有機化學(xué)綜述精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L(fēng)格的5篇有機化學(xué)綜述，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

作者：隆金橋 單位：百色學(xué)院化學(xué)與生命科學(xué)系

評價方式簡單，對學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有壓力有機化學(xué)實驗學(xué)生學(xué)習(xí)評價方式分平時成績和期末成績兩部分，而平時成績主要來源于學(xué)生的實驗報告，在評價實驗報告時主要看報告寫得怎么樣及實驗數(shù)據(jù)的處理和分析，對實驗過程和實驗態(tài)度難于評價。實驗報告也是流于形式，大部分學(xué)生都是照抄教材，實驗過程照搬硬套，被動地驗證、機械地重復(fù)。如一個合成實驗包括對實驗過程的認識處理，實驗儀器的安裝、產(chǎn)品的提純、后產(chǎn)物的處理等諸多連續(xù)的過程，一些學(xué)生只重視實驗的結(jié)果，不重視實驗的細節(jié)和過程，操作不規(guī)范、不熟練，認為過程是小事，只要做出產(chǎn)品就行[1]。一些學(xué)生沒有良好的實驗習(xí)慣和科學(xué)態(tài)度，設(shè)計實驗的能力差，缺乏對實驗進行修改、更新、提出異議的勇氣[2]。在實驗過程中一般一個老師帶15個以上的學(xué)生，很難對每個學(xué)生的實驗細節(jié)進行評價。

教學(xué)大綱的改進和教材編寫自2006升本以年以來，實驗室按照加強基礎(chǔ)、培養(yǎng)技能、體現(xiàn)地方特色、反映最新科技新成果的原則，組織人員編寫了有機化學(xué)實驗教學(xué)大綱，并進行了多次修改，根據(jù)不同專業(yè)的情況，刪除了驗證性實驗(師范類專業(yè)不刪除)，增加了綜合性與設(shè)計性實驗，整個實驗大綱側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的基本實驗技能和綜合能力。在教材方面，參編了廣西高校自己編寫的有機化學(xué)實驗，全書分為有機化學(xué)實驗的一般知識、有機化學(xué)實驗的基本技術(shù)、有機物的分離提純辦法、有機物物理常數(shù)測定和波譜分析、有機物的制備、天然有機物的提取、現(xiàn)代有機合成實驗新技術(shù)與新方法、綜合性化學(xué)實驗和研究/設(shè)計性實驗、有機化合物的性質(zhì)實驗等十個部分。基本操作訓(xùn)練立足于讓學(xué)生掌握常用儀器設(shè)備的基本使用方法、實驗操作的基本技能，加強有機化合物的分離、純化技術(shù)；有機化合物的制備實驗則以典型的有機反應(yīng)為基礎(chǔ)，融入一些應(yīng)用及影響面廣、內(nèi)容較新的反應(yīng)及化合物類型；天然有機物的提取實驗則以典型天然化學(xué)成分的分離純化為基礎(chǔ)，并融入具體的生物活性；綜合性化學(xué)實驗突出綜合訓(xùn)練和應(yīng)用性；研究/設(shè)計性實驗僅給出合成要點或思路，以學(xué)生為主體進行研究訓(xùn)練。本教材的定位是廣西高校用的實驗教材，體現(xiàn)了地方特色：一是鄉(xiāng)土性，選用較多例子是和廣西優(yōu)勢特色資源有關(guān)(當(dāng)然還要注意與通用性統(tǒng)一)；二是先進性，把有機化學(xué)研究的新成果新技術(shù)新手段反映出來，把各高校在質(zhì)量工程中取得的新成果體現(xiàn)在實驗教材之中；三是編排體系上比較新穎；四是在思考題和注釋上狠下功夫；五是在研究性和設(shè)計性實驗上下功夫多，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的思維。教學(xué)內(nèi)容更新加強實驗的系列性單個的合成實驗在完成實驗后所得產(chǎn)品往往同實驗廢液一起集中處理掉，這樣會使實驗的成本提高，也會造成環(huán)境污染。如果能將不同的實驗內(nèi)容串聯(lián)起來，使上一實驗的產(chǎn)品為下一實驗的原料或溶劑，就可以節(jié)約成本、減少環(huán)境污染。在教學(xué)過程中，我們根據(jù)實驗教材和實驗條件具體情況加入了系列性實驗，比如環(huán)己烯，己二酸和己二酸二乙酯的制備實驗，我們先由環(huán)己醇脫水制備環(huán)己烯，此反應(yīng)生成物環(huán)己烯作為下一個實驗己二酸的原料，而生成己二酸又成為下個實驗己二酸二乙酯的制備的原料，這樣的系列實驗，具節(jié)約了實驗成本，又減少了化學(xué)藥品對環(huán)境的污染。在這樣的系列實驗中，學(xué)生只有認真地做好上一個實驗，得到理想的產(chǎn)物，才能為下一個實驗提供好的材料。如果上一實驗的產(chǎn)率太低、太少或產(chǎn)品的純度不夠，那么下一個實驗就無法進行下去，或者得不到好的結(jié)果[2]。因此，在進行系列實驗時，學(xué)生必須對每個實驗都要充分準備，認真研究，謹慎操作，細致觀察，才有可能完成這一系列實驗，這即有益于學(xué)生實驗技能的提高，又可以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對有機化學(xué)實驗的興趣，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。加強綜合性、設(shè)計性實驗，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)原用《有機化學(xué)實驗》教材中化合物的制備，大多是單個有機化合物的制備，缺少綜合性、研究性/設(shè)計性與創(chuàng)新性強的實驗內(nèi)容，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、分析問題、解決問題的能力，更不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

綜合性、研究性/設(shè)計性實驗是實驗課程知識的綜合體現(xiàn)，勢必能夠提高學(xué)生綜合思考問題的能力，進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以在教學(xué)計劃的制定過程中加強綜合性、設(shè)計性實驗，比如秦皮中七葉內(nèi)酯和七葉甙的分離純化，就是一個綜合性實驗，這個實驗包括多種基本操作，如回流、萃取、蒸餾等，可以在短時間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)會較多的實驗單元操作，同時實驗內(nèi)容貼近生活，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。增加地方特色項目，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣教學(xué)過程中，我們還注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，增加了地方特色、貼近生活的實驗項目，比如黑胡椒中胡椒堿的提取、從茶葉中提取咖啡因等。學(xué)生在實驗過程中，所用原料是日常飲用的茶葉和煮菜用的黑胡椒，會大大激發(fā)他們的實驗興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，同時也激發(fā)了學(xué)生對于日常生活的觀察和探索的興趣，從而培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)研究的能力。更新教學(xué)模式和教學(xué)方法根據(jù)我校的教學(xué)條件和有機化學(xué)實驗的特點，我們大膽進行改革，對一些基本操作訓(xùn)練的實驗，我們通過多媒體的方式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生掌握基本操作，比如簡單蒸餾操作，我們通過多媒體，把蒸餾所用的儀器，實驗條件，實驗注意事項，安裝儀器的順序、拆儀器的順序等一步一步的演示給學(xué)生看，讓學(xué)生對蒸餾裝置和實驗條件有比較深刻的認識。在研究性實驗中我們要求學(xué)生主動參與、根據(jù)實驗內(nèi)容認真查閱資料，提出實驗方案，審核通過后才能進行實驗研究，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)研究的方法，從而構(gòu)建了“穩(wěn)基礎(chǔ)、抓能力、促創(chuàng)新”的探究式有機化學(xué)實驗教學(xué)模式。加強學(xué)生實驗的評價，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹科學(xué)態(tài)度加強學(xué)生實驗的評價是對學(xué)生實驗成果的肯定重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生嚴謹科學(xué)態(tài)度的重要方法，學(xué)生平時成績的評價除看學(xué)生的實驗報告外，還要對學(xué)生的實驗態(tài)度、實驗操作，對實驗過程中突發(fā)事件的處理，團結(jié)協(xié)作等方面進行評價，這樣的評價才是學(xué)生平時成績有較完好的體現(xiàn)。評價的方法是教師先制定相應(yīng)的評價細則，從操作，實驗過程，注意事項，失敗及其原因，實驗效果，團結(jié)協(xié)作等六個方面進行評價。導(dǎo)師不一定每個實驗對每一個學(xué)生都進行全面的評價，可以每次實驗對一、兩組進行評價，依次輪流進行。

有機化學(xué)實驗教學(xué)自改革以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性得到提高，實驗動手能力得到加強，分析和解決問題能力有很大改善，學(xué)生進實驗室的主動性增加了，探索研究的氣氛濃厚了，參加廣西高校大學(xué)生化學(xué)化工類論文設(shè)計競賽和“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)競賽的學(xué)生增多了，論文質(zhì)量一年比一年好。當(dāng)然，有機化學(xué)實驗教學(xué)改革是一項系統(tǒng)工程，今后將繼續(xù)推進有機化學(xué)實驗教學(xué)改革的深入發(fā)展，繼續(xù)探索教學(xué)模式與方法，切實提高有機化學(xué)實驗教學(xué)的質(zhì)量；繼續(xù)注重對學(xué)生動手能力、思維能力、創(chuàng)新精神和科研能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

篇2

為此在甲基橙制備的學(xué)習(xí)中，我們有意使有機含氮化合物的理論課授課時間與實驗相統(tǒng)一，在實驗中講授重氮鹽和偶聯(lián)反應(yīng)，取得了良好的教學(xué)效果。與此同時，筆者還發(fā)現(xiàn)如果將物質(zhì)常數(shù)測定放到合成實驗中，不但可以有效提高教學(xué)效率，而且從檢驗合成產(chǎn)物的性質(zhì)和質(zhì)量入手，可進一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。例如將熔點的測定與阿司匹林合成實驗相結(jié)合，根據(jù)熔點的測定來判斷阿司匹林的純度。在實驗中，不但強化訓(xùn)練了學(xué)生各種技能，同時以最終產(chǎn)品的收率、純度作為考核指標，促使學(xué)生在操作中充分發(fā)揮他們的主觀能動性，力求精益求精。此外將折光率的測定與1－溴丁烷合成實驗相結(jié)合，也都收到了很好的教學(xué)效果。增加創(chuàng)新性設(shè)計實驗內(nèi)容創(chuàng)新性設(shè)計實驗是鍛煉學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往是學(xué)生按規(guī)定的內(nèi)容和實驗步驟逐步地合成產(chǎn)品，對于這個藥為什么這樣合成、是否有其他更合理的合成方法很少去思考。這種教學(xué)方式只注重培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，而忽視了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于驗證性的思維模式，在實際工作中缺乏獨立分析和解決問題的能力，客觀上壓制了學(xué)生的積極主動性和創(chuàng)新性。而設(shè)計性實驗的開展，則使學(xué)生由被動接受知識變?yōu)橹鲃訁⑴c獲取知識，拓寬了知識面，有利于培養(yǎng)學(xué)生成為全面復(fù)合型人才，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力［3］。例如將環(huán)己酮的合成作為創(chuàng)新性設(shè)計實驗，要求學(xué)生自主設(shè)計合成路線。在預(yù)習(xí)中，要求學(xué)生發(fā)揮他們各自的創(chuàng)造力，寫出幾種合成路線、操作方法、注意事項等;再由課堂上分析討論確定最佳方案;最終確定選用最為可行、操作簡便的次氯酸鈉氧化環(huán)己醇的方法，并且避免了重金屬氧化所遺留的環(huán)境污染問題。讓學(xué)生親自參與自己設(shè)計的實驗，這種方法不僅能激發(fā)學(xué)生對實驗操作的樂趣，而且實驗成功后的喜悅更能提高他們對學(xué)習(xí)有機化學(xué)的興趣，有利于促進學(xué)生將理論知識與實驗技能相結(jié)合，提高他們獨立設(shè)計和完成實驗的能力以及分析和解決問題的能力。

有機化學(xué)實驗教學(xué)不應(yīng)局限于強調(diào)使學(xué)生獲得多少知識，或者合成實驗的積累，更重要的是發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)生探索新事物和創(chuàng)造性地運用知識的綜合能力，然而傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，必須對當(dāng)前的教學(xué)方法進行適當(dāng)?shù)母母铩２捎脝l(fā)式、研究式教學(xué)新模式由傳統(tǒng)實驗教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃詫嶒灲虒W(xué)方式。前期指導(dǎo)教師有針對性地對下次實驗的某些步驟提出改進要求，學(xué)生則通過搜集、查閱文獻，結(jié)合平日所學(xué)的理論知識，尋求解決途徑。在這一過程中，學(xué)生的能力特別是創(chuàng)新能力將得到很大發(fā)展，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如肉桂酸的合成，我們一改以往所有同學(xué)同一條件下的實驗?zāi)Ｊ剑捌谝龑?dǎo)學(xué)生查閱資料。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下設(shè)計出反應(yīng)物的投料比、溫度和催化劑三因子的正交實驗方案，對比各組實驗結(jié)果找到最佳反應(yīng)條件。該實驗的改進，大大提高了學(xué)生整個實驗過程的主動性和積極性，鍛煉了學(xué)生查閱文獻資料、設(shè)計實驗方案、獨立開展實驗的能力，為學(xué)生綜合運用所學(xué)知識提供自由探索的空間，加強了同學(xué)間的合作意識，順應(yīng)了當(dāng)代主流的教學(xué)理念。轉(zhuǎn)換課堂主客角色，建立教學(xué)新模式傳統(tǒng)課堂講授中，一般先由教師講解實驗基本原理、實驗過程和注意事項，然后進行操作示范，再由學(xué)生按部就班完成實驗。根據(jù)藥學(xué)專業(yè)本科教學(xué)的特點，有機化學(xué)實驗應(yīng)建立以學(xué)生為中心、以學(xué)生自我訓(xùn)練為主的教學(xué)模式，逐步推進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生積極性，認真觀察實驗現(xiàn)象并進行分析判斷，準確地采集實驗數(shù)據(jù)，邏輯處理，最終得出結(jié)論［4］。如在呋喃甲醇和呋喃甲酸的制備這項實驗中，由老師和學(xué)生共同提出以下主要問題:①與羥醛縮合比較，反應(yīng)物結(jié)構(gòu)和反應(yīng)條件上有何不同?②堿在本實驗中的作用是什么?并進一步延伸:用不同濃度的堿能否得到同樣的實驗效果?③為何呋喃甲酸的產(chǎn)率往往大于呋喃甲醇的產(chǎn)率?④除乙醚外可否選用其他有機溶劑做萃取劑?在該實驗中，讓學(xué)生參與實驗過程的每個環(huán)節(jié)并有針對性地提出問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增。對實驗成敗的關(guān)鍵問題和解決方法，學(xué)生也有自己的分析和解答。對本實驗的延伸問題，學(xué)生能夠自行解決、解釋并歸納總結(jié)，這樣更加深了對理論知識的理解與掌握。學(xué)生由知識的被動接受者變成主動發(fā)現(xiàn)者。同時注重培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，百折不撓的工作作風(fēng)，相互協(xié)作的團隊精神，以及勇于開拓的創(chuàng)新意識。重視實驗過程在實驗過程中，要求學(xué)生做到自己動手、規(guī)范操作、仔細觀察、獨立思考、認真分析、及時記錄。

鼓勵學(xué)生探索新方法，允許學(xué)生合理修改實驗方案以完成實驗內(nèi)容;教師巡視中及時糾正學(xué)生操作中的錯誤，解答學(xué)生的疑問，并引導(dǎo)學(xué)生對錯誤的后果做出一個正確評估，督促其總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，以便進一步地改進實驗。大眾化教育與個性化教育相結(jié)合，強化研究式教學(xué)對一些學(xué)有余力、實驗興趣濃厚的學(xué)生，引導(dǎo)他們進行多步合成實驗路線和方案的設(shè)計。在實踐教學(xué)中，利用現(xiàn)有的實驗設(shè)備和開放實驗室的條件，鼓勵和支持學(xué)生在教師指導(dǎo)下，有針對性地開展設(shè)計和創(chuàng)新性實驗;對愿意參與老師課題組的學(xué)生，先由研究生或博士生帶領(lǐng)他們進行一段時間的實驗操作，熟悉基本規(guī)范操作要領(lǐng)，然后由老師給出課題，再由本科生自己獨立開展科研工作。多年的實踐表明，該方法效果良好，提高了學(xué)生參加創(chuàng)新實驗的積極性，為本科生考研和工作打下了堅實的實驗技能基礎(chǔ)。教學(xué)與科研相結(jié)合，使不少本科學(xué)生在實踐性教學(xué)過程中，得到了較好的鍛煉，他們的科研成果不僅申請了專利，而且發(fā)表了學(xué)術(shù)論文。

作者：柯方 周孫英 單位：福建醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院藥物化學(xué)系

篇3

1　化學(xué)防砂技術(shù)的發(fā)展歷程

錦州油田已開發(fā)15年，油井出砂一直是影響油田開發(fā)水平提高的主要因素之一，畢業(yè)論文化學(xué)防砂技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展在油田開發(fā)中起了至關(guān)重要的作用。1992年至2005年期間化學(xué)防砂技術(shù)的發(fā)展可分為四個階段。

(1)1992年至1995年，在稀油和稠油區(qū)塊分別使用以長效黏土穩(wěn)定劑為主的FSH290l稀油固砂劑和以無機物為主的BG-1高溫固砂劑。

(2)1996年至1997年，稠油井化學(xué)防砂技術(shù)有了新突破，先后開發(fā)并研制了含有有機成分的三氧固砂劑、高溫泡沫樹脂和改性呋喃樹脂溶液防砂劑。

(3)1998年至2002年，以具有溶解和溶合作用的氟硼酸綜合防砂技術(shù)代替長效黏土穩(wěn)定劑成為稀油井化學(xué)防砂技術(shù)的主流，以含有水泥添加劑的有機硅固砂劑代替了三氧固砂劑。

(4)2003年至2005年，改性呋喃樹脂防砂技術(shù)由于有效率較高和有效期較長，醫(yī)學(xué)論文成為化學(xué)防砂技術(shù)的主流，其余早期的化學(xué)防砂技術(shù)不再使用，同時LH-1高強度固砂劑防砂技術(shù)通過了現(xiàn)場試驗。

2　化學(xué)防砂技術(shù)的應(yīng)用效果

2.1　FSH-901稀油井固砂劑防砂技術(shù)

(1)防砂機理。FSH-901固砂劑主要成份為線性的高分子陽離子型聚合物N2胺甲基聚丙烯酰胺，這種聚合物中陽離子與黏土晶格中的陽離子發(fā)生交換作用，中和黏土表面的靜電荷，消除黏土片層間的排斥力，使黏土呈吸縮狀態(tài)，阻止黏土膨脹引起砂粒運移。由于與黏土發(fā)生交換的陽離子是連接成鏈狀的，可在黏土顆粒表面形成強大的吸附膜，包裹黏土顆粒，使黏土顆粒與泥砂顆粒牢固地黏結(jié)在一起，又可防止其他陽離子的侵入和交換，達到固砂和防止油層出砂的目的。

(2)應(yīng)用效果。1992年至1997年，使用FSH-901稀油井固砂劑總計施工136井次，有效107井次，有效率78.7％。

2.2　BG-1高溫固砂劑防砂技術(shù)

(1)防砂機理。該高溫固砂劑是以含鈣的無機化合物為主體，加入有機硅化物及分散劑，經(jīng)密閉表面噴涂工藝處理制得的白色粉末狀固體顆粒。在快速攪拌下將該劑分散在水介質(zhì)中，配制成微堿性的懸浮液，在注汽條件下擠入井內(nèi)，其中的硅化物在井筒近井地帶高溫表面發(fā)生脫水反應(yīng)，將地層砂牢固地結(jié)合在一起，從而達到固砂的目的。

(2)應(yīng)用效果。1992年至1995年，使用BG-1高溫固砂劑總計施5279井次，有效63井次，有效率79.7％。

2.3　三氧固砂劑防砂技術(shù)

(1)防砂機理。三氧固砂劑由粉狀氫氧化鈣、碳酸鈣、甲基三乙氧基硅烷，二甲基二乙氧基硅烷、分散劑、助乳化劑及其他助劑組成。承載于氫氧化鈣和碳酸鈣上的乙氧基硅烷在高溫條件下遇水分解，乙氧基變?yōu)楣璐蓟璐蓟c砂粒表面的氫氧基(－OH)之間和硅醇基相互之間發(fā)生脫水縮合反應(yīng)，硅醇基與鈣化合物之間也會發(fā)生某些反應(yīng)，其結(jié)果是砂粒和鈣化合物顆粒之間形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的有機硅大分子，使松散的砂粒膠結(jié)在一起。

(2)應(yīng)用效果。1996年至1997年，使用三氧固砂劑總計施工98井次，有效81井次，有效率82.7％。

2.4　高溫泡沫樹脂防砂技術(shù)

(1)防砂機理。當(dāng)高溫可發(fā)泡樹脂液擠入地層后，一部分樹脂液在砂粒之間吸附而形成膠結(jié)點，樹脂固結(jié)后將地層砂固結(jié)；進入地層虧空處的另一部分樹脂在發(fā)泡劑作用下發(fā)泡并形成固體泡沫擋砂層，起人工井壁的作用。這一技術(shù)是高溫樹脂固砂與固體泡沫人工井壁防砂的結(jié)合。

(2)應(yīng)用效果。1997年，使用高溫泡沫樹脂總計施524井次，有效2井次，有效率50％。

2.5　氟硼酸綜合防砂技術(shù)

(1)防砂機理。氟硼酸可水解產(chǎn)生HF，即BF4+H2O=BF3OH+HFBF3OH陰離子可進一步依次水解成BF2(OH)2-、BF(OH)3-、H3BO3，同時產(chǎn)生HF。各級水解生成的HF與砂巖中的黏土和地層骨架礦物顆粒的反應(yīng)為HF+A12S2SiO16(OH)2H2SiF6+AIF3+H2O與此同時，羥基氟硼酸和硼酸亦與地層礦物顆粒如高嶺石反應(yīng)，生成硼硅酸鹽和硼酸鹽。硼硅酸鹽可將小片黏土溶合在一起，阻止其分解和運移，使氫氟酸進一步與地層骨架礦物反應(yīng)。在這些反應(yīng)中，黏土中的鋁生成取決于F-的某種氟鋁酸鹽絡(luò)離子而溶解在溶液中。在礦物表面富集了硅和硼，在硅酸鹽和硅細粒上則形成非晶質(zhì)硅和硼硅玻璃的覆蓋層，溶合成骨架，使顆粒運移受阻。

(2)應(yīng)用效果。1998年至2002年，使用氟硼酸綜合防砂技術(shù)總計施工130井次，有效106井次，有效率81.5％。

2.6　YL971有機硅固砂劑防砂技術(shù)

篇4

關(guān)鍵詞: 防砂技術(shù);化學(xué)防砂;固砂劑;熱采稠油井;技術(shù)發(fā)展;遼河錦州油田;綜述

錦州油田現(xiàn)生產(chǎn)區(qū)塊主要有錦45 塊、錦7 塊、歡17 塊、錦25 塊、錦16 塊等，在長期的開采過程中，油井出砂一直是制約油田正常生產(chǎn)的一個主要因素。據(jù)統(tǒng)計2000 年出砂井?dāng)?shù)873 口， 2005 年上升到1056 口。 這些區(qū)塊呈現(xiàn)的特征是出砂的套變油井逐年增多，出砂粒徑逐年變細，出砂量逐年增多。其中錦45 塊和錦7 塊由于成巖作用差，膠結(jié)疏松，油井出砂極為嚴重。機械防砂、壓裂防砂、螺桿泵排砂等防排砂技術(shù)受井下工具的限制，均不適用于出細粉砂油井和套變油井防砂，而化學(xué)防砂具有其他防砂措施不可替代的優(yōu)越性，具有固化強度高、有效期長、對地層傷害性小、施工簡便的特點，所建立的人工井壁能有效地阻擋地層出砂，具有普遍性，能很好地解決各種油井防砂問題，是解決套變油井和出細粉砂油井防砂難題的有效方法。

1 　化學(xué)防砂技術(shù)的發(fā)展歷程

錦州油田已開發(fā)15 年，油井出砂一直是影響油田開發(fā)水平提高的主要因素之一，畢業(yè)論文 化學(xué)防砂技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展在油田開發(fā)中起了至關(guān)重要的作用。1992～2005 年期間化學(xué)防砂技術(shù)的發(fā)展可分為四個階段。

(1) 1992～1995 年，在稀油和稠油區(qū)塊分別使用以長效黏土穩(wěn)定劑為主的FSH2901 稀油固砂劑和以無機物為主的BG-1 高溫固砂劑。

(2) 1996～1997 年，稠油井化學(xué)防砂技術(shù)有了新突破，先后開發(fā)并研制了含有有機成分的三氧固砂劑、高溫泡沫樹脂和改性呋喃樹脂溶液防砂劑。

(3) 1998～2002 年，以具有溶解和溶合作用的氟硼酸綜合防砂技術(shù)代替長效黏土穩(wěn)定劑成為稀油井化學(xué)防砂技術(shù)的主流，以含有水泥添加劑的有機硅固砂劑代替了三氧固砂劑。

(4) 2003～2005 年，改性呋喃樹脂防砂技術(shù)由于有效率較高和有效期較長，醫(yī)學(xué)論文 成為化學(xué)防砂技術(shù)的主流，其余早期的化學(xué)防砂技術(shù)不再使用，同時LH-1 高強度固砂劑防砂技術(shù)通過了現(xiàn)場試驗。

2 　化學(xué)防砂技術(shù)的應(yīng)用效果

2.1 FSH-901 稀油井固砂劑防砂技術(shù)

(1) 防砂機理　FSH-901 固砂劑主要成份為線性的高分子陽離子型聚合物N2胺甲基聚丙烯酰胺，這種聚合物中陽離子與黏土晶格中的陽離子發(fā)生交換作用，中和黏土表面的靜電荷，消除黏土片層間的排斥力，使黏土呈吸縮狀態(tài)，阻止黏土膨脹引起砂粒運移。由于與黏土發(fā)生交換的陽離子是連接成鏈狀的，可在黏土顆粒表面形成強大的吸附膜，包裹黏土顆粒，使黏土顆粒與泥砂顆粒牢固地黏結(jié)在一起，又可防止其他陽離子的侵入和交換，達到固砂和防止油層出砂的目的。

(2) 應(yīng)用效果　1992～1997 年，使用FSH-901稀油井固砂劑總計施工136 井次，有效107 井次，有效率78.7 %。

2.2 BG-1 高溫固砂劑防砂技術(shù)

(1) 防砂機理　該高溫固砂劑是以含鈣的無機化合物為主體，加入有機硅化物及分散劑，經(jīng)密閉表面噴涂工藝處理制得的白色粉末狀固體顆粒。在快速攪拌下將該劑分散在水介質(zhì)中，配制成微堿性的懸浮液，在注汽條件下擠入井內(nèi)，其中的硅化物在井筒近井地帶高溫表面發(fā)生脫水反應(yīng)，將地層砂牢固地結(jié)合在一起，從而達到固砂的目的。

(2) 應(yīng)用效果　1992～1995 年，使用BG-1 高溫固砂劑總計施工79 井次， 有效63 井次， 有效率79.7 %。

2.3 　三氧固砂劑防砂技術(shù)

(1) 防砂機理　三氧固砂劑由粉狀氫氧化鈣、碳酸鈣、甲基三乙氧基硅烷，二甲基二乙氧基硅烷、分散劑、助乳化劑及其他助劑組成。承載于氫氧化鈣和碳酸鈣上的乙氧基硅烷在高溫條件下遇水分解，乙氧基變?yōu)楣璐蓟璐蓟c砂粒表面的氫氧基( —OH) 之間和硅醇基相互之間發(fā)生脫水縮合反應(yīng)，硅醇基與鈣化合物之間也會發(fā)生某些反應(yīng)，其結(jié)果是砂粒和鈣化合物顆粒之間形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的有機硅大分子，使松散的砂粒膠結(jié)在一起。

(2) 應(yīng)用效果　1996～1997 年，使用三氧固砂劑總計施工98 井次，有效81 井次，有效率82.7 %。

2.4 　高溫泡沫樹脂防砂技術(shù)

(1) 防砂機理　當(dāng)高溫可發(fā)泡樹脂液擠入地層后，一部分樹脂液在砂粒之間吸附而形成膠結(jié)點，樹脂固結(jié)后將地層砂固結(jié);進入地層虧空處的另一部分樹脂在發(fā)泡劑作用下發(fā)泡并形成固體泡沫擋砂層，起人工井壁的作用。這一技術(shù)是高溫樹脂固砂與固體泡沫人工井壁防砂的結(jié)合。

(2) 應(yīng)用效果　1997 年，使用高溫泡沫樹脂總計施工4 井次，有效2 井次，有效率50 %。

2.5 　改性呋喃樹脂防砂技術(shù)

(1) 防砂機理　改性呋喃樹脂防砂劑由改性呋喃樹脂、固化劑、催化劑及抗高溫老化劑、吸附劑及后處理劑組成，在紊流狀態(tài)下易分散于水中，職稱論文 不結(jié)團、不沉降。防砂劑在清水或污水?dāng)y帶下進入油井目的層段，分散并吸附在砂粒表面，在地層條件下固化，在套管外地層中形成不熔化不溶解的阻砂井壁，水則作為增孔劑使其具有一定的滲透率[1 ] 。這種防砂劑形成的人工井壁，抗壓強度為5～15 MPa ，可阻擋粒徑> 0106 mm的砂粒通過。

(2) 應(yīng)用效果　1997～2005 年，使用改性呋喃樹脂防砂劑總計施工99 井次，有效94 井次，有效率94.9 %。

2.6 　氟硼酸綜合防砂技術(shù)

(1) 防砂機理　氟硼酸可水解產(chǎn)生HF[2 ] ，即BF4- + H2O =BF3OH- + HFBF3OH- 陰離子可進一步依次水解成BF2 (OH) 2- 、BF(OH) 3- 、H3BO3 ，同時產(chǎn)生HF。各級水解生成的HF 與砂巖中的黏土和地層骨架礦物顆粒的反應(yīng)為HF + Al2SiO16 (OH) 2 H2SiF6 + AlF3 + H2O與此同時，羥基氟硼酸和硼酸亦與地層礦物顆粒如高嶺石反應(yīng)，生成硼硅酸鹽和硼酸鹽。硼硅酸鹽可將小片黏土溶合在一起，阻止其分解和運移，使氫氟酸進一步與地層骨架礦物反應(yīng)。在這些反應(yīng)中，黏土中的鋁生成取決于F - 的某種氟鋁酸鹽絡(luò)離子而溶解在溶液中。在礦物表面富集了硅和硼，在硅酸鹽和硅細粒上則形成非晶質(zhì)硅和硼硅玻璃的覆蓋層，溶合成骨架，使顆粒運移受阻。

(2) 應(yīng)用效果　1998～2002 年，使用氟硼酸綜合防砂技術(shù)總計施工130 井次，有效106 井次，有效率81.5 %。

2.7 YL971 有機硅固砂劑防砂技術(shù)

(1) 防砂機理　該固砂劑能改變黏土表面的電荷性質(zhì)，其中的主體成份聚合物還能與地層中的硅氧結(jié)構(gòu)礦物(包括黏土中的硅氧結(jié)構(gòu)礦物和砂礫中的SiO2) 反應(yīng)，形成牢固的化學(xué)鍵;同時在油層條件下固砂劑分子之間相互交聯(lián)，形成牢固的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，既穩(wěn)定了膠結(jié)物，又固結(jié)了疏松砂粒。

(2) 應(yīng)用效果　1998～2002 年，使用YL971 有機硅固砂劑總計施工89 井次，有效76 井次，有效率85.4 %。

2.8 LH-1 高強度固砂劑防砂技術(shù)

(1) 防砂機理　在高溫下該固砂劑中的有機硅化物經(jīng)水解、表面脫水，以硅氧鍵與地層砂結(jié)合，并在各種添加劑的共同作用下將地層砂緊密連接在一起，留學(xué)生論文形成具有一定滲透率和高強度的立體蜂窩網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)濾砂層，阻止地層砂流入井筒。

(2) 應(yīng)用效果　2005 年，使用LH21 高強度固砂劑總計施工11 井次，有效11 井次，有效率100 %。

3 　現(xiàn)場施工中出現(xiàn)的問題

以上各種化學(xué)防砂技術(shù)在錦州油田開發(fā)的不同時期發(fā)揮了極其重要的作用，有力地保障了油田生產(chǎn)的正常運行。隨著各個區(qū)塊開發(fā)力度的加大及上產(chǎn)措施的實施，化學(xué)防砂主要面臨以下幾種狀況。

3.1 　出砂套變井逐年增加

據(jù)統(tǒng)計，隨著錦州油田各采油區(qū)塊遞減幅度的加大，出砂油井?dāng)?shù)每年遞增， 2000 年共有873 口，2005 年已增加到1056 口。其中出砂的套變油井?dāng)?shù)也逐年上升，2000 年為163 口，2005 年底已上升到316 口。出砂的套變油井如不及時采取防砂措施，套管變形將更加嚴重，甚至發(fā)生套管損壞、油井報廢。雖然套管嚴重損壞的油井可以采取注灰、補層、側(cè)鉆等補救措施，但會大大增加采油成本。對于套變油井，最好在出砂初期便采用化學(xué)防砂法防治出砂。

3.2 　長井段油井化學(xué)防砂的難度加大

進入油田開發(fā)中后期，錦州油田在布井上采取了井網(wǎng)加密策略，在油層開發(fā)上采取了幾套層系合采措施，油井開發(fā)層系增多，油層厚度加大，井段加長，也加大了化學(xué)防砂的難度。有些油井由于井段長，層間差別大，籠統(tǒng)的化學(xué)防砂方式已不再適用，只能根據(jù)不同油層的地質(zhì)狀況、出砂量及出砂粒徑，設(shè)計不同濃度、不同組成、不同藥劑用量的合理的分層防砂方案，并利用井下工具來完成分層化學(xué)防砂措施。該技術(shù)正在逐步完善之中。

3.3 　油井出砂粒徑逐年變細

以錦45 塊為例，根據(jù)463 個采集砂樣的篩選分析結(jié)果，2000 年砂樣平均粒度中值為01243 mm ，2005 年為01156 mm ，呈現(xiàn)逐年變細的趨勢，出細粉砂油井逐漸增多。另外，在少數(shù)油井采集的砂樣中，有大粒砂和近似泥漿的細粉砂，說明油層骨架已遭到破壞，如不及時采取防砂措施，將發(fā)生地層虧空嚴重、套管變形、破裂損壞的危險現(xiàn)象。

4 　開發(fā)中后期化學(xué)防砂技術(shù)發(fā)展方向

4.1 　開發(fā)新型常溫固化、耐高溫的化學(xué)防砂技術(shù)有一些出砂比較嚴重的套變的檢泵油井，由于油層溫度低，不能采用現(xiàn)有的化學(xué)防砂技術(shù)防砂。曾嘗試使用常溫環(huán)氧樹脂防砂技術(shù)，由于固化強度低而被淘汰。目前錦州油田使用的改性呋喃樹脂防砂技術(shù)和LH21 高強度固砂劑防砂技術(shù)，所用藥劑都是高溫固化類型的，不適用于常溫檢泵油井，有待開發(fā)常溫固化、耐高溫的化學(xué)防砂技術(shù)。

4.2 　逐步完善配套分層防砂工藝

針對多層合采，井段加長的出砂油井，籠統(tǒng)防砂方法已不再適用，分層防砂是有效措施之一。目前的分層防砂技術(shù)應(yīng)逐步完善各層系的設(shè)計方案、藥劑的選用和施工方式方法，以適應(yīng)這類油井防砂的需要。 參考文獻:

篇5

關(guān)鍵詞：有機化學(xué);教學(xué)改革;教學(xué)效果

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）42-0092-02

有機化學(xué)作為應(yīng)化專業(yè)四大基礎(chǔ)課程之一，學(xué)習(xí)結(jié)果直接影響后續(xù)課程如有機合成化學(xué)、有機立體化學(xué)、高等有機化學(xué)、生物有機化學(xué)等各門課程的學(xué)習(xí)，同時影響學(xué)生畢業(yè)后考研或就業(yè)的方向選擇。農(nóng)林院校有機化學(xué)課程作為一門公共基礎(chǔ)課，幾乎涉及所有的專業(yè)范圍，包括在食品科學(xué)與工程、制藥工程、葡萄酒、生物技術(shù)、動物科學(xué)、植物科學(xué)與技術(shù)等各專業(yè)中。隨著有機化學(xué)學(xué)科的快速發(fā)展，教學(xué)改革的不斷深化，如何提高教學(xué)質(zhì)量，讓應(yīng)化專業(yè)學(xué)生在農(nóng)林院校的各專業(yè)中凸顯“專業(yè)”優(yōu)勢，為下一步的專業(yè)課及其他訓(xùn)練奠定良好的基礎(chǔ)，成為現(xiàn)階段亟待解決的問題之一。針對有機化學(xué)課程教學(xué)中存在的一些問題和弊端，結(jié)合學(xué)科特點，我們在有機化學(xué)課程教學(xué)體系的構(gòu)建及改革上進行了探索，主要在以下五個方面進行了嘗試：增加課時、選用合適教材;調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、理論和實驗相結(jié)合;更新教學(xué)方法和手段;建設(shè)高水平教學(xué)團隊、設(shè)置2+2上課模式;增加隨堂測驗、課程論文設(shè)計、增設(shè)presentation等考核方式。這四方面的工作顯著提高了應(yīng)化專業(yè)有機化學(xué)課程的教學(xué)效果，在教學(xué)反饋中評價較好。

一、課時及教材建設(shè)

以前應(yīng)化專業(yè)有機化學(xué)課程設(shè)置為兩個學(xué)期，64+40，共104學(xué)時。以胡宏紋版的《有機化學(xué)》教材為例，上、下冊共三十一章，按照教學(xué)大綱要求，教師對教學(xué)內(nèi)容反復(fù)精簡，采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，也只能將書中的基礎(chǔ)內(nèi)容點到為止，很難顧及學(xué)生的消化、理解能力，更談不上學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)或知識擴展，很多學(xué)生跟不上教師的教學(xué)思路，慢慢放棄有機化學(xué)的學(xué)習(xí)。另外，由于時間限制，沒辦法在課堂列舉相應(yīng)實例或集中講解每章節(jié)的課后習(xí)題，結(jié)果導(dǎo)致很多學(xué)生反映，課堂上教師所講的內(nèi)容聽懂了、理解了，但做課后習(xí)題卻無從下手。所以，課程改革首要解決的問題就是保證課時數(shù)，我們將有機化學(xué)課時數(shù)調(diào)整為64+64，共128學(xué)時。保證時間，才能讓學(xué)生全面了解基礎(chǔ)有機化學(xué)知識，掌握基本化學(xué)反應(yīng)及原理。其次，教材的選用，我們一直選用胡宏紋版的《有機化學(xué)》，這本教材有些輕理論，偏合成和機理。基礎(chǔ)有機化學(xué)，要重在“基礎(chǔ)”，強調(diào)從整體上初步理解有機化學(xué)知識體系。鑒于學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解能力和考研內(nèi)容范圍，我們以胡宏紋版的《有機化學(xué)》教材為主，王積濤版《有機化學(xué)》和刑其毅版《基礎(chǔ)有機化學(xué)》為輔，從基礎(chǔ)概念到官能團的性質(zhì)，再到化學(xué)反應(yīng)及合成方法，最后是機理，由簡入深地完成教學(xué)課件制作及課堂講解。另外，從裴偉偉版《基礎(chǔ)有機化學(xué)習(xí)題解析》和朱瑋版《有機化學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)-解讀、解析、解答和測試》中精選類型豐富的教學(xué)例題來增加課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，使學(xué)生更好理解所講知識要點、突破教學(xué)難點，為增強教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

二、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，理論和實驗相結(jié)合

適當(dāng)增加課時數(shù)，確定選用教材后，我們對章節(jié)內(nèi)容進行了調(diào)整和整合，例如將第二十四章的碳-碳重鍵的加成反應(yīng)調(diào)整到第七章的烯烴和二烯烴之后講解;將第四章的對映異構(gòu)和二十一章的立體化學(xué)內(nèi)容合并;將第八章的芳烴、第二十五章的芳環(huán)上的取代反應(yīng)以及第三十一章的芳香性也進行了合并。我們還對教材內(nèi)容進行了適當(dāng)?shù)娜∩幔缱詫W(xué)質(zhì)譜、類脂、萜類和甾族化合物等。每章節(jié)內(nèi)容講完之后會適當(dāng)介紹與之相應(yīng)的有機化學(xué)拓展性知識和化學(xué)發(fā)展史。考慮到應(yīng)化專業(yè)沒有設(shè)置專業(yè)外語課程，所以在基礎(chǔ)有機化學(xué)課上我們適當(dāng)增加雙語教學(xué)內(nèi)容，一方面為后續(xù)的有機立體化學(xué)全英文授課做鋪墊，另一方面，也讓學(xué)生開展實驗設(shè)計時查找英文文獻更加得心應(yīng)手。有機化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，以往都是實驗課比理論課晚一學(xué)期，理論和實驗不同步，達不到預(yù)期的鞏固理論知識和培養(yǎng)學(xué)生興趣的目的。現(xiàn)在，我們開展理論課教師兼帶實驗課的教學(xué)模式，理論課和實驗課同步進行！將理論學(xué)習(xí)直接應(yīng)用到實驗中，從直接觀察到的現(xiàn)象和測得的數(shù)據(jù)引出基本理論和規(guī)律，增加真實感。該模式可以及時反饋實驗中出現(xiàn)的問題，然后在理論課上針對實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象進行理論分析。另外，我們還將實驗內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)實驗、綜合性實驗和創(chuàng)新實驗。基礎(chǔ)實驗重在有機實驗操作技能的全面訓(xùn)練，針對學(xué)生對有機化學(xué)實驗重操作，輕設(shè)計的現(xiàn)象，在完成基礎(chǔ)實驗后，增設(shè)1～2個綜合實驗和創(chuàng)新實驗，即由教師指導(dǎo)，學(xué)生通過查閱大量的文獻，設(shè)計實驗方案、合成、處理、測試、分析實驗結(jié)果等，以此促進學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。

三、教學(xué)手段和教學(xué)方法建設(shè)

傳統(tǒng)有機化學(xué)教學(xué)手段是簡單地將教材內(nèi)容搬到屏幕、黑板上;或者一味地教師講，學(xué)生聽，課堂乏味，學(xué)生的主體作用得不到發(fā)揮。面對無法阻擋的技術(shù)進步，我們也勇敢嘗試新技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量。首先，選用多媒體授課的教學(xué)模式，可以使大量的信息引入課堂，以豐富的背景材料支撐教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果非常好。動畫技術(shù)的運用使教學(xué)課件的設(shè)置符合學(xué)生的認識規(guī)律和思維過程，以直觀的方式揭示化學(xué)的思想本質(zhì)，加深學(xué)生對有機化學(xué)基本概念、機理的理解。其次，重視模型在教學(xué)中的直觀作用，它比單純的語言描述更加形象、逼真、生動，無疑會提高教學(xué)效果。再次，我們試圖嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置作業(yè)，讓學(xué)生課下練習(xí)。與傳統(tǒng)課堂不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”下，學(xué)生課下完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，讓學(xué)生成為老師，老師成為導(dǎo)師，從“以教為主”慢慢過渡到“以學(xué)為主”，讓教與學(xué)真正相長，從而達到更好的教學(xué)效果。最后，我們充分利用網(wǎng)絡(luò)媒介，利用FTP進行課件公開，方便學(xué)生查閱;創(chuàng)建QQ群進行討論和答疑，并在QQ空間上將典型問題列出并加以解釋，這種方法促進了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，并且可以及時獲得疑難問題的針對性解答，有效提高了教學(xué)效果。

四、教學(xué)團隊和2+2上課模式建設(shè)

建設(shè)一支高水平的教學(xué)團隊，對本科教學(xué)質(zhì)量的提高尤為重要。傳統(tǒng)的有機化學(xué)教學(xué)都是一位教師獨立承擔(dān)所有的教學(xué)任務(wù)，包括課件制作、授課、批改作業(yè)、答疑、出卷、閱卷、成績錄入等，使教師力不從心，達不到最佳的授課狀態(tài)。針對這一問題，我們組建了由師德好、業(yè)務(wù)精、有能力的教授為主，有發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄杲處煘檩o的有機化學(xué)課程教學(xué)團隊。老教師培養(yǎng)青年教師，充分發(fā)揮其傳、幫、帶作用。團隊除上好每一次課外，成員之間定期討論教學(xué)內(nèi)容，整合思路，集思廣議，搜集整理教學(xué)資源和備課元素，制作有機化學(xué)電子教案及編寫適合學(xué)生期中、期末和考研的習(xí)題庫。另外，不定期邀請國內(nèi)外高校的有機化學(xué)教學(xué)名師來校示范教學(xué)，對教學(xué)團隊成員進行培訓(xùn)，提高教學(xué)團隊成員的授課能力。

以前應(yīng)化專業(yè)四個班，120人左右的課堂，坐在后面的學(xué)生有時根本聽不清教師在講什么，很難達到師生互動，課上經(jīng)常出現(xiàn)玩手機、睡覺、聊天、學(xué)其他課程的現(xiàn)象。針對這一問題，我們將大班化成小班，即設(shè)置成2+2的上課模式。這樣，課前、課上提問或者課堂上互動困難的現(xiàn)象都得到了緩解，增加互動，拉近了師生距離，有機化學(xué)的學(xué)習(xí)良性循環(huán)，有效提高了教學(xué)質(zhì)量和效果。

五、考核方式建設(shè)

以往有機化學(xué)的考核方式是平時成績占30%，期末考試成績占70%。平時成績的評定以出勤和作業(yè)為準，靠點名評定出勤，浪費時間;一百多人的課堂，不可避免地存在作業(yè)抄襲現(xiàn)象。因此，以出勤和作業(yè)來評定平時成績存在很大弊端。基于這些問題，我們對考核方式進行了改革：首先，增設(shè)隨堂測驗環(huán)節(jié)。一學(xué)期進行四次隨堂測驗，用以督促學(xué)生及時復(fù)習(xí)所學(xué)知識。這樣，一方面減少學(xué)生期末的考試負擔(dān)，另一方面前幾章內(nèi)容的充分理解消化，為后面章節(jié)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。其次，增加設(shè)計性、綜述性的課程論文設(shè)計。文獻查閱、分析討論、綜述寫作，這一系列工作的完成，對學(xué)生思維的創(chuàng)新性和縝密性要求很高，能夠真實地反映出學(xué)生在有機化學(xué)方面的理解水平，同時也為以后本科畢業(yè)論文設(shè)計奠定良好基礎(chǔ)。最后，增設(shè)presentation環(huán)節(jié)。學(xué)生自由選擇發(fā)表內(nèi)容，如有機化學(xué)課程學(xué)習(xí)感觸;感興趣的某類反應(yīng);進入實驗室的學(xué)生，也可以把自己的實驗內(nèi)容、結(jié)果、收獲等和大家分享。

通過上述五方面改革措施的實施，我們初步構(gòu)建了適合農(nóng)林院校應(yīng)化專業(yè)的有機化學(xué)教學(xué)體系，該教學(xué)課程體系可以使學(xué)生較準確地把握有機化學(xué)的學(xué)習(xí)方向，對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。有機化學(xué)教學(xué)改革需要不斷進行觀念和方法更新，我們將在實際教學(xué)工作中不斷積累經(jīng)驗，以便更好地為學(xué)生服務(wù)、為教學(xué)服務(wù)。

參考文獻：

[1]胡宏紋.有機化學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]王積濤，王永梅，張寶申，胡青梅，龐美麗，等.有機化學(xué)[M].天津：南開大學(xué)出版社，2009.

[3]邢其毅，徐瑞秋，裴偉偉，裴堅，等.基礎(chǔ)有機化學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2005.

[4]裴偉偉.基礎(chǔ)有機化學(xué)習(xí)題解析[M].北京：高等教育出版社，2006.