教孩子快速識字的方法精選(五篇)
發布時間：2023-10-23 09:53:11
序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇教孩子快速識字的方法，期待它們能激發您的靈感。
篇1
（1）親子閱讀。這是最簡潔也最快速、最有用的方法。先教孩子按順序看圖，邊看邊說，還教孩子說完了之后進行合理的想象。然后，鼓勵孩子讀拼音、識字。借助拼音識字，在識字的過程中鞏固拼音。
（2）生活中識字。孩子的識字量比較少，是因為孩子的識字脫離了你的生活實際，我們要教會孩子在生活中識字，家長也要有這方面的意識。超市、公園、商場、車站等公共場所都有很多漢字，我們可以教孩子認讀商品，閱讀商品說明書。我們還可以把我家具、電器物體利用起來，讓孩子給他們做名牌。卡片上寫上拼音和漢字，還可以鼓勵孩子每天讀一讀認一認。
（3）游戲中識字。把漢字做成卡片，孩子一起做找朋友的游戲，小馬過河的游戲，做摘蘋果的游戲，孩子們都非常感興趣。這可以和孩子比賽，看誰認得多，讀得準，記得快。讓孩子當小老師，教家長認讀。這些都可以培養孩子的識字興趣和識字能力。
篇2
先不從智商角度考慮，通過我多年的教學觀察。能深深體會到提前識字，能有效地發展孩子的注意力、觀察力，迅速提高孩子的記憶力、想象力，能逐步加強孩子對知識及外界事物的理解程度，有效提高孩子的語言表達能力，極有利于促進孩子智力的發展。
當然通過提前識字，還可以使孩子提前進入獨立閱讀狀態，孩子通過閱讀可以豐富詞匯量、提高語言表達能力、發展非智力因素、培養孩子學習興趣、樹立學習自信心，為孩子一生的發展奠定良好的基礎。
那么如何有效地在孩子感興趣的情況下進行早期識字呢?在平時教育孩子的過程中積累了一些經驗，感覺比較可行，現記錄下來。
一、游戲：快速閃動卡片，主要是一些孩子感興趣的事物卡片
在孩子面前快速閃動卡片(如動物或是水果類)，同時說明卡片的內容。當然只是純漢字，不能有圖，要不孩子的注意力會被圖片所吸引。一輪下來，說出詞語內容，讓孩子找相應的卡片。此方法還可以同時培養孩子的注意力和觀察力。
有一次看電視，我無意中在國際新聞頻道中看到：“臺灣某一幼稚園對三歲兒童進行三個月的訓練，孩子在眾多的卡片中能找出一百多個詞匯”這樣的鏡頭，雖只是幾秒鐘，給我很大啟迪。我報著試一試的心理，寫了十張純漢字動物卡片。在引起孩子注意時，在他們眼前快速閃動，同時伴隨聲音。我快速閃動的目的，主要是培養他們的注意力和觀察力。我還要讓他們明白，機會只有一次，一個回合只需幾秒鐘。當我說內容讓孩子們找相應的卡片時，好多孩子竟然找對了三張。孩子的潛力是不可思議的。下一輪時，可以把已會的三張替換掉。在做的過程中不要忘記隨時進行針對性的表揚。過一階段，用同樣的方法，把已會的詞語再來一次，孩子會有一定的成功感。一個學期過來，孩子們認了二百多個有關動物的詞語。
二、利用圖畫幫助集中識字，同時培養孩子對文字的理解能力
例如，我教孩子們認“樹、根、皮、枝、葉、花”幾個字。就隨手在紙上畫了一幅簡筆畫：一棵大樹。下面根須緊緊扒在泥土里。一邊教認字，一邊對著圖畫講有關樹的一些簡單知識。對這樣的識字方法，孩子們特別感興趣。不到三分鐘就能記住這幾個字了。這樣做，同時還培養了孩子的理解能力。
三、利用偏旁顛帶編一些兒歌幫助識字，主要是一些形聲字
韻文在孩子的口中形成了有趣的歌謠，并且可以比較容易地記住每個字的形狀及在韻文中所處的位置。這樣在有意無意中自然而然的通過定位聯想，讓字在大腦的語境中反復出現，達到快速、有效識字、記字的目的。這些韻文《兒歌三百首》里多的是，也可以利用身邊現成的事物自編一些容易上口的短句，教起來更方便些。
平時經常放一本字典在身邊，相同部首的字就不難找了。短句也就來了。例如：教“餓、飯、餅、饅、餃”幾個字，老師說：“寶寶餓了，該吃飯了。吃什么呀?吃餅嗎?饅頭吃不吃，還是吃餃子吧!”在和孩子的一問一答中老師隨手用彩筆寫下這些字，孩子很自然地認識了這些字。還挺有興趣的。不過，別忘了，要把這些隨手寫的順口溜記下來，經常有意無意地帶孩子讀一讀。不僅僅起到識字作用，還提高了孩子的語言表達能力。
四、利用體態動作表演幫助理解字義，提高識字能力，主要是一些會意字
活潑好動是孩子們的天性，有時候用體態動作演示不僅能幫助他們理解字義，更能記住字形。如“休”一個人在大樹邊休息。“看”把手搭在眼睛上。用同樣的方法讓孩子用動作表演一些這些字，很快記住了一些字形，還加深了對字義的理解，學起來省時省力，孩子興致高昂。
篇3
關鍵詞： 農村地區 兒童識字教育 父母認識
一、研究問題
關于父母指導子女識字對教育的成功案例的報告在很多國家的文獻中比比皆是。（Yaden & Paratore， 2003；Taylor & Dorsey-Gaines，1988；Yaden，Rowe，& MacGillvray，2000）國內研究人員和教師對這個方面也進行了大量的探索。如有幼兒園教師發現，兒童在閱讀繪圖讀本的過程中，更加容易理解童年的意義。因此，幼兒教師應該多開展情景式閱讀，促成兒童獲得對社會性的認識和體會。（李莉，2011）而一些教育研究人員對早期閱讀理論、學前教育機構的閱讀教育方案和家庭教育方案進行了反思和探討。（黃娟娟，2006）
在小學低年級開展諸如讓孩子讀書給家庭成員聽，在高年級開展寫日記活動中，父母、老師和學生交流他們各自在閱讀中的體驗，這類活動一再被證明為家庭和教師之間提供重要的聯系環節。通過這些方式建立起來的連接會成為孩子未來讀寫能力快速發展的基礎。教師與父母在提高孩子讀寫能力時相互支持，他們的合作減輕了對方的負擔，同時為他們各自的付出感到欣慰。他們的合作、相互信任和尊重使得他們形成了一種和諧的伙伴關系。這些因素是學生取得良好的學業成績的重要因素。但是在很多情形下，父母與教師的溝通和聯系不是很好。研究表明，這種缺失經常影響孩子讀寫能力的發展。（Yaden，2003）我們需要對這種缺失進行仔細分析，確定問題根源，因為不管教師和家長的意愿如何，這種缺失會經常發生。本文將探討農村地區父母對其子女讀寫能力發展的作用的認識，特別是那些比較貧困的家庭。
在國外的研究中，一些教育家發現家庭收入良好的父母與家庭貧困的父母對其在子女教育的責任和作用的看法有很大差距（Lapp，2002）。我在多年的教育教學中，發現很多父母沒有認識到通過家庭生活對孩子進行識字教育，同時也有很多家庭對學校教育和學習持有非常積極的態度，但是他們沒有能力、知識或手段開展孩子的早期識字教育。我們發現，在很多貧困家庭中，父母因為忙于日常勞作沒有時間支持學校主導的學生識字教育活動。他們認為只要把孩子送進學校，他們就盡到了教育責任，因為學校里有能干的教師教育孩子。最近幾份教育報告中的調查結果顯示那些家庭沒有能力支持其子女進行識字開發的兒童數量占據了很高的比例。這些研究顯示，在農村學校中，約20%的四年級學生和70～80%高年級學生閱讀能力較差，無法閱讀和理解該年齡相當難度的閱讀材料。（李艷芳，2012）通過這些數據，我們發現，除了給每位孩子提供適當的在校指導外，教師還必須與父母建立一種適合每個家庭現狀的“有效合作”關系。在調查中，我發現很多教師期待父母會在家進行早期識字教育，而那些父母卻不認為這是他們的責任，或者他們沒有能力這樣做。我們發現如果家長沒有進行識字教育，則教師對此也有一些怨恨情緒。我們需要尋找更好的方式與父母建立合作關系以便幫助孩子。當然，這些方式可能不是傳統意義上前往某些孩子家里提供幫助。
二、研究方法及研究對象
雖然關于家庭對于兒童早期識字能力發展的重要性的文獻很多，本文主要探討是否所有家庭真正地認識到他們對于孩子進行早期識字教育的責任。我們特別關注那些沒有進行家庭識字教育的家庭。這些家庭通常不會為教師和教育研究人員注意到，因為這些人沒有出現在學校和識字的相關環境中，如果希望收集到可靠數據，我們就必須前往這些家庭居住的地方。
我們選擇了我們鄉鎮6所學校共計72名教師進行分層抽樣，然后從中隨機選取了6名幼兒園教師和6名一年級老師進行研究。大約一半孩子（42%）父母都在身邊，其余的孩子與單親、嬸嬸、阿姨或者單親和祖父母和外祖父母居住在一起。超過三分之二（70%）的孩子接受免費午餐和補助午餐并接收政府補助。學生民族成分包括：漢族65%；土家族21%；白族14%。另外，隨機選擇了24名家庭成員進行訪談。雖然絕大多數父母是通過學校進行聯系的，但是我們發現無法全部找到他們。很多父母沒有反饋調查表。所以我們通過村組領導找到那些沒有反饋調查表格的父母。對于那些識字能力很差的父母，由這些領導讀給他們，然后讓他們選擇選項。
三、調查內容及訪談方法
我們制作了一份包括20道問題的調查表格。這些問題主要涉及父母對下列兩個方面的看法：（1）對識字的定義；（2）他們在孩子識字能力發展中的作用。這些問題是開放性的，以便讓參與者用自己的語言描述他們在識字能力方面的作用。我們將對家庭成員的訪談安排在他們方便的地方，如，他們家里、村鎮中心和學校周邊。在訪談過程中，父母與采訪者交流他們對于調查的看法。如果可行，則獲取調查參與者對于調查的反應。
四、調查結論
從收回的174份調查問卷和24場個人訪談獲得了家庭對于他們孩子識字能力發展的作用的認識的3個方面。分別包括（1）對識字能力進行定義；（2）學校在兒童識字能力發展中的作用；（3）不同收入家庭對于各自在兒童識字能力發展的作用的認識差距。
幾乎所有父母（94%，或163/174）將識字能力定義為“閱讀”或者“閱讀和書寫”的能力。剩余6%的父母給出的答案是：“能夠表達”或者“找到一份好工作”的能力。在訪談中，我們要求家庭成員對識字能力進行定義并讓他們盡可能地進行深入闡述。雖然父母一致指出，閱讀和寫作在識字能力中占有中心地位。在問到口頭表達能力的時候，一半的受訪父母認為聽說同樣重要。另外一半受訪父母認為不能將聽說能力視為識字能力的一部分。大多數父母認為在教孩子系鞋帶、說話、騎單車、刷牙和跳繩方面，他們比學校的責任大。他們認為在此類活動中，學校和家庭具有相同的責任：給孩子朗讀故事，交流，教孩子有禮貌和書寫他們的姓名。他們認為下列任務完全是教師的責任：教授閱讀、寫數、從0數到100、寫字和寫日記。
在訪談過程中，父母對自己的看法進行了解釋。其中一位家長說道：“我不想把他教錯了。我知道老師可以教好他。我們有一名好老師，我對此很高興。”當我們問到家庭作業，父母一致認為，他們的孩子在老師和同學的幫助下完成家庭作業。很多家庭對此很滿意，他們說，當孩子回家時，孩子不用做作業，我也不用擔心把他們教錯了。另外一個家長說道：“我們的房間很小，他們在家做作業很不方便。”當我們問到為孩子讀故事時，所有父母表示教師經常給孩子大聲讀故事。在受訪的24個家庭中，22個家庭表示老師曾經給他們孩子提供過書籍，并要求家庭定期朗讀故事。正如一位家長表示：“我們很少給孩子買書，所以家里幾乎沒有什么故事書，老師給了他很多書籍進行閱讀。老師要求我每天為他讀故事。”對于如何教孩子進行閱讀這個問題，90%的家長認為這是教師的責任。家長一致認為他們不太懂如何教孩子進行閱讀，但是他們知道閱讀很重要。他們認為：“教孩子閱讀很難。你看那些廣告，很多孩子從來都沒有學會如何閱讀。我想我的孩子學會閱讀，他的老師便是最佳人選。”同樣的，一些父母說他們是糟糕的讀者，自覺沒有資格教他們的孩子進行閱讀。
研究中大約70%的學生接受免費午餐或補助午餐，30%的學生家境比較殷實。為了了解貧困在家長對其孩子的識字教育的認識的作用，我們確定貧困家庭和特別貧困家庭在這個問題的認識差異。非常貧困的家庭在他們的責任認識上有很多差異。例如，收入較高的家庭更多地認為教孩子說和書寫字母表是家長的責任。在采訪中，那些學歷較高的家長會更多地認為在教孩子識字方面，他們具有更大的責任。兩個家長提到，他們的孩子在開始上小學前還沒有進行任何閱讀。雖然家庭成員認為他們有責任促進孩子識字能力的發展，但是實際上，他們很少承擔這份責任，因為他們在這方面知之甚少。家庭更多地將其視為教師的責任。一些家長說道，他們沒有做好迎接教孩子進行閱讀的挑戰，對他們自己的閱讀能力沒有信心。他們不想給孩子帶來傷害。很多家長表達了對他們過去學業的遺憾。當問到他們為什么不參加定期舉行的家長會，一位家長笑著說：“我不想和孩子老師進行交談，因為我害怕老師認為我的孩子跟我一樣的笨。”調查中大多數家長很愿意參與到孩子識字能力培養工作中來，但是，不幸的是，他們經常不知道該怎么做幫助孩子。盡管大多數家長承認閱讀的重要性，但是他們認為開始學習閱讀應該是從一年級跟老師學習開始。他們沒有理解早期識字能力開發（從出生到小學一年級）的重要性。很多貧困家庭跟學校的聯系很少，當然更不清楚早期識字教育。
通常，教師會將家長視為他們的自然的合作者。他們做出積極的假設，愿意并有能力幫助家長提高孩子的識字能力。例如，教師期望父母在家里給孩子讀故事；他們期望父母督促孩子將書帶到學校；他們期望父母督促孩子完成家庭作業；絕大多數教師期望家長積極支持教師在課堂上進行的識字指導。但是，當這些假設都落空了的時候，教師就會感到困惑，經常會對父母的動機進行誤判。我認為，我們不應批評父母，而是教師需要重新評估他們的假設。我們的數據清楚地表明一些父母并沒有將識字教育看成他們的責任。他們認為在家里讀故事給孩子或者監督孩子完成家庭作業不是他們的責任。雖然我們需要認識到，認識到家長和教師相互協作是提高孩子識字能力的前提，我們必須考慮到父母在調查中的觀點。例如，我們通過調查發現教師了解學生家庭生活的重要性。教師拜訪學生及家庭成員。我們不能期待家長來到學校，我們需要主動了解他們。我們抱怨家庭不經常與學校加強聯系并不能改變現狀。我們需要主動找到他們，了解他們的期望、夢想和焦慮。
五、建議和措施
根據調查，我們得出下列建議：（1）政府加大投資，為所有孩子興建幼兒園；（2）建立和完善學前和校后計劃；（3）重新評估學校的家庭作業政策。
經過對比，發現那些參加過幼兒教育的學生要比那些沒有上過幼兒園的同齡人學業成績更好。而在農村地區，接受幼兒教育的兒童的比例仍然很低。普及幼兒教育勢在必行，但是由于政治和經濟的原因沒有得到推行。在調查中，家長告訴我們，他們認為孩子的早期識字教育不是他們的責任。他們認為經過訓練的教師要比他們做得更好。他們也知道孩子在識字教育方面遠遠落后于那些家庭條件好的孩子，但是他們表示沒有信心教好孩子。顯然，缺乏政府支持的幼兒園限制了家庭貧困孩子的智力開發。
在訪談中，多數家長表示，他們認為最好由教師實施孩子的早期教育。他們急切地等待政府能夠提供免費或者價格低廉的幼兒教育。因為當前民辦的幼兒教育學費太高，高出他們的支付能力。有的家長認為當前的幼兒教師在識字教育方面還是有很多缺陷。國際閱讀協會（2002）和全國幼兒教育協會（2000）都提到了創立幼兒園來開發兒童的讀寫能力。2012年，國際閱讀協會成立了一個委員會，專門研究如何幫助政府制訂開發學前兒童識字能力的計劃。從對貧困學生識字教育增加時間的數據顯示識字活動的時間長短對提高學業成績有很大的影響。特別是當這種指導滿足學生的需求時。最成功的課前/課后項目主要是一對一的指導。當老師按照一定的模式，評估和診斷每個孩子的需求，這些孩子識字能力提高就很快。相反，如果這種課前/課后項目中，由單個老師輔導大量的學生，結果便不盡如人意。在我們的研究中，家長理解增加識字活動的重要性，表示希望得到課前/課后服務、暑期學校和學習期間的指導。很多來自貧困家庭的孩子開始上學要晚于他們的同齡人。彌補他們之間的差距的方法就是希望得到合格老師進行分組識字指導。當然，最好有專門的老師對這些貧困學生進行識字學習指導。
在教育的歷史中，家庭作業一直是一個飽受爭議的問題。支持布置家庭作業的人認為家庭作業為掌握某種技能需要練習。他們認為家庭作業可以促使學生形成積極的學習態度，形成這樣的認識，即學習是一個“持續過程”。反對布置家庭作業的人認為，很多家庭作業對提高必備技能沒有任何幫助，而繁重的家庭作業只會讓學生對學習更加反感。他們認為家庭常常妨礙家庭生活，經常造成家庭成員之間的矛盾。在我們的研究中，低收入家庭對家庭作業表達了很多看法。他們表示家庭作業經常給家庭造成一定的緊張關系。很多家長希望家庭作業能夠在學校里完成。他們表示家里空間太多，而家庭成員太多，對完成家庭作業很困難。他們根本沒有能力為孩子提供一個安靜的環境完成作業。另外，他們表示自己沒有責任幫助孩子完成家庭作業。很多家長的文化水平很低。在我們的經驗中，我們發現老師有時布置的家庭作業需要一定的資金和資源，而這些在目前農村家庭中是無法提供的，如使用互聯網、閱讀參考書、使用電腦、美術用品和相機等。我們發現很多老師會布置一些閱讀作業，可是一些家庭卻無法獲得這些書籍。作為替代傳統家庭作業的另外一種方法，我們提出家庭作業可以包括閱讀學校擁有的書籍。大量的研究表明，閱讀量的學生往往有良好的理解能力和學習能力（Cunningham & Stanovich，2003）。老師要幫助孩子養成在家里進行閱讀的習慣，幫助這些學生獲得一項他們終生有用的能力。當然，教師可以采取很多方法幫助學生養成閱讀的習慣，如對閱讀書籍進行課堂討論、讀書俱樂部、寫讀書筆記。
六、結語
正如不應該讓每個孩子掉隊，我們也不能讓每個家長落后。雖然絕大多數家長都積極參與到孩子的教育中，但是還有很多家長仍然沒有認識到自己的作用。這方面存在很多原因，如文化水平低、缺乏時間、對自己和學校缺乏信心。當然，還有一些家長沒有認識到他們作為教育子女學習的責任。針對這些情況，我們應該采取各種措施，幫助所有孩子提高閱讀能力，并努力提高父母的認識，在提高孩子讀寫能力過程中充分發揮他們的重要作用。
參考文獻：
[1]Cunningham，A.E.，&Stanovich，K.E.（1997）.Early reading acquisition and its relation to reading experience and ability 10 years later.Developmental Psychology，33（6），934-945.
[2]Lapp，D.，Fisher，D.，Flood，J.，&Moore，K.（2002）“I don’t want to teach it wrong”：An investigation of the role families believe they should play in the early literacy development of their children.In D.Shallert，C.Fairbanks，J.Worthy，B.Maloch，& J.Hoffman，J.（Eds.），51st Year-book of the National Reading Conference （pp.275―287）.Oak Creek，WI：National Reading Conference.
[3]Yaden，D.B.，Rowe，D.W.，& MacGillvray，L.（2000）.Emergent literacy：A matter （Polyphony）of perspectives. In M.L.Kamil，P.B.Mosenthal，P.D.Pearson，& R.Barr（Eds.），Handbook of Reading Research（Vol.3，pp.425―454）.Newark， DE：International Reading Association.
[4]李莉.全閱讀理念與兒童早期閱讀[J].學前教育研究，2011（2）.
[5]黃娟娟.認字、識字就等于早期閱讀嗎？[M].廣州市：中山大學出版社，2006.
篇4
快樂的課堂教學符合小學低年級兒童的心理和愛好，能有效地啟動學生的愉悅情緒，有效地喚發學生的求知情感，強烈激發學生的學習興趣，優化課堂教學氛圍，使課堂生動活潑，讓學生在快樂之中愉快學習輕松學得、自覺吸收、牢固記識。
實施快樂教學，教師必須自覺堅持將快樂融匯進課堂教育和課堂教學的全過程。語文教學的目標就是通過課堂語文教育，使學生從語文知識中受到良好的思想道德，優秀的精神品質教育，培養學生養成良好的思想道德和優秀的精神品質，通過課堂語文教學，使學生理解、掌握和記憶儲存語文知識，不斷豐富語文知識，不斷提高語文水平和語文能力。
課堂語文教育，教師可以在課堂教育教學過程中，堅持有機地將對學生進行正面引導和教育與教材中的思想性、知識性、趣味性融合為一體，為學生愉快學習語文奠定良好的情感和興趣基礎，使學生生發強烈的想學語文的思想；堅持面向全體學生，注意良好的教育教學情緒和姿態，不急不躁，耐心啟發，情育情教，使學生生發旺盛的愿學思想；堅持鼓勵學生的每一點進步，熱情肯定學生的每一點成功，讓學生能夠盡情享受到點滴成績的幸福喜悅，使學生生發出強烈的自信心，相信自己一定能夠學好的思想。思想有了，情感則來了，有了情感，學習興趣自然噴發。兒童尤其如此。
課堂語文教學，教師一定要講究課堂教學方法和藝術。教學是一門科學，也是一門藝術。課堂教學就像是演一部戲劇，課文是劇本，教師是導演還要當演員。在組織教學上，教師必須根據教學內容和目標需要，精心組備教具導具，制造出情景交融，學生喜聞樂見，學生容易理解、容易接受、容易記憶的快樂的教學氛圍，讓學生感到上課是一種樂趣，是一種享受。在導入新課時，教師必須充分合理巧妙地調動教具導具，巧妙富有趣味、輕松快樂、自然清新地將學生引進學習境地，使學生充滿新鮮感和新奇感。在講授課文時切莫呆板，須因材因勢因內容靈活采取讀、認、演、書的方式方法，突出重點，突出情趣，有的放矢，悅教樂學。
識字教學是小學低年級語文教學的重點。字詞教學是小學階段語文教學的主要任務之一。在小學低年級識字教學中，必須牢牢依據兒童的心理特征和樂學好動的天性，采用靈活多樣、生動活潑、充滿趣味的方法，引導孩子們在愉快之中認字、識字、記字。僻如借助實物認識漢字：兒童認識和理解漢字詞具有由遠及近、具體形象的特點。教師可先教他們日常生活中經常看到和用到的物品名稱和親人稱謂及常見的動作名稱等，使變幻無窮的漢字詞與他們的生活密切聯系起來。還可以在游戲或日常活動中教兒童們認識漢字詞把漢字詞活動融于日常游戲和日常生活活動中，即實在具體，又形象趣味，學生不僅樂意認識字詞，而且容易認識和記憶。不過，把識字活動融于日常游戲和日常生活活動，既不要刻意，但又要處處留意，靈活抓住每個認識字詞的機會，因地因時因材施教。這樣，學生會因對周圍的事物有感性認識和真切的體驗，所以識得快，記得牢。也還可以借助漢字的形象特征生動形象地教孩子們認識漢字詞。漢字是象形文字，其結構多樣，筆劃不同，書寫方法不同都可以產生不同的意義。運用漢字的象形特征，教孩子們認識漢字詞生動，趣味性強，效果很好。在低年級識字教學上還可以采用猜字謎、編順口溜的方法，引導學生掌握字的結構、特征及其音、形、義；采用找朋友（偏旁部首歸類）和開火車（組字組詞造句）等方法引導學生識字識詞，富有趣味，學生感到愉快，學生學習興趣會不斷被激發。這樣，既能有效地開發學生的智力，又能激發學生的智力和學習興趣，培養學生的自學能力。
篇5
無論是哪個國家的優美的故事，都能夠在人們的口耳相傳中，流傳于人們心間。可見故事以它獨特的魅力讓孩子們無法抗拒。于是我嘗試著在教學中運用故事的魅力幫助教學。當學生的學習遇到困難時，我嘗試用“編故事”的方式來幫助孩子們解決困難。在學習拼音時，我發現由于教學內容相對抽象、枯燥，學生對所學內容提不起興趣。特別在教學書寫時，學生總是會混淆字母在四線格中的位置，于是我和其他老師商量著編了一個小故事：在拼音班級中有23位同學，大多數同學吃飯都很很乖，但是小M、小N等8位同學吃飯很挑食，所以他們個子長得最矮，只能住在四線三格的中格；大J同學可不一樣，他吃飯吃得最多，所以他的個子和姚明一樣最高，他能住滿四線三格，頭頂天腳踩地，很威風、很神氣！通過這個故事，學生對拼音的書寫十分好奇，一下子就區分開了每個字母的書寫位置。當我們在教學中遇到讓學生覺得枯燥難懂的教學內容時，不妨巧妙地運用“編一編小故事”的方法，讓學生對所學的內容感興趣，在輕松快樂的氛圍中完成學習任務。拼音學完了，嘗到“故事”給教學帶來的甜頭后，我又嘗試著用“讀故事”的方式幫助孩子們快速識字。我建議孩子們每天回家借助拼音閱讀一則小故事。如果閱讀中遇到了困難可以請教爸爸媽媽。每周我都會在班級開展“講故事比賽”，講得好的小朋友會被評為本班的“故事大王”。孩子們對每天閱讀小故事的作業十分感興趣，不用父母督促自己就能完成任務。每周的“講故事比賽”都會有很多小選手積極參與。一學期后，閱讀小故事成為了孩子們每天必做的功課，孩子們在愉快的閱讀中認識了大量的生字。
班級中的一個孩子相對于其他同齡的孩子來說十分有禮貌，無論是老師和長輩他總是十分有禮貌地、得體地打招呼，平時和同學相處總是很謙讓。每周三班級發水果，他總是幫忙，有一次少了一份水果，他主動讓給其他小朋友。我們各科老師經常感嘆，這個孩子一定是父母教育得好，平時一定十分注重這方面的教育。因此，趁著學校開展“周末家長沙龍”活動，我請他的媽媽講一講平時是如何教孩子尊重長輩、做事有禮的。活動那天，本以為孩子的媽媽會講很多，誰知她卻說自己和孩子的父親其實沒有做什么特別的事情，如果一定要說有什么特別的做法的話，就是家里有很多《名人的成長故事》叢書。這些小故事的結尾往往都會揭示一個小道理，久而久之孩子懂得的道理多了，眼界開拓了，也就越來越懂事、有禮貌了。這件事又給了我新的啟發，用“故事”來幫助孩子認識錯誤、改正錯誤，會收到不一般的效果。
低年級的孩子十分好動，我經常會發現有些孩子在上課時聽講不專心，做作業時東張西望、拖拖拉拉。于是我在班會課上給孩子們看了一組圖畫，聽了一個小故事：森林里小動物們正在上美術課。山羊老師正在教大家學習如何用樹葉貼成一幅金魚樣子的圖畫。小動物們都聽得十分認真，小松鼠一邊聽一邊做筆記。小刺猬眼睛一直看著山羊老師是如何做的。這時一只蝴蝶飛來了大家都沒有發現，只有小豬盯著蝴蝶偷偷離開了座位。山羊老師講完了，開始讓小動物們自己實踐貼金魚。小動物們十分認真地動手貼了起來，小白兔貼得又快又好，很快一幅漂亮的圖畫就做成了，其他小動物也都在專心地完成作業。小豬看到一只蜻蜓飛來了，又離開了座位捉蜻蜓去了。最后其他小動物都完成了作業，可是小豬卻只貼了一片樹葉。此時它慚愧地低下了頭。故事講完了，我讓孩子們談談感受，孩子們紛紛批評小豬上課不專業，作業拖拉不認真。我又引導孩子想想自己有沒有犯過小豬同學所犯的錯誤。這節課后，孩子們上課不專心、作業拖拉的現象得到了很大的改善。
總之，我們只有做一個有故事的老師，帶著大大小小的故事走進我們的課堂，才能讓我們的課堂變得趣味盎然。同時，我們帶著色彩斑斕的故事走進孩子們的生活，走進孩子們的五彩的心靈，也會讓故事影響孩子們的一生。
