初中物理的實驗精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇初中物理的實驗，期待它們能激發您的靈感。

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一、初中物理開展探究性實驗教學的價值

首先，開展探究性實驗教學，有利于充分調動學生學習物理的積極主動性，在實驗過程中感受物理變化，激發學習物理的興趣.的確，初中生正處于青少年時期，對一些實驗變化、器具有較強的新鮮感，實驗教學有利于學生發揮主動性和創造性.其次，開展探究性實驗教學，設置探究問題，有利于培養學生的探究意識和能力，提高學生的科學素養和科學精神.物理本身實驗性、科學性較強，都是通過大量的物理實驗得出相關的結論和規律.因此，開展探究性實驗，使學生通過自己動手實踐觀察物理變化，獲得物理結論，有利于增強學生動手實驗的自信心和成就感.再次，開展探究性實驗教學，有利于學生對所學物理知識的進一步掌握和鞏固，有利于學習物理效率的提高.

二、當前初中物理探究性實驗教學存在的問題

目前，探究性實驗教學已經在我國初中物理教學中廣泛開展，并取得了一定的成效，如學生探究能力明顯提高等等.但是，初中物理探究性實驗教學存在很多問題，直接制約和影響初中物理教學的質量.具體而言，第一，學校忽視探究性實驗教學，基本設備和環境不完善，學生動手實踐能力得不到提高；第二，初中物理實驗教師的自身科學素養參差不齊，在探究性實驗教學中大多數人無法激發學生進行探究思考和分析，過分注重實驗的結論；第三，學生基礎物理知識薄弱，物理學習難度較大，實驗方法和過程難以掌握等等.

三、實現初中物理高效探究性實驗教學的措施和對策

1.創設實驗教學情境，提高教師的實驗探究素養

實現初中物理探究性實驗教學，需要教師自身具備專業的實驗探究素養，并在實驗教學中創設相關的教學情境，激發學生學習物理實驗的興趣.實驗教學中教師可以借助多媒體技術擴充物理知識背景與實際運用、當前物理研究前沿性問題、自然災害等等，引導學生思考和探究相關物理現象，培養物理思維.以單擺運動為例，教師要準備相關的實驗器具，如繩子、剪刀、膠帶、各種墊片等等，分組引導學生自己動手實驗并記錄相關實驗數據.進而引出各組擺動數量等問題，激發學生的探究能力，再次制定相關的物理實驗并多次研究和觀察，進而得出相關的物理結論.長此以往，初中物理開展探究性實驗，對學生物理思維和探究能力有很大的提升，學生學習物理的效率也有明顯的進步.

2.強化科學探究的意識，注重理論和實驗相結合

初中物理開展探究性實驗教學，其根本目的是培養學生的探究意識和科學精神，使學生在觀察和分析實驗的過程中，逐漸養成科學探究的習慣.因此，教師不僅要創設相關的實驗教學情境，還要把科學探究的意識和精神滲透到實驗教學中.如講述機械守恒定量實驗時，教師可以播放過山車視頻，使學生感受到動能和重力勢能之間的轉換，進而引發學生思考實際生活中的物理應用，如騎自行車上下坡的物理變化等等，加強物理知識與實際生活的聯系.此外，教師還要注重理論和實驗相結合，在實驗教學要求下有效開展探究性實驗教學.如講阿基米德原理時，教師引導學生觀察和分析浮力大小與物體自身的體積、物體浸入液體的體積、浸入液體的深度等相關因素之間的關系，并分別記錄下來，引導學生一步步認識和掌握相關基本物理原理，在動手實驗中進一步升華和鞏固.

3.多方面培養學生探究能力，鼓勵學生自主設計物理實驗

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關鍵詞：初中物理；實驗教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-101-01

物理實驗就是激發學生學習物理積極性的重要手段。在初中物理教學中，理論知識很重要，但實驗教學也是不可忽視的。初中學生的思維在小學與高一級學習的過渡階段徘徊，他們趨于理性的思考問題，同時又存留小學生愛玩的天性；實驗教學不但可以滿足他們的好奇心，激發他們的學習興趣，同時也給他們的思維提出一個挑戰。所以在初中物理教學中，實驗教學很重要。

一、實驗可以激發學生的學習興趣

物理實驗能更好地激發學生學習物理的興趣；物理實驗就是激發學生學習物理積極性的重要手段。教育心理學研究表明：學生一旦對某一事物激起興趣，必然產生探究反響，此時興趣則轉化為情感。情感是心靈的窗口，它激發學生認識的形成和發展，是思想物化的重要條件。在物理教學課堂上，教師可以演示實驗來提高學生學習物理的興趣，初中學生對日常生活中存在的物理現象有很豐富的感性認識和主觀理解的片面性，初中學生年齡階段決定了他們活潑好動、對新知識充滿好奇的特點，如果我們每一節課都能給學生做一個實驗，再加上幻燈機等電化教學手段，那么學生就會感到新鮮、好奇，就會喜歡上物理課。而且演示實驗還可以幫助學生理解物理知識、滲透學科思想，培養良好的學習習慣。教師演示過后，可以讓學生自己動手實驗可以，這就更加的激發了學生的學習興趣。例如，在學習“慣性”時，通過演示，用力擊打一摞棋子中最下面的一個，讓學生留意觀察棋子會怎樣運動？教學時，先引出問題，棋子會怎樣運動？接著提示學生留意集中精神觀察，緊接著把整個實驗演示一遍或兩遍，最后，讓學生自己說出所看到的現象（其它棋子保持停止狀態），并進行初步的總結。教師也可以通過實例來向學生說明物體表現出慣性的現象。例如，行駛中的汽車剎車時，乘客身體的上部分保持原來的運動狀態，而腳已隨著車停止運動，因此身體會前傾。同樣的道理，當汽車忽然開動時，乘客會向后仰。以上實驗教學設計能激發學生學習愛好，提高教學效果，能起到較好的作用。

二、實驗可以鍛煉學生的動手能力

從本質上講，實驗能力是一種綜合技能，它可以鍛煉學生多方面的能力。加強實驗教學，不僅可以提高教學效果，而且有助于培養學生的創造性學習能力，提高學生的實驗素質，還可以鍛煉學習的實踐動手能力。一、物理學科中許多重要的定律、概念、公式都是通過實驗推理出來的，具有很強的客觀性，只有學生自己能動手操作實驗才能對這些公式定律理解得更加的透徹。我們的教育對象學生的普遍突出缺點是動手實驗能力和創新設計能力較差，所以必須要加強實驗教學，為學生提供更多的動手機會，要鼓勵學生大膽去操作實驗，在實踐中學會基本儀器的操作和使用，從而提高學生的實驗動手能力。

三、實驗可以讓學生的觀察、思維得到鍛煉

我們知道物理概念抽象，物理現象復雜，要從復雜的物理現象中抽象出物理本質更困難。但是如果能掌握一些正確的思維方法和觀察方法，就可以使物理概念化難為易。觀察和實驗是物理教學基礎。因此，加強實驗教學，為學生提供物理情景，使學生有了觀察的直觀、形象的對象，可以看到研究對象從出現、發展到消失的變化全過程，或測出反應的有關數據，或在對比性實驗中通過觀察發現影響因素的因素，從而為對問題的進一步研究提供依據，并在這一過程中使學生觀察能力做到提高。

例如，在探究浮力的大小等于什么時，第一步，先向學生介紹實驗的器材，然后組織學生設計實驗來操作實驗。操作時，留意觀察，塑料塊在空中和放入溢水杯中，彈簧的讀數變化，并記錄彈簧測力計的讀數，同時，要用小桶收集塑料塊所排開的液體（水），并用彈簧測力計測出被塑料塊排開的液體（水）所受到的重力，做好記錄。第二步，引導學生對比空氣中的和放入溢水板中兩次測力計的讀數有什么變化？（變小了）分析發生了這種變化的原因（塑料塊受到水向上的托力，即受到浮力）。接著，受到的浮力跟被塑料塊排開的水存在什么關系？并把測力計讀數差量與被排開的水所浮到的重力進行比較，最后，推理出阿基米德原理，不僅深化了實驗在解決問題的重要性，同時也使學生的邏輯推理思維能力得到提升。

四、實驗可以聯系生活

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關鍵詞：物理教學 學習興趣 好奇心 實驗

一、背景

物理學科是一門以實驗為基礎的學科，其最大的魅力所在是實驗。實驗的成功與否，關系著學生對實驗的理解，以及學生對學習物理的興趣與熱情。利用演示實驗、學生實驗以及學生在物理小組中的自主探究實驗，不僅可以讓學生通過形象具體的實驗過程而記住某些相關的結論、實驗步驟，更為重要的是能夠使學生透徹理解并且完全掌握得出實驗結論的過程。

二、發揮實驗在物理教學中的作用

（一）從實驗中發現問題，提出問題。課程改革的不斷深入，使物理教學中科學探究成為同學們學到每一個物理概念和規律的必要手段，而以前的教育模式：教師演示實驗，學生觀看實驗過程，教師提出實驗結論，學生記住這些結論，就可以讓學生在考試中考出好的成績。這樣的填鴨式的教育方式根本不能培養學生的創新精神。而在這樣的教育下根本就沒有幾個學生能獨立探究在生活中遇到的問題，因為學生根本就沒有問題可提，沒有養成提出問題的好習慣。

（二）加強和改革實驗教學，激發學生學習物理的興趣。物理學是一門實驗科學，物理概念的建立與物理規律的發現，都以實驗事實為依據。實驗是物理學的重要研究方法，只有重視實驗，才能使物理教學獲得成功，學生只有通過實驗觀察物理事實，才能真正理解和掌握知識。

1.通過有趣新奇的物理實驗演示，激發學生的好奇心理，從而激發他們思索的欲望。例如，在講授“大氣壓”一節時，我設計了一個噴泉試驗，用抽氣筒抽出燒瓶里的空氣，用帶夾子的橡皮管連接燒瓶和盛有紅色液體的容器，當打開夾子的一瞬間，奇跡出現了：燒瓶中出現了美麗的噴泉；接著讓兩個學生做馬德堡半球實驗，使他們感覺到巨大的大氣壓力。這樣就會使學生對這節課感興趣、印象深、易理解、記得牢。通過實驗演示，能激發學生的興趣，使學生的注意力集中。通過一些學生自己做的小實驗，如《小孔成像實驗》、《頭發飄起來了》、《伽里略溫度計》、《自制彈簧枰》等均能起到激發興趣，培養學生的觀察能力和動手能力的效果。

2.把實際生活中的現象跟物理實驗聯系起來，使學生感悟實際生活的奇妙和規律性。根據學生求動、求知、求趣、求異、求新等心理特點，精心組織和設計課堂講授內容和實驗內容，把課本知識和生活實際聯系起來。

（三）運用對比性實驗導出物理規律，理解物理現象的本質。學生易于形成片面認識的物理規律，設計針對性強的對比性實驗，可以幫助學生完成認識上的飛躍。例如，初中學生對“二力平衡”條件覺得很簡單，似乎沒有什么困難，但又往往形成片面的認識。在課堂教學中，我從日常生活中吊在電線上的電燈，放在桌子上的書籍等物體保持靜止狀態等實例引發，進而做“二力平衡的條件”的演示實驗（課本中安排的），讓學生仔細觀察并讀出小車保持靜止時兩邊吊盤里砝碼的重力，并向學生提出探索性問題：“二力在什么條件下才會平衡？”學生往往得出片面的結論：“二力平衡條件是二力的大小相等，方向相反。”這時引導學生再仔細觀察如下兩個有針對性的對比實驗：①兩個力大小相等，方向相反，分別作用在兩個物體上（即用兩個小車拼合在一起代替原來的小車實驗）；②兩力大小相等，方向相反，作用在同一個物體（小車）上，但兩力的作用線不在同一條直線上。通過這兩個實驗，學生自己否定了原先的片面論斷，從而得出科學的結論：“作用在一個物體上的兩個力，如果在同一條直線上，大小相等，方向相反，這兩個力就平衡。”通過對比，學生對二力平衡條件的本質理解就具體而深刻了。

通過演示實驗，使抽象枯燥的知識變得生動而富有刺激性，可以使學生感興趣，從而調動學生的積極性，主動參與學習，增加“實用時間”，變被動學習為主動學習，提高學習效果。

（四）重視實驗操作，促進主動學習。在物理教學中，積極采用讓學生邊學邊實驗的教學模式，讓學生主動探索物理知識，通過實驗觀察、分析現象、研討規律，調動學生的學習積極性。教學中除做好課本要求的學生實驗外，我盡可能地創造條件將演示實驗內容讓學生積極參與，主動投入。如在新授壓強一節時，把壓力的作用效果與哪些因素有關的演示實驗改為學生的邊學邊實驗。讓學生自己動手，通過實踐總結出壓力的作用效果不僅跟壓力的大小有關，還跟受力的面積有關。學生分組實驗，再通過表格中的實驗結論，進行討論比較，總結出物理規律。由于充分調動了學生的主動性，讓學生由“被動”變“主動”，既節省了教學時間，又收到了極好的教學效果。

（五）借助實驗手段，突破教學難點。比如：一盞“220V40W”的電燈和一盞“220V60W”的燈并聯在照明電路里時，哪盞燈亮？學生能回答“220V60W”亮。一盞“220V40W”的電燈和一盞“220V60W”的燈串聯在照明電路里時，哪盞燈亮？學生誤認為仍然是“220V60W”那盞亮。老師借助實驗演示結果是“220V40W”的較亮，它使學生很意外。老師強調指出額定功率與實際功率的區別。引導學生計算出電燈的實際功率得出正確的結論。又如，在討論電路中滑動變阻器滑片移動引起各電流表、電壓表指示數的變化時，學生常會產生疑惑，借助實驗分析，同樣能起到事半功倍的作用。

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一、構建生活化的實驗情境

在傳統的初中物理實驗教學中，教師往往按照教材一步步地講解，對于一些操作簡單的實驗，才讓學生進行實踐操作，其重點在于讓學生記憶實驗后的結果和內在的物理原理，從而使學生對物理實驗失去興趣．“興趣是最好的老師”．在課堂教學中，學生是主體．要想學生主動探究物理實驗內容，教師就必須激發學生的學習興趣．初中物理實驗內容與我們的生活有著密切的關聯性．在初中物理實驗教學中，教師要結合教學內容，構建生活化的實驗情境，以學生熟知的生活內容來吸引學生的注意力，激發學生的探究欲望．例如，在講“力”時，筆者將吹好的氣球放在桌子上，用手按氣球時，氣球的形狀就會發生變化．筆者輕輕推動氣球，氣球就會在桌子上滾動．之后，筆者提出問題:通過我剛才對氣球的動作，氣球被按時形體會發生變化，說明了什么?輕輕推動時，氣球還能移動，又說明了什么?通過這樣直觀的生活情境，學生很快就認識到力能使物體的形態發生變化、力能夠改變物體的運動狀態．學生都可以感受一下，然后用物理知識進行闡釋．這樣，將學生最熟悉的氣球引入課堂，吸引學生的注意力，以一個短小的生活情境作為實驗內容，激發學生的學習興趣，促使學生主動探究實驗，能夠加深學生對知識的理解與記憶，使學生感受到物理是一門與生活息息相關的學科．

二、選取生活化的實驗器材

初中物理本身屬于實驗性較強的學科，每個中學都配有物理實驗室，然而實驗室中的東西大都是用特殊材質制作的，顯然與學生的生活有著一定的距離，學生在做實驗時只是為了實驗操作而操作，了解了物理知識的原理，卻感受不到其實用性，從而使實驗教學不能發揮更多的作用．在生活走進課堂教學的今天，要將物理實驗與生活相融合，強化學生的物質認知和運用，就必須開展生活化的實驗教學，即選取生活化的實驗器材．在物理實驗教學中，教師要結合實驗內容，引導學生選擇生活中常見的物品再加工自制成實驗器材，深化學生對物理實驗的印象．例如，在講“流體壓強與流速的關系”時，筆者鼓勵學生選取生活中的用品作為實驗器材，如紙片、乒乓球、吸管、蠟燭、塑料杯、軟管、通草泡沫球、硬幣、錫紙、水槽等;在講“熔化和凝固”時，筆者選取生活中的冰箱為實驗器材;在講“物體的浮沉條件及應用”時，筆者選取生活中“熱氣球”為實驗器材;等等．引導學生從生活中選取實驗器材，拓寬學生的思維，讓學生大膽進行實驗，獲取物理體驗，有利于培養學生的創新能力和探究能力．

三、實踐生活化的物理實驗

初中物理實驗教學的目的，不僅是讓學生通過實驗獲取相應的物理知識、感悟物理原理，還要培養學生對知識的實際運用能力．這就決定了物理實驗教學不能局限于課堂，應走向生活，以實際生活來深化學生對物理實驗的認知、了解和操作．在物理實驗教學中，教師要結合教學內容，帶領學生走向生活，鼓勵學生從生活中選材，實踐物理知識，做到“物理從生活中來，再到生活中去．”同時，教師可以利用教材中的小實驗、小制作為案例，鼓勵學生自制物理實驗器材、教學用具等．例如，在講“彈力”后，筆者引導學生根據物理原理制作彈簧拉力計;在講“滑輪”后，筆者引導學生制作滑輪嘗試提拉東西;等等．初中物理實驗本身是生活的一種理論化體現．這樣，讓學生在生活中進行物理實驗，進行一些小發明，一方面能夠深化學生對物理知識的運用，感受物理規律，另一方面有助于學生自我創新能力的提高，真正意義上感悟物理科學精神．總之，初中物理實驗教學是實踐性的，并且與生活有著密不可分的關聯性．在生活教育理念下，教師應運用學科的生活性，充分挖掘生活素材，將生活引入課堂，進而鼓勵學生將課堂知識運用到實際生活中，使學生感受到物理理論是實實在在存在的，進而增強學生自主學習和探究的信心，提高學生的物理技能和素養．

參考文獻

篇5

關鍵字：物理演示實驗

在物理教學中實驗教學有著不可缺少的替代作用，作為實驗教學中的演示實驗是教師在課堂上結合教學內容做的演示給學生看的實驗，是用來啟發學生思維、調動學生積極性、建立物理概念、揭示物理規律、解決疑難問題、培養以實驗為基礎的思想方法和科學修養的一種重要方式，是培養學生操作技能的標準示范。那么,進行演示實驗教學時應注意什么呢? 本人在實驗教學中，結合學科特點、學生特點，在演示教學注意并做了以下一些探索與嘗試。

五忌。

一忌：隨心所欲，操作不合格規范。演示實驗是學生實驗的樣子，老師的操作態度及操作方法對學生的影響是很大的。如在連接電路時，導線橫一根，豎一根，把電路接通了事，雜亂無章，操作忙亂無序，講臺上零亂混雜等等，對培養學生嚴肅認真的操作態度及科學的實驗方法都是不利的。二忌：準備不充分實驗效果差。演示實驗前不做充分準備，如：對儀器缺乏檢查，不進行試做隨便應付了事，至使上課時不是儀器裝置有問題就是儀器規格不符合要求，要么就是演示現象出不來或出來了但極不明顯，于是老師手忙腳亂，滿頭大汗，語言缺乏倫次，學生則垂頭喪氣索然無味。三忌：只管自己做實驗，忘了施教的對象---學生。演示實驗不同于一般科學事業的最大特點是做給學生看的，而不是為了其它。因此老師不能僅專心于實驗操作而忽視學生情緒和觀察效果，造成這種現象的一般有兩種情況：一是老師不給學生的觀察提供便利，有的教師為了便于操作將整個實驗裝置朝著自己，學生只能看到背面或側面還有的教師操作時站在學生和裝置之間，擋住了學生的視線。二是對學生的觀察不進行具體的指導，聽其自然，看到多少算多少，因此學生對演示實驗往往缺乏明確的觀察目的，有不少學生由于不得要領及缺少及時點撥看到的就是一幅雜亂紛紜的圖像。這種演示實驗就是做得“再好”，學生也得不到什麼收獲。四忌：實驗不作分析，做畢草草了事：演示實驗完成后，老師一邊收拾講臺上的儀器，一邊自己或讓學生復述看過的實驗現象，然后“言歸正傳”，又“照本宣講“，這種傳統的教學方法，雖然也要求學生觀察物理實驗，但它的目的僅在于幫助理解表面知識，只是讓學生記憶實驗事實，讓學生跟著老師的問題轉。五忌：以講代做，黑板上講“實驗”。當前有些學校由于條件限制，儀器缺乏，同時有的教師怕準備實驗花時間太多及其它種種原因，于是來個干脆不做，進行以講代做，在黑板上講“實驗”。使具體、生動的物理現象變成了空洞、枯燥無味的東西，讓學生的學習興趣蕩然無存。

五爭取。