對科學課課堂教學的建議精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇對科學課課堂教學的建議，期待它們能激發您的靈感。

篇1

第一，什么是課堂。我認為可以用這么一句話來概括，“課堂是一個有理想的目標，講求效率，師生共同發展的過程。”有三個基本的要素，首先是有目標，其次是講求效益，再次是通過課堂實現師生的共同發展。

第二，什么是好課。一堂好課的標準是什么呢？我覺得簡單來講，一堂課有科學性、有藝術性就是好課。那么科學性怎么體現出來呢？首先，學科體系的科學性。比如說語文，到底該怎么教，使用什么樣的課堂模式，這不是科學追求嗎？我們的各個學科它的體系決定著它的課堂教學模式，我們應該深刻地把握，這個理念就包括了學科教學思想。而我們現在還沒有意識到學科教學思想的重要性，比如說我們學校的語文教學應該樹立一種什么樣的教學思想呢？我認為，應該為我們的孩子一生的人文基礎、人文發展、文化素養夯實和奠定基礎。（列舉明德中學的語文教學、湖南岳云中學的數學教學）（一）培養學科的教學模式。依據我們的教學思想確定了學科教學的基本內容，從而確立我們學科的教學模式，再加上一些其他的教學手段，就形成了我們學科的教學體系。（二）學生認知的規律。我們的孩子認識世界、認知社會、轉移知識、提高能力、綜合素養提高，它的規律是什么，其實很簡單，由淺入深，由表及里，由此及彼。但是我們現在非常遺憾的是，我們把這些簡單的東西都忽略了，因此導致我們的教學沒有遵循孩子們的認知規律，我們的課堂教學說到底有一些孩子聽不懂，以致上課睡覺、打不起精神。（三）學生心理活動的規律。我們老師現在的教學，我斗膽說句話，很少有老師顧及孩子們的學習心理，我們現在有很多校長很少顧及老師的教學心理，很少有教育行政領導顧及校長的職業心理。在課堂教學過程中，如果我們不觀察孩子們的心理過程，怎么能進行師生的互動交流呢？（四）大課堂教學的規律性。中國人口多，教育資源少，教師編制少，實行的是一種大課堂教學模式，那么，這種大課堂教學有什么規律性呢？我們怎樣使孩子們能在這種大課堂教學中受益呢？如果我們不去研究，如何能講求效益呢？其次，課堂教學的藝術性。課堂教學應該具有震撼力，應該具有沖擊力，應該具有感染力，這樣才能使課堂教學具有藝術性。

第三，課堂要素是什么？一堂課包括哪些要素，這也是我們老師必須要了解的。（一）確立目標。中國的課堂教學目標氛圍有三個階段：第一階段是前，即知識階段，強調的是學習基本知識；第二階段是改革開放以后到新課程實施前，是“三基”階段；第三階段是新課程實施以后，是“三維目標”，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。這說明我們的課堂教學在不斷地發展中，再過若干年以后，我們的課堂教學目標又要重新制定，又要進一步的深化，這就是咱們課堂教學的發展過程。（二）構建結構。課堂教學就像蓋房子一樣，是有其結構的。課堂中如果層次不分明，構架不合理，或者虎頭蛇尾，都是課堂結構不合理的體現。其實課堂結構也很簡單，包括以下四個步驟：創設情境，領會課題；探索研究，深化課題；綜合課文，小結課題；聯系實際，運用課題。如果是不序的課堂教學，課堂效益是絕對不可能提高的。（三）精心設計。簡化之就是備課，即備教材，備學生，備手段與方法。（四）認真實施。課堂實施是老師生命價值、職業價值、發展價值體現的載體，因此是非常關鍵的。怎樣實施呢？首先是有效啟發，這依然是我們教學的基本方式；其次營造民主平等和諧的課堂教學氛圍，這是新課程的重要要求；第三我們要有健康的心理；第四我們要有高超的語言藝術。

新時期的課堂教學要煥發出生命的活力。這對我們的老師提出了更高的要求。那么在新的背景之下，我們該怎樣達到以上的各種境界呢？關鍵就是我們老師自身的不斷修煉，來提高我們的教學水平。這里我提幾點要求，第一，我們要致力自己教學的智慧。要形成自己獨到的教學思想和主張，我覺得我們在教學智慧方面開放得不夠，我們對教育智慧的有效開發更不夠，包括現在我們的教師培訓，講句實在話，我認為我們現在的教書培訓是成本高效率低，省級骨干教師培訓、遠程研修等等，都花了多少錢、花了多少精力和成本，但是對我們的教學教育智慧的提高能有多大的幫助呢？而且這種外在的主張對我們個人的發展又能起多大的作用呢？因此，我們老師個人必須通過加強自身的修煉提高我們的教學智慧。

第二，我們要哲學性地思考問題。我們的老師都學過哲學，但事實是我們不能善于運用哲學，不能用哲學原理來思考問題。在日常教學當中，我們要經常思辨地思考一些問題，比如說，一分為二的思考，辯證統一的思考，實事求是的思考，物質意識的思考，再比如說換位思考，等等。這些都是哲學思考。

第三，把技術與藝術進行有效的統一。課堂教學藝術的一個關鍵問題在哪里呢？就是要把課堂作為一種藝術作品來看待，就是要把課堂作為一種原生態的作品來看待，作為一堂課，我們要設想將達到一種什么樣的境界，久而久之，你的每一堂課都有可能達到一種藝術的效果。

第四，我們要實現我們的文化氣質與文化修養。也就是說，我們老師要在新課程背景下實現多元素養，因為，新課程要培養孩子們的綜合素質，要孩子們全面發展，要孩子們有創新意識和創新精神，所以我們的老師們不能僅具有扎實的專業功底，還應具有文化氣質、文化修養等多元素養。

篇2

關鍵詞：數學教學；激發興趣；人格魅力

小學生的特點是好動，注意力集中時間短，但他們愛學習，希望學習，這在數學課堂中表現尤為明顯，這就要求小學數學教師要抓住學生的注意力，激發他們對數學的興趣，引導他們自己主動的去學習數學。而要如何吸引他們的注意力，激活枯燥的數學課堂，讓學生對數學產生濃厚的興趣。同時建立起良好師生關系。在新課程改革的理論指導下，我們一直在實踐中思考、探索，并取得了良好的教學效果。下面，我結合教學實踐，談一談自己膚淺的體會。

一、讓學生“愛”上老師

一個讓學生能“愛”上的老師一定是一個能夠賞識、寬容學生，并富有人格魅力的教師。同時也是一位能創造和諧、愉快課堂氣氛的教師，因為寬容，能為學生創造溫馨和諧的學習環境；賞識，更能為學生興趣之火的燃燒添加無盡的燃劑。愉快更讓學生感到輕松和舒服。課堂教學中，學生對教師的人格態度、專業水平、教學方法，甚至對某一問題的看法，都會自覺不自覺地進行評價，作出“信任”或“不信任”的判斷，和“親近”或“不親近”的情感反應；甚至于把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來。對教師沒有好感，也就不想學他教的課。

二、要充分體現學生的主體地位

在現代教育中，教師究竟該扮演什么樣的角色呢？特別是作為一位小學低年級數學教師，我認為小學數學的課堂教學要進行創新，教師必須改變已經形成的老一套以知識為核心的觀念和行為，改變那種把注意力集中在課堂知識教學目標上，而忽視能力、態度和創新精神的培養。切實改掉過去教師一味的“講”學生一味的“聽”的注入式教學方式；真正體現教學形式多樣化，讓學生自己探討、討論、實際操作、合作學習、交流體會、互相幫助，使得教學氣氛和諧，學生能活潑地、愉快地進行學習，真正實現把數學的課堂還給學生，切實讓學生多“想一想”，讓多“看一看”，多“做一做”，多“說一說”。因此，我認為教師角色應該定位為學生學習上的指導者，要大膽地放手讓學生從感知中領悟到知識，從而達到教師的教是為學生的學，還學生教學過程中的主體地位。充分讓他們在學中玩，在玩中學，促進學生得到全面發展。要讓學生自己主動地去學，要從根本上轉變師生的角色，讓教師從教學到引導，讓學生自發的去學，充分體現學生的主體地位。

三、要加強學生的動手能力、操作能力

“實踐是檢驗真理的唯一途徑”，只有在實踐活動中成長起來的學生才能真正的固化知識，動手操作也是學生形成實踐能力的載體。針對低年級學生的年齡特點，在數學教學中，我認為應重視通過實踐操作的方式，培養學生的思維能力，主動參與意識和勇于探索創新的學習能力，使學生初步學會運用所學知識和方法解決一些簡單的實際問題。在教學過程中，為每一個學生提供擺、弄直觀材料的機會，讓學生在動手操作中自己去發現規律、概括特征、掌握方法，在體驗中領悟數學、學會想像、學會創造，讓學生擺脫數學的枯燥乏味，從而促進學生主動學習數學的興趣。《三角形三邊的關系》一課中，學生們都準備了三根木棒，我先讓他們自己擺一個三角形，然后再讓他們逐一說說自己擺的是三角形，為什么？從而引出三角形的概念，并讓他們通過比較兩根木棒另一根木棒的長短，自己進行發現、總結。在“你說我來做”這個環節中，當一個學生說出一種三角形的時候，其他學生都爭先恐后擺弄，根本沒有空閑去做小動作。整節課，學生們注意力集中，興趣盎然，表現活躍積極，取得了很好的教學效果。

四、合理科學的運用多媒體手段，讓數學課堂更生動

新課程改革對教學手段的運用提出更高、更新的要求，充分讓計算機等現代化教學工具走進教學，肯定會給課堂帶來無限生機。同時，教師在教學中運用現代化的教學工具是實施素質教育的需要，是時代的需要。多媒體課件集聲音、文字、圖像和視頻于一體，具有很強的表現力，大大彌補了自制教具的局限。同時還大大增強課堂容量，方便利用網絡知識進行教學。多媒體課件鮮艷的色彩，可愛的形象，逼真的動感，迅捷的切換吸引了學生，集中了他們的注意力，大大提高了學生學習的興趣，提高了課堂教學的效果。現在電子白板已基本普及，這將大大方便教師教，尤其是數學動態知識和形變知識。讓學生動態、直觀、明了的看到，從而更容易理解和掌握。

五、學生大膽的說和猜

篇3

關鍵詞：對分課堂；醫用化學；教學實踐

高校開展教學不單單是對學生進行知識灌輸，更要培養學生自主學習能力和獨立思考能力。對分課堂教學模式不僅能使教師課上完成理論知識講授，還給學生留出了足夠的自主學習時間；在課堂討論過程中不僅能使教師深化教學內容，還能促進師生間的有效溝通以及學生團隊協作意識的培養。該教學模式充分滿足了我國高校教學模式改革的需求，對提升教學質量具有重要意義。

1對分課堂的概念及優勢

1.1對分課堂的概念

對分課堂教學模式是由普林斯頓心理學博士及復旦大學教授張學新提出來的，通過將傳統講授式和討論式教學模式相結合，有效解決了高校教學中出現的問題。該模式的核心觀念是對課堂時間進行劃分，一部分用于教師講授，另一部分則留給學生進行討論學習，其特點是突出課堂中學生討論過程。對分課堂教學模式將傳統課堂教學過程分為3部分，即講授—內化吸收—討論。目前，對分課堂教學模式在我國引起了廣泛的關注，也進行了諸多教學實踐，實踐表明，對分課堂教學模式是對傳統課堂教學的一種深層次變革，能夠有效解決高校傳統課堂教學中的難題，提升教學質量[1]。

1.2對分課堂的優勢

與傳統課堂講授教學模式相比，對分課堂教學模式具有協調課堂學習時間的優勢。對分課堂教學模式將討論時間和講授時間錯開，使學生有一周時間自主進行學習安排，促進知識的內化吸收，在此基礎上提出問題并針對問題展開討論，這對學生探索精神與思維能力具有積極的促進作用。然而，對分課堂不同于討論課堂。討論課堂主要通過問題討論來激發學生學習主動性，從而提升學習積極性，學生需在課前對教學內容進行充分預習。目前我國高校課程安排非常緊湊，學生充分預習很難實現。同時討論課堂討論時間居多，講授時間較少，教師的作用未能充分發揮[2]。在對分課堂中，教師對知識的基礎概念、框架以及學習重點進行講授，學生對章節內容有了基本了解，降低了課后學習難度。學生課后可按照自己的學習程度有效進行吸收與內化，在后續課堂上對所學內容進行分組討論，同時與教師和同學進行深層次的交流互動。對分課堂通過講授—內化吸收—討論3個階段性的學習，加深了學生對知識的理解，深化了教學內容，有效促進了教學質量的提升，營造了活躍的課堂氣氛，同時提高了學生學習積極性。

2醫用化學教學現狀及優化策略

2.1醫用化學教學現狀

在醫用化學教學過程中發現，目前學生缺乏學習積極性，課上被動聽課、記錄，缺少發現問題能力和探索精神，普遍存有應試心理，同時師生之間缺乏有效交流與溝通。在教育體制不斷改革的背景下，醫學教學形式發生了極大變化，醫用化學教學形式也隨之變化[3]。目前，醫學理論課時逐漸被壓縮，教材不斷更新改版，教學內容變化快，而教學又要追求知識的完整性與系統性，從而導致不斷膨脹的課程內容和有限的課時之間的矛盾日益突出，教師完全按照教學大綱進行教學很難完成教學任務。因此，改變傳統課堂講授模式對解決醫用化學教學過程中的難題具有重要意義，是有效提升醫用化學教學效果的重要途徑。

2.2優化醫用化學教學的策略

改變醫用化學教學現狀主要是對教學模式進行改革，在教學模式改革中，翻轉課堂與慕課得到了普遍關注。前者主要是學生課下學習教學視頻，隨后進行課堂討論，要求學生具備較強自控能力。同時翻轉課堂需制作大量的視頻課件，要求任課教師具備較好資源掌控能力及技術，但因高校教師教學科研雙重壓力，翻轉課堂未能得到較大范圍的應用。后者則是通過互聯網對課堂進行虛擬構建，教師面對的是成千上萬的世界各地的學生，規模龐大且開放程度高。然而，慕課規模過大，很難實現師生之間有效的溝通交流。同時，該模式不僅需要進行大量的視頻制作工作，還必須有強大的網絡服務作為后臺支撐，人力投入和資金投入都相對較大，大部分高校難以承擔，推廣難度較大[4]。對分課堂主要針對教學過程進行改革，資金投入較少，具有很強的經濟適用性，任何學校都可以開展。對分課堂不僅汲取了傳統課堂講授教學模式的精髓，還結合了研究、討論、參與以及合作等多種學習模式的優點；不僅有效激發了學生學習積極性與學習興趣，還促進了學生創造能力和思維能力的培養；同時改變了教師低水平機械教學現狀，提高了教學水平和課堂質量。因此，對分課堂教學模式符合我國高校課程改革需求，并從根本上優化了課堂教學方案，是教育改革的新思路。

3對分課堂在醫用化學教學中的應用

醫用化學是一門基礎課程，課程本身具備系統性與完整性，但每個專業對該課程有特定的學習要求，因此必須結合學生特點和專業特征進行個性化教學。在醫用化學教學中實行對分課堂教學模式，能激發學生參與課堂的積極性，促進教學質量的提升，從而解決醫用化學教學過程中的難題。

3.1對分課堂實施步驟與過程

（1）實施步驟：醫用化學課程共48學時，實驗課16學時，理論課32學時。其中理論課每周一和周三各一次，一次安排2學時，每學時為50min。按照對分課堂教學模式，第二周在班級內部設立8個學習小組，每組5～6人，選出組內發言人和組長。要求每組有3～4名非醫學專業學生，安排其擔任該討論小組的發言人或組長。因每周只進行2次課，且課程間隔時間短，針對此種情況我們設置了大、小兩個交流討論環節。周一進行大交流討論環節，此時教師安排1學時時間讓學生就上周授課內容展開交流討論，分享學習體會、心得，并且提出相關問題，與小組成員或教師一起分析解決。教師對學生進行抽查提問，并對任務完成情況進行檢查，以此了解各組學生對所學知識的掌握程度。另外1學時則由教師講授新課程知識的概念、框架以及重點內容，學生認真聽講后進行課本閱讀和資料查找，進而吸收、內化。教師布置作業深化課堂教學內容，為下次課堂分組討論做充分準備。周三開展小交流討論環節，因學習的課程較多，學生對知識的消化程度相對較低且提問較少，所以教師安排1/3的課堂時間進行小組討論，和學生一起對上次課內容進行復習鞏固，同時分析解決小組課后復習中遇到的難題。安排另外2/3的課堂時間進行新知識講解，在下周一再進行大交流討論環節。（2）實施過程：開課之初，教師將教學大綱發到學生手中，使學生初步了解本學期學習內容。教師課上講解重點、難點內容，學生課后閱讀材料并完成相關作業和筆記記錄，有目的地依據教師提供的教學大綱要求進行復習，對遇到的難題進行總結，以備交流討論。討論時間為20～40min，主要圍繞重要概念的回顧、重點掌握、難點解析等分享見解、展示個性、開闊視野以及鍛煉合作能力等。交流討論環節主要為組內、組間、全班交流，教師抽查提問，各組代表提問，展示作業及教師進行總結，等等。

3.2對分課堂教學評價

對分課堂教學模式更加重視過程性評價，通過多元化評價方式評定學生平時成績，促進了其參與課堂的積極性，激發了對課程的學習興趣。在對分課堂教學模式下，作業布置應起到督促學生課后復習的作用，同時教師應準備小部分綜合性強且具有開放性的題目，以為下次討論提供素材[5]。課堂中，組織學生交流討論，促進組間、組內的互助協作，共同完成課堂作業。在進行課堂提問時，著重了解非醫學專業學生知識掌握情況。考核方式為8次作業，每次作業的最高得分為2分，主動提問與積極回答問題最高可獲得8分。期末考試選擇閉卷方式進行，總分50分。考試的主要內容為課堂講授重點、課下吸收的知識以及課堂小組討論的核心內容、必須掌握的內容等。

4結語

綜上所述，通過應用對分課堂教學模式，對課堂時間做出合理分配，實現了教師引導學生學習的目的，同時有效促進了學生快速進入學習狀態，提高了對新知識的接收速度。對分課堂教學模式激發了學生學習興趣，增加了師生互動，對學生學習效果有改善作用，說明該模式具有重要的推廣價值。

參考文獻：

[1]趙培亮，馬豫峰，游文瑋.案例教學法在醫用化學實驗教學中的實踐與體會[J].廣東化工，2014，2（3）：122.

[2]劉明秋.“對分課堂”教學模式在微生物學教學中的應用[J].微生物學通報，2016，3（4）：730-734.

[3]宋建平，王紅斌.“對分課堂”教學模式在有機化學課程教學中的運用[J].文山學院學報，2016，2（3）：83-85.

[4]王飛，陳慧慧.醫用化學課程的教學改革探究[J].廣州化工，2016，10（18）：223-224.

篇4

1 “對分課堂”的內涵

“對分課堂”是由復旦大學心理學系張學新教授基于對大學課堂教學現狀的思考和實踐，于2013年提出、2014年春季學期開始實施的課堂改革教學方法，目前正不斷在高等教育、中高等職業教育、中小學教育中得到廣泛嘗試和認可。

“對分課堂”的關鍵創新是“隔堂討論”。該教學方法將傳統講授式課堂與討論式課堂各自的優勢進行整合，把一部分課堂時間分給教師主導講授基本知識，另一部分課堂時間分給學生以討論的形式進行交互式學習。在實施“對分課堂”中最關鍵的一點是教師對知識點的講授和學生交互式學習的討論需要在時間上分隔開來，即“隔堂討論”，學生在本次課上所討論的內容是教師在上一堂課上根據講授內容而提出的任務。

實施“對分課堂”值得注意的是課堂時間安排的靈活性。“對分課堂”對一次課中教師講授和學生討論的比例沒有進行硬性的規定。教師可以根據課程的性質、任務的難度和學生的狀態靈活安排講授和討論的時間，可以五五開，也可以八二開，甚至九一開。“對分課堂”強調給學生充分的時間進行“內化”。教育家杜威認為實現有效學習必須“將思考作為學習的中心”。所謂思考，就是識別我們所嘗試的事情和從這種嘗試引發的結果之間的關系。學生在自主學習的時間段能對課堂講授內容進行個性化的內化吸收的過程也是思考的過程。學生通過內化對課程相關內容進行自主學習，學習任務明確，學習內容清晰。思考的成果會在后續的交互式討論中得到體現，并作為對學生學業過程性評價的一部分，使自主學習和課堂學習得到有效的統一。

2 “對分課堂”在《飯店收益管理》的教學實踐

我國的飯店業發展經歷了經濟持續高速增長時期與暫時調整時期，飯店市場日趨成熟，競爭日益激烈。而收益管理是當今飯店業矚目的管理策略與工具，國內外實施收益管理的飯店都取得了顯著成效。《飯店收益管理》是我院酒店管理專業的一門重要的專業課，通過課程的學習，酒店管理專業的學生能夠具有飯店收益管理的理念，熟悉飯店收益管理的基本理論知識，掌握飯店收益管理的實戰方法和技巧。

對于高職院校的學生而言，本課程理論性較強，邏輯思維要求高，學生易感到枯燥、乏味。我們對2014級酒店管理專業的一個教學行政班嘗試使用“對分課堂”教學方法。該班有學生44人。《飯店收益管理》共有36學時，每星期2學時，每次課連續80分鐘。

2.1 《飯店收益管理》的課堂教學實施步驟

該課程在授課過程中有9周的授課安排了“對分課堂”。根據對分課堂的理念和操作要求，每次課的前部分時間由學生4人為一組的分組討論上次課所布置的任務，每次“對分課堂”的小組成員都是不固定的，由學生當時的座位情況決定，共分成11組。后部分時間由教師講授后續新知識的框架、基本概念和重點難點，并布置新的任務，作為下次課討論的題材。

學生可以在討論時間交流自己在解決任務的過程、方法以及在解決問題過程中遇到的困難，彼此分享學習體會，發表自己對相關問題的觀點和建議，并解答疑難。教師在大局上把握學生的討論節奏，調節學生的討論氛圍。討論階段由4個環節組成，即小組討論、教師抽查、自由提問、教師總結。每次都按照該次序組織討論。小組討論的時間根據具體情況確定為5到20分鐘不等。

每一個專題結束后，要求每個學生完成讀書筆記。鑒于高職學生的學情，讀書筆記以“亮考幫”的形式完成。“亮閃閃”是指在本專題的學習過程中自己感受最深、收獲最大、最欣賞的內容，至少1個，更多不限；“考考你”是指自己已經弄懂了，但是別人可能還不懂得，可以拿來考其他同學的地方，至少2個，更多不限；“幫幫我”是指自己還不懂的，需要在討論時請其他同學給予幫助的問題，至少2個，更多不限。“亮考幫”的內容也會作為課堂討論的題材，通過上述的討論過程解決學生存在的問題。

具體地，以“實用的預測方法”為例，第一次課介紹飯店收益管理中實用的預測方法，如定量預測法、定性預測法、根據預訂進度預測等。在講授過程中，教師不會對每種預測方法都給以面面俱到的全盤講授，而是重點分析、講解預測方法應用中的難點，給學生留有獨立思考和提升的空間。然后給學生一個預測的案例，請學生思考是否同意該收益經理所做的預測？為什么？以該案例為載體，學生在課后自主安排學習，對課堂上提到的預測方法進行內化吸收，并對案例做出自己的分析和判斷。第二次課前面部分時間先按照上述程序組織討論，互相解惑答疑，共同成長。通過討論，學生不僅學會了飯店收益應該怎樣做預測，而且學習主動性和合作學習能力得以激發和提高。

2.2 “對分課堂”中對學生的評價

在“對分課堂”教學方法中，我們對學生《飯店收益管理》課程業績的評價采用過程性評價為主的彈性評價機制，強調對學生平時學習狀態的評價。教師可以通過學生個人作業的質量、“亮考幫”的完成情況、課堂討論的參與度，對學生的課程成績做出全面、客觀的評價。具體來說，在學校對學生課程考核的規定前提下，《飯店收益管理》課程業績的評價由平時評價和期末評價兩方面構成，各占50%。在平時評價中，學生的到課率占比10%，課堂討論參與程度占比20%，個人作業和“亮考幫”各占30%，階段測驗占比10%。期末評價以閉卷考試為主，考試內容為課堂上教師重點講授的，并且學生在自主學習階段內化吸收和課堂討論階段掌握的知識點和基本內容。

3 “對分課堂”教學效果的調查及反思

3.1 教學效果的調查與分析

為了了解《飯店收益管理》實施“對分課堂”的教學效果，在一學期的課程教學結束后，我們對該學生進行了問卷調查，問卷有8個題項，涉及三個維度的效果反饋：課堂學習意愿、課后自主學習和“對分課堂”本身。發出問卷44份，回收44份，問卷回收率為100%。

調查結果的匯總分析表明，在課堂學習意愿維度上，52.3%的學生基本同意“對課堂學習感到很有興趣”，13.6%的學生非常同意；56.8%的學生基本同意“課堂學習能吸引他們投入到討論中”，25.0%的學生非常同意；47.7%的學生非常同意“不懂的內容能通過課堂討論得到解決”，而4.5%的學生則對此持否定態度。在課后自主學習維度上，29.5%的學生表示他們會在課后花時間進行自主學習，40.9%的學生也基本同意；11.4%的學生認為課后自主學習中要解決的任務是合適的、是他們能勝任的、并在完成任務過程中感到有成就感，而38.6%的學生是部分同意，另有9.1%的學生覺得課后自主學習的負擔重了，感到有壓力；在“對分課堂”教學方式本身這一維度上，68.2%的學生表示他們能夠很好地適應或基本適應這種教與學的新方式，9.1%的學生則表示這種上課方式較累；79.5%的學生同意或基本同意“對分課堂”教學方式在一定程度上提升了學習的熱情，而6.8%的學生則對此覺得沒有很明顯的感受；68.2%的學生對“對分課堂”教學方法下的學習效果持非常肯定或基本肯定的態度，并希望將來能繼續通過采用“對分課堂”教學方式學習其他課程。

篇5

［關鍵詞］建構主義　課堂教學　教育觀念

建構主義是在認知主義基礎上發展起來的獨特的學習觀，它認為"學習不應該被看成是對于教師授予知識的被動接受，而是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎主動的建構活動"。也就是說，學生學習過程是在教師創設的情境下，借助已有的知識和經驗，主動探索，積極交流，從而建立新的認知結構的過程。它主張學習是學習者主動建構自己知識經驗的過程，是通過新經驗與原有知識經驗的相互作用而不斷充實、豐富和改造自己已有知識經驗的過程。它強調學習的主動性、實踐性、創造性和社會性，并對學習與教學提出了許多新的見解和思想。建構主義學習理論對教育的諸多方面都具有深遠的影響和積極的意義。

一、學習是主體進行意義建構的過程

建構主義作為一種新的認識論，反對機械反映論。它認為，認識不是人腦對事物直接的、簡單的反映，而是以原有知識為基礎，在主客體的相互作用中建構而成的。在認識論的基礎上，建構主義提出了學習實質上是一種"意義建構"的獨特觀點。以"建構"觀念取代傳統的學習是一種"反映"的觀念，更能體現學習的本質特征。因為"反映"是從客體的角度來看問題，強調學習作為一種認識所具有的客體性和符合性；而"建構"則強調主體性和選擇性，指出了學習作為一種認識是主體能動選擇、主動建構的過程，其中心在于學生的"學"。因此，在教學中教師要做到以下幾點：

1.創設建構知識的學習環境

社會建構主義學習觀認為，學習是社會已定義的知識和價值的共同建構，是通過社會建構的機會發生，通過與他人和環境的互動進行。這一觀點強調了知識是學習者在一定的情景下，借助于教師、學習伙伴的幫助，利用必要的學習材料，在自己已有的知識結構的基礎上，通過意義建構的方式獲得的。因此，要與學生共同建構知識，就必須營造一個良好的、有利于互動的學習環境。"天才只有在自由的空氣里才能自由自在地呼吸"。為了培養創造性思維，營造建構知識的學習環境，教師要充分尊重學生的人格和自主意識，相信每個學生都擁有巨大的智慧潛能和創造能力，倡導自主學習和自由探索。

2.樹立以人為本的教育觀念

建構主義教學理論強烈主張在教學活動中，要以學習者為中心，從學習者個體出發，從人出發，以人為本，真正把學習者主體能動性的發揮放在教學活動與學習活動的首位。這種觀點尊重學習者個體的觀點與個性，把學習者看作一個發展的、能動的個體。雖然每個個體都會受到外界環境因素的影響，但又都有其獨特的內部文化。這種內部文化既是學習者個體后繼發展的基礎，又影響著個體后繼發展的狀況。這種觀點是對傳統教學個體發展觀的突破與超越，是對傳統個體發展遺傳決定論、環境決定論、社會決定論的一種揚棄。因為從個性角度來說，人是主體性與客體性的雙重統一，是能動性與受動性的雙重統一，是獨立性與依賴性的雙重統一。 傳統的學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導致了人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕。而建構主義理念徹底轉變了這種被動的學習狀態，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性以及不斷生成、張揚、發展、提升的過程，這是學習觀的根本變革。

從人出發，以人為本，就是針對每個人的教育，就是以人為本的教育，就是注重學生的個體差異的教育。人性中最重要的因素是個性，每個人都是一個獨特的個體。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，也沒有完全相同的兩個人。教育不能只關注那些可能會成為"精品"或"極品"的部分尖子生，而忽略了每一個學生的發展。教育應面向全體，又要從"每一個"個體開始，既要關注那些可能成為"家"的少數學生，更要關心那些成為"匠"的多數學生。在教學中要承認差異，尊重差異，研究差異，從每個學生的角度去思考引導學生學習。如果學生的學習發展被老師牽著走，教師不顧及學生不同知識生長點上的差異，接受來自同一個信息源的信息，這種求同式的教學，是制造"標準件"的典型方法，其結果必然導致學生個體接受的差異被摒棄，學生在學習中的主體性被踐踏，學生的個性發展受到壓抑。當代教育提倡從人出發，以人為本，主張"因人施教"、"率性而教"的個性教育。只有個體的充分發展，才能促進整體的全面發展。

3.發展不斷建構的認知過程

"教學，歸根到底是一種幫助和促進人成長的努力。""教某人學習這些學科，主要并不是要他記住那些成果，毋寧說，是要他參與建構知識的過程。我們教一個科目，并非要建立這個科目的許多小型活動圖書館，而是使每一個學生自己有條理的思考，參與獲得知識的過程。""認識是一個過程，決不是一個結果。"可見，建構主義理論把學習看作是一個不斷建構和永恒發展的過程。一方面，主體按照自身的知識結構同化、建構客體，使客體內容不斷豐富與創新；另一方面，客觀世界的不斷發展又使主體不斷擴展自己的知識容量，提高認識能力。這種發展是人與自然和諧發展的動態發展進程。發展無限，學習無限。建構主義教學理論旨在促進學生學習，提倡在學生的學習發展過程中，不斷培養學生對知識、技能的理解、運用以及訓練學生的思維能力與品質。這樣，建構主義教學就成為一種發展性教學，而不是一種適應性教學。

二、在問題解決中自主學習

"基于問題學習"是建構主義所提倡的一種教學方式。它是由師生根據教學內容，聯系生活實際提出問題，在教師的指導下通過個人、小組搜集材料、提取信息、處理信息、合作研究、探索解決問題的學習方式，為學生提供了一個交流、合作、探索、發展的平臺。

1.培養學生問題意識

在傳統的教學過程中，一般都是教師講，學生聽，教師按照預先設計好的教學思路和教學過程進行教學。即使中間穿插一些提問，也主要是對一些事實現象的再現，沒有多大的思考余地。建構主義以相反的思路來設計教和學，主張"在問題解決中學習"。同時心理學的研究也表明，發現問題是思維的起點，也是思維的源泉和動力，沒有問題的思維是膚淺的思維。因此，在課堂教學中，教師應注重激發學生思維的積極性，培養學生的問題意識。問題意識是指學生在認識活動中意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題時產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態，這種心理狀態驅使學生積極思維，不斷提出問題和解決問題。

2.鼓勵學生探索問題

在課堂教學中，教師不僅要培養學生的問題意識，還要善于挖掘素材，努力創設各種問題情境，鼓勵、引導學生多角度、多層面地深入探索問題，用疑問開啟學生思維的心扉，啟迪學生智慧，幫助他們不斷挑戰自我，挑戰極限，享受到探索問題給自己所帶來的快樂。從而在探索問題的過程中，將知識的理解引向深入。

3.引導學生解決問題

教學過程實際上就是設疑、質疑、釋疑的過程，也是教學生學會學習，提高學習能力的過程，同時也是培養學生創新能力和實踐能力的過程。解決問題的過程，也就是學生學會學習的過程。教師要引導、培養學生從不同的角度去思考、判斷和解決問題，從而在問題的解決中學會學習，學會創新。

4.激活學生求知欲望

求知欲是學生追求知識的欲望，是激發學生學習興趣，提高學習質量的內在動力。求知欲越強，學習的自覺性越強。教學過程是教師導，學生的學的雙邊活動。教學效果既受教師主導作用的影響，也受學生主體作用的影響；教師的主導作用要通過學生的主體作用來實現。所以要提高教學質量，就必須激活學生的求知欲望。學生有了強烈的求知欲望，教學就能取得最佳效果。很多時候，學生有學習的欲望，有動機，有上進心，卻不知道如何去學，或學習的效率低下。建構主義理論關于"在解決問題中學習"的理念能引導學生進行探究性學習，激發學習興趣，激活求知欲望，培養創造性思維能力，使他們在發現問題、探索問題及解決問題的過程中不斷獲取知識、鞏固知識。

三、以合作學習為主要策略

社會建構主義學習觀認為，教學是以合作學習作為主要策略，教學是與學生合作共同建構知識，并要擴展每個學習者的保留節目。這一理念非常鮮明地告訴我們，現代教學不應該是教師一個人講到底的單向的信息傳遞，而應是師生間、學生間的雙向交流與多向交流活動，應該讓學生在師生互動、生生互動中，在各種信息的反饋中，循序漸進地鍛煉和提高學生洞察力和分析力，促進對知識的理解，從而形成共享的、學習過程的主動建構。

1.在師生互動中建構知識

在建構主義教學過程中，學生的學習不像傳統教學觀認為的那樣，是一種比較"孤立"的個人競爭行為，而主要是通過師生之間、生生之間的相互合作逐漸完成的。在教師的指導、幫助下，學生從這種相互作用中主動開發自己的思維品質，并完成自己知識意義上的建構。即教學過程是在師生交往、互動的過程中完成的。從活動的個體看，學生不是作家筆下被動的小說，不是畫家筆下被動的圖畫，也不是電影電視面前被動的觀眾，更不是配合教師完成教學任務的配角，而是具有主觀能動性的人。他作為一個活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感參與課堂活動，并成為課堂教學的中心，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。從活動的角度看，教學過程是教師和學生、學生和學生相互作用、相互影響的結果。在教學過程中，每一個要素都會產生一定的力，但最終導致教學效果的力并不是各要素之力的簡單相加，而是個要素間互相配合，互相促進，從而產生一種"合力"，取得最佳的教學效果。顯然，建構主義教學過程觀已經超越了傳統教學觀的狹隘，更加關注教學過程中動態因素的作用。既強調以學生的學為中心，又充分強調教師的指導幫助作用；既注重智力因素的發展，又注重非智力因素的作用與開發。這種教學過程觀更具有明顯的合理性和說服力。

2.在主體參與中建構知識

"主體參與"既是學生的全員參與，也是學生自始至終的參與；不僅要從行為上直接參與，更應該從情感、心理、思維上參與。只有這樣，主體參與才能讓課堂教學煥發出生命活力。課堂教學中參與情景的創設，對主體參與過程起到了引發、導出和定向作用。教師根據教學目的的需要，根據一定的教學內容創造出某種認知情境和情感氣氛，以調整學生心理，形成參與欲望。教師要不斷調整師與生、生與生之間的關系，使課堂教學活動在民主、平等、和諧、寬松的情境中展開。只有在情與情相融，心與心相碰，教與學相長，教與學互促的情境中，學生的主體意識才會有形成的"土壤"和生長的"養分"。

總之，合作學習作為一種有效的學習形式，可以促進學習者的意義建構，促進學生的思維和學習；合作學習還能使教學適應不同能力水平的學生，增強平等意識，促進相互了解，發展學生的合作意識和合作能力。同時，合作學習使學生學會溝通，學會處理分歧意見，學會分享學習成果。

四、強調探究與創新能力的培養

在教學原則以及各種教學方法中，建構主義一再強調對學生探究與創新能力的培養上，把其放在了一個極其重要的位置上，這是建構主義教學理論的閃光點。

1.學會自主性學習

傳統的教學觀基本上否定了學生學習的主動性和積極性，表現為把教師作為知識的傳授者，學生是被動的接受者。而建構主義認為，"學習者在學習過程中具有主觀能動性"，學生的學習應該是積極主動的，在學的意義上，學生是教學的主體。離開學生積極主動的參與，任何學習都是無效的。而在教的意義上，教師是教學的主體。教師的作用，就在于明確學生的主體性，積極利用所有可能的教學信息資源激發、引導學生主體性的發揮，促進學生學習。這種主動性在知識建構過程中具有重要的支持作用。建構主義的這一教學過程既有利于學生智力因素的發展，又有利于學生非智力因素的培養。

2.學會探究性學習

教學不是一種知識傳輸的過程，而是一種使學生產生穩定的探究心向并積極探究的過程。教學應把學生所學知識置于多種具有一定復雜性的問題情景中，或鑲嵌于活動背景中，使學生對知識形成多角度的理解。或結合自己原有的經驗來學習探究新知識，建構自己對各種問題的觀點和見解，建構自己的判斷和信念。這種通過高級思維所進行的學習，會使學生對知識、對學習表現出更深的"陷入"和更高的批判性，知識的對錯會牽動他們的神經，激發他們不斷地在知識的海洋里探索。

3.學會創造性學習

知識經濟時代教育的核心是培養人的創造性思維和創新能力。根據知識經濟對知識的解釋，獲取知識不是目的，運用知識只是一般效用，知識的創新和生產才識創造財富，實現人的本質的核心。創造性是一種十分復雜的心理現象，創造性人人皆有，至少創造性潛能人皆有之；創造性沒有等級，學生發明一種新游戲同愛因斯坦提出相對論一樣，都是創造性活動；任何創造性產品的結構必須是新穎而又獨特的。每個人都具有先天性的創造潛能，但都被隱藏在每個人的心靈深處，如果沒有適當的條件，沒有激發它產生的催化劑，它就不可能釋放和表現出來。因此在教學中，要努力弘揚主體，不僅要提供給學生創造的時空，使求知的過程成為不斷改造的過程，讓學生在認識世界中發現問題、解決問題，獲得"創造力"；同時還要給學生添加釋放潛能的"催化劑"，使學生學會建構知識，學會創造知識，學會生產知識，豐富情感世界，服務于人類社會。

參考文獻

[1]王錦化，孟慶華等．社會建構主義學習觀對我國教師繼續教育教學改革的啟示［J］．外國教育研究，2003，（1）．