初中物理小課題研究精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇初中物理小課題研究，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、本課題研究現狀述評:

雖然從理論上講小組合作學習，對大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，但是在實際操作過程中，我們發現學生在小組合作學習中，常出現以下情況：有的小組熱鬧一陣子后，常常卻解決不了討論的問題；有的小組成員互相埋怨，漸漸地部分學生對小組合作學習變得冷漠；學生存在著個體差異，合作過程中往往被優秀學生“壟斷”；有些學生把合作探究的時間當作是一段休息、聊天的時間，出現課堂過于喧嘩的現象。更有甚者有好的思路，不愿意與他人合作探究。

針對上面的現象，更深入思考、探究，還會發現許多問題：

(1)學習的內容是否適合合作探究；

(2)合作探究的目標不明確，合作探究時學生各自的任務不明白；

(3)教師的角色把握，有些教師在學生合作探究時穿流各組，做做樣子。

因此，合作探究學習處于低效的學習程度。為了進一步優化這種學習方式，培養學生的創新精神和實踐能力，迎合當今社會對創造型人才的需求，我們提出了《初中物理小組合作學習策略的研究》這一課題，使合作探究學習成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，讓學生主動參與、善于合作、樂于探究。真正使學生成為物理學習的主人，使教師成為物理學習的組織者、引導者與合作者。

二、國內、外研究的現狀

上世紀初期，美國的一些學者就開始對小組合作學習進行了研究并將其運用于教學實踐中；杜威所創辦的芝加哥實驗學校就在教學過程中運用了小組合作學習的方式，由柏克赫斯特實施的道爾頓計劃的三個原則其中之一就是是小組合作。到了

20世紀七八十年代，美國學者在小組合作學習領域的研究已非常普遍。我國對小組合作學習的研究始于上世紀八十年末、九十年代初，如山東省教育科學“八五”規劃重點課題“合作教學研究與實驗”、江蘇省的“合作教學操作初探”、浙大教育系的合作學習小組教學實驗、上海市的“分組教學的構想和實踐”等眾多有關合作學習的課題，出現一些具有建設意義的理論成果。在這一時期有關合作學習的一些理論專著也開始大量出現，如《合作學習導論》與《合作學習的理論與實施》等。而本世紀以杜郎口中學為代表的小組合作學習的教學改革實踐，為小組合作學習教學模式的研究提供了新的經驗和新的思路。

三、課題的提出

初中物理小組合作學習策略的研究旨在研究如何運用合作學習策略,培養學生合作精神,幫助學生用較少的時間去獲取較多的學習收獲。我們進行小組合作學習已經兩年多了，旨在通過對現行的以知識為主要教學目標，教師傳授為主要特征的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展。但目前課堂教學中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現出合作學習的真正作用,還有許多課堂教學中的合作學習還不夠完善。在進行小組合作學習的操作過程中，還存在許多誤區。我們就這一內容進行研究，以使我們對合作學習有更深刻的認識，充分發揮合作學習的優勢，優化我們的物理課堂教學。

四、課題研究的意義

（一）理論依據

心理學理論表明：良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態的提高。小組合作學習為學生創設了一個能在課堂

上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中促進學生三種不同層次的學習心理狀態是有極大幫助的。學習交往理論認為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內信息的溝通，有利于學生間互幫互學，有利于發展學生的思維。

《物理新課程標準》中也強調指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習物理的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發現問題、解決問題，相互啟發、共同提高實踐創新能力、增加學習質量和個體素質，形成一種生動活潑、潛力無窮、人人參與、主動積極學習的活動形式。

蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者。在學生的精神世界里，這種需要特別強烈。從心理學角度分析，知識的獲得是一種主動的認識活動，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。小組合作學習正是為學生提供了這樣一種參與實踐活動的可能，最大限度地保護了孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。

（二）、研究目的

1、分析目前在課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區，尋找對策，構建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。

2、探索在小組合作學習中師生角色的轉變。合作學習要協調師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發展提供良好的基點。

3、科學的、合理的小組合作學習，增強學生合作的意識，培養學生合

作的能力，為學生的可持續發展奠定基礎。

（三）、研究的意義

學生之間相互合作取長補短,減少差異,提高學習質量.通過小組合作學習培養學生相互合作精神和責任感.

五、研究對象

初三、四全體學生

六、研究的內容

（一）課題的界定

初中物理小組合作學習策略的研究旨在研究如何運用合作學習策略，培養學生的合作精神，幫助學生用較少的時間去獲取較多的學習收獲。

（二）、研究內容

研究課上學生合作學習新內容如何實現高效的策略。

研究課后學生學習如何實現合作,鞏固學習效果的策略。

研究如何通過評價來衡量和檢測小組合作學習的效果。

（三）、物理小組合作學習策略的構建

1、增強合作意識

（1）通過課堂教學活動，培養學生的合作意識。

為學生提供盡可能多的機會去發展自己的物理思想，去傾聽別人的想法，去學會進行物理交流，以增強整體合作意識，那么如何讓學生體會到合作的重要性呢？平時，教師要根據教學內容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發揮重要的作用。

（2）通過物理探究活動，增強學生的合作意識。

讓物理走進學生的生活，培養學生應用物理的能力，是現代課堂教學的必然趨勢。因此，教師可以有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，

讓學生在實踐中進行合作，并讓學生在生動、活潑、有趣的物理探究實驗活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。

2、訓練合作技能

學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。

（1）學會傾聽

在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發言，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養成了專心聽的習慣，而且培養了學生相互尊重的品質，這種品質的功能也能延續到學生的一生。

（2）學會討論

合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。為了提高討論的質量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發言。

（3）學會表達

在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要為學生提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說：“我對第X小組XXX同學的意見有補充或有不同看法。”

聽、說技能是合作學習的基本技能，它是在學生獨立思考的基礎上，通過討論和探索形成的。學生在合作學習中相互幫助，相互啟發，實現了學習

互補，促進了學生的自主發展。

（4）學會組織

合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，另外，為了體現小組內的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。

（5）學會評價

合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。

（四）、選擇合作的時機

合作學習強調集體榮譽和個人責任，能充分發揮小組內成員的主體性。但合作學習必須建立在個人獨立學習的基礎上進行。合作學習的關鍵是：教師提供合作學習的內容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發學生的合作興趣。在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的內容。組織學生合作學習，既發揚了教學民主，又為學生自主學習創造了機會。在合作中，人人參與、個個發言、相互啟發、取長補短。增加了課堂信息交流量，促進了學生的知識和能力的發展。

七、研究方法：

該課題圍繞初中物理小組合作學習的策略進行研究，主要采取以下研究方法：

1、理性思辨：我們擬通過理性思辨，思考在合作學習中的誤區，從中探索小組合作學習的有效方法、途徑。

2、調查法：了解當前我校初三、四學生物理小組合作學習的意識與能

力情況。

3、問卷法：了解學生對物理小組合作學習的態度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。

4、研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。

八、課題的分析階段研究計劃：

（一）課題準備階段：2011年9月——2012年2月

1、我們從新目標教材的特點和物理學科的特性著手進行分析，認為新教材倡導合作探究。提償在活動中學，由此得出結論合作學習更適合新課改的要求。

2、確定課題

依據煙臺差異教育課題，我們確定了《初中物理小組合作學習策略的研究》旨在通過小組合作發揮學生互教優勢全面提高探究、表達、交流技能及合作精神。

3、成立了課題實施小組

確立了xx為物理課題負責人。并確立研究對象為全體初三、四學生，制定了詳細的實施方案、成員具有明確的分工和合作。

4、大量查閱了有關合作學習方面的書籍并積極參加課題培訓。

（二）實施階段(2012年2月～2013年7月)

明確小組成員的分工，并詳細給出小組合作評價，進行起步階段的具體操作：

（一）進行小組合作分組，選拔組長及成員分工

（二）課上實施

（1）小組會話，互幫互助提高物理學習興趣。

（2）資源共享，互相交流學習心得。全班共享與互教。

（3）知識點互考，小卷互批，作業互相監督，形成組內互相制約，互相幫助的良好風氣。

（4）課堂評價策略的有效運用為促進學生物理學習的自覺性，我們在課堂上進行了習題隨堂跟蹤測評，取數次成績之平均為其平時成績，同時進行小組的捆綁評價。

（三）總結階段(2013年9月)

1、在總結前階段經驗和教訓的基礎上，調整實施方案，并按新的方案繼續開展研究,撰寫研究報告。

2、及時總結推廣成功經驗，以專題講座、研討會等形式予以交流推廣，供老師學習借鑒。

3、總結經驗，形成論文向各級刊物推廣。

九、課題組成員

組長：xx

組員：劉曉棠、王紹榮、張學波

十、保障措施

1、關于本課題，在這之前許多的報刊雜志上都有或多或少的闡述，這為我的研究工作提供了一定的理論支撐。

2、由于現代網絡技術的發展，在網上可收集到很多的信息，查閱到很多的資料，既快捷又方便。

3、課題主持人具有較高的業務素質，獲得多次優質課，在省市發表過多篇教學設計和論文。

4、我校有較濃厚的科研氛圍。

篇2

1課堂有效提問的重要性

問題是思維的向導.愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決一個問題也許只是一個物理上或實驗上的技巧問題.而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步.”由此可以看出提出問題在科學研究中的重要性.

提問在課堂教學中也同樣有著舉足輕重的地位，課堂提問是教師與學生溝通的主要渠道，也是有效教學的重要手段，是引發學生思維和實踐的關鍵因素.在教學過程中，師生的互動活動以課堂提問為紐帶緊密聯系，教師能通過恰當、有效、準確的提問，真切地感知學生的思維水平、思維動態，而教師及時的導答、評價能進一步激發學生的學習興趣，拓展學生思維水平，從而讓學生在和諧的互動中達成所學知識的“意義”建構.

然而，目前初中物理課堂教學設計及實施的過程中，教師往往忽視課堂教學提問的設計及實施，提問的“含金量”普遍不高，提問的數量很多，但質量不高.能夠結合學情啟迪學生的思維，生成新的問題情景很少.高密度提問己成為課堂教學的重要方式，教師提問中記憶性問題居多（74.3%），推理性問題次之（21.0%），強調知識覆蓋面，但極少有創造性、批判性問題；提問后基本沒有停頓（86.7%），不利于學生思考.課堂提問以低層次問題尤其是記憶性問題為主，提問技巧單一.大量的低效、無效提問充斥著我們的課堂.嚴重限制了學生[JP3]的思維空間，降低了學生的思維品質，影響了學生主動性的發展.

在這樣的前提下，我們重新審視初中物理課堂提問的過程，并希望在新課程改革理念的指引下，借助以往教育學上豐碩的研究成果，結合物理學科自身的特點和優勢，探索提問這一教與學之間的對話策略.策略是指“經過認真準備的包括完成既定目的而設計的一系列步驟和計劃”. 在提問策略的引導下，教師在課堂中何時提問，問哪些問題，向誰提問，都是有目的、有準備、有計劃，按步驟實施的.恰當有效的提問，可以激發學生的積極思維，可以使課堂上師生之間的交流更順暢.要使課堂提問真正有效，必須研究以下策略.

2充分備課，有效預設問題

首先，設計有效的問題是提出有效問題的前提.課堂提問的數量、內容、對象等都應該是有準備的，教師在課堂上即興的提問往往在語言上缺乏嚴謹性，在順序安排上缺乏邏輯性.因此，在備課時，教師應針對具體的課堂做好相應的準備，這包括提問的目的，提問的內容，提問的對象，提問所用的語言，預測可能出現并擬定解決方案等等.

其次，教師也要對所教學生的學情有比較清楚的了解，知道學生的學習需求，重點關注學生的個體差異.設計和選題時要滿足不同層次學生的要求，讓每一位學生聽到問題后都有事可做，有內容可學.教師在課堂提問之前必須做好一切與提問有關的準備，事先做好準備，才會取得好的效果.這里值得一提的是，教師在設計問題時，要考慮根據學生的情況設計一些開放性、發散性問題，這些問題的數量、提問的時機、學生可能會出現的回答等都要充分準備.

2.1把握好問題設計難易度

課堂所提問題要難易適中，適合學生的認知水平.前蘇聯心理學家維果茨基把人的認知水平分為三個層次：已知區、最近發展區和未知區.有效的課堂提問應該接近學生的“最近發展區”.提問太簡單，學生不需要思考，長此以往會使學生的思維得不到鍛煉，思維的品質會下降，分析和解決問題的能力也得不到提高.問題太難則會挫傷學生思考的積極性，削弱學生參與回答的熱情，甚至會產生自我懷疑、自我否定的負面情緒.所以教師所提問題應該充分考慮學生的認知水平、年齡特征和生活實際.教師提出的問題應該是學生只有深入思考才能回答的，就好比樹上的果實，看得見，但是只有跳一跳才能得到.同時，適度的提問還應該是班里大部分學生能夠應答得上的，只有難度適宜，問題的提出才有意義.

例如一堂初三中考復習課――《物體的運動》教學中教師設計了這樣幾個問題.問題1：“三個物理量”是誰？問題2：我們可以從哪幾個方面來了解一個物理量呢？問題3：為什么用路程和時間的比值可以比較物體運動的快慢？ 問題4：住宅小區內對行駛的汽車有限速要求.一標志牌上標有“5”，你知道道它的含義嗎？問題5：你能用“圖線”來表示一個物體做勻速直線運動的過程嗎？問題6：“一個相對性”的內容是什么？由于這是一節復習課，而且是初三中考復習的習題課.教師站在一定的高度，對這一章的內容通過六個難度適當的問題進行了整合，使課堂提問更加有效.

2.2控制好問題設計的密度

由于課堂教學時間有限，教師課堂提問的頻率要講究一定的限度.教師應該根據教學內容和學生的實際情況，提出恰當而高質量的問題.同時，從認知心理發展規律來看，對高年級的學生，教師應該降低提問的密度，針對高層次、有思維深度的內容提問，同時學生應該越來越多地主動提出問題.

2.3運用好問題設計的梯度

教師提問要考慮學生的知識水平和接受能力.教師在設計問題時，要考慮到學生之間的差異，設計有梯度的問題.課堂上，使每個學生能有選擇回答問題的余地，問題的設計既要考慮到點又要顧及到面，既要讓學習基礎好的學生發言，又要讓基礎相對較弱的學生發言，調動每個層次的學生積極思考問題.同時，教師設計問題時還應該考慮問題的層次性.問題的層次性決定了問題的深度.課堂提問設計應尊重學生的認知規律，遵循循序漸進的教學原則以及梯度原則，呈現問題框架本身的層次性.

如在進行歐姆定律的應用――伏安法測電阻的教學中，課堂引入部分可設計如下問題串.問題1：“到目前為止，我們已學過哪些電學物理量？”問題2：“對于同一段導體，這三個物理量之間有什么關系？” 問題3：“這三個量哪些可以直接測量？用什么儀器測量？”問題4：“電阻怎么測量？” 這樣的問題串設計由易到難，由簡到繁，層層遞進.教師應以簡單的、回顧知識的事實性問題作為引導，逐漸引申出較為發散的、觀點型的問題，使學生的解答過程環環相扣，讓學生的思維呈現階梯式上升發展，引導學生達到求知的新高度.

2.4問題要具有開放度

解決問題的辦法并非唯一，這是科學的實踐觀，也是培養學生科學素養的基礎.在教學中，如何引導學生以不同的方式來解決問題，是我們必須重視的一個問題.開放性的設問能帶來多元的解決問題的方法.如在學習磁體有關概念的過程中，教師設計了一個開放性問題：“利用老師提供的器材（兩個條形磁鐵、回形針、細線、鐵架臺、鐵屑、軟鐵棒等），邊回憶邊動手去做一做，看看你能發現哪些與磁鐵有關的現象？實驗結束后交流實驗過程、觀察到的實驗現象、由實驗現象能說明的問題.”這個問題就是一個有一定開放度的問題，學生可以任意選用教師提供的器材，進行磁性、磁化、磁極間相互作用規律等實驗的探究.開放的問題帶來了開放的結果，學生在這一部分表現得積極而主動，做出了很多小實驗，有很多精彩的課堂生成.

3把握時機，恰當表述問題

3.1簡潔明確，清晰易懂

提問的過程中，學生的注意力都集中在教師所提問題的內容上.因此，教師在表達問題的時候措詞、概念應該科學無誤，語言應該精煉扼要、言簡意賅，還要注意語氣連貫、句式完整.在敘述問題的過程中要注意語氣語調的變化，關鍵詞語的停頓或重復等，以期達到最好的吸引學生注意力、激發學生思考的效果.

3.2把握時機，適時發問

在課堂教學實施過程中，課堂設疑提問的質量，直接影響著教學效果.課堂提問要有成效，必須抓住時機，相機而發.一般來說，課堂提問時機對學生的思維質量有著重要影響.孔子云：“不憤不啟，不悱不發.”表明學生處在“心求通而未得，口欲言而不能”之時正是教師提問之機.例如在講《壓強》時，教師把一個吹足氣的氣球放在一塊均勻布滿細鐵釘的釘床上， 然后在氣球上鋪一塊木板，問同學們：“你覺得木板上放幾個砝碼氣球會爆炸嗎？”學生會猜一個、兩個、五個……然后教師開始往木板上放砝碼，放到第八個、九個、十個砝碼時，氣球還沒破.然后教師把氣球取出，放在只有一根釘子的木板上，再次放砝碼，結果剛放到第二個釘子的時候，氣球就被扎破了.這個時候教師提問：“為什么第一次放10個砝碼氣球沒炸，而第二次只放兩個砝碼就扎破了？” 此時學生思維處于困惑之時，這繼崳誓薌し⒀生的探索欲和求知欲.

3.3情緒飽滿，有鼓勵性

教師應該面帶微笑滿懷信心地走進課堂，上課時應該滿腔熱情.教師提問時，要善于根據提問的內容，課堂的情況，選擇合適的語氣，不能使課堂所有提問都是同一語氣.語調要抑揚頓挫、輕重緩急富于變化.關鍵處要利用停頓、提高聲調、緩慢一字一字說出、或拖長尾音等方式引起學生的注意.總之，要讓提問語氣變得更加生動、豐富，更能吸引學生的注意.經調查研[JP3]究表明，學生對教師溫情和善、有鼓勵性的聲調還是情有獨鐘的.

4耐心等待，及時回應問題

4.1留足時間，耐心等待

提出問題很重要，教師等待和傾聽學生回答的耐心也同樣重要.每個學生的能力不一樣，對問題的理解也不一樣，需要時間進行解讀，從中提取信息，展開思維，整理加工，進行新舊知的同化和整合等一系列過程才能找出答案.如果中間不留空隙，就自己回答或讓思維較快的學生回答，必然會打斷其余同學思路的進程.教師提出一個問題后，要留足夠的時間讓學生思考；當學生回答問題后，要留時間給其他學生消化；當師生得到問題的答案之后，要留時間給學生理解和判斷問題的答案.等待時間的長短應根據問題類型調整：提出高層次問題的等待時間較長，而低層次問題的等待時間較短.

4.2認真傾聽，及時回應

教師在學生回答問題時要認真傾聽.教師認真傾聽既是尊重學生的表現，又可發現學生對知識的理解掌握情況、回答問題的思維過程，以便于開展有針對性的評價.當學生發表自己見解，回答問題的時候，教師不僅要尊重學生，認真傾聽，注視學生，耐心關注學生的談話內容，鼓勵學生自由地發表自己的觀點.在傾聽的同時，教師適當的表達自己對學生觀點的態度.當學生的答案出現錯誤時，教師不能粗魯地打斷學生，而是要等其發言結束后進行糾正.同時，教師應該組織全體同學傾聽回答.這樣，其他的學生可以在該同學的回答中得到啟發和借鑒，修正自己對問題的認識，完善自己的觀點，進而使每個人都獲得益處.

5審時度勢，積極評價應答

學生回答問題后都會期待著教師的評價.如果教師的行為不當就會造成負面的影響.因此教師要審時度勢，及時、積極地評價學生的回答，明確觀點，從而優化學生原有的認知結構.回答正確的同學，其原有的認知結構就會得到肯定和強化.如果學生回答問題的答案只對了一部分，教師也要進行中肯的評價，對正確的要給予肯定，然后對錯的部分要耐心引導學生更正或尋求正確的答案.

對于頗有新意的問題或有獨到的見解，教師一定要對此表示肯定或提出表揚，指出學生提出問題的價值所在，并引導大家學會如何去深層次地思考問題.對于學生的回答，教師要盡量避免使用一些簡單的、單一的“對”“錯”“好”“壞”的評價方式，可以適當地多使用一些中性的、接納性的或者探究性的評價方式.比如：“這個辦法可行，但實際操作過程要注意什么問題？”“這個思路是對的，但細節上還有沒有要改進或補充的？”“這個方案很不錯，但在實施時要用什么樣的方法？”……鼓勵學生繼續思考，并提出更多更好的意見與想法.

6多做記錄，反思提問行為

篇3

關鍵詞： 初中物理 講評課 有效性

一、初中物理試題講評課的內涵

《現代漢語詞典》將“講評”的概念定義為“講述和評論”。講評課是學生在完成考試或練習之后，教師對試卷進行分析、講解、點評，從而達到幫助學生完善知識結構、總結經驗、豐富體驗、拓寬思路、提高解題能力和掌握學習規律的教學活動。

物理試題檢測是對學生物理學習結果是否實現預期目標的一種評價方式，這種試題評價方式的目的：通過把評價結果反饋給學生解決物理課堂教與學的問題。

二、初中物理試題講評課的功能

試題講評課的目的是幫助學生掌握知識，提高分析問題和解決問題的能力。物理課程標準在評價建議部分提出：新課程倡導“立足過程，促進發展”的學生評價體系，提倡運用多樣化的評價方法，促進學生全面而富有個性地發展，促進教師反思和改進教學，實現評價的診斷、激勵和發展的功能[1]。

1.診斷功能。高效的試題診斷有助于教師通過學生試題解答情況發現學生還有哪些知識點沒有掌握好、解題的方法和過程是否正確、是否養成了分析問題和解決問題的良好習慣、思維邏輯是否清晰、解題步驟是否完整等。教師在安排和設計習題時，應注意內容豐富、形式多樣，注意使學生養成良好的思維習慣，提高分析問題和解決問題的能力，避免死記硬背和生搬硬套。

2.激勵功能。有效的激勵必須建立在對學生解題過程全面了解的基礎之上，要讓學生了解自己在考試中哪些方面獲得了提高，哪些能力得到了發展，還有多大提升空間。當然，教師講評的同時要以適當的方式指出存在的不足，但應以鼓勵、表揚和肯定為主，避免出現輕視、為難和傷害學生自尊心的情況出現。

3.發展功能。試題講評不但要關注學生今天的學業成績，而且要關注學生明天的發展前景。試題講評課好比是座加油站，其目的是促進學生在原有水平上不斷發展和前行。因此，試題講評顯然不能就題論題，而要對考查學生的知識進行延伸，從而幫助學生更加全面地認識自我。

4.示范功能。有的問題，學生心里知道答案是什么，卻不知道如何表述[2]。在講評課上，教師可以選取典型的物理試題，給出完整、簡練、規范的解題步驟讓學生模仿和學習。

三、初中物理試題講評課的實施原則

1.及時性原則：考試結束后，學生思維和學習動機正處于熱點，要趁熱打鐵，及時批改試卷和備課。

2.針對性原則：教師要通過試卷前期分析，針對試題癥結“對癥下藥”。

3.激勵性原則：激勵應貫穿于整個講評課的始終。

4.參與性原則：講評不能一味地由教師敘述，要給學生參與和表達的機會，為學生自主學習創造條件。

5.多樣性原則：讓學生、合作伙伴和教師等多主體參與講評活動，

6.鞏固性原則：講評后要讓學生進行二次答卷，對常犯錯誤和典型試題進行鞏固提高。

四、初中物理講評課有效性的策略

1.圍繞試卷分析進行充分備課，落實好三維目標。教師備課時要圍繞試題特點、考難點和易錯易混點進行認真分析和思考，歸納學生所犯的共性錯誤，找出錯誤的根源，并設計相應的補救措施。備課中要就講評課落實好三維目標，因為三維目標是一節課一個不可分割的有機整體，對任何一方面的忽視都可能會造成學生發展的偏頗。

2.讓學生自查、自糾、自評，培養學生自主學習能力。教師應及時將試卷批改結果反饋給學生，讓學生自己發現、分析和糾正做題中存在的錯誤，這樣既能夠讓學生正確評價自己，又有助于激發學生的發展動力，從而幫助學生增強學習的自信心，開發自主學習潛能。

3.組織學生互診、互評、互講，突出學生的主體參與。師生、生生互動合作學習是一種高效能學習模式，該模式有利于營造平等、互助、融洽的師生、生生互動學習氛圍。教師要學會放手，學會把所有問題放手給學生自己總結相關知識的得與失。教師在這一過程中只起組織、指導作用，把課堂真正交給學生。長此以往，不但能夠夯實學生的基礎知識，而且能夠培養學生的合作學習能力。

4.錯題收集與整理。試卷講評后，教師要指導學生進行試卷自我分析與反思，對易錯試題的知識點和解題方法進行歸類，把典型的錯誤試題收集在錯題集中，分析出解題錯誤的主要原因，并給出正確的解答，從而使學生在今后的學習過程中不再出現類似的解題錯誤。

5.注重試題拓展與研究。講評課不能只見樹木不見森林，不能考什么就只講什么，而要把試題考查的知識向深度和廣度進行拓展延伸。由于考查的知識點不可能面面俱到，因此生發出來的命題取向卻是多方面的。所以，我們需要把試題的拓展和研究真正落到實處，這樣，就會達到事半功倍的效果。

6.矯正補償，及時鞏固。教師要及時依據講評情況，再精心設計一份有針對性的練習題，作為講評后的矯正補償練習3。對于易錯題要讓其在練習中多次重復出現，達到矯正鞏固的目的。當講評間隔一段時間后，教師有必要再次對典型試題進行變式考查，以便讓學生達到真正掌握的效果。

五、結語

試卷講評是執行常規教學測試和全面實現檢測功能的重要環節。實踐證明，有效的試卷講評課有助于學生鞏固所學物理知識，它對提高學生運用綜合知識解決、分析物理問題，解決物理答題中教與學的問題，提高學習效率，培養學生創新意識等方面都有著極其重要的意義。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育物理課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

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1開展物理課堂實驗活動的意義

1.1物理課堂實驗活動能夠幫助初中學生將抽象的物理概念具體化

物理課堂實驗活動能夠將抽象的物理概念轉換為具體、形象的物理現象，給初中學生更為直觀的理解，能夠有效地幫助學生解決學習中難以理解的難點.如果脫離了具體的實驗活動，單靠講授抽象的物理規律和概念，教師很難將物理現象講清楚，學生也很難理解老師所講授的內容.初中學生在思維方式等方面，還不夠成熟，具體的實驗活動比抽象的講授更能夠吸引學生的注意力.

1.2物理課堂實驗活動能夠培養初中學生學習物理課的興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”.興趣是一種帶有情緒色彩的心理傾向，任何學生都會關注自己感興趣的知識.物理課堂實驗活動具有形象、真實、生動等特點，很多實驗現象能夠給學生帶來巨大的感知沖擊.物理課堂實驗活動比老師教授枯燥的知識更具吸引力，能夠直接調動學生的學習興趣.同時，物理課堂實驗活動還能刺激學生的操作欲望，使學生在不知不覺間就參與到物理實驗活動中來.物理課堂實驗活動能夠幫助學生加強對物理知識的理解記憶，能夠幫助學生建立起自身的知識架構.

1.3物理課堂實驗活動能夠培養初中學生的綜合能力和科學方法

物理課堂實驗活動能夠培養學生的綜合能力，能夠幫助學生形成科學方法.相比教師的講授，物理課堂實驗活動對培養學生的能力更有效果.

（1）培養學生的觀察能力和試驗能力.初中生在物理課堂實驗活動中對物理現象的觀察過程，能夠培養學生的觀察能力.物理課堂實驗活動的操作過程，能夠培養學生的實驗能力.

（2）培養學生的思維能力和創造力.學生在物理課堂實驗活動中，對提出的物理問題進行觀察和實驗的整個過程，學生思維都處于十分活躍的階段，對培養學生的思維能力有著極其重要的作用.同時，學生在實驗過程中，充分發揮自己的想象，創新實驗方法，對提升學生的創造力也有顯著作用.

（3）訓練學生的科學方法和物理思想.物理課堂實驗活動是訓練學生科學方法和物理思想的重要方式，只有置身于實驗，才能幫助學生領悟物理思想，才能幫助學生掌握科學的方法，提高學生解決物理問題的能力.

（4）培養學生的科學素養.物理課堂實驗活動的整個過程摻不得半點假，要求學生必須尊重客觀事實，必須認真地觀察和記錄實驗數據，這對于培養學生嚴謹的科學態度有著重要作用.

2影響物理課堂實驗效果的主要原因

隨著物理課堂實驗活動在物理教學中所占比例越來越大，很多實驗問題都因為實驗的設計問題或是實驗教學條件不足，導致物理課堂實驗效果不理想，這對提高物理課堂實驗教學效率產生了重大影響.造成物理課堂實驗效果不明顯的原因主要有以下幾個方面.

2.1實驗準備不充分，實驗成功率低

在物理課堂實驗活動開始之前，老師必須進行精心的準備.充分的準備是保證實驗成功的基礎，是提高物理課堂實驗效果的保障.某些教師不重視前期的實驗準備工作，導致在實驗演示中屢次出錯或出現偏差，這不但耽誤了學生的學習時間，同時還會引起學生對實驗的懷疑，導致學生的學習積極性下降，對老師的教學能力產生質疑，對老師的教學工作失去信心.面對這樣的情況，老師必須要在實驗之前，進行充分的準備工作，比如實驗主題的設計、實驗器具的準備等.

2.2實驗操作不規范，總結表達不清楚

老師在做實驗的過程中，使用的儀器不標準，對儀器的操作不規范，實驗操作的步驟不正確等，都會導致實驗結果與書本上的描述存在著極大的偏差，這也會導致物理課堂實驗效果降低.比如在使用天平的過程中，某些老師為圖方便直接用手取放砝碼、撥碼；在使用彈簧測力計時，沒有事先觀察指針是否在零刻度的位置上等，都會造成實驗結果出現偏差.另外，有些老師在對實驗結果的總結時，語言表達含糊不清，導致學生對實驗的認識不深刻，對培養學生嚴謹的科學態度和實驗習慣等方面極為不利.

2.3忽視學生參與的重要性

老師在實驗準備和操作階段，忽視了學生參與的重要性，也是影響物理課堂實驗效果的原因.不論是實驗的準備階段，還是老師的演示階段，老師不能只顧著自己做，還要要求學生主動參與，尤其是實驗的演示階段.很多老師都忽視了學生參與的重要性，害怕因為學生的參與導致實驗出現偏差，這種觀念是不正確的.老師應該鼓勵學生主動參與，出現錯誤或是失誤是在所難免的，學生只有在失敗中才能獲得教訓，只有在失敗中才能尋找到成功的方法.因此，老師要大膽放手，鼓勵學生大膽創新.

3提高物理課堂實驗效果的主要措施

3.1改變教學觀念，開展以學生為主體的物理課堂實驗活動

要提高物理課堂實驗效果，老師就必須將傳統的“師本位”的觀念徹底改變，樹立以學生為主體的教學觀念，老師應該深入學生中間，與學生平等交流.比如在演示實驗的過程中，老師可以要求學生共同參與實驗或是讓學生主導實驗，老師從旁協助，充分發揮學生的主體地位，激發學生的創造力和參與實驗的主動性、積極性.

3.2改進教學方法，提高學生參與物理課堂實驗活動的積極性

老師要改進傳統的教學方法，比如在開展物理課堂實驗活動的過程中，鼓勵學生自己動手設計物理實驗，老師從旁指導.通過類似的方法，將學生被動接受知識的學習方式，轉變為學生主動學習、合作學習、探究學習的方式.

3.3改進教學儀器，提高物理課堂實驗活動的成功率

教學儀器的質量是提高物理課堂實驗活動成功率的保證.老師要保證物理課堂實驗活動的成功率，就必須對可見度低、直觀性差的實驗儀器進行改造，以提高實驗效果.同時，老師也要利用身邊的材料自制簡單教具代替或更新實驗，以此提高物理課堂實驗活動的成功率，提高實驗效果.

3.4改善教學手段，以多媒體技術提高物理課堂實驗活動的效果

隨著教育技術的發展，多媒體技術不斷應用于教育工作中.相對于初中生這個年齡階段，正是學生求知欲望極為強烈的年紀.通過多媒體技術改善教學手段，不但能夠提高物理課堂實驗效果，同時還能有效地刺激學生的學習積極性，刺激學生的求知欲望.因此，老師在物理課堂實驗教學中，要善用各種科學技術，改善教學手段，提高物理課堂實驗教學的效果.

3.5增加趣味嘗試，豐富物理課堂實驗活動的內容和吸引力

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一、提高物理課堂提問有效性的幾個原則

提問的目的性原則

為什么要問預先設計的問題要有明確目標：或為引入新課，或為教學前后聯系，或為突破教學難點，或為引起學生爭論，或為總結歸納，等

提問的啟發性原則

教師恰到好處的提問，不僅能激發學生強烈的求知欲望，還能促使知識內化課堂教學中教師的主導作用發揮的如何，取決于教師引導啟發作用發揮的程度，因此課堂提問必須具備啟發性

3提問的適度性原則

適度性原則有兩方面：一方面，在教學過程中要恰到好處地掌握提問的頻率和時間另一方面，問題的難易程度要科學適度課堂提問要適合學生的認知水平，要根據教學內容和學生掌握程度，合理地把握問題的難易程度，找到學生的“最近發展區”

4提問的新穎性原則

好奇心人皆有之，強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，激發思維教師設計提問時，要充分考慮這一點提問的內容要新穎別致，這樣就能激起他們的積極思考，踴躍發言，創造出一種新鮮的能激發學生求知欲望的情境

5提問的全體性原則

提問要面向全體學生課堂提問的目的是在于調動全體學生積極思維活動，要使全體學生都積極準備回答教師所提出的問題，不應棄大多數學生而不顧，而形成一對一的回答場面，或只向少數幾名學生發問

二、提高物理課堂提問有效性的基本策略

把握課堂提問時機的策略

課堂教學中，教師要善于根據教學中的信息反饋，審時度勢，隨機應變，適時提出問題一般說來，提問的最佳時機有：

（1）發問于教材的疑難之處

如學生沒有疑問則設置疑點，即“制造矛盾”，以打開學生心扉，激發他們去思考，逐步引入佳境

（2）發問于新舊知識的銜接處

（3）發問于學生的思維受阻處

靈活運用多種提問方式的策略

常見的提問方式有：

（1）激趣式提問

恰當的提問猶如一石激起千層浪，讓學生沉浸在思考的漣漪之中，成為“好知者”；又如柳暗花明又一村，讓學生在探索頓悟中感受思考的樂趣

（2）啟發式提問

啟發式提問要求教師熟悉教學內容、了解學生，準確把握教學難點對于難度較大的問題，要注意化整為零、化難為易、循循善誘，方能鼓起學生的信心，通過分層啟發，才能起到水到渠成的作用

（3）窮追不舍式提問

追問是對某一問題發問得到肯定或否定的回答之后，針對問題的更深層次發問，其表現形式為“為什么？”“請解釋其算法原理”等窮追不舍的問是要引導學生掌握知識和方法，是提問的核心部分此時采用遞進式提問，通過一連串的問題，環環相扣，步步推進，由此及彼，由表及里，拓寬思路，抓住本質這樣不但能挖掘知識信息間的落差，而且能展示教師思維的全過程，給學生一頓思維的套餐，師生之間產生共鳴

（4）新穎式提問

學生的心理特點是好奇、好強、好玩、自尊心強設計提問時要充分考慮這些特點，以引起他們的興趣優化課堂提問首先教師要從教材中選擇能引起學生興趣的熱點構成提問序列，力求提問過程新穎別致，使學生喜聞樂答，形成學習的內驅力，促進課堂的“互動生成”

（5）誘思式提問

誘思式提問注重誘導、注重思維縱向的延伸，目的就是要將學生帶入這種境界，引發學生探索、思考因此，誘思式提問要加強問題的深度和難度，喚起學生深層次的思考當然，提問也要控制難度，保護學生的勇氣和信心

3培養學生提問能力的策略

（1）適當制造認知沖突

《物理課程標準》指出：物理教學應該是從學生的生活經驗和已有知識背景出發，向他們提供充分的從事物理活動和交流的機會，授人以魚不如授人以漁因此，教師在備課時應切實了解并尊重學生已有的認知，善于聯系學生的生活實際，通過多種手段呈現問題情境，制造學生的認知沖突，誘發學生的問題意識，使學生確實感到有問題要問

（2）營造民主氛圍

構建寬松和諧的教學氛圍，是培養學生質疑與創新的重要前提和保證而營造這一氛圍，是要把學生真正推到學習的主置，建立平等、民主的師生關系，消除學生的畏懼心理，鼓動學生大膽質疑、提問，鼓勵學生求新求異，挖掘其可貴之處

（3）鼓勵提倡質疑

質疑問難是培養創新精神的一把金鑰匙，是激發學生探索知識的興趣和熱情，是釋放每一位學生的潛能和才干的好辦法因此教師要為學生創設良好的質疑問難的氛圍，讓學生警覺問題時時處處都存在，提倡鼓勵學生質疑問難，使學生由不敢質疑到敢于質疑，通過引導使學生逐步做到會問

（4）善于適時評價