啟發式教學方法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇啟發式教學方法，期待它們能激發您的靈感。

篇1

籃球課程是現代體育教學中的重要課程內容，隨著課程改革工作的推進，如何有效提高學生的籃球學習積極性，培養學生的自主學習能力，成了目前籃球課發展的難題。啟發式教學恰好順應了課程改革的要求，重視學生在課堂中的主體地位。通過實驗研究，認為采用啟發式教學方法可以更好地激發學生學習的積極性和主觀能動性，但同時也對教師的教學能力提出了新的要求。

關鍵詞：

籃球課；啟發式教學；實際運用；教學質量；分析

一、關于啟發式籃球教學

(一）什么是啟發式籃球教學

啟發式教學是指在教學活動中，教師應課堂教學任務，從學生的學習能力和知識水平出發，以啟發學生的學習興趣和思維靈活性為目的，運用多種手段進行啟發誘導式教學，鼓勵學生主動參與到籃球教學中，提高學生的主觀能動性和創造性。啟發式教學具有較高的教學靈活性，需要教師根據學生的學習情況創造一個適合啟發式思考的學習環境，鼓勵學生主動發現籃球技巧方面的問題，在教師的點撥下引導學生主動探索答案，培養學生主動尋找問題、解決問題的能力。傳統的籃球課教學中教師是整個教學工作的主體，教師采取的普遍是知識灌輸式教育，教師做為主導方向學生傳授籃球技巧，而學生對籃球技巧的掌握程度取決于自身的籃球技能和理解能力。啟發式教學需要教師根據教學內容采用多種方法培養學生的自主思考能力，學生作為籃球教學中的主體要將自己對籃球的理解運用到實際練習中，在教師的引導下主動發現問題并解決問題。

(二）啟發式籃球教學的類型

1.情感啟發式教學。學生的學習積極性在一定程度上受學生個人情感支配作用較強，當學生對籃球課程具有較強的興趣時會表現得比較興奮、積極，當學生對籃球課程興趣不高時情緒容易低沉消極，學習能力下降，情感啟發式教學重點在于讓學生從情感上接納籃球課程，避免學生的抵觸情緒影響訓練結果和教學進度。因此，教師不能僅依靠單純的講解，而應適當增加動作示范從情感上調動學生的積極性。比如在講解基礎傳球規則時，可以先對知識點進行大致的講解，讓學生先了解傳球的規則和動作技巧，接著從傳球的力道和方向等方面進行示范性講解，通過教師的親身示范讓學生對傳球動作有一個基本的認識。初步講解之后針對一些有難度的動作和技巧，需要教師真對其中的難點和要點有針對性地進行分析，教師可以依靠視頻動作分解，用慢鏡頭將視頻動作進行分解,讓學生能夠更加直觀的掌握其中的要點。除了視頻講解以外，可以適當進行案例分析，比如拿一些犯規動作或者專業球員的精彩比賽視頻進行參觀學習。從專業球員的動作中進行深入分析講解，能夠讓學生更加深刻地了解動作技巧，并將這些技巧運用到實際練習中提高自身的籃球技能。由于每個學生在個人學習能力、籃球技能等方面存在差異，對教師在課堂上傳授的內容有不同的理解，針對領悟力不高的學生，教師應從學生的角度理解進行指導和陪練。

2.團隊激勵式教學。籃球是一項講宄團隊配合的運動項目，每個學生既是獨立的個體也是團隊中的一份子，在籃球教學中教師可以根據學生的學習能力和籃球技能、運動天賦等，將學生劃分為幾個團隊，每個團隊要有籃球水平較強的學生作為學習榜樣，不同團隊之間用相互比較學習的方式刺激教學，通過團隊比賽的形式讓學生在實戰中掌握籃球技巧。團隊激勵式教學考驗的不僅是學生的個人能力，還有團隊協作能力和配合力，通過激烈的比賽能夠激發學生的學習熱情和參與度，教師從學生的比賽過程中可以看出每個學生的不足并及時給予糾正和指導，學生也能從實戰中認識到自身的不足和其他學生的長處，在公平競爭和積極參與中不斷提高自身的籃球技能。另外，教師可以組織學生進行動作練習，并將學生的訓練過程拍成視頻作為后期學習參考資料，從學生的實際訓練過程中可以看出學生對籃球技能和動作要點的掌握情況，經過一段時間的練習，學生對籃球訓練會產生一定的疑問，此時教師可以和學生進行溝通交流，收集學生在訓練中的問題有針對性地進行講解和指導，根據學生的學習情況和個人能力的差異,可以組織一對一輔導的形式或者兩人一組作為陪同練習，讓學生能夠相互指導、相互學習。

二、啟發式教學法在籃球課中的運用實例

本次研宄隨機抽選了某高校兩個籃球普修班作為實驗對象，其中一個班級作為啟發式教學實驗對象，另一個班級作為對照班，在實驗之前先對兩個班級的學生進行了身體素質檢查，檢查內容包括身高、體重、投籃姿勢、命中率、用力控制等，要保證兩個班級的籃球水平保持在同一水平線上，以確保實驗的有效性和公正性。實驗之前除了調查學生的身體素質和籃球技能之外，還需要調查學生的興趣習慣和對籃球的學習態度，實驗中對實驗班級采用了情感啟發式教學、團隊激勵式教學和視頻講解、動作分解訓練等教學方式，教師改變了原本單一死板的教學方式，在實驗班內為激勵學生的自主性學習創造了一個輕松的環境。在實驗班內，教師的教學活動是動態的，具有較強的靈活性，可以根據學生的學習情況進行適當地調整，能夠更好地適應學生的個體差異。實驗證明采用啟發式教學的班級和對照班的學生相比較，實驗班的學生在教學之后具有更強的學習積極性和學習興趣，在試驗之后對實驗班和對照班的學生的身體機能和籃球技術進行了測試，測試結果表明兩個班級學生的身體素質和沒有太大的差異，但啟發式教學實驗班的學生學習主動性較強，在籃球動作技巧、投籃命中率、團隊配合能力和學習興趣方面的能力明顯高于對照班的學生，從實驗結果中可以看出啟發式教學提高了學生的學習積極性和學生自主思考能力，啟發式教學在籃球課中的運用取得了很好的成績。

三、啟發式教學在籃球課應用中的優點

啟發式教學重視培養學生的主動性和學習積極性，強化學生的主體作用，能夠有效地提高學生對籃球課的興趣，課堂中教師通過和學生之間的互動能夠拉進師生關系，并及時發現學生在籃球學習中的問題給予適當的指導。啟發式教學對教師的觀察能力和語言能力提出了新的要求，教師要善于觀察，從學生的訓練情況和比賽情況中捕捉到有價值的信息，讓學生從訓練和比賽過程中發現問題并思考問題。啟發式教學可以幫助學生更好地樹立學習目標，學生在團隊合作中可以明顯地看出和其他學生之間的差異，對籃球水平較高的學生而言，可以將學習重點放在自身能力突破上，發現自己籃球能力上的不足，有重點地提高自身水平。對于學習能力較差的同學而言，可以樹立一個學習榜樣，將重點放在基礎鞏固和能力突破上。教師要善于創造一個問題情景，引導學生積極思考學習中存在的問題，激發學生的求知欲，讓學生的思維保持在集中、靈敏的狀態，在教師的引導下積極主動地發現問題并解決問題。

作者：耿恩虎 單位：河北美術學院

參考文獻：

[1]陳文炬.啟發式教學法在初一體育籃球教學中的實踐探索[J].考試周刊，2015,(13).

[2]祝朝選.如何提高普通體育課中籃球課的教學質量[J].黑龍江科技信息，2007,(13).

[3]范旭山，高巖.淺談如何搞好體育專業籃球課后進生的教學[J].黑龍江高教研究，1994,(06).

篇2

關鍵詞：職教語文;啟發式教學;語文教學

一、職教語文教學中啟發式教學方法的概述

啟發式教學方法在我國自古以來就是教育的重要方法之一，孔子曾說“不憤不啟，不悱不發”，這種啟發式教學理念一直影響著我國教育的發展歷程。在職教語文教學中，啟發式教學呈現出突出的作用和效果。從教學實踐中發現，啟發式教學是以現代科學理論和實踐為基礎，以學生的主體性和充分發揮為條件，以啟發學生積極思考為主要手段，對教師和學生的角色、作用進行重新定位。職教語文教學中，啟發式教學方法的應用雖然取得了顯著的效果，但仍然存在一些問題需要改進。在學習的主體定位方面，課堂教學中教師受到傳統教學理念的影響，對學生在教學中的主體地位的認知和安排不夠徹底；在教學行為方面，語文教師在課堂教學中的強勢地位和觀念限制了學生學習選擇的自由；在心理方面，由于傳統教學觀念的影響，教師“高高在上”的權威性，導致了學生的畏懼和依賴；在情境方面，“填鴨式”、“直白式”的教師獨白教學導致學生參與感的缺失。啟發式教學方法在職教語文教學中的應用是貫徹執行素質教育與新課程改革思想的表現，能夠更直接地體現以學生為主體的教育思想，利于學生全面的發展，能夠激發學生的學習興趣和參與教學的積極主動性。

二、啟發式教學方法在職教語文教學中的應用

1.語文課文的創新性與不唯一性

由近些年來對職教語文教材進行統計分析可知，雖然教材時有修改，但從整體來看宏觀變化不大，這使得語文教師在長期的教學中對教材課文逐漸形成固有的思維模式，進而將這種固有的理念在教學中展現給了學生，這顯然不利于職教語文教學。從另一層面來看，語文課文具有較強的思考性，思維的發揮空間較大，課文內容所表達的思想不唯一，因此對學生來說具有較大的創新空間。因此在啟發式教學模式下，語文教師應充分發揮課文的創新空間優勢，在主題上開辟新的“航路”，并且由教師設計問題呈現給學生，提供發散思考問題的機會，進而激發學生思考，完成啟發式教學。

2.引起認知沖突的教學對話

行為心理學研究表明，沖突往往是激發人們思考的外驅動力，因此在職教語文啟發式教學中，語文教師應充分發揮語文教材中小說類課文內容中的矛盾沖突，結合故事矛盾設計問題情境，然后以問題為引導，對學生展開逐步啟發。學生個體存在一定的差異，每個人的經歷和閱歷不同，這也使其看待、觀察、分析、解決問題的視角和方式不同，往往對同一問題表達不同的想法。語文教師應充分利用這種優勢，設計矛盾與問題情境，讓學生產生認知沖突，進而激發自主思考、自主探索的欲望，然后通過逐步啟發而構建自己的知識體系。

3.創設啟發教學情境

在職教語文教學中，語文教師可充分發揮多媒體、語言等教學工具的優勢，在課堂教學中結合教學內容創設啟發式教學情境，營造良好的教學氛圍，使學生身臨其境，喚起獨特的情感體驗。在職教語文課堂教學中，基于啟發式教學的啟發教學情境的創設方法主要有：多媒體情境創設啟發、生活化情境創設啟發、多媒體及語言等融合情境啟發、角色扮演情境啟發等。

三、啟發式教學方法在職教語文教學中的實踐案例

1.備課

備課是課堂教學的開端，語文教師在備課中，不僅需要將教學內容進行分析、設計，而且還需要對學生進行充分了解，掌握學生在該節課所學內容中的基本情況，這樣才能實現因材施教，真正起到“啟發”的作用。在語文課文的分析中，教師要總結歸納出重點和難點，并結合內容設計問題及學生的參與方案。

2.上課

在啟發式教學模式下，語文教師的課堂教學的“課上”環節分為四個階段。第一階段（5min）：啟發式導語，通常采用設疑導語啟發，即教師在開始講課之前，先通過語言將學生導入情境。比如在魏徵《諫太宗十思疏》一文教學中，語文教師通過播放電視劇《貞觀之治》中有關魏徵諫唐太宗的片段，然后運用合適的語言將學生導入啟發式教學情境中。這種借助多媒體和教師語言的導入方式具有較強的感染力，尤其是結合視頻片段的啟發式導語，更能夠使學生對課文產生濃厚的興趣，進而激發學習、探索、思考的欲望。第二階段（25min）：啟發式提問。教學實踐表明，啟發式教學的核心關鍵在于提問，提問是教師激發學生思考的有效方法。在提問階段，教師對問題的設計至關重要，既不能太簡單，太簡單則使得學生失去了思考的空間和探索的欲望，也不可太難，太難則易使學生產生挫折感。問題的提出要結合學生的實際情況和教學內容、教學目標而定，設計難易適中的問題，或者對深奧的問題從不同的角度提問，啟發學生，讓學生產生探索的欲望，獨立解決問題。比如在魯迅的《藥》一文中，教師可設計問題“在本文中，結合本文內容和所表達的思想，說一說藥的作用”、“人血饅頭在構思上的作用”、“解救中國的藥在哪里”等。教師通過提問，一步步的啟發學生，使其產生對全文的整體認知，并在此基礎上，對思想進行升華。啟發性問題不僅需要啟發性，還需要思考性，問題的設計要由易到難，需要結合學生的實際情況循序漸進。第三階段（5min）：啟發式板書，在啟發式教學中，語文教師的板書應體現對學生的啟發，字詞不能過多，且關鍵詞都是啟發性的，要有助于學生預習、復習、背誦和思考。第四階段（10min）：啟發式結尾，在啟發式語文課堂教學中啟發式結尾重在教學的延伸，多以作文的形式存在。比如在郁達夫《故都的秋》一文教學結束后，教師布置練習如下：“以某個寫景片段為例，請嘗試采用‘發現自己的感覺→深化自己的感覺→獨特的表達自己的感覺’思維寫一個‘有我’之景的片段”。

3.課后

啟發式課堂教學結束之后，教師需要結合教學進度和學生的學習反饋信息，適當的給學生布置作業。一般在教學中，學生在學習過程中不可能達到百分之百正確，教師可結合學生出現的錯誤、學生遇到的難題等，通過布置作業的方式從側面對學生進行啟發，讓學生在啟發中樹立正確的價值觀。

參考文獻：

[1]馬玉琴.談職教語文教學培養創新型人才的方法[J].教育教學論壇,2012(7)

[2]朱冬夏.憤啟悱發:啟發式教學法的傳承與發展[J].學園,2010(4).

[3]武彥霞.淺談啟發式教學在初中語文教學中的應用[J].學周刊,2014(27).

篇3

關鍵詞：啟發式；討論式；初中物理

啟發式教學是指教師在教學中依據學習過程的客觀規律，引導學生主動、積極、自覺地掌握知識的教學方法。討論式教學法強調在教師的精心準備和指導下，為實現一定的教學目標，通過預先的設計與組織，啟發學生就特定問題發表自己的見解，以培養學生的獨立思考能力和創新精神。一般的討論式教學的環節大致包括：設計問題、提供資料、啟發思路、得出結論。

對于初中物理說，它是學生學習物理的基礎，是進一步學習物理的前提，所以，將啟發式與討論式教學模式引入課堂，有助于培養學生的探索能力，使學生獲得更大的發展空間。因此，教師要從學生的角度出發，選擇合適的教學方式，將啟發式教學和討論式教學引入課堂使學生得到最大限度的發展。

一、更新觀念，引導學生討論

觀念具有一定的主觀性，在新課程改革下，教師要改變傳統的一言堂和滿堂灌的教學模式，將課堂歸還給學生，發揮學生的主體性，使學生能積極地參與到課堂討論當中，以促使學生得到更好的發展。

例如，在學習《測量物質的密度》時，以往教學中，我們通常是一上課就開始滔滔不絕地講授新課，抽象的物理知識使學生找不到探究的欲望。所以，在新課程改革下，教師可以采用集體討論的方式，激發學生的學習積極性，引導學生積極參與到教學活動中去。因此，在本節課的教學過程中，我引導學生討論“如何鑒別外形相同的一枚純金、一枚銅鍍金”？有學生提出要比較質量；有學生提出：比較體積；還有學生提出測密度再比較等等。結合學生的不同方法，我又引導學生思考：怎樣測量物質的密度？要測量它們的密度，需要測量哪些量？等，逐步調動學生的學習積極性，使學生在討論思考中感受到物理的魅力。

二、聯系生活，啟發由淺入深

物理與生活有著密切的聯系，生活中的電、熱、光都與物理有著密切的聯系，所以，在教學過程中，教師可以創設與生活有關的問題情境，使學生結合相關資料，啟發思路，調動學生的學習積極性，啟發學生得出結論。最終，使學生掌握基本的物理知識，加深學生的印象，使學生得到全面健康的發展。

例如，在學習《壓強》時，為了活躍課堂氛圍，在授課的時候，我首先讓學生思考了以下問題：（1）大頭針尖的一頭更容易插入。（2）坦克的履帶很寬。（3）裝滿水的瓶子在側壁扎一小孔水會射出。這些都是生活中經常出現的現象，引導學生思考生活中的有關問題，并結合教材的內容，解決上述現象，使學生由淺入深地掌握基本的物理知識，從而，逐漸提高學生的應用能力。

三、開放課堂，啟發創新意識

初中物理開放性試題的教學有助于培養學生的優化意識，提高學生解決問題的能力，可以使學生更全面地理解物理的本質，從而達到素質教育的要求。所以，在教學過程中，教師可以引導學生去解決一些開放性的試題，如，給你一個電流表、一個電源（電壓不變）、一個定值電阻R（阻值已知）、兩個開關、導線若干。你怎樣測出一個未知電阻Rx的阻值？要求：（1）說明實驗原理，畫出測量所用的電路圖；（2）指出需要測哪些物理量；（3）寫出被測電阻Rx的最后表達式（用測得的物理量表示）。學生在練習一些開放性試題的過程中，啟發其創新意識，發散學生思維，發展學生的個性，從而使學生得到更好的發展。

總之，物理科學作為自然科學的重要組成部分，啟發和討論式教學對物理學的發展起著一定的推動作用，所以，在新課改的理念下，教師要更新教學觀念，要根據教材內容的需要將啟發式教學和討論式教學引入課堂，真正發揮學生的主體性，從而使學生得到全面健康的發展。

參考文獻：

[1]劉紹武.“討論式”教學在中學物理教學中的作用[J].教育前沿：理論版，2007（04）.

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關鍵詞： 假設檢驗；啟發式教學

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）16-0273-01

0引言

參數估計與假設檢驗是統計推斷中兩大基本問題，特別是假設檢驗問題，是概率論與數理統計課程教學中的重點和難點[1-2]。本文通過啟發式教學方法，使學生在掌握原理的同時樹立主動思維與統計思想。

1介紹預備知識

在講解假設檢驗問題之前，首先通過實例介紹小概率事件原理，不僅可以激發起學生的學習興趣，而且還避免因直接給出抽象復雜的理論給學生帶來困惑。

乘坐火車時，我們可以放心大膽地乘坐，很少考慮安全問題，因為火車事故發生的概率非常小，而且在我們一次乘車中，這個小概率事件基本上不發生的。這個實例體現了人們根據長期經驗所堅信的一個原則，即小概率事件在一次試驗中基本上是不發生的，我們把這一規律稱為小概率原理。

2通過實例分析問題

結合案例教學，引導學生積極思考，調動學習的積極性。

例：某工廠生產的一種螺釘，合格螺釘標準長度是32.5毫米，根據以往生產的螺釘實際情況，可以認為其長度X~（μ，σ2），σ=0.5現從該廠生產的一批產品中抽取6件，得尺寸數據如下：

32.56, 29.66, 31.64, 30.00, 31.87, 31.03

向學生提出問題：如果現在我們是質檢員，那么我們能否認為這批產品是合格的呢？

引導學生分析案例，現在這批螺釘長度的全體組成了問題的總體，產品合格的標準是長度為32.5mm，也就是判斷總體均值μ=3.25 vs μ≠3.25，顯然，這是對參數μ的檢驗的問題，即參數的假設檢驗。

為了檢驗哪種說法正確，首先要提出兩個相互對立的假設：

原假設H0：μ=μ0=3.25，備擇假設H1:μ≠μ0，問題轉化為檢驗假設H0是否成立。

怎樣來判斷是否接受這一假設呢？由于要檢驗的假設涉及總體均值μ，所以首先想到的是能否借助樣本均值這個統計量來進行判斷？答案是肯定的。因為我們知道樣本均值是總體均值的無偏估計，也就是樣本均值的觀察值的大小應該集中在總體均值μ的附近，可以容許有誤差，但誤差不能過大，因此，如果H0是正確的，那么偏差■-μ■應該很小，如果結果與假設相符，接受H0，當偏差■-μ■過分大時，我們就懷疑H0的正確性而拒絕H0，這樣判斷的依據正是小概率原理。

假定H0是正確的，■-μ■應該很小，■-μ■?叟c，很難遇到這種情形，是小概率事件，經過一次抽樣，若小概率事件發生了，可以根據“小概率事件在一次試驗中基本上是不發生的”為理由，懷疑H0的正確性，而作出拒絕H0的決定，反之，如果小概率事件沒有發生，就沒有理由拒絕H0，從而接受H0。■-μ■的大小可以用來檢驗原假設是否成立，較小較大是一個相對的概念，大于多少算較大，小于多少算較小，我們應該找到一個合理的數量界限c,當■-μ■＜c時，接受H0，而■-μ■?叟c，拒絕H0。如果能求出c，那么問題就迎刃而解，接下來問題的關鍵就是怎樣確定c呢？即然■-μ■?叟c是小概率事件，發生的可能性非常小，我們將它發生的概率控制在一個較小的數α內，即■-μ■?叟c?燮α，為了確定c，即小概率事件發生的概率的最大值，令等式右端取等號，■-μ■?叟c=α，又由于當H0正確時，U服從標準正態分布，應用轉化的思想，將一般分布轉化為特殊分布，對于給定的α，由標準正態分布分位點定義，得c''=uα/2，只要我們將統計量U的觀察值與c''=uα/2相比較，當U＜uα/2，則稱■與μ■差異是不顯著的，接受H0，而當U?叟uα/2時，就拒絕H0。當U的取值落在兩側陰影區域，拒絕H0，所以稱它為拒絕域ω=（-∞，-uα/2）∪（uα/2，+∞），最后做出判斷，以上就是我們做假設檢驗的基本思想。

3兩類錯誤

假設檢驗的過程帶有反證法的意味，提出原假設，在原假設正確的條件下，經過抽樣，如果導致小概率事件發生，拒絕原假設，這種反證法我們稱為概率的反證法，讓學生體會它與高數的反證法有何區別。小概率事件也有可能發生，并非絕對不發生，當原假設正確時，如果小概率事件發生了，我們錯誤地拒絕原假設，這樣便產生了錯誤的判斷，稱為第一類錯誤，又稱棄真，犯這類錯誤的概率就等于小概率事件發生的概率，同時還有可能犯一類錯誤，第二類錯誤，也稱取偽．當原假設不成立時，檢驗中小概率事件沒發生，我們會接受原假設，這樣也產生了錯誤。由于抽樣的隨機性，在進行假設檢驗時，不論得到什么結論都可能犯錯誤，當然犯兩類錯誤的概率越小越好，但這是不可能的，當樣本容量固定，犯兩類錯誤的概率是相互制約的。減小犯一類錯誤的概率，那么犯另一類錯誤的概率就會增大，如果要同時減小，只有增大樣本容量，而在實踐中，往往做不到。

因此，在做假設檢驗時，我們在這樣的一個原則下進行，“在控制犯第一類錯誤的概率不超過指定值α的條件下，盡量使犯第二類錯誤β小”，即取等號時，這一原則是由英國的統計學家奈曼－皮爾遜提出的，我們將按這種法則做出的檢驗稱為“顯著性檢驗”，α稱為顯著性水平或檢驗水平，這樣不僅使學生明確了假設檢驗的基本概念和方法，同時也掌握了假設檢驗的相關理論。

4結束語

本文采用啟發式教學法，并結合案例教學的方式，不僅向學生介紹了基本原理和方法，還重點闡述了問題背后的統計思想．最大程度上調動學生的學習積極性，幫助學生樹立統計思想，培養學生創新思維。

參考文獻：

[1]茆詩松．概率論與數理統計[M]．北京：中國統計出版社，2000.

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關鍵詞：高中；生物教學；啟發式；應用方法

引言

啟發式教學方法能夠結合學生的具體情況，針對每一位學生提供不同的幫助，具有針對性。這種教學方法能夠極大的引發學生自主學習的熱情，在講課時上建立起良好而和諧的教學氣氛，并能對學生的思維和探索進行科學引導。啟發式教學法目前在國內高中生物教學中的采用與研究，得到了教育界的極大重視，我國在關于這方面的研究中也積累了豐富的教學經驗，但其中也存在許多問題。

1啟發式教學在高中生物教學中應注意的原則

1.1自主性原則

啟發式的教學方法更加注重學生學習當中體現出的主動性以及主體性，因此這就需要老師在教學中要轉變傳統填鴨式的講課模式，多運用啟發式的教學方法，加強引導學生在生物學習中多開展自由的探究活動，將課堂交還到學生手里，使學生可以學會獨自思考并探索相關問題。

1.2情感性原則

教學是教師和學生進行溝通和互動的一個過程，而該教學方法要求師生之間應當多做溝通交流，因此教師在教學的時候要注重情感的建設，建立一個平等和諧的優良師生關系。以往的教學當中教師往往都是嚴肅刻板的形象，但是在嶄新的師生關系中要求教師變成學生的指導者與朋友，在學生的學習中給予更多的鼓勵和贊揚，讓學生增強對學習的信心。

1.3舉一反三原則

生物知識和人們的生活是關系非常密切的，因此老師在使用這一教學方式的時候，要注意將生活實際與生物知識進行緊密的結合，將課本知識融入到生活實際中去，幫助學生把握好知識之間的內在聯系，獲得探索問題的更好思路和方法，便于更好的接受新知識。在生物教學中引用該教學方法，更注重對學生的學習能力和實驗方法素養的養成。

2啟發式教學在高中生物教學中的具體應用

2.1營造和諧平等的教學氛圍，激發學生的學習潛能

情感建立是啟發式教學方法的一個具體應用，教師在課堂中要建立一個活躍民主的課堂氣氛，激發學生的求知欲，進而激發學生的學習潛能。生物知識的抽象性較高，因此教師可以利用多媒體技術等化抽象為具體，提高學生學習的興趣。教師還要多對學生進行鼓勵，注重生物情感教育，呵護學生的學習熱情。例如在學習蘇教版高中生物“有性生殖”一課時，教師可以利用多媒體技術將生物的有性生殖的細胞形成過程演示出來，還可以同時播放“無性生殖”的細胞形成過程，讓學生形成對比思考。多媒體的圖像演示技術將抽象的生殖過程具體化，學生有了更直觀的感受和理解，對生物的學習也更有興趣，將會提高自己的獨立思考和自主學習能力。只有對生物學習有興趣，才真正能投入到生物學習中，提高學習效果。

2.2課本聯系生活實際，加深對知識的理解

生物知識與人類的實際生活息息相關，因此現在運用啟發式的生物教學方法對于實踐教學給予了更高的重視，也取得了良好的教學效果。在高中生物的實踐教學中教師讓學生多對實際生活進行觀察和思考，啟發學生運用實際理論知識去解釋生活中觀察到的現象，從而深化知識。利用生活實際來聯系課本知識，不僅能提高學生的學習興趣，深化對知識的理解，還能將知識應用到生活中，培養生物的應用能力。例如學習蘇教版高中生物“關注人類遺傳病”的知識時，學生可以聯想一下生活中身邊遇到的各種遺傳病類型的特點，或者從電視報道中看到的各種遺傳病，將其與課本中學到的相聯系，從而得到更深刻的見解。通過課本知識的學習，對于這些疾病有了更深的了解，在生活中遇到，也能有更好的應對。

2.3創設問題情境，啟發學生進行獨立思考

問題引導是啟發式教學的一個重要條件，教師在生物教學中要學會選擇一個適合的切入點，創設橋當的問題情境，提出問題，引導學生進行獨立思考。在問題的設置上要注意新舊知識的聯系，讓學生在已有知識的基礎上，通過思考對新知識能有更好的突破。教師在學生進行分析解決問題的過程中也要進行啟發，對問題結果也要注意啟發。例如在學習蘇教版高中生物“繁殖和育種技術”的“多倍體育種”一節時，教師可以先設置“為什么要用二倍體西瓜植株做父本，用四倍體做母本進行雜交？”等問題，讓學生進行思考和解答，在解決完這些問題后，循序漸進的提出其它問題，通過過程和問題的結合，讓學生在過程中得到啟發。

2.4多利用實驗，培養學生的動手能力

實驗是高中生物中的一個重要課程，因此實驗手段是教師進行啟發式教學應用的重要方法。教師要精心設計教學實驗，讓學生在動手操作中啟發思維。例如在學習蘇教版高中生物“酶”的實驗時，教師通過實驗示范讓學生了解實驗的步驟和過程，然后引導學生自己進行實驗，教師從旁進行指導，幫助學生糾正問題，培養學生的動手能力和自主思考能力。

3結語

綜上所述，啟發式的教學方法非常適用于高中生物的教學，極大的推動了學生學習的自主性和積極性，符合素質教育。因此教師在生物教學中要轉變傳統的觀念，以學生的客觀學習規律和學習條件為出發點，合理引導，采用科學的措施讓啟發式的教學方法融入到生物教學中，提高教學效果，為學生未來的發展奠定一個良好的基礎。

參考文獻:

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