兒童心理素質培養精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇兒童心理素質培養，期待它們能激發您的靈感。

篇1

在小學低年級的教學過程中，由于學生的社會經驗、思維、智力水平和接受能力的限制，我們不可能通過講授專業、高深的心理知識來提高學生的心理健康水平，而只能采用“寓教于教”的方法來完成心理教育，即將心理教育貫穿于日常教學中，真正作到“潤物細無聲”。

（一）幫助學生學會正確的自我評價，增強自信心

教師要幫助學生學會正確的自我評價，增強自信心，培養學生與人交往的健康心理，要讓學生在學習的過程中，了解自己，就需要引導學生能夠正確地“認識自己”，如：和學生交流：“在學校里，和你接觸最多的要算老師了，你覺得老師最喜歡你哪一點呢？”“爸爸、媽媽撫養你長大，他們最了解你，那你知道，爸爸媽媽最喜歡你哪一點嗎？”“每天和你一起玩耍的小伙伴又喜歡你哪一點呢？”讓學生當著全班同學說一說自己最大的優點是什么，把自己最突出的才能展示給大家，同時也讓孩子們在大家熱烈的掌聲中能夠充分肯定自我，增強自信心。這時也需要老師告訴他們：“世界上沒有十全十美的人，你的身上也許還有著這樣或那樣的缺點和不足，不過，沒有關系，只要認識到這些不足之處，今后努力改掉這些壞毛病，你就會變得更可愛，大家會更喜歡你。”讓學生能夠充分發現自己的優勢與劣勢，并能夠根據自己的情況為自己定一個希望達到的目標，鼓勵他們利用并發揮自身的優勢，摒棄劣勢，充滿信心地向自己的目標進發……

（二）教會學生學會用積極熱情對待事物、對待他人，培養樂觀向上的生活態度

在平時，教師要注意聯絡學生的情感，在日常生活中，讓學生懂得要學會分辨是非，學會區分好與壞，要熱情地對待好人、好事，還要學會在學習生活中也要與人和睦相處，因為與別人形成融洽的關系是快樂學習的一個重要條件。在學習的過程中，能與他人團結合作、相互補充，才能充分地發揮出自己的優勢。同時，還學會與他人相處的本領，找到了解決自己疑問的辦法，并能夠從別人的身上學到一些好的學習方法。這樣，學習起來才會輕松而又愉快。

教師對兒童的不同態度，會在兒童身上產生不同的心理效應。有的兒童性格內向，沉默寡言，不善于與同學交往，待人冷漠，不愿參加集體活動。教師應努力做他們的朋友，像朋友般去尊重他們，關心他們，理解他們。并有意識地安排一些活動，如郊游、做游戲、積極參與各類競賽活動……寬松和諧的氛圍，對兒童克服自卑心理大有益處，這時教師更要致力于培養兒童良好的伙伴關系，鼓勵他們大膽和同學一起做游戲，講故事，交知心朋友，讓他們在集體中獲得同伴的認可，分享集體的歡樂，感受到集體的溫暖，獲得心理的滿足，克服不健康的心理障礙。從而培養活潑、開朗的性格，團結向上，互相合作，真誠待人的健康心理。

（三）努力營造良好的班風班紀，有助于學生形成強烈的成就動機，激發求知欲

良好的班風班紀有助于學生形成強烈的成就動機，激發求知欲，注意孩子們的心理健康，有意識組織一幫一活動，讓這部分孩子心中存在一種競爭的差距，一種崇拜的心理，以達到教育目的，同時形成合理競爭與合作的態度和方式。建立一個團結、活潑、文明、進取的班集體，同學間有良好的人際關系，讓孩子在集體中去尋求歸屬和依托。兒童的友誼、集體的活動促進著孩子身心的健康發展。通過平時潛移默化、循循善誘的教育，幫助孩子們逐步克服小氣、自我為中心的心態，讓孩子們在不經意中慢慢進步，可以幫助他們克服自身個性上弱點，逐步走向個性的完善，做一個生活中、心理上真正的強者。

（四）引導學生學會冷靜、沉著地應對緊急情況，緩解自身的壓力，培養承受挫折的健康心理

遇事保持冷靜、沉著、不慌張的狀態，是一個人的重要心理素質。要引導學生在學習過程中，不屈不撓，經得起挫折與打擊，就要讓學生了解到，在我們的生活、學習中，難免會遇到挫折和失敗，會感到失望，但是人只要不絕望，任何困難都會有一線轉機，前途總是光明的。我們可以聽一聽音樂、讀一讀書籍、與別人進行交談，來放松一下自己壓抑的心情，恢復快樂的情緒，為自己解決困難做好準備。

部分兒童遇到一點困難和挫折就退卻，膽小、害怕、意志較薄弱，缺乏承受挫折的心理素質。因此，應對兒童進行挫折教育。讓兒童懂得，世界上任何事物都不是一帆風順的，但遇到困難和挫折時，要鼓起勇氣，勇敢、大膽地面對。引導他們碰到困難和挫折時要有一個良好的心態，不怯弱，要對自己有信心。提高承受挫折的能力，樹立克服困難、戰勝困難的勇氣和信心。有一種勇敢、堅強、自信、樂觀的良好心理素質。

（五）指導學生在學習生活中，培養健康的學習心理

篇2

（一）從心理學角度講：心理素質包括情感、信心、意志力和韌性等等。一個人的心理素質是在先天素質的基礎上，后天經過環境與教育的影響而逐步形成的，心理素質包括人的諸多方面，認識能力、情緒和情感品質、意志品質、氣質和性格等。

（二）兒童期所受的教育在人的一生中起著至關重要的作用，這一時期加強培養心理素質培養顯得尤其重要。它應貫穿于兒童教育的各科教學當中，而舞蹈具有得天獨厚的優勢。它是活動性的教學過程，存在著多種心理素質教育契機，我們要善于把握和挖掘這些潛在契機，加強兒童心理素質教育和培養。舞蹈是為適應素質教育要求，集音樂和舞蹈于一體的新型課程，其對增強學生生理健康、心理康、個性發展、審美能力、道德情操、創造能力、愛心等素質都具有重要意義。

（三）兒童的心理特征：幼稚、純真、好奇、熱情、樂觀、自制能力差、好動、貪玩、模仿性強、可塑造性強，所以教師在舞蹈教學中應當正確的把握兒童的心理特征，在舞蹈教學中，針對兒童的心理做好教學工作，激發學生對舞蹈課的興趣。提高兒童的綜合素質，促使兒童舞蹈教學更加的科學與完善。

二、兒童舞蹈教學中如何培養心理素質

（一）在舞蹈教學中激發兒童對舞蹈的興趣

培養興趣的第一步就是教師要有計劃、有目的地采用一定的教學手段和教學措施來誘發和引導兒童對舞蹈產生興趣。兒童的好奇心強，極容易被客觀事物的新異性所吸引而產生興趣，久而久之，便形成了兒童認識活動的傾向，就會積極、主動地學習舞蹈，所以教師要根據教學內容和教學過程以“新”、“異”來誘發他們對舞蹈活動的直接興趣，以他們愛跳、好表現、好創造的天性來激發。

在兒童舞蹈的教學過程中，教學方法要生動、活潑，改變滿堂灌的教學方法，變兒童為主體，一切教學從感受入手，通過游戲的方法進行。教學過程中把知識和趣味性相結合，讓學生在愉快的氛圍中學習，教學者應當挖掘教材的蘊涵，是學習在學習舞蹈的過程中，充滿自娛性和游戲性。

（二）在舞蹈教學中保持和增強兒童對舞蹈的興趣

1.幼兒的注意力易遷移，興趣往往是短暫的，如何使幼兒的學習興趣得以保持？這正是培養幼兒學習興趣的重要環節。在教學中，把內容的難點轉為幼兒的興奮點，這就要求教師要有優美的體態、準確的眼 神、形象生動的語言。

2.激發兒童的探索興趣，在教學中，進行大膽的提問、穿插巧妙。教學形式多樣，動靜交替，在教學中體驗。興趣培養的基礎就是進行體驗，良好的情緒體驗隨著興趣的產生，使兒童的舞蹈學習興趣得以保持。

3.對于兒童的一種心理強化方式我們可以根據兒童的特殊心理特點來進行，他們希望得到老師的表揚和鼓勵，好強、好勝，所以我們要對他們的點滴進步給予正確的肯定。同時也可以培養和激發兒童的上進心、自尊心、自信心，在這種教學活動中，不但會使他們的舞蹈興趣得意保持，還可以增強克服挫折和困難的恒心和毅力。舞蹈學習的效果很會得到提升，使得他們在樂中學、學中樂。

4.課堂氣氛輕松愉快、自由寬松，注意舞蹈活動目標的適度可行，并有針對性，把握好兒童學習內容的難度，使他們在教師的幫助下，稍加努力能夠完成，培養幼兒的進取精神。

5.教師要根據舞蹈活動的需要，不斷變換自己的行為和角色，既要發揮幼兒的主體，又要發揮教師的主體。

（三）培養兒童的毅力、表演力、應變能力以及心理機能

1.培養兒童的毅力

由于舞蹈動作要不斷地重復，要練到位，有苦又累、時間長了就會覺得枯燥無味，對天性活潑，忍耐想較差的兒童來說，長期堅持比較難，在這種情況下教師在教學過程中就要用優美、滑稽等教學動作去誘導他們采用鼓勵表揚的方式去增強他們的自信心，并且要針對他們的年齡特點，靈活組織，科學施教。在他們在快樂中得到提高。

2.提高兒童的表演力

目前，有的兒童舞蹈表演失去了應有的童心和純真的美感，同時也不利于兒童的表演天性的挖掘和開發，因為舞蹈表演中普遍存在著動作生硬、情感成人化、缺乏活力等問題，嚴重影響到舞蹈教學的效果和興趣的培養。所以說培養和提高兒童的表演能力、表演天性、關鍵在于發揮其特點和優勢。所謂舞蹈表演就是演員表現蹈作品時的情緒、狀態等，表演在表現舞蹈作品中占有舉足輕重的地位，在生活當中的兒童活潑好動，喜歡邊唱邊舞蹈，這是兒童的最大特點。

3.培養兒童的表演力的途徑

合理的安排教學內容，編排適合兒童年齡階段的舞蹈，少兒舞蹈教育是素質教育的一個重要組成部分，它具有形象直觀的特點，兒童求知欲強，情趣多變，給他們的教學內容要強調主題鮮明，新穎別致，能引起他們的興趣，啟發想象力。兒童雖然好動喜歡表現，但是往往在舞蹈表演的時候，不能達到表演的效果，所以除了讓他們熟練的掌握舞蹈動作外，還要配合他們喜歡的舞蹈音樂，能讓他們在音樂的渲染中舞蹈，穿著漂亮的表演服裝，能夠增加她們表演的欲望。

4.促進兒童智力的開發、心理和運動機能得到提高

兒童的運動和心理發展是密不可分的，隨著兒童對舞蹈動作進行不同的梳理，從整體到分解，從大致框架到細微的分析。他們的心理意識也隨之形成，大腦皮層的運動區和語言區是舞蹈活動建立復雜的神經聯系。所以在舞蹈活動中，大量的舞蹈信息，音樂旋律、歌詞、舞蹈動作都必須在較短的時間內接受，長期訓練，他們的記憶力和反應能力都能得到提高。是創造力和想象力得到發揮，促進大腦的思維能力。提高運動運動系統的技能素質，從而改善機體對外界變化的適應能力。

（四）自信心的培養

自信心是兒童心理健康的主要標準，是兒童堅信自己有能力克服困難，取得成功的意志品質，它是一種積極的心理品質，也是人才素質的基本要求，是促使人們向上奮進的內部動力，更是一個人取得成功的重要心理因素，自信心又是一個人不斷創新和發展的最為深刻、持久的精神動力。自信的孩子，越會成功，越會成功顯得更為自信，反之，自信則會導更深的自卑，成功較多的孩子，很少擔憂和分心，會更加集中精力去面對，現在社會需要充滿自信有能力的人，一個自卑、性格懦弱的孩子，難以適應未來的社會。從以下幾個方面來談談如何培養孩子的自信心。

1.不吝嗇對孩子的贊揚、多角度地分析與評價孩子

“稱贊對溫暖人類的靈魂而言，就像是陽光一樣。”對學生任何一點值得鼓勵的地方，我們教學者都應該加以肯定、贊揚，激起他們的自尊和自信看，并要堅持不斷地鼓勵教學，對于缺乏自信心的兒童，真誠的贊揚他們取得的沒一點成績，并會激起他們學習的熱情，在對孩子的評價教學要因人而異，用欣賞的眼光肯定孩子的點滴進步，對于缺乏自信心的兒童的通過耐心細致又合理的分析。

2.鼓勵孩子與同伴交流合作

在舞蹈教學中，要重視孩子與孩子之間的交流合作，比如鼓勵孩子自己找個好朋友一起合作表演，有的孩子比較膽怯，自信不足，在教學活動中要求他們去找同伴時，有的孩子也是獨自站在一邊，就等著別人來找自己，不愿意主動找人合作，此時教師不要強求他們去找同伴，而是要為他們創造一個輕松的學習氛圍，與他們進行交流，然后可以看看其他小朋友之間的合作，他們看后會羨慕，希望自己也能去嘗試，這時候老師可以與他們進行合作，是他們體會到有同伴的樂趣，然后可以再鼓勵他們找同伴，在老師的啟發鼓勵下，這些開始膽怯找不到同伴的小朋友。就會找到樂趣和自信，感受到成功的喜悅，從而自身的萌發喜愛舞蹈以及參與舞蹈活動的愿望。

3.通過舞蹈教學提高兒童的審美能力

審美能力即使美育、審美能力的培養過程，是建造健康審美心理結構的過程。它不僅會直接影響人的情感與理智、精神與道德，還有助于人的智力開發和身心的健康成長，對促進兒童綜合素質的全面發展具有不可替代的作用。舞蹈是美的藝術，具有美的品位。它使人的精神生活變得更加充實美好，使人們的心靈變得更加高尚、純凈。校外兒童舞蹈教育從本質上說，是一項塑造“人”的工程。它通過優美的音樂旋律、輕盈的舞姿、栩栩如生的舞蹈形象，陶冶了兒童美的心靈、培養了兒童的美好情感。這種持之以恒的美育教育，可以實現對孩子健康心靈的陶冶和人格的塑造，使他們的形體美、舉止美、行為美、人格美，使他們成為內心、外在俱美的人。

三、心理因素對兒童舞蹈教學的影響

（一）舞蹈教學相對其他文化課的教學有其一定的特殊性

在平時的教學過程中，慢慢發現學生的心理因素才是真正影響他們學習和演出發揮的重要因素。使兒童身體更符合舞蹈規律的要求，就必須進行基本功的訓練，也為了各種高難度動作的需要，同時也是為扮演各種不同的舞蹈角色做好準備，打好基礎，對兒童的體力訓練的保持也很有好處。但是大家都知道基本功初期訓練是單調和枯燥的，往往還要碰到或大或小的挫折，這樣就會產生一些異常情緒，隨著時間的累積就會成為一種心理障礙，而克服這些“障礙”的最佳良藥就是幫助兒童重拾信心，激發興趣、多給學生鼓勵、同樣也要表揚他們堅持不懈的精神。只有這樣才能讓學習的積極性得以保持。這也就要求老師在教學過程中必須要有精湛的舞蹈教學技巧。以往教學經驗告訴我們，學生對舞蹈課感興趣的主要原因是教師的新穎獨特的教學方法，教師要用巧設懸念，來喚起學生的好奇心，造成學生的期待心理，從而進行及時的導入新課。

（二）良好的心理素質在舞蹈教學中的重要性

在影響兒童舞蹈教學中的因素有很多，但是諸多因素中最為關鍵的是心理因素，兒童心理因素的好壞，不僅僅是他們的能力的高低所決定，而是一種心理活動及其心理活動的產物，在教學中，兒童良好的心理素質能夠使他們在接受舞蹈教學中如虎添翼，而心理素質欠缺的兒童，則會使發揮水平受到限制，因此在舞蹈教學中，不僅舞蹈傳授舞蹈知識和技能以外，還要著重培養他們的心理素質。舞蹈知識和技能隨著時間的流逝而遺忘和退化，但是心理素質相對來說是固定的。對于學生來說是則是終身的、多方受益的。

（三）師生之間融洽的合作關系是舒緩學生精神壓力的根本途徑。

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一、認清形勢，明確塑造心理素質的緊迫性

時代的車輪滾滾向前，已經來到的二十一世紀，是一個知識爆炸的時代，是一個競爭激烈、優勝劣汰、蓬勃發展的新世紀。人類的生存環境變得越來越復雜，生態問題變得越來越尖銳，高新技術的勞動市場的競爭日益加劇，人際關系也日趨錯中復雜，這一切都加重了人的心理負擔，作為二十一世紀的主人——少年兒童，沒有良好的心理素質，是不能適應現代社會的需要，也不能面臨世界激烈競爭的嚴峻考驗。

然而，據有關資料顯示，少年犯罪率的急劇上升已成為全球三大公害之一，去年教育界三大惡性事件的陸續報道使人觸目驚心。一段時間來由于對兒童心理素質教育的忽視以及來自社會、家庭甚至學校的不良影響，至使在青少年兒童中間所暴露的種種心理障礙導致嚴重影響他們各方面健康成長的事實讓人憂心忡忡。時代的責任感在無情地鞭笞我們，無數的事實也在無聲地提醒我們，多方配合，形成合力，加強對少年兒童的心理素質教育已到了刻不容緩的地步。

二、遵循規律，充分發揮學校教育的積極性

兒童心理發育成長和心理素質教育的過程受到諸如遺傳、胎期環境、營養、生理發育、家庭影響、社會環境、學校教育等多種因素的影響和制約，并有其自身的科學規律。克服教育過程中的盲目性、無序性、隨意性，防止形式主義、空洞說教，提倡針對性、系統性、實效性，遵循兒童年齡特征和心理發展的科學規律，因材施教、發展個性是兒童心理素質教育過程中必須堅持的基本原則。

學校是一個特殊的教育環境，是兒童人際交往的重要場所，是傳遞社會文化、塑造道德品質、陶冶高尚情操、發展個性特長，使兒童身心得以健康成長的樂園。

現代學校教育以其純潔優美的育人環境，現代化的教學設施，精心設計的教材，專業化的師資隊伍，并通過鮮明的目標和周密計劃，豐富多彩的寓教活動，對兒童心理素質的形成和發展施以直接的影響，并發揮其積極的作用，也是對家庭和社會教育的充實和優化。因此，加強學校德育工作，研究兒童心理發展的現狀，把兒童心理素質教育貫穿于學校教育的全過程，是非常重要，也是十分必要的。

同時，小學階段是兒童智力、動機、情緒、態度、性格、行為、品德、自我等各種心理素質形成和發展的重大轉折時期，不失時機的把握這一重要的時機，實施良好的心理素質訓練、培養和教育，為他們向更高的心理水平發展提供和創造必要的條件。由此可見，加強兒童心理素質教育，是學校教育的基本任務之一，也是每個教師義不容辭的光榮的職責。

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關鍵詞：兒童福利機構；心理健康；孤殘兒童

中圖分類號：G76 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）34-0274-02

孤殘兒童作為一個特殊的群體，都是尋找不到親生父母的棄兒，而且他們中的大多數兒童患有不同程度和不同類型的殘疾，讓孤殘兒童享有同正常兒童一樣生存和發展的權益，是福利機構的重要職責。兒童時期是人類成長的關鍵時期，在此期間所受到的教育對兒童的心理有著及其重要的影響。由于福利機構的兒童失去親情母愛，生活在半封閉的環境中，使兒童心理出現了嚴重的問題。家庭的缺失及家庭價值的瓦解、自身價值的認同等使這些孩子容易產生強烈的孤獨感和無助感，內心缺少安全感、自控能力差，容易出現行為問題。機構中的兒童缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護，一定程度上造成了這些兒童在思想道德、心理健康等方面的嚴重斷層或缺位。它表現為性格內向、自卑孤僻傾向、扭曲心理嚴重與自律道德差等。

一、福利機構特殊的教養環境對孤殘兒童心理素質的影響

1.機構養育環境對兒童的影響：機構照顧是一種封閉的團體式的照顧。雖然滿足了兒童24小時的衣、食、住、行等基本生存需要，但這種養育環境，客觀上為兒童營造了一種比較淡化的親子感情關系和氛圍，工作人員每天24小時三班倒。對于機構中的兒童而言，就像有二到三組不同的父母。兒童的照顧者經常更換，無法為兒童提供持續性的照顧，造成角色缺位或角色沖突。因此機構中長大的兒童缺少家庭生活體驗，缺少與他人正常的依戀關系，缺少感情交流，對兒童的身體、智力以及人格的社會化等方面受到很大制約，有相關研究表明，早期失去母親的兒童，且沒有代替母親的人，其身體發育、情緒發展，以及智力發展等方面會出現長期缺陷，這些孩子成人后常常因神經質而變的粗暴、冷酷、沖動等。

2.教養者自身素質對孤殘兒童的影響：機構中的保育員、特殊教育老師等工作人員眾多，受教育程度不同，自身的素質不同，在教學過程中相當于家庭教養中父母“教”與“育”，但他們又集眾多角色，既要擔負著細致入微的病情觀察、生活護理和情感照顧，又要擔負著家長、朋友、教師等多重角色，而不同的教養人員教養方式與教育觀念常會有分歧，易出現不一樣的教養行為，從而使孩子產生不同的個性心理特征，使其心理素質不能健康發展。

3.兒童特點：福利院中的兒童和青少年基本上是入院有期，出院無期。缺乏與外界的交流與溝通，使得福利院的兒童在個體認同、同輩團體方面發生困擾，從而不利于兒童和青少年健全人格的塑造與培養。兒童福利院缺少實現社會化所必須的場合和舞臺，兒童自身受生理、行為偏差和情緒問題、人格特質所限，影響了兒童可能參與各種社會活動的機會，減少了他們參與社會化的過程與質量，在很多情況下表現也怪僻、孤獨、自私和神經質，而培養不出社會規范的行為，扮演不成社會所期待的角色。

二、提高兒童福利機構兒童的心理素質的方法

1.創造良好的機構教養環境：營造家文化。讓孤殘兒童享受到和正常兒童一樣的呵護和關愛，讓從事兒童福利事業工作者必須做到：尊重兒童，了解他們的生理、心理發展特點和需求，把被動的、單純的工作責任，變為主動的、親情的家長責任，從親情的培養到孩子依戀情結的建立讓每個孩子都在工作人員的視線內生活，在保育員的懷抱中長大。創設健康、豐富的活動環境，用生動有趣的兒童卡通繪畫裝飾墻壁，在不同樓層、不同室區設計不同的主題，激發兒童的想象力和創造力；活動區設置假山盆景、魚缸、秋千椅，在樓道懸掛以孩子活動為中心的圖片和孩子們的作品，增強孩子的主體意識和對“家”的認同感，體會到自己是兒童福利院的小主人，幫助他們樹立自信心、自豪感。

2.教養者要不斷提高自己的文化素質和心理素質：“言傳身教”，教養者良好的文化素養、優秀的道德品質，潛移默化、時時刻刻浸透著孩子們的心靈，教養者要用良好的行為去帶動、教化和影響孩子們，要培養他們穩定的心境、開朗的性格。要因人施教，教養者既講民主，又不放縱，多放手、少捆縛，多鼓勵、少責罰，當孩子的意愿與教養者不一致時，不要亂用權威，應以說服為主，愛是兒童的基本心理需要，也是造就兒童健全人格的關鍵因素，對孩子尊重但不放縱，關愛但不溺愛。要注重孩子們的全面發展，結合孩子們興趣、挖掘潛力，創造環境，因勢利導，積極鼓勵兒童自我實踐，使孩子們從教養人員長期美好愿望中吸取力量，不斷進取，從而促進和維護兒童心理健康。

3.機構開展多種形式的教育方式、發揮機構社工專業心理輔導、糾正行為偏差，關注兒童心理健康：培訓專業人員開展新生嬰兒早期撫觸，利用義工資源開展模擬親子的啟蒙教育，有針對性開展小班化結構教育等讓兒童在類似父母的懷抱中享受親情，享受成人懷抱中的安全感，獲得身體接觸帶來的，對培養孤殘兒童良好的情商，降低在成長過程中出現心理障礙的機率。行為偏差，其根源可能更多的是孤殘兒童的心理問題，通過社工、心理咨詢師專業介入是增進孤殘兒童心理健康，優化心理素質的重要途徑。

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一、以兒童心理發展過程為依據開展心理素質教育

小學階段是兒童智力、動機、情緒、態度、性格、行為、品德、自我等各種心理素質形成和發展的重大轉折時期，教師應把握這一重要的時機，對學生進行良好的心理素質教育。隨著素質教育的全面推進，以往由于課業過重造成學生心理失衡的現象已不存在了，但由于家長對孩子的期望值過高，又給孩子造成精神困擾和心理上的新的失衡。又由于現在的孩子缺乏磨練，有很多孩子都變得敏感、脆弱，心理素質欠佳。如網上曾報道一個案例：某所中學有一個學生在考試期間利用手機抄襲，被老師發現，老師沒有批評她，反而告訴她下課后去取手機。這名學生下課不但沒去取手機，反而在下課的十分鐘里從四樓跳了下去。這樣脆弱的孩子，經受不住小小的一點壓力，沒有良好的心理素質，將很難適應未來的社會生活。所以，加強兒童心理素質教育是傳遞社會文化、塑造道德品質、陶冶高尚情操、發展個性特長的必要條件。由此可見，加強兒童心理素質教育，是學校教育的基本任務之一，也是每個教師義不容辭的責任。

二、以班主任良好的心理素質影響自己的學生

心理學研究表明，人類潛能的發揮是受心理狀況影響的，要做合格的人才，必須有良好心理素質。兒童心理素質的培養要求教師具有良好的心理素質和全面扎實的教育能力。作為班主任，在工作中一定要注意自身的形象和素質，特別是在與孩子相處的過程中一定要潛移默化地影響孩子們，他們會向你學習，會以你為榜樣。孩子和你相處的時間是很長久的，你的影子會留在孩子的記憶中。孩子由于年齡小，形象思維豐富，感性認識充分，教師的思想、情緒的輕微變化都能給他們帶來舉足輕重的影響。當教師進入教學活動時，就要卸掉自己的心理防護，坦誠地面對孩子。在教學活動中，教師要掌握輔導的基本技巧，調整好自己的心態；面帶笑容，傾情參與到活動中，讓孩子有如沐春風的感覺，體會到老師的真摯感情。所以，教師一定要傾情投入整個教學活動，以達到預期的教育目的。

三、在各科教學活動中對學生進行心理素質教育

各科課堂教學是學校進行心理健康教育最有效、最直接的途徑。

各科教師應當通過對心理學及其他有關理論的學習，以新課程的新理念指導教學實踐，提高自身的心理素質，改進對待學生的方式：以身作則，和孩子平等相處；充分了解每一個孩子，珍視每一個孩子的獨立個性；贊賞孩子的成就，讓他們知道自己的進步；給予他們表達思想和感情的機會；聆聽他們的傾訴；在不同場合觀察孩子的行為表現，給予適當的心理輔導，扎實地把心理健康教育內容有意識地在各科教學中滲透。

教學活動設計是搞好課堂教學的重要環節，要從提高學生認識、情感與行為技能的角度設計教學活動。要強調孩子的主體地位與主體需要，教學要適應孩子的發展，促進學生潛能的開發、創造性的培養。例如：知識分類的目標教學；注意從孩子對知識的認知過程來設計教學，愉快教學，注重孩子的興趣、情感與創造；成功教學，注重培養孩子的自信心、成就感。

由于個體差異的存在，以及教學上的某些弊端等原因，在班級里總有一部分學習困難孩子，這些學習困難孩子，常常得不到教師的關注，自信心低下，自卑心與日俱增，厭學、畏學、乃至逃學。幫助學困生提高自信與學習技能，以及對學習的積極態度與興趣，是課堂心理輔導的主要內容之一。作為教師要牢牢把握住課堂教學中的心理素質健康教育，努力提高自身素質，積極探索研究孩子的心理活動。課堂教學是學校的中心工作，它不僅是智育的主要渠道，也是心理健康教育的主要渠道。

四、在課堂評價中培養孩子心理健康素質