)人員忠于職業(yè)、誠實守信、腳踏實地、精益求精、堅守品質(zhì)，最終實現(xiàn)自身和職業(yè)的價值，這不僅是從古至今、從外國到中國都在堅持的“工匠精神”，也是對一個合格的職業(yè)人的要求。因此職業(yè)教育首先要務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)操守。

（二）精細(xì)管理，特色培養(yǎng)，為“工匠精神”夯實基礎(chǔ)短短三年甚至幾個月的職業(yè)教育，不可能將毫無實踐經(jīng)驗的學(xué)生培養(yǎng)成一位大國工匠，但可以搭臺子、架梯子，給學(xué)生成長為未來的大國工匠提供有效支持。因此在注重提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的過程中，高職院校自身同樣需要養(yǎng)成精益求精的“工匠精神”，結(jié)合專業(yè)特點和學(xué)生個性特長、職業(yè)傾向，開展精準(zhǔn)的個性化培養(yǎng)，在學(xué)生全面掌握專業(yè)基本技能基礎(chǔ)上，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生成為本專業(yè)的高技能人才。

（三）優(yōu)化現(xiàn)有實訓(xùn)機(jī)制，打造高技能人才處于戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型期的中國優(yōu)化現(xiàn)有實訓(xùn)機(jī)制迫在眉睫，實操訓(xùn)練不能單純依靠教育系統(tǒng)，而應(yīng)該參照國外先進(jìn)經(jīng)驗，讓行業(yè)、企業(yè)參與進(jìn)來，緊跟社會需求和技術(shù)變革，保持實訓(xùn)技術(shù)先進(jìn)性。因此職業(yè)教育要改變原有滿足于老教材、老設(shè)備、老技術(shù)的傳統(tǒng)實訓(xùn)模式，要主動加強(qiáng)與科研院所和行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)的溝通合作，從新技術(shù)研發(fā)、試制、制作各個環(huán)節(jié)全程參與，在真刀真槍的實戰(zhàn)中打磨優(yōu)秀的高技能人才。

（四）打破學(xué)歷制度壁壘，打通高技能人才職業(yè)上升通道現(xiàn)代社會的“工匠精神”不是孤立的，而是由一整套高品質(zhì)、高標(biāo)準(zhǔn)的工匠制度和對違規(guī)者的嚴(yán)厲懲罰構(gòu)成的，在制度規(guī)約下養(yǎng)成制造業(yè)的工匠習(xí)慣，再把工匠習(xí)慣升華為“工匠精神”。這是一項牽動政府、企業(yè)、社會多方力量的系統(tǒng)工程。首先，改變唯學(xué)歷論能力的局面，切實提高技能人才的職業(yè)尊嚴(yán)和薪酬待遇。一是打通技能人才晉升天花板，在全社會形成“不唯學(xué)歷唯能力”的氛圍，二是切實提高技能人才的待遇水平，這是培育和弘揚“工匠精神”的重要路徑，發(fā)揮政府、市場、專業(yè)組織、用人單位等多元評價主體作用，加快建立科學(xué)化、社會化、市場化的人才評價制度。其次，破除偏見，打通高技能人才職業(yè)上升通道。只有切實解決技術(shù)等級能否等同大學(xué)文憑、高考能否實行“學(xué)術(shù)型”“技能型”兩類院校錄取制度、職業(yè)資格證書如何與職稱制度無縫銜接等技能人才在職業(yè)提升和個人發(fā)展上的各種問題，優(yōu)化技能人才的成長和發(fā)展環(huán)境，打通高技能人才職業(yè)上升通道，有空間實現(xiàn)個人的價值，“工匠精神”才能有更多成長的空間。

（五）從政策和制度上鼓勵校企雙方積極推動技能培訓(xùn)，共同培養(yǎng)“工匠精神”的優(yōu)良土壤當(dāng)前產(chǎn)教融合推進(jìn)難的主要原因一是校企雙方權(quán)責(zé)利缺乏明確、規(guī)范的法律規(guī)定，學(xué)生實習(xí)期間的安全責(zé)任也往往使企業(yè)難以承擔(dān)；二是企業(yè)作為盈利部門，現(xiàn)有的激勵政策很難給企業(yè)帶來明顯的利益回報，缺乏參與校企合作的動力。要解決這些問題，首先要在政策上進(jìn)行支持，例如對于參與產(chǎn)教融合的企業(yè)，在財政、稅收等方式給予一定的政策傾斜。其次，盡早出臺職業(yè)院校“企校雙制、工學(xué)一體”的培養(yǎng)模式，以及“招工即招生、入企即入校、企校雙師聯(lián)合培養(yǎng)”為核心的新型學(xué)徒制的管理辦法，用制度明確校企雙方的主體責(zé)任和職責(zé)。只有政府、學(xué)校、企業(yè)通力合作，才能有效解決技能培訓(xùn)與實際脫節(jié)的問題，共同培養(yǎng)“工匠精神”的優(yōu)良土壤。

作者:覃友杰 單位:柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

篇2

>> 培育工匠精神：中國職業(yè)教育的使命與擔(dān)當(dāng) 推崇工匠精神 培育中國工匠 培育精益求精的工匠精神 培育“工匠精神”精神 推動職業(yè)教育發(fā)展 中等職業(yè)教育“工匠精神”的培育 培育工匠精神需要怎樣的“土壤” 淺談技校學(xué)生工匠精神的培育 論高職學(xué)生工匠精神的培育 職業(yè)教育應(yīng)以工匠精神培育為本 職業(yè)教育尤須注重培育工匠精神 培育“工匠精神”職業(yè)教育的應(yīng)有之義 職業(yè)教育培育大學(xué)生“工匠精神”的思考 南寧市現(xiàn)代職業(yè)教育中“工匠精神”的培育探索 基于工匠精神培育的職業(yè)教育課程建設(shè)淺論 工匠精神的內(nèi)涵與協(xié)同培育機(jī)制構(gòu)建 淺談技工院校學(xué)生“工匠精神”的培育 淺論如何培育高職學(xué)生的工匠精神 高職酒店管理專業(yè)學(xué)生“工匠精神”培育的探索 技能大師產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新園培育工匠精神的搖籃 技術(shù)哲學(xué)視域下工匠精神的生成及培育 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.2016-6-8.

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Cultivating the Spirit of Artisans： the Mission and Role of Chinese Vocational Education

Cheng Yu， Fan Chao

Abstract In the process of transformation from a huge manufacturing country to a powerful manufacturing country， it is necessary to integrate the spirit of excellence， relentless innovation and dedication to modern industrial production and management practice， so as to enhance the competitiveness of China manufacturing that is the significance to emphasize on artisans spirit now. As the main channel to cultivate technical and technical talents for the industry， vocational education plays an unshirkable role in cultivating the spirit of artisans. Vocational colleges can cultivate technical talents with the spirit of craftsmen in China by constructing four systems， such as system cultivation， culture cultivation， curriculum cultivation and practice cultivation.

篇3

一、工匠精神在職業(yè)教育教學(xué)中的意義

1.工匠精神是現(xiàn)代企業(yè)穩(wěn)定發(fā)展的基石工匠精神一直是中國傳統(tǒng)文化所傳承的重要精神，也是指引我國工業(yè)發(fā)展方向的精神指標(biāo)。在中華民族歷經(jīng)了數(shù)千年的發(fā)展后，工匠精神開始成為現(xiàn)代各行各業(yè)的發(fā)展理念，并在當(dāng)代職業(yè)教育中發(fā)揮著不可替代的作用。職業(yè)教育的主體方向是以職業(yè)崗位為主，職業(yè)教育的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生在未來的職場道路中具有足夠的實力滿足社會需求，真正發(fā)揮職業(yè)教育應(yīng)有的作用。在職業(yè)教育中，工匠精神與職業(yè)教育存在許多異曲同工之妙，工匠精神所推崇的創(chuàng)新精神與實踐精神恰好與職業(yè)教育的需求相符，而在職業(yè)教育中融入工匠精神必將使人才培養(yǎng)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，使其更符合當(dāng)下我國各行各業(yè)的發(fā)展理念。據(jù)對各個國家的企業(yè)統(tǒng)計調(diào)查發(fā)現(xiàn)，發(fā)展歷程在100～200年的企業(yè)大多分布于荷蘭、澳大利亞、德國等國家。這些企業(yè)在當(dāng)?shù)囟季哂袕?qiáng)大的影響力，并隨著歷史的變遷和時代的變革仍然延續(xù)著。這些企業(yè)之所以成為長青企業(yè)，在市場變革中未被淘汰的主要因素是它們雖歷經(jīng)了百年發(fā)展，但其最初的工匠精神仍然延續(xù)著，仍然在不斷地影響著企業(yè)的未來發(fā)展，并引領(lǐng)企業(yè)朝著更長遠(yuǎn)的目標(biāo)走去。在企業(yè)運營中，如果每位管理者和員工都具備工匠精神，對企業(yè)的運營和產(chǎn)品有更高的要求，那么就會使企業(yè)的持續(xù)發(fā)展具備更強(qiáng)的實力來應(yīng)對外界市場的變化。在我國的行業(yè)企業(yè)發(fā)展中，市場以往的低成本時代退去之后，企業(yè)在此發(fā)展過程中必然會面臨許多誘惑，而只有堅持自己的原則，保留自己的發(fā)展精神，才能在激烈的市場競爭中實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，這是工匠精神在歷史長河中仍然得到有效傳承的重要原因。2.工匠精神是職業(yè)教育教學(xué)人才培養(yǎng)的需求職業(yè)教育的主體目標(biāo)是通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生成為技能型人才，掌握技能知識，為未來的職業(yè)崗位打下良好的基礎(chǔ)。在企業(yè)對人才的需求方面，大部分企業(yè)都希望職業(yè)院校的學(xué)生在畢業(yè)后能夠立即上崗工作，能夠適應(yīng)企業(yè)的運營模式，并在各項技能操作方面達(dá)到一定的熟練程度，快速熟悉企業(yè)文化，與企業(yè)生產(chǎn)實現(xiàn)良好的銜接，同時具備一定的職業(yè)素養(yǎng)，在企業(yè)工作過程中能夠保持認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，將工匠精神貫穿于各個工作流程，提高工作效率。這意味著職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的技能，還要加強(qiáng)對學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生熱愛自己所從事的職業(yè)，尊重自己的職業(yè)，對自身職業(yè)的未來發(fā)展與付出有著明確的認(rèn)識，使學(xué)生將來不管在何種崗位任職，都能將工匠精神置于職業(yè)中心，將其作為努力的目標(biāo)。而這也是讓職業(yè)院校獲得社會認(rèn)可的重要指標(biāo)，是吸引更多技能型人才投入至職業(yè)院校的重要保障，也使職業(yè)院校能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

二、工匠精神對職業(yè)教育教學(xué)帶來的啟發(fā)

1.對院校文化精神的啟發(fā)職業(yè)院校的教育理念是以技能培養(yǎng)為主，而技能的形成過程不僅是對專業(yè)的實踐操作，還需具備一定的精神內(nèi)涵。工匠精神是我國工業(yè)發(fā)展過程中重要的精神文化，職業(yè)院校需將工匠精神融入校園文化當(dāng)中，在校園中突出工匠精神的信仰理念、職業(yè)態(tài)度和對職業(yè)精神的堅持，使學(xué)生在校園氛圍中感受到職業(yè)院校的教學(xué)理念，從而對職業(yè)教學(xué)有更深的認(rèn)識。職業(yè)院校可以通過校園媒體、校園廣告或校園雜志、報刊等途徑報道魯班、方文墨、小野二郎等具有工匠精神的人物事跡，介紹每位傳奇人物背后的故事，對他們的工匠精神以及對自身事業(yè)堅持不懈的精神大力宣傳，使之融入職業(yè)院校的每個角落，將其作為校園文化大力弘揚，使校園文化在人物事跡的渲染下形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，潛移默化地影響學(xué)生形成工匠精神。2.對職業(yè)教育中創(chuàng)業(yè)教育的啟發(fā)職業(yè)教育是一個系統(tǒng)的教育過程。在此過程中，職業(yè)教育所肩負(fù)的是每位學(xué)生未來的前途，同時也關(guān)系著各行各業(yè)的未來發(fā)展，職業(yè)教育是促進(jìn)我國提升就業(yè)率的重要保障。在職業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)教育中，創(chuàng)業(yè)的教學(xué)多數(shù)是建立在學(xué)生掌握職業(yè)技能和具備承擔(dān)職業(yè)崗位能力的基礎(chǔ)上所開展的教學(xué)，是圍繞創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)意識等方向進(jìn)行培養(yǎng)。這樣的教育方式雖然能培養(yǎng)學(xué)生形成良好的創(chuàng)業(yè)能力，但其創(chuàng)業(yè)精神仍然十分缺乏，對未來的創(chuàng)業(yè)道路未形成基本的認(rèn)識，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也過于注重技能的提升，而忽略了精神領(lǐng)域的發(fā)展。對此，職業(yè)教育要結(jié)合創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，將工匠精神融入創(chuàng)業(yè)教育中，圍繞工匠精神開展職業(yè)能力教學(xué)、培養(yǎng)職業(yè)意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生積極參與到創(chuàng)業(yè)活動中，從而為我國未來的經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來更多的動力。3.對職業(yè)教育專業(yè)課程教學(xué)的啟發(fā)職業(yè)教育所涵蓋的專業(yè)課程十分廣泛，涉及多個行業(yè)，是一個具有綜合體系的教學(xué)系統(tǒng)。在任何一個專業(yè)的教學(xué)領(lǐng)域中，完善的教學(xué)方案都是促使職業(yè)教學(xué)順利進(jìn)行的依據(jù)。教師在執(zhí)行教學(xué)方案時，需要在教學(xué)過程中起到帶頭作用，發(fā)揮工匠精神，做到先育人再教人，以身作則，為學(xué)生做好榜樣。并將工匠精神融入職業(yè)教學(xué)和職業(yè)考核中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成愛崗精神和奉獻(xiàn)精神，并提高自身的職業(yè)服務(wù)意識，與其他學(xué)生互幫互助，形成團(tuán)隊合作，營造良好的教學(xué)氛圍。在教學(xué)過程中，教師要將工匠精神滲透于專業(yè)課程教學(xué)當(dāng)中，根據(jù)不同專業(yè)的特點和課程內(nèi)容強(qiáng)化細(xì)節(jié)培養(yǎng)，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)過于籠統(tǒng)的問題，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更精細(xì)的劃分，并逐步培養(yǎng)學(xué)生形成專注、一絲不茍的專業(yè)習(xí)慣。工匠精神是當(dāng)前每個行業(yè)都需要的精神，其對崗位工作的細(xì)節(jié)和求精必然有著更高的要求。因此，職業(yè)教育要將工匠精神融入每個專業(yè)的教育教學(xué)中，融入校園文化中，以工匠精神為基礎(chǔ)開展各專業(yè)課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生形成工匠意識，在工匠意識的驅(qū)動下改變職業(yè)行為，更認(rèn)真地對待自身職業(yè)，使人才的培養(yǎng)更適合當(dāng)下企業(yè)的發(fā)展需求。4.對職業(yè)教育實訓(xùn)教學(xué)的啟發(fā)工匠精神與職業(yè)教育具備的共同特征是實踐性，因此，在開展職業(yè)教育教學(xué)時，要對學(xué)生的實訓(xùn)課程加以關(guān)注和重視。不可低估職業(yè)教育中任何一個教學(xué)領(lǐng)域，要將教學(xué)重點覆蓋于職業(yè)課程的任何一個分科，并在實訓(xùn)教學(xué)過程中，結(jié)合工匠精神，不斷提升學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生在工匠精神的影響下對自身實踐能力提出更高的要求。職業(yè)教育可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)課程提供相應(yīng)的實踐平臺，例如，定期舉辦實踐展示、實踐競賽等，合理劃分實踐教學(xué)領(lǐng)域，強(qiáng)化對學(xué)生工匠精神的實踐要求，使學(xué)生對工匠精神有更深刻的認(rèn)識，并切身體會到工匠精神的核心與理念，逐步提高自身的實踐能力。

三、小結(jié)

篇4

關(guān)鍵詞:職業(yè)教育；大學(xué)生；工匠精神

在2016年政府工作報告中指出：“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”，首次提出了“工匠精神”的概念，引發(fā)了社會各界強(qiáng)烈關(guān)注，尤其是職業(yè)院校師生，探討“工匠精神”，必然與職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)息息相關(guān)。事實上，“工匠精神”源于中國古代的民間匠人，散布于各行各業(yè)，強(qiáng)調(diào)在工作中精益求精的精神要旨，傳承到當(dāng)下，已然成為精雕細(xì)琢、追求卓越和追求完美的象征。其核心體現(xiàn)為精益求精、好中求優(yōu)。當(dāng)然，“工匠精神”的生成并非朝夕之功，需要在日常的生活和學(xué)習(xí)中內(nèi)化于心、外化于行，從細(xì)節(jié)做起、從細(xì)小培育。高職院校作為培養(yǎng)數(shù)以億計職業(yè)化人才的基地，其人才培養(yǎng)的質(zhì)量直接關(guān)系著企業(yè)產(chǎn)品的質(zhì)量。因此，“工匠精神”應(yīng)該是職業(yè)教育的題中應(yīng)有之義，理應(yīng)讓工匠精神滲透到職業(yè)教育的各個層面、各個環(huán)節(jié)，從而培育大學(xué)生的工匠意識，鍛造大學(xué)生的工匠品質(zhì)，培養(yǎng)大學(xué)生良好的工匠習(xí)慣，確保大學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中追求卓越的創(chuàng)造精神、精益求精的品質(zhì)精神、用戶至上的服務(wù)精神，為實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興厚實品質(zhì)基礎(chǔ)。

一、“工匠精神”的基本內(nèi)涵和特點

何謂“工匠”？工匠就是那些喜歡持續(xù)打磨自己的產(chǎn)品、不倦優(yōu)化自己的工藝、享受追求完美品質(zhì)過程的那些人，他們對于產(chǎn)品的質(zhì)量有著偏執(zhí)的要求，甘愿將產(chǎn)品的品質(zhì)從99%提升到99.999%，雖然這中間只有微薄的利益，對于社會長遠(yuǎn)的發(fā)展來說，卻是長久造福于世的事情。所以，我們看到瑞士表、德國車這樣的品牌，都是工匠精神的集中體現(xiàn)，卻成為百姓慕名追求的產(chǎn)品。那么，工匠精神具有哪些特點呢？

（一）工作態(tài)度上的一絲不茍。工作態(tài)度在工匠精神的維度上，是指嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范來進(jìn)行操作，不追求“短、平、快”，不強(qiáng)調(diào)短期利益，不急于求成，而是從長遠(yuǎn)的利益來考慮問題，正是因為這樣，才能確保了產(chǎn)品的質(zhì)量和品質(zhì)。

（二）產(chǎn)品質(zhì)量上的精益求精。精益求精的追求精神主要體現(xiàn)在工匠們注重細(xì)節(jié)，不放過任何一道工序、一個環(huán)節(jié)、一個細(xì)節(jié)，不惜花費時間精力，實現(xiàn)產(chǎn)品從優(yōu)秀到卓越。正是工匠們止于至善的產(chǎn)品質(zhì)量追求，才能打造本行業(yè)最優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品，其他同行無法匹敵的卓越產(chǎn)品。

（三）職業(yè)精神上的持之以恒。工匠精神就是不怕麻煩，不怕辛苦，幾十年如一日，有的甚至傾其一生只鐘情一件事。只有職業(yè)精神上的持之以恒，才能讓后輩懂得堅守的價值理性。

二、職業(yè)教育培養(yǎng)大學(xué)生“工匠精神”的舉措

一個國家的發(fā)展壯大，只強(qiáng)調(diào)短平快、急功近利是不可能實現(xiàn)，只有在一大批人在具體工作中兢兢業(yè)業(yè)、精益求精、追求卓越，才能厚實大國基礎(chǔ)。對此，在職業(yè)教育中，應(yīng)該圍繞“工匠精神”的內(nèi)涵，探索如何重拾工匠精神的命題，并且緊密圍繞“工匠精神”展開教育，才能確保大學(xué)生的職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)。

（一）堅持職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，培育精益求精的品質(zhì)精神。“一流企業(yè)定標(biāo)準(zhǔn)、二流企業(yè)做品牌、三流企業(yè)賣技術(shù)、四流企業(yè)做產(chǎn)品”，標(biāo)準(zhǔn)是企業(yè)產(chǎn)品品牌的保證，是企業(yè)的核心競爭力所在。西方國家尤其是德國之所以能率先實現(xiàn)工業(yè)化，成為世界公認(rèn)的制造強(qiáng)國，與其對行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的追求息息相關(guān)。調(diào)查顯示，在當(dāng)前德國的各行各業(yè)中，共有2.5萬個標(biāo)準(zhǔn)，確立標(biāo)準(zhǔn)的原因是什么？就是給各行各業(yè)的人一個規(guī)范，讓大家按照規(guī)范來做，才能保證產(chǎn)品的品質(zhì)。德國產(chǎn)品為何深受消費者青睞？行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在其中發(fā)揮著巨大的作用。對此，在我國職業(yè)教育中，要培養(yǎng)大學(xué)生的工匠精神，必須要確立與工匠精神相對接的職業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，才能培養(yǎng)出企業(yè)所需要的專門技術(shù)技能型人才。然而，在審視我國職業(yè)技術(shù)培育標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的過程中發(fā)現(xiàn)，一是缺少標(biāo)準(zhǔn)，包括教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；二是有標(biāo)準(zhǔn)卻不執(zhí)行或者不按照標(biāo)準(zhǔn)來展開教學(xué)，尤其是在專業(yè)教學(xué)中，滿足于“大概”“大約”和“差不多”，而不是追求“100%”的要求，以至于培養(yǎng)出來的人才也是“能力一般”。對此，職業(yè)教育走內(nèi)涵式發(fā)展道路，必須從制定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)來開展教學(xué)，要求達(dá)標(biāo)，不達(dá)標(biāo)就不予以畢業(yè)，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神，形成求精求準(zhǔn)的工匠品質(zhì)。

（二）堅持規(guī)范操作，培育一絲不茍的精神。俗話說：“沒有規(guī)則，不成方圓。”制定規(guī)范要以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，遵守規(guī)范主要體現(xiàn)為日常學(xué)習(xí)、生活、頂崗實習(xí)中耐心、細(xì)致和專注，概而言之，就是不折不扣、一絲不茍。因此，在職業(yè)教育教書育人、服務(wù)育人和管理樹人的實踐中，不放過每一個環(huán)節(jié)、每道工序和每個細(xì)節(jié)，尤其是在教學(xué)實踐中，時時、刻刻、處處要求大學(xué)生按照規(guī)范來進(jìn)行操作，不管是實訓(xùn)前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、實訓(xùn)中的練習(xí)環(huán)節(jié)，還是實訓(xùn)后的整理環(huán)節(jié)，都要把細(xì)節(jié)做好、做實、做細(xì)，絲毫不能馬虎，絲毫不能懈怠，因為這些都是養(yǎng)成工匠精神的充要條件。職業(yè)素養(yǎng)無小事，工匠精神無大道理，只有從細(xì)節(jié)做起、從規(guī)范做起、從平時做起，才能生成工匠精神的職業(yè)文化素養(yǎng)，才能生成一種精益求精、追求卓越、敢于創(chuàng)新的職業(yè)品質(zhì)。對此，要把堅持規(guī)范操作的職業(yè)素養(yǎng)培育融入大學(xué)生教育的各個環(huán)節(jié)中，確保其能夠一絲不茍地去完成所有的事情。

（三）培養(yǎng)職業(yè)情懷，培育執(zhí)著敬業(yè)的精神。指出：“大學(xué)生是可愛、可信、可敬、可為的”，但是，要實現(xiàn)這些特質(zhì)，必須要經(jīng)過歷練、鍛造和教導(dǎo)。要想可為，就要能干事、干成事，然如何能實現(xiàn)一番作為呢？必須要學(xué)會淡定、堅定，能夠樂此不疲、精益求精，除了自身過硬的專業(yè)技術(shù)技藝外，還有一顆熱愛事業(yè)的心，即“兩耳不聞窗外事，一心鉆研專業(yè)課”，這是一種崇高的職業(yè)情懷。所謂職業(yè)情懷，實際上是指個體對自己從事職業(yè)所具有的穩(wěn)定的態(tài)度和體驗。只有擁有強(qiáng)烈職業(yè)情懷的人，才能夠從內(nèi)心產(chǎn)生對自己所從事職業(yè)的需求意識和深刻理解，從而無限熱愛自己的職業(yè)和崗位，表現(xiàn)出高度的責(zé)任心和特別的敬業(yè)精神。對此，在職業(yè)教育中，要從如何培育大學(xué)生敢于擔(dān)當(dāng)、認(rèn)真熱愛、甘愿付出的職業(yè)情懷著眼，不應(yīng)該讓職業(yè)情懷成為一種奢談，而是通過思政課、專業(yè)課、職業(yè)素養(yǎng)課等課程來厚實大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感和職業(yè)情懷，使其真正成長為對社會有用的人才。

三、結(jié)語

總之，大學(xué)生是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的主導(dǎo)力量，培養(yǎng)大學(xué)生的工匠精神，就是夯實制造業(yè)大國的根基。只有在職業(yè)教育中堅持職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，培育精益求精的品質(zhì)精神；堅持規(guī)范操作，培育一絲不茍的精神；培養(yǎng)職業(yè)情懷，培育執(zhí)著敬業(yè)的精神；同時，積極營造“工匠精神”的校園文化氛圍，讓大學(xué)生樂于一絲不茍、善于追求卓越、敢于耗費精力，才能培養(yǎng)他們的工匠定力，讓教育真正回歸到“慢的藝術(shù)”上來。如此，工匠精神的培育才有它生長的土壤。

作者:陳皓 單位:武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機(jī)技術(shù)與軟件工程學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]單俠芹.工匠精神引導(dǎo)下對職業(yè)教育實踐性課程的思考[J].勞動保障世界，2016(8).

篇5

摘要：職業(yè)教育的核心就是培育“工匠精神”，我國一直以來都是一個經(jīng)濟(jì)文化大國，通過中等職業(yè)教育培育“工匠精神”的目標(biāo)就是為了實現(xiàn)我國由經(jīng)濟(jì)文化大國向經(jīng)濟(jì)文化強(qiáng)國轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變不僅僅是對于國家社會的一種進(jìn)步與迫切需求，對于學(xué)生本身更好的適應(yīng)社會也是一項巨大的好處。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育； 工匠精神培育

引言：

在二零一六年的三月五日，總理在《政府工作報告》中第一次明確提出“工匠精神”。這是國家政府在教育方面完成一次重大改革，意味著國家對于技術(shù)性人員的需求已經(jīng)十分迫切，本論文就中等職業(yè)教育培育“工匠精神”的具體方面進(jìn)行分析。

一.職業(yè)教育培育“工匠精神”的重要性與必要性

（一）職業(yè)教育培育“工匠精神”是社會本質(zhì)性的需求

工匠精神在官方意義上的解釋為：在特定的物質(zhì)條件與精神條件的支撐下，通過一定的技術(shù)手段對于世界物質(zhì)進(jìn)行客觀化的改造，從而獲取一種新的認(rèn)知，同時在主觀意識情感方面完成一個升華，最終達(dá)到通過技術(shù)對人類生存的物質(zhì)世界與精神世界進(jìn)行構(gòu)建。

中等職業(yè)教育培育“工匠精神”，是為社會培育出一批具有高能力與高技術(shù)的人才，滿足社會在這方面的缺失，對于社會多方面人才需求進(jìn)行一個補(bǔ)充，這是社會發(fā)展所需要的必然發(fā)展要求。

（二）職業(yè)教育培育“工匠精神”是時展的需要

我國政府在全面實現(xiàn)“中國制造2025”之后，對于高端型技術(shù)人員有著一個極大的需求，這僅僅是在國家層面上的需要，從二十一世紀(jì)發(fā)展以來，進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時代的急速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展必然會帶動一系列的企業(yè)改革與進(jìn)步，這一方面的體現(xiàn)就在于時代對于工匠技術(shù)人員的需求。

中等職業(yè)教育培育工匠，“工匠精神”可以說是對于技術(shù)工匠培育的“導(dǎo)向盤”，“工匠精神”的提出與應(yīng)用，極大化的對于職業(yè)教育體系做出一個匡正，為學(xué)生在技術(shù)學(xué)習(xí)的價值觀上精益求精，從而得到進(jìn)一步的發(fā)展。

時代在急速地發(fā)展，而在這背后必然離不開人力資源的支持，通過中等職業(yè)教育培育具有“工匠精神”的人才正是時展的原動力，是時展的主力軍，只有在更多的技術(shù)型人才的共同努力與奉獻(xiàn)之下才能最大化的提高我國在制造企業(yè)等方面的質(zhì)量，更好的切合時展的高端要求。

（三）中等職業(yè)教育培育“工匠精神”是教育體制改革的必然發(fā)展途徑

現(xiàn)如今我國的學(xué)生在傳統(tǒng)教育模式下出現(xiàn)一個共同的弊端：理論方面往往是具有極其優(yōu)厚的知識儲備，但是到了工作崗位之后進(jìn)行具體的實踐卻達(dá)不到理想的效果。

理論知識多，實踐能力弱，這是傳統(tǒng)教育的一大弊端，是一項必須要改革的項目。實踐教學(xué)一直處于一個不被大力發(fā)展的地位，但是目前我國對于企業(yè)高技能人才的需求大大的增加，導(dǎo)致了必須要加強(qiáng)學(xué)生的實踐能力，以便于更好的走上工作崗位。

長期以來教育體制與產(chǎn)業(yè)要求不相匹配的尷尬局面必須要改變，最主要的途徑就是在職業(yè)教育培育具有“工匠精神”的人才方面上。

二.中等職業(yè)教育“工匠精神”培育方法

（一）通過創(chuàng)新意識與道德教育為根本保障

在職業(yè)教育的教育過程中給學(xué)生樹立健康的價值觀，將學(xué)生對于技術(shù)發(fā)展上面的理想與信仰最大化的挖掘出來，同時在技術(shù)學(xué)習(xí)與職業(yè)規(guī)劃理想方面做好協(xié)調(diào)，不能單獨發(fā)展某一方面而忽視了另一方面的內(nèi)容，全面發(fā)展達(dá)到最終目標(biāo)。

在學(xué)生的分類與組建方面同樣也要多下功夫，不能忽視學(xué)生之間的團(tuán)隊合作，事實證明單一個體的工作效率是遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于團(tuán)隊合作的效率。因此在團(tuán)隊合作意識方面應(yīng)當(dāng)多加培養(yǎng)，在學(xué)生年紀(jì)作為一個單位協(xié)調(diào)學(xué)生心理發(fā)展的過程，在學(xué)生的專業(yè)技能方面單獨列出一個團(tuán)體，培育學(xué)生在專業(yè)化技能方面的團(tuán)隊意識與合作能力作出補(bǔ)充，同時也是為了學(xué)生之間自主學(xué)習(xí)相互補(bǔ)充以達(dá)到共同進(jìn)步的最終目標(biāo)。

（二）通過校企合作項目作為保障

職業(yè)教育“工匠精神”培育的根本性目的還是為了培育出合格的人才最終輸送到有關(guān)企業(yè)單位工作，這一點是毋庸置疑的。

在學(xué)生學(xué)習(xí)階段進(jìn)行嘗試性接觸工作是一項巨大的好處，這一點是具有先進(jìn)性的。通過在企業(yè)中請出一些具有高端技術(shù)的技術(shù)人才進(jìn)入校園，參加一些知識性的講座，以及一些關(guān)于職業(yè)規(guī)劃理想的輔導(dǎo)等活動，使得學(xué)生進(jìn)一步的了解高職教育的本質(zhì)以及未來發(fā)展方向。

最主要的一點，目前許多學(xué)生畢業(yè)之后面臨著找工作困難的尷尬局面，在職業(yè)院校這種學(xué)位并非很高的教育學(xué)院學(xué)生很難得到自信，通過這一系列的講座接觸可以使得學(xué)生了解自己的能力程度以及未來發(fā)展的潛力，這一點是至關(guān)重要的。

學(xué)校師生共同走進(jìn)企業(yè)，真正的感觸一些工作，在能力發(fā)展方面有著巨大的好處，同時在學(xué)生的心理方面引發(fā)一種觸動，更加確切的了解“工匠精神”的內(nèi)涵與要要求。明白自己未來所想要的工作崗位，貼切的了解自己的專業(yè)與工作之間的差距，才能夠在下一步得到更好的發(fā)展。

（三）在教職工技藝與德育方面規(guī)范引領(lǐng)

在教職工的技藝方面以及品德方面規(guī)范也是一項必須要做的工作。教職工是最主要接觸學(xué)生的人群，所以很多技能方面以及品德價值觀也會不經(jīng)意間傳遞給學(xué)生。提倡“技藝精深、品德優(yōu)馨”的教職工理念，在教職工身上規(guī)范化，才能進(jìn)一步的引領(lǐng)學(xué)生。

教職工通過對于“工匠精神”的虔誠意識以及嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的研究技術(shù)方式身體力行，在愛崗敬業(yè)，育人子弟方面做出明確積極的態(tài)度，使得“工匠精神”具體化的落實到每一位教職工的身上，形成一種對于技術(shù)的執(zhí)著探索與追求的精神。

通^教職工的核心價值觀的培育，進(jìn)而引導(dǎo)式的教育學(xué)生，而擺脫傳統(tǒng)教育對于知識與價值觀“強(qiáng)加式灌輸”方式，做好“領(lǐng)路人”的工作，成為學(xué)生的榜樣與目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生的向往與學(xué)習(xí)。

（四）通過校園文化活動實踐

對于“工匠精神”的培育不能是書面的片面之言，也不能單單是高高在上的信仰，它應(yīng)該落實到具體的事件中來，確確實實的在生活學(xué)習(xí)之中得到發(fā)展。

故而，在學(xué)校應(yīng)當(dāng)舉行一系列的有關(guān)活動，譬如“發(fā)揚工匠精神，實現(xiàn)技能進(jìn)步”等方面的主題班會、演講比賽、征文比賽等，這不僅僅是在學(xué)生對于“工匠精神”的認(rèn)知與了解方面大有裨益，同時在為學(xué)生培養(yǎng)一些綜合性的才能，包括言語表達(dá)能力、人際交往能力、組織與協(xié)調(diào)能力等方面都有著一定的好處。

通過活動確切的落實“工匠精神”核心價值觀的地位，并且適當(dāng)?shù)膶⑵渚唧w化為教學(xué)任務(wù)，落實到學(xué)生技能學(xué)習(xí)，教職工備課教授考察等方面的具體工作中去，并且舉行一系列的選舉，選拔出一系列具有代表性的人物，并且授予他們一些榮譽稱號以及一些物質(zhì)性的獎勵，使其成為學(xué)生追尋的榜樣，進(jìn)一步的展現(xiàn)出其風(fēng)采與職業(yè)操守。

通過樹立學(xué)生的價值觀，并且引導(dǎo)他們?nèi)プ穼ひ恍┚哂写硇缘娜宋锸论E，更大化的激發(fā)出學(xué)生的求知與追尋欲望，使其得到更好的發(fā)展，并且將“工匠精神”作為一種文化廣泛宣揚于學(xué)校之內(nèi)，讓“工匠精神”成為中等職業(yè)教育培育學(xué)生的自豪感的來源之處。

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