教育學(xué)專業(yè)課程精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇教育學(xué)專業(yè)課程，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

（一）教育學(xué)所占學(xué)分的狀態(tài)伴隨著高校學(xué)分制的實行，模塊化設(shè)置也成為師范類高校的教育學(xué)專業(yè)課程的一個方向。就現(xiàn)階段教育學(xué)所占學(xué)費來看，其中專業(yè)課程設(shè)置中教育心理學(xué)、教育學(xué)以及學(xué)科教材法所占據(jù)的學(xué)分比例依然很高。關(guān)于教育學(xué)的實踐環(huán)節(jié)學(xué)分普遍偏低。因此，重視理論教學(xué)學(xué)分和忽略教育學(xué)的實踐教學(xué)就成為教育學(xué)學(xué)分比例失衡下的重要影響。

（二）專業(yè)課程設(shè)置的體系現(xiàn)狀教育教學(xué)門類的龐雜多樣起來，師范類高校對于教師的能力培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展也相當(dāng)重視。但是，由于缺乏一個針對教育學(xué)的專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)意見，使得我國師范類高校在專業(yè)課程設(shè)置的體系上大有不同。例如天師大將教育學(xué)理論、教育學(xué)實踐、教師基礎(chǔ)理論和教育技能作為課程設(shè)置體系；西華師大則將教師的專業(yè)課程劃分為理論和實踐相交叉的一個體系。故而，現(xiàn)階段教育學(xué)在專業(yè)課程設(shè)置的體系上海亟待完善，對于理論、實踐和技能的培養(yǎng)尚未實現(xiàn)一體化，致使教育學(xué)專業(yè)課程很難與其他課程相互聯(lián)系起來。

（三）教育學(xué)專業(yè)課程實踐現(xiàn)狀教育學(xué)的知識性實踐是教育學(xué)專業(yè)課程中不可或缺的一個部分。盡管現(xiàn)階段我國在教育學(xué)專業(yè)課程設(shè)置上的改革進行的如火如荼，但是實質(zhì)上也是存在一些問題的。例如，不少學(xué)校盡管認(rèn)識到實習(xí)實踐的重要性，但是有的學(xué)校除去最后一年的校外實習(xí)，大學(xué)前三年的教育學(xué)時間時間相當(dāng)少，有的學(xué)校甚至不足8周；實習(xí)主要是集中進行，盡管分散化的實習(xí)已經(jīng)鋪開實施，但是在靈活度和形式上仍然不足；依然還有部分高校缺乏教育學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的引導(dǎo)，缺乏對教育學(xué)中提及的技能訓(xùn)練進行，嚴(yán)重阻礙了師范生對于教育學(xué)的實踐能力和研究能力。

二、教育學(xué)在高校中專業(yè)課程設(shè)置的改革措施

（一）加大改革力度加大教育學(xué)在高校中專業(yè)課程中的設(shè)置。首先，教育行政部門要減少對高校專業(yè)課程設(shè)置的干預(yù)，通過建立相關(guān)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，來合理規(guī)范、指導(dǎo)高校的課程設(shè)置。其次，高校在設(shè)置專業(yè)課程時，要結(jié)合學(xué)校與學(xué)生的實際情況，制定出個性化的課程以滿足高校教師及學(xué)生的需求。再次，高校要加強與社會和相關(guān)行政部門的合作交流，專業(yè)課程的設(shè)置要符合社會發(fā)展的需求，如與企業(yè)合作建設(shè)特色專業(yè)、精品課程教育等。最后，還要加大高校教育實踐改革的力度，開展形式豐富的實習(xí)，如師范專業(yè)課程就可以將學(xué)生分配到各中小學(xué)，實行教學(xué)觀摩、試教等，并加強特色專業(yè)課程實習(xí)基地的建設(shè)，從而確保專業(yè)課程教育實習(xí)的質(zhì)量，進一步提高學(xué)生的職業(yè)技能。

（二）加強教育學(xué)專業(yè)課程比例優(yōu)化如果簡單地進行教育學(xué)專業(yè)課程比例的增加，勢必會影響高校其他專業(yè)課程的正常教學(xué)活動。教育學(xué)專業(yè)更多培養(yǎng)的是具有理論知識及實踐教育能力的人才，因此在課程比例的安排上既要滿足其他專業(yè)課程的正常教學(xué)活動，又要順應(yīng)當(dāng)前教育改革的趨勢，在保持教育學(xué)課程總數(shù)適當(dāng)增加的基礎(chǔ)上，進一步擴大教育學(xué)專業(yè)選修課程的比例，不斷豐富與更新教育學(xué)必修的課程內(nèi)容，從而滿足教育學(xué)專業(yè)學(xué)生的選擇空間。如除了開設(shè)必要的“教育學(xué)”、“教育心理學(xué)”、”現(xiàn)代教育技術(shù)“等課程外，還應(yīng)當(dāng)開設(shè)“音樂鑒賞”、“舞蹈藝術(shù)”、“自然科學(xué)”、“人文社會科學(xué)”等非專業(yè)的選修課程，增加學(xué)生的知識量，提高其職業(yè)技能的全面發(fā)展。

（三）加強專業(yè)課程間的整合與關(guān)聯(lián)在以前的教育學(xué)專業(yè)課程中，其課程的設(shè)置只是簡單的隨意拼湊，各個專業(yè)課程內(nèi)容并不連貫。專業(yè)課程間的設(shè)置要具有整合性，也就是課程的結(jié)構(gòu)要形成一個整體，避免出現(xiàn)重復(fù)、相似的課程設(shè)置。同時還要適當(dāng)降低教育學(xué)專業(yè)課程理論知識的學(xué)分，增加其實踐學(xué)習(xí)課程的學(xué)分。（四）明確教學(xué)培養(yǎng)方式當(dāng)前，在高校教育學(xué)專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方式大都采用多樣化與策略化來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。也就是說具體的教學(xué)活動中，可以采用形式多樣的教學(xué)手段，如“案列教學(xué)法”、“愉快教學(xué)法”、“實踐者研究法”，這些方式的應(yīng)用不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)及教學(xué)案列的分析；學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠積極參與到課堂教學(xué)中來，這對于培養(yǎng)實踐與能力相結(jié)合人才的培養(yǎng)具有重要意義。此外，教師進行教學(xué)活動時，可以告知學(xué)生自己具體的教學(xué)培養(yǎng)方案，使教育學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)會誒和教學(xué)、如何學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

篇2

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程教育；學(xué)生特征；專業(yè)課程設(shè)置

【中圖分類號】G434【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1001-8794(2016)01-0075-03

遠(yuǎn)程教育學(xué)生特征是由學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)動機等要素組成的五維度模型。為了進一步探析該五維模型對專業(yè)課程設(shè)置的影響效用，本文在遠(yuǎn)程教育課程評估研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出專業(yè)課程設(shè)置的評估體系，并據(jù)此與遠(yuǎn)程教育學(xué)生特征五維模型進行影像效用研究，基于遠(yuǎn)程教育學(xué)生特征為專業(yè)課程設(shè)置提出建議。

一、遠(yuǎn)程教育學(xué)生特征與專業(yè)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)確定

1.遠(yuǎn)程教育學(xué)生特征結(jié)構(gòu)

通過梳理現(xiàn)有研究成果發(fā)現(xiàn)，關(guān)于遠(yuǎn)程教育學(xué)生特征已有一套相對比較完整的理論結(jié)構(gòu)體系。遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者特征包括:人口學(xué)理論中的一般特征、起始認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)風(fēng)格等。本文將遠(yuǎn)程教育學(xué)生特征結(jié)構(gòu)界定為學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)動力五要素，構(gòu)成遠(yuǎn)程教育學(xué)生特征評估五維模型。其中，學(xué)習(xí)認(rèn)知是指學(xué)生獲取學(xué)習(xí)信息的過程，是通過感知、注意以及理解的方式加以選擇。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了提升學(xué)習(xí)的效率，有計劃、有目的地制定出關(guān)于學(xué)習(xí)過程的一些操作方案;學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生心理發(fā)展水平以及原有的文化知識水平對新的學(xué)習(xí)的一種適應(yīng)情況;學(xué)習(xí)風(fēng)格具體是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的某種偏好的學(xué)習(xí)方式;學(xué)習(xí)動力具體是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的力量源泉，具體包含有學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、歸因方式以及自我效能感三個方面。

2.專業(yè)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)

德國遠(yuǎn)程及電子學(xué)習(xí)論壇提出了簡要的《遠(yuǎn)程教育課程評估》變量指標(biāo)體系，本文在此遠(yuǎn)程教育課程評估體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)遠(yuǎn)程教育的特點，經(jīng)過對相關(guān)人員的訪談，確定出遠(yuǎn)程教育專業(yè)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，即為:課程目標(biāo)、課程實施以及課程效果三要素。其中，課程目標(biāo)是評估專業(yè)課程設(shè)置的一級指標(biāo)，可以從選擇的學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程目標(biāo)來評估。課程實施是重點評估指標(biāo)，可以從內(nèi)容結(jié)構(gòu)及目標(biāo)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)媒體及學(xué)習(xí)場地、考試內(nèi)容準(zhǔn)備三方面衡量。課程效果主要包含了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)生的滿意程度以及學(xué)生的實踐能力等三個方面。

二、研究假設(shè)與檢驗

1.研究假設(shè)

學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知特征反映出學(xué)生對所學(xué)習(xí)內(nèi)容的態(tài)度、價值的追求以及投身學(xué)習(xí)的信念，同時也是遠(yuǎn)程教學(xué)在專業(yè)課程設(shè)置中的具體體現(xiàn)。若學(xué)生對遠(yuǎn)程教育認(rèn)知程度較高，那么就會增加其專業(yè)課程設(shè)置的認(rèn)同感，再加上學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知的選擇性，足以證明遠(yuǎn)程教育學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知與專業(yè)課程設(shè)置之間存在有一定的影響效用，基于此可以提出本文的假設(shè)1:H1:遠(yuǎn)程教育學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特征與專業(yè)課程設(shè)置呈正相關(guān)影響效用，但對專業(yè)課程設(shè)置不同維度的影響效用存在差異。學(xué)生學(xué)習(xí)策略在一定程度上會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)進展?fàn)顩r。遠(yuǎn)程教育下學(xué)生選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)策略會促進學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，加快專業(yè)課程設(shè)置，反之就會延遲學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，減緩專業(yè)課程設(shè)置。由此可以看出遠(yuǎn)程教育下學(xué)生學(xué)習(xí)策略特征也會影響到專業(yè)課程設(shè)置，基于此可以提出本文的假設(shè)2:H2:遠(yuǎn)程教育學(xué)生的學(xué)習(xí)策略特征與專業(yè)課程設(shè)置呈正相關(guān)影響效用，但對專業(yè)課程設(shè)置不同維度的影響效用存在差異。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是學(xué)生心理發(fā)展水平以及原有的文化知識水平對新的學(xué)習(xí)的一種適應(yīng)情況，在一定程度上會影響到遠(yuǎn)程教育專業(yè)課程設(shè)置。

在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度較高的情況下，說明遠(yuǎn)程教育學(xué)生的知識接受能力和適應(yīng)能力較強，有利于專業(yè)課程的設(shè)置。基于此可以提出本文的假設(shè)3:H3:遠(yuǎn)程教育學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備特征與專業(yè)課程設(shè)置呈正相關(guān)影響效用，但對專業(yè)課程設(shè)置不同維度的影響效用存在差異。遠(yuǎn)程教育學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格是教學(xué)管理和專業(yè)課程設(shè)置過程中需要重點把握的一大要素之一。遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)風(fēng)格是一種相對比較穩(wěn)定化的，且經(jīng)常運用的一種學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)策略，通常情況下不會因課程內(nèi)容的變化而發(fā)生變化，因此，具有一定的穩(wěn)定性，這種穩(wěn)定的學(xué)生特征會影響到專業(yè)課程的設(shè)置和發(fā)展，基于此可以提出本文的假設(shè)4:H4:遠(yuǎn)程教育學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格特征與專業(yè)課程設(shè)置呈正相關(guān)影響效用，但對專業(yè)課程設(shè)置不同維度的影響效用存在差異。學(xué)習(xí)動力可以分為內(nèi)驅(qū)力和外驅(qū)力兩個維度，在內(nèi)外雙重驅(qū)力的影響下，學(xué)生的專業(yè)化學(xué)習(xí)興趣就得以提升。比如，由于學(xué)校專業(yè)限制或者是工作的需要等外在驅(qū)力的推動，遠(yuǎn)程教育專業(yè)化課程的選擇傾向就會增加;再有就是一些學(xué)生為了增加與自己情況類似的學(xué)生的交流，也會增加遠(yuǎn)程教育專業(yè)化課程的選擇傾向。基于此可以提出本文的假設(shè)5:H5:遠(yuǎn)程教育學(xué)生的學(xué)習(xí)動力特征與專業(yè)課程設(shè)置呈正相關(guān)影響效用，但對專業(yè)課程設(shè)置不同維度的影響效用存在差異。

2.假設(shè)檢驗

本文選取北京、天津、上海、沈陽、吉林與哈爾濱6大城市高校作為實證分析樣本，共發(fā)放450份問卷，并對北京廣播電視大學(xué)教育學(xué)院學(xué)生進行個案分析訪談，樣本具有很好的代表性。對回收的問卷進行有效性整理，共收回428份有效問卷，有效問卷回收率是95．1%。為了確保研究的謹(jǐn)慎性，在回收完問卷之后，針對問題，筆者進行了補充性質(zhì)的典型訪談，對實證結(jié)論有很大的幫助。為了驗證遠(yuǎn)程教育學(xué)生特征對專業(yè)課程設(shè)置的影響效用，本文選用統(tǒng)計分析軟件Lisrel8．70，運用極大似然估計法對其參數(shù)值進行估計。

3.分析討論

遠(yuǎn)程教育學(xué)生特征對專業(yè)課程設(shè)置影響模型及參數(shù)估計以及擬合檢驗證實，本文提出的假設(shè)1至假設(shè)5均通過了驗證，遠(yuǎn)程教育學(xué)生特征結(jié)構(gòu)中所包含的五個要素對專業(yè)課程設(shè)置均產(chǎn)生影響效用，同時對專業(yè)課程設(shè)置不同維度的影響效用具有一定的差異性。“學(xué)習(xí)認(rèn)知”對“課程效果”的影響效用最大，說明了學(xué)生對所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的態(tài)度、價值的追求以及投身學(xué)習(xí)的信念對專業(yè)課程設(shè)置效果起到很大的促進作用。“學(xué)習(xí)策略”對“課程效果”的影響最大，這說明了學(xué)生選擇和運用的規(guī)則、技巧、方法、資源以及學(xué)習(xí)程序等思維模式等策略對專業(yè)課程設(shè)置效果具有較大影響效用。“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”對“課程目標(biāo)”影響的權(quán)重要顯著高于剩余的兩個維度，這說明學(xué)生心理發(fā)展水平以及原有的文化知識水平對遠(yuǎn)程教育專業(yè)課程設(shè)置目標(biāo)具有決定性作用。“學(xué)習(xí)風(fēng)格”對“課程實施”影響效用的權(quán)重較大，這說明學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的偏好、習(xí)慣等相對穩(wěn)定的個性化學(xué)習(xí)模式直接影響到遠(yuǎn)程教育專業(yè)課程設(shè)置的實施狀況。“學(xué)習(xí)動力”對“課程目標(biāo)”維度的影響效用相對較大，這說明遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)的力量源泉影響著遠(yuǎn)程教育專業(yè)課程設(shè)置目標(biāo)。從專業(yè)課程設(shè)置視角上來看，遠(yuǎn)程教育學(xué)生特征不同的維度對于專業(yè)課程設(shè)置同一維度的影響效用也不相同。

對于課程目標(biāo)維度來講，影響效用最大的勝任特征維度是學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，然后依次為學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)認(rèn)知。從中可以看出，遠(yuǎn)程教育學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備直接關(guān)系到專業(yè)課程設(shè)置的目標(biāo)，學(xué)習(xí)動力也同樣對專業(yè)課程設(shè)置的目標(biāo)產(chǎn)生較大效用。對于課程實施維度來講，影響力最大的勝任特征維度是學(xué)習(xí)風(fēng)格，然后依次是學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)動力。據(jù)此可知，遠(yuǎn)程教育學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格特征是專業(yè)課程設(shè)置的直接影響效力，學(xué)習(xí)策略作用也不容小覷。對于課程效果維度來講，影響效用最大的遠(yuǎn)程教育學(xué)生特征是學(xué)習(xí)認(rèn)知，然后依次是學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。據(jù)此可以推出，遠(yuǎn)程教育學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特征對“課程效果”具有直接影響效用，學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)風(fēng)格同樣也產(chǎn)生較大影響效用。

三、基于遠(yuǎn)程教育學(xué)生特征的專業(yè)課程設(shè)置建議

基于遠(yuǎn)程教育學(xué)生特征對專業(yè)課程設(shè)置的影響效用，本文特提出基于遠(yuǎn)程教育學(xué)生特征的專業(yè)課程設(shè)置建議如下:

1.制定差異化遠(yuǎn)程教育專業(yè)課程設(shè)置策略

學(xué)生的起始化學(xué)習(xí)能力對專業(yè)課程設(shè)置效果有著重要影響效用，故而，對遠(yuǎn)程教育學(xué)生特征的探討需要納入常態(tài)化管理體系中去，將其界定為專業(yè)課程設(shè)置的必備前提條件，依據(jù)不同的學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)動力的差異為專業(yè)課程設(shè)置提供具有差異性的管理建議。

2.制定整體性遠(yuǎn)程教育專業(yè)課程設(shè)置策略

通過遠(yuǎn)程教育學(xué)生特征對專業(yè)課程設(shè)置影響效用的研究，發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育學(xué)生特征的各要素對專業(yè)課程設(shè)置的三維度都具有正向影響效用，所以，需要從整體的視角出發(fā)去分析和思考問題，從學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)動力這五個方面入手，綜合評判專業(yè)課程設(shè)置質(zhì)量。防止片面化看問題、盲目化思考，統(tǒng)籌可行性與先進性、整體與局部、長期和短期之間的關(guān)系，有效挖掘遠(yuǎn)程教育專業(yè)課程設(shè)置背后潛在的發(fā)展契機。

3.制定開放性遠(yuǎn)程教育專業(yè)課程設(shè)置策略

遠(yuǎn)程教育是實現(xiàn)終身教育和全民教育理念的重要手段，專業(yè)課程設(shè)置質(zhì)量是衡量遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此，遠(yuǎn)程教育專業(yè)課程設(shè)置不但需順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，還需遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，適應(yīng)社會教育發(fā)展需求，另外還需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備特點和學(xué)習(xí)風(fēng)格來設(shè)定。目前，國內(nèi)現(xiàn)有的遠(yuǎn)程教育專業(yè)課程設(shè)置是“大一統(tǒng)化”課程模式，忽略了遠(yuǎn)程教育學(xué)生特征的差異性。所以需要制定出具有開放性的遠(yuǎn)程專業(yè)課程設(shè)置策略，打破傳統(tǒng)“惟我獨大”的封閉式專業(yè)課程設(shè)置模式，制定靈活的學(xué)習(xí)時間計劃，幫助人們可以隨時隨地學(xué)習(xí)，滿足新時代大眾化學(xué)習(xí)需求。

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篇3

關(guān)鍵詞：專科層次；小學(xué)教育；課程設(shè)置

小學(xué)教育是人才培養(yǎng)過程中的奠基階段，新世紀(jì)所需人才的許多素質(zhì)都是從小開始培養(yǎng)的。小學(xué)教育的改革要求對思想觀念、教育教學(xué)目的、課程的內(nèi)容選擇與編排、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面進行全面的反思與改革。

一、基礎(chǔ)教育改革對小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置提出的挑戰(zhàn)

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程的目標(biāo)和內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法”。這就需要改革目前小學(xué)教育專業(yè)的課程體系，使之與基礎(chǔ)教育課程改革和諧發(fā)展，從而更好地體現(xiàn)師范院校為基礎(chǔ)教育服務(wù)的性質(zhì)。

（一）基礎(chǔ)教育課程改革注重課程的綜合性

目前小學(xué)階段設(shè)置了品德與生活、體育、藝術(shù)（音樂、美術(shù)）、綜合實踐活動等課程。這些課程的設(shè)置打破了傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育課程中分科教學(xué)過早、容易造成知識割裂的局面，以全新的形式來對學(xué)生進行培養(yǎng)，使他們能夠?qū)χR，對世界形成整體認(rèn)識。小學(xué)教育課程的這種變化趨勢必然要求小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置隨之變化，要求專科層次小學(xué)教育專業(yè)加強通識教育課程比例和重組專業(yè)課程，培養(yǎng)“全科型”師范生。

（二）基礎(chǔ)教育課程強調(diào)課程的實踐性

現(xiàn)今在小學(xué)高年級開設(shè)綜合實踐活動類課程，包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會實踐及勞動與技術(shù)教育。綜合實踐活動課的設(shè)置是為了給學(xué)生提供實踐的機會，提供與社會生活貼近的機會。強調(diào)學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增強學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。基礎(chǔ)教育的這種變化給小學(xué)教育專業(yè)提出了新的課題，因為目前小學(xué)教育專業(yè)活動課程設(shè)置較少，以專業(yè)理論居多，很少有讓學(xué)生自己動手、主動參與的實踐活動課程，教出來的師范生只懂理論，不懂操作，必須加強小學(xué)教育專業(yè)的實踐活動課程的設(shè)置。

（三）基礎(chǔ)教育課程改革的重點之一是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

針對基礎(chǔ)教育課程實施中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，新基礎(chǔ)教育課程倡導(dǎo)以“主動參與、勇于探究、交流與合作”為特征的新的學(xué)習(xí)方式。這就要求小學(xué)教育專業(yè)加大教育類課程的比重，同時對教育類課程進行整合，加強教育類課程與小學(xué)教育實踐的聯(lián)系。

二、當(dāng)前我校小學(xué)教育課程設(shè)置的不足

（一）從課程形式上來看，存在的問題主要是必修課多，選修課少

在所開設(shè)的課程中，必修課仍然占有絕對的地位，選修課的學(xué)分占到總學(xué)分的比例過小。可見，課程雖有彈性，但彈性依舊很小。大學(xué)教育應(yīng)當(dāng)促進學(xué)生全面發(fā)展、個性發(fā)展，并且小學(xué)教育專業(yè)要培養(yǎng)的是基礎(chǔ)寬厚、適應(yīng)性強的小學(xué)教師。所以，提供足夠的按條塊進行分類的選修課是十分必要的，這樣可以保障留出足夠的空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要與愛好修讀相應(yīng)課程，開闊視野，發(fā)展個性。

（二）從課程內(nèi)容性質(zhì)上看，通識類課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)不盡合理

小學(xué)教育專業(yè)（專科）開設(shè)的通識類必修課，雖然所占課程總量的比例不小，但除去英語、計算機、體育外，其余全是馬克思哲學(xué)原理、思想概論、法律基礎(chǔ)等方面的政治類課程，而自然科學(xué)、人文科學(xué)等方面的課程只在公共選修課中有所體現(xiàn)，門類少且不成體系。過于強調(diào)政治思想類的課程，對其他通識課程不夠重視，這樣的設(shè)置是與該專業(yè)所設(shè)培養(yǎng)目標(biāo)中期望學(xué)生掌握寬厚的基礎(chǔ)知識的初衷不一致的。小學(xué)教育專科專業(yè)應(yīng)當(dāng)加強各方面通識課程的建設(shè)。

（三）教育類課程欠缺針對性

專科小學(xué)教育專業(yè)有必要適當(dāng)壓縮一些理論課程，在此基礎(chǔ)上結(jié)合小學(xué)教育的特點，以必修、選修、微型課程等多種形式，開設(shè)一些綜合性的課程。在教育類課程的設(shè)置上，可以開設(shè)兒童少年衛(wèi)生學(xué)、小學(xué)班級管理、小學(xué)綜合實踐活動、小學(xué)語文（數(shù)學(xué)）課程與教學(xué)論、小學(xué)語文教學(xué)技能訓(xùn)練等必修課程，提供了小學(xué)生心理輔導(dǎo)、小學(xué)生情緒心理專題研究、小學(xué)語文教學(xué)案例研究等多門選修課程。通過這些課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以深入地了解小學(xué)教育教學(xué)工作，增強工作后的適應(yīng)力與創(chuàng)造力。

（四）實踐類課程缺乏

專科層次小學(xué)教育專業(yè)的實踐課程，只有教育見習(xí)、實習(xí)和畢業(yè)論文三種形式。第一個普遍存在的問題就是教育見實習(xí)的時間過短，而且實習(xí)時間偏晚。學(xué)生一方面很難對小學(xué)教育教學(xué)工作有真切的體會與認(rèn)識，不利于專業(yè)思想的建立；另一方面也很難得到充分的鍛煉，不利于將所學(xué)理論知識與小學(xué)教育實際相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與實踐之間還是存在一定程度的脫節(jié)。

三、小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的構(gòu)想

（一）準(zhǔn)確進行專業(yè)定位

1.培養(yǎng)目標(biāo)定向在小學(xué)

小學(xué)教師有專門的專業(yè)范圍――小學(xué)教育；有其特定的服務(wù)對象――處于兒童期的小學(xué)生；必須掌握專門的知識技能――從事小學(xué)教育必備的教育學(xué)、心理學(xué)知識、所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識，較高的教育教學(xué)技巧以及一定的音體美技能等；有公認(rèn)的倫理規(guī)范一強烈的事業(yè)心和責(zé)任心，善待孩子，以及活潑開朗、機智耐心等專業(yè)個性品質(zhì)。

2.學(xué)科專業(yè)定格在專科

大專院校小學(xué)教育專業(yè)屬于高等教育體系，五年制專科層次小學(xué)教育專業(yè)以優(yōu)秀的初中畢業(yè)生為生源，小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)達(dá)到專科教育的一般水平，也就是說，它必須具有高等教育各專業(yè)的一般特征，即在學(xué)術(shù)層次上它必須達(dá)到專科教育水平的要求，其學(xué)歷層次要比原來的中師學(xué)歷高一層。

中師以初中畢業(yè)生為生源，學(xué)制三年，其課程設(shè)置基本為分科必修課程。其特點是十分注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情感，強調(diào)學(xué)生實際能力的培養(yǎng)，尤其是“三字一話”（鋼筆字、毛筆字、粉筆字、普通話）等教師基本功的訓(xùn)練。

（二）正確處理課程關(guān)系

1.通識類課程、學(xué)科類課程、教育類課程的關(guān)系

三者的功能不同，可以這樣認(rèn)為，通識類課程是課程體系的基礎(chǔ)部分，學(xué)科類課程是課程體系的實體部分，教育類課程是課程體系的條件部分，任何一方都不能取代另一方。三者在課程體系中的比例結(jié)構(gòu)取決于教師培養(yǎng)的類型。我們認(rèn)為，小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)加大教育學(xué)科課程比例。教師應(yīng)具備的專業(yè)知識與專門技能的比例與受教學(xué)生的年齡成反比。從這個意義上講，小學(xué)教育專業(yè)比中等教育專業(yè)師范性更強。小學(xué)教師比中學(xué)教師要具有更高的教育、教學(xué)水平和藝術(shù)。

2.必修課程、選修課程的關(guān)系

必修課程體現(xiàn)“綜合培養(yǎng)”，加強基礎(chǔ)。選修課程體現(xiàn)“有所側(cè)重”，加強深度，發(fā)展專長。具體操作時，在低年級主要開設(shè)必修課程，高年級后增大選修課程比例。這樣由“基礎(chǔ)”到“分向”到“專長”，以“基礎(chǔ)”為重點。選修課程在總課時中的比例要比師范其他專業(yè)要高。

3.學(xué)科課程、活動課程的關(guān)系

從理論上講，學(xué)科課程與活動課程相輔相成。首先，兩類課程在目標(biāo)上具有一致性，都是以實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)為自己根本任務(wù);其次，兩類課程在內(nèi)容上具有互補性，具體表現(xiàn)為不同內(nèi)容的知識互補、不同形式的知識互補。最后，兩類課程在學(xué)習(xí)話動方式上具有互促性，具體表現(xiàn)為學(xué)科課程中的“接受學(xué)習(xí)”和活動課程中的“從做中學(xué)”互相促進。但在同一課程體系中，二者應(yīng)為主次關(guān)系。學(xué)科課程為主，活動課程為輔。按照學(xué)科課程為主、活動課程為輔的原則構(gòu)建的課程體系比較合理，才能發(fā)揮較強的整體功能。

參考文獻：

［1］施良方.課程理論――課程的基礎(chǔ)原理與問題［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2006.

篇4

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；學(xué)前教育專業(yè)；課程設(shè)置

一 中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程現(xiàn)狀

目前，學(xué)前教育專業(yè)的前景十分美好，國家給予了相當(dāng)高的重視程度，政府增加財政投資，還頒布了一系列的政策，這些政策是學(xué)前教育得到發(fā)展的有力基礎(chǔ)。但是，隨著社會的進步，中等職業(yè)學(xué)校的眾多課程問題逐漸凸顯出來。根據(jù)相關(guān)的研究資料顯示，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)計上出現(xiàn)了下述的問題：

（1）專業(yè)技能的培養(yǎng)重視程度過高，反而忽略了文化的教育。

（2）理論的學(xué)習(xí)沒有得到很好的實踐指導(dǎo)。

（3）課程開設(shè)沒有針對性。

而學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置問題主要是專業(yè)技能課和就業(yè)指導(dǎo)課。在專業(yè)技能方面沒有得到很好的實踐，大多數(shù)學(xué)校還是按照傳統(tǒng)的理論式教學(xué)，另外是沒有充分考慮學(xué)生的需求，不按照以學(xué)生為中心的原則來安排課程。而在就業(yè)指導(dǎo)方面沒有做到與時俱進，不考慮社會和企事業(yè)單位用人需求。學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置還存在著諸多問題，例如：在進行一定專業(yè)知識授課之后，這些知識沒有得到很好的實踐訓(xùn)練，在實踐課程的安排上過于稀缺。在課程考慮上，只注重了學(xué)生對理論知識的掌握沒有切實的考慮到學(xué)生的就業(yè)問題。

中職教育有一定的自身特點，所以它的課程設(shè)置應(yīng)該有一定的原則。學(xué)前教育的課程設(shè)置應(yīng)該遵循理論結(jié)合實踐、與時俱進、多樣統(tǒng)一的原則。學(xué)前教育專業(yè)課程應(yīng)該順應(yīng)社會的需求，與時俱進，嚴(yán)格要求每一位教師。

就2011年對學(xué)前教育專業(yè)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，該專業(yè)的在校生大多數(shù)都是來自農(nóng)村，占80%左右，；而學(xué)習(xí)成績相應(yīng)的好中差比例為3：6：1，還算樂觀；而能肯定將來就業(yè)方向是與學(xué)前教育專業(yè)有關(guān)的學(xué)生占75%，5%的是無所謂的態(tài)度。對這些學(xué)生進行一系列的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對現(xiàn)在的課程設(shè)置合理程度還是比較滿意的，他們認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)前教育課程設(shè)計，不僅能幫助學(xué)生個人發(fā)展，而且能幫助他們就業(yè)。在課程內(nèi)容方面，一般分為公共基礎(chǔ)課、實際訓(xùn)練課、實習(xí)實踐課、專業(yè)技能課、專業(yè)理論課。對于這些課程，大多數(shù)學(xué)生都有明確的認(rèn)識，其中認(rèn)為專業(yè)技能、實踐、實訓(xùn)、對他們的幫助相對較大。學(xué)前教育專業(yè)有其自身的特殊性，它的就業(yè)職業(yè)大多是與0-6歲的兒童打交道，所以運用專業(yè)技能能夠更好的表達(dá)，讓學(xué)生容易接受。而實訓(xùn)和實習(xí)更是鍛煉和查缺補漏的好機會，學(xué)生都認(rèn)為這樣的課程能對他們在未來就業(yè)上有很大的幫助作用。然而，相比之下，理論課程和文化基礎(chǔ)課就沒有那么高的歡迎度。由于學(xué)前教育專業(yè)對專業(yè)技能的高要求，導(dǎo)致學(xué)生常常忽視了理論文化基礎(chǔ)課程，認(rèn)為這些課程都沒有實際的用處，卻不能意識到這些理論基礎(chǔ)在今后的學(xué)習(xí)工作中都能給他們指導(dǎo)。調(diào)查的數(shù)據(jù)還有很多，在這里就不一一列舉，通過這些數(shù)據(jù)，我們不難得出這樣的結(jié)論：

（1）學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置的現(xiàn)狀都比較合理，不僅能滿足他們的自身需求，還能指導(dǎo)他們就業(yè)；

（2）在課程內(nèi)容上，專業(yè)技能課受到了很大的親睞，而對文化基礎(chǔ)課、理論課沒有清楚的認(rèn)識；

（3）在課時方面，學(xué)生的觀點是文化基礎(chǔ)課、理論課的課時正好合適，而實訓(xùn)課和專業(yè)技能課的課時較少；

（4）學(xué)生認(rèn)為理論課程難度過大，而專業(yè)技能、實訓(xùn)等課程的難易程度比較適中；

（5）大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，理論文化課對未來的工作學(xué)習(xí)幫助不大；

二 對策及建議

現(xiàn)在，我國社會各方面都得到了很大的發(fā)展，面臨發(fā)展的同時也面臨著諸多的問題，所以我們在中職教育的發(fā)展上必須與時俱進，適應(yīng)這個迅猛發(fā)展中的社會，這樣才不會被淘汰。具體對策分為下述幾個方面：

（1）改善觀念。職業(yè)教育在社會上被認(rèn)可程度日益增高，輸送的人才也是構(gòu)建社會主義社會的重要組成部分，由于觀念陳舊，影響了學(xué)生的發(fā)展甚至是專業(yè)的進步。因此，我們必須改善觀念，面對新時期的幼兒園，我們必須改變學(xué)校的教學(xué)觀念，將一些新的理論思想引導(dǎo)給教師。

（2）優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)置。為了實現(xiàn)教育的目標(biāo)，課程是它的方式，在這方面要做到與時俱進，不斷的更新優(yōu)化學(xué)前專業(yè)的課程內(nèi)容。教材的更新，在課程的內(nèi)容中，絕大部分都來源于教材，所以它的更新優(yōu)化就顯得尤為重要，我們必須選擇那些有代表性的經(jīng)典教材。教材的內(nèi)容畢竟有限，要使學(xué)生得到更好的擴充，教師的水平就的重要性就顯現(xiàn)出來了。所以我們必須加強中職教師的再教育，為他們提供更多的再教育機會，讓他們自身也能到到發(fā)展。不僅要讓教師意識到自己在教學(xué)過程中的重要性，還要改善他們的觀念思想。人文課程的開設(shè)，人文文化在社會中起到的更多是熏陶個人的作用，它的作用是不可替代的，人文課程欠缺是中職學(xué)校的現(xiàn)狀，我們必須加強這方面的提升，只有這樣才能提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。使學(xué)生得到全面的發(fā)展，也使得人文精神在其他課程中起到一定的作用。

（3）加強學(xué)生的能力訓(xùn)練，增設(shè)實踐類的課程。無論是在專業(yè)技能還是理論學(xué)習(xí)方面，實踐都是教學(xué)過程中不可或缺的內(nèi)容，然而中職教育的課程設(shè)置現(xiàn)狀恰恰忽視了它的重要作用，所以出現(xiàn)了一系列的問題，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造更多實習(xí)實踐的機會，這樣他們才能把所學(xué)更好的鞏固，能力才能得到提升。在這個過程中，要注重理論結(jié)合實際。

三 結(jié)語

中職學(xué)校的中職教育是培養(yǎng)幼師的重要途徑，然而當(dāng)前由于眾多的原因?qū)е铝嗽搶I(yè)課程設(shè)置上的問題，培養(yǎng)的人才不符合社會的要求。這些問題都嚴(yán)重的影響到了中職教育和學(xué)前教育專業(yè)，所以課程設(shè)置顯得越來越重要。所以，我們在課程設(shè)置的同時必須考慮到社會的需求，與時俱進，這樣才能將中職教育學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展得更好，為社會輸送更優(yōu)秀的人才。

參考文獻

篇5

[關(guān)鍵詞] 英語；專業(yè)學(xué)科；教學(xué)結(jié)合

【中圖分類號】 H319 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）01-107-2

隨著高職高專教育改革的不斷深化，專業(yè)知識與數(shù)學(xué)的結(jié)合更加深入，更加廣泛。傳統(tǒng)的英語教育正在向全面培養(yǎng)學(xué)生英語素質(zhì)，如何提高英語應(yīng)用能力教育逐漸轉(zhuǎn)變。因此，用現(xiàn)代英語的創(chuàng)新思維的方法、方式去分析和解決與專業(yè)相關(guān)的一些實際問題，是我們高職高專院校的英語教師值得注意的重要問題。

一、高職高專院校《英語》教育的現(xiàn)狀

高職高專院校《英語》教育的現(xiàn)狀大致有四個方面：

（一）教材方面：大多數(shù)沿用原來的學(xué)科理論體系，對理論部分降低了一些深度和難度，重基礎(chǔ)理論，輕實踐，只強調(diào)英語它本身的系統(tǒng)性、完整性，缺乏與其他專業(yè)學(xué)科的相互滲透，對應(yīng)用、實踐性沒有得到充分重視。缺乏高職高專教育的特色，更當(dāng)談不上很好地與高職高專專業(yè)相結(jié)合。

（二）學(xué)生方面：近年來，由于高等院校大規(guī)模的擴招，學(xué)生整體素質(zhì)有所下降，高職高專院校大多數(shù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，據(jù)不完全統(tǒng)計，高考中英語的及格率不及百分之三十，一般只考60多分，這樣造成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的沒有興趣。

（三）教師方面：我們高職高專院校的英語教師大多數(shù)習(xí)慣于原來學(xué)科式的教學(xué)，講課時常常憑純粹的英語專業(yè)的角度講授，與高職高專相關(guān)專業(yè)的理論、方法和案例脫鉤，顯得枯燥乏味。同時，專業(yè)課的教師只是在需要用到英語的地方才會去引某些結(jié)論，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)知識和英語知識處于一種分離，不能有機地結(jié)合在一起。

（四）家庭方面：高職高專院校的學(xué)生大多數(shù)來自于鄉(xiāng)村，其父母親在外地工作，常常表現(xiàn)出以自我為中心，自以為是，任性等性格特點。一旦不如意就會他人發(fā)生沖突，而沖突的結(jié)果或是疏遠(yuǎn)集體，陷于孤獨，或是打擊報復(fù)他人。同時，對于獨生子女一個突出特點是受挫能力差，經(jīng)常處在自我矛盾中。

二、《英語》與專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)模式

針對實際情況，征求了學(xué)科帶頭人，科任教師和學(xué)生的普遍意見，收集了大量的相關(guān)信息，反思教學(xué)中的不足，結(jié)合本院教學(xué)的實際，開展《英語》課程與專業(yè)相結(jié)合的教改，使《英語》課程更好地為專業(yè)服務(wù)。

（一）結(jié)合專業(yè)，確定內(nèi)容

高職高專院校的英語教育對相應(yīng)專業(yè)所必須的英語知識充分了解的基礎(chǔ)上，構(gòu)建必要的、夠用的英語新框架，對課程的內(nèi)容進重新設(shè)計和整合。將支撐專業(yè)課程的內(nèi)容講深、講透，與專業(yè)聯(lián)系不緊密的內(nèi)容，可以少講，充分體現(xiàn)基礎(chǔ)課程夠用為度的原則。例如，數(shù)學(xué)類只講簡單的一些英語常用知識，經(jīng)濟類專業(yè)可以講一些語法知識上。因此，在教學(xué)過程中要求我們根據(jù)各專業(yè)的特點靈活選用相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，使英語與相關(guān)專業(yè)有機地結(jié)合在一起。

（二）轉(zhuǎn)變思想，提高認(rèn)識

高職高專院校主要是以培養(yǎng)實用型人才為目標(biāo)的，英語的教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)以實用為目的，以“必需和夠用”為度，教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語的知識具體解決專業(yè)實際問題的能力放在教學(xué)首位。在教學(xué)中，要將普通高校的英語教育和高職高專的英語教育有所區(qū)別，高職高專的英語教育簡單地強調(diào)其邏輯的嚴(yán)密性，而應(yīng)將其作為專業(yè)課程的工具，重視其實用性、開放性、解決實際問題的自覺性，提供就業(yè)滿足崗位所需的英語知識。

（三）改革教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)興趣

1.突出“啟發(fā)”式教學(xué)，善用“對比”法教學(xué)。教師在教學(xué)過程中中，應(yīng)著重圍繞如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性做文章，既充分利用英語特有的邏輯性，又結(jié)合專業(yè)特點，引導(dǎo)、啟發(fā)、組織和激發(fā)學(xué)生主動的學(xué)，使學(xué)生學(xué)會在老師的引導(dǎo)下積極的思考。

2.在教學(xué)過程中盡量淡化英語它本身的系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，加強英語案例教學(xué)法。設(shè)計教學(xué)方法時，應(yīng)盡量運用猜想、畫圖、類比等直觀性教學(xué)法，精心選取并設(shè)計與專業(yè)實際或生活實際緊密聯(lián)系的典型案例，使其直觀化、簡單化、生動化。

3.重視現(xiàn)代化教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)方法的有機結(jié)合。它們方法各有優(yōu)點，現(xiàn)代化教學(xué)采用多媒體教學(xué)。對文字、圖形等相關(guān)信息的傳輸、處理，使抽象的英語內(nèi)容變得生動、形象具體，便于立體圖形、動態(tài)圖形的展示，更利于將專業(yè)知識與英語的結(jié)合。例如，在講解二次曲面時，通過多媒體對圖形進行分析演示，增強教學(xué)的直觀性。

4.編寫合適教材。教材的建設(shè)要充分體現(xiàn)高職高專辦學(xué)教育的特色性，淡化理論的完整性、嚴(yán)密性，邏輯論證，繁雜的計算過程，注重英語的應(yīng)用性與實踐性；大膽嘗試了對高職高專教材建設(shè)的改革，采用案例驅(qū)動模式，以淡化理論，突出應(yīng)用為主線，采用專業(yè)或生活中的實例作為引例，在解決問題的過程中理解英語概念，掌握英語方法，然后精選例題和習(xí)題，盡量多地選擇與專業(yè)相結(jié)合的案例，加強理論聯(lián)系實際。

5.開展英語建模，提高實踐能力。學(xué)習(xí)英語建模，設(shè)立體現(xiàn)應(yīng)用的專題講座，將建模的指導(dǎo)思想和應(yīng)用方法貫穿整個到教學(xué)活動過程中，讓學(xué)生結(jié)合自己所寫的專業(yè)建模。例如，對財會專業(yè)的學(xué)生，可設(shè)計存款、保險費等額度的英語模型；對物流專業(yè)的學(xué)生，可設(shè)計商品的配送問題的英語模型等。它們沒有現(xiàn)成的模式、固定的方法、指定的工具書，因此，對英語模型建立初始就要求學(xué)生自己獨立思考、刻苦研究，親身體驗培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、結(jié)語

英語與專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)模式改革，一方面改變原來的不適應(yīng)現(xiàn)階段高職教育的教學(xué)方法；另一方面需要教師跟蹤英語發(fā)展的前沿，將英語的最新發(fā)展思想適時引入到教學(xué)過程之中，關(guān)注專業(yè)課程的設(shè)置以及課程的改革。我們應(yīng)圍繞英語課為專業(yè)服務(wù)的宗旨，提高學(xué)生用英語知識解決生活實際問題和專業(yè)問題的能力，使學(xué)生成為綜合能力強，素質(zhì)全面，能更好地適應(yīng)未來發(fā)展需求的高級實用型人才。

參考文獻：

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