科技考古專業精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇科技考古專業，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：美術考古；社會文化；學習興趣

一、課程基本情況

該課程重點是中國美術考古范疇，對西方美術考古有部分涉及。自2010年起我院開設美術考古學院選修課已6學期，每學期2個班各20學時，每班近40名學生。從選課人數和開課情況來看，學生對其還是很感興趣的（按院規定選課人數不足不開班）。通過與學生交流，他們選擇這門課大致有3個方面原因：考古學有神秘感，很好奇；對考古故事和傳奇感興趣；受網絡小說（《鬼吹燈》《盜墓筆記》等）影響。根據高職學生特點，教學中需減少枯燥理論，增加課程知識面和趣味性，調動學生興趣。

二、課程建設思路

根據學生現有的認知和興趣點組織課程，讓學生在課上帶著興趣開闊視野、學有所獲、完善知識體系是該課程的基本思路。

學生對美術考古更多是帶著好奇心理，希望了解考古是什么。實際上真正系統地學習美術考古內容對于學生而言是枯燥的，需要掌握大量知識。而教學中不能簡單按照美術考古的內容講知識和理論，需要調動學生積極思考。課程重點應從文化的層面來展開，在對美術遺物和美術遺跡理解的同時培養學生獨立思考的能力，讓學生根據材料表達自己的觀點。

對學生要進行科學引導。比如要讓學生弄懂盜墓和考古的差別，了解正確的考古方法。同時應全面介紹美術考古的范疇。從交叉學科的角度，分別介紹來自于美術和考古學的研究方法、田野考古工作流程，如：踏查、鉆探、探方、整理、報告撰寫等。同時可借助視頻資料增強直觀性，近來紀錄片如《考古中國》《敦煌》《故宮》等都是很好的學習資料。給學生繼續探究的方向是必要的，應列出參考書，指出學科的發展趨勢和方法等。

三、課程組成及內容選取

課程教學設計應遵循降低難度，提高學習興趣的原則，搭建美術考古學知識框架，為學生進一步探究打基礎。課程內容組織為以下的結構：

1.基礎理論

（1）美術考古學知識框架。

美術考古學基本概念；

文化：軍事、飲食、服飾、家居、喪葬；

觀念：薩滿、佛教、道教、生死觀；

制度：等級制、文官制度、禮樂制度、昭穆制度。

（2）美術考古學研究對象。

美術遺跡：壁畫、雕塑；

美術遺物：繪畫、雕塑、碑刻、工藝美術、其他。

（3）美術考古學方法：類型學、地層學、圖像學、文獻研究、科技考古、考古學文化、田野考古工作流程。

2.分類研究

（1）中國古代青銅器：青銅時代、冶鑄工藝、裝飾工藝、裝飾紋樣。

（2）中國古代墓葬藝術：概念、分期、陵寢選址原則。

（3）禮儀美術。畫像石：二桃殺三士、要離、孔子見老子、秋胡妻、孟軻母、泗水撈鼎、荊軻刺秦王。

（4）中國古代典籍。

3.拓展學習

考古發掘簡報解讀。在內容的選取和組織方面盡量通俗易懂，減少過于艱深和枯燥的概念，讓學生在學習的過程中動腦思考。

四、課程評價

課程評價原則是鼓勵學生獨立思考，在學習知識的基礎上提出自己的看法，引導其形成良好的學習習慣和研究意識。可布置三項作業內容：美術考古個案分析、青銅器型圖、課堂筆記。通過這些項目加深學生印象，培養良好學習習慣，為今后進一步學習作好鋪墊。

參考文獻：

篇2

關鍵詞： 科技考古 課堂教學方法 教學改革

考古學是一門研究古代實物遺存、探索人類社會歷史的科學［1］，然而考古學的基本理論——器型學和層位學來自生物分類學和地質地層學,這表明考古學從妊娠期間就與現代自然科學結下了不解之緣。科學的發展使人們進一步認識到，古代實物遺存中還儲存著大量的非直覺和經驗能認識的信息,即傳統考古方法無法發現的所謂“潛”信息，唯借助現代科學技術，才能“破譯密碼”，獲取這些重要信息，于是，科技考古學便應運而生［2］。

科技考古是利用現代科技手段分析研究古代遺存，取得豐富的潛信息，并結合考古學方法，探索人類古代社會歷史的科學。它實質上是考古學與眾多自然科學學科日益滲透、結合而成的交叉學科。然而，從研究理論、方法和技術方面考慮，它似乎更接近于自然科學。近幾十年來，自然科學手段更是全面滲透進了考古學研究的方方面面，將考古學推到了一個前所未有的多學科交叉研究階段。

近年來，為培養復合型、創新型、應用型的考古人才，提升考古學科的整體教學、科研水平，全國很多高校相繼在考古專業開設了科技考古課程。本文根據高等院校考古專業科技考古課程教學中存在的問題，結合高等學校考古專業的現狀，對科技考古課程的教學方法進行較深入的探討。

1.科技考古課程教學中存在的問題

（1）偏重理論知識傳授，實驗教學明顯不足。

科技考古是一門實踐性很強的課程。通過本課程的學習，學生應了解并掌握一些基本的科技考古研究手段和方法。為達到這一教學目標，在講授理論知識的同時，應加強學生實踐能力的培養。目前，國內已有個別高校組建了較高水平的科技考古實驗室，有力提升了本校考古學科科技考古課程的教學水平。然而，囿于國內考古學的發展現狀，很多高校的考古學科建設較為滯后，至今沒有一個全新的、多學科交叉型科技考古實驗室。因此，在科技考古課程的教學過程中，教師往往偏重課堂理論知識講授，教學方式方法單一，實驗教學時間明顯不足。學生在課堂上所接受的理論知識，長期無法得到有效實踐，甚至對一些基本的科技考古專用設備都缺乏使用的能力。長此以往，科技考古課程的教學將成為空中樓閣。

（2）師資力量較為薄弱，難以支撐科技考古課程的教學需求。

科技考古的分支學科較多，包括斷代測年、遙感考古、冶金考古、陶瓷考古、生物考古、植物考古、農業考古、動物考古、環境考古、水下考古等，其使用的研究手法和手段多種多樣，涉及物理學、金屬學、礦物學、生物學、植物學、農學、動物學、環境科學、生態學等多門自然科學。要全面講授科技考古的各分支內容，教師就要具有極其廣泛的知識面。目前高校考古專業的科技考古課程一般由一名教師負責講授，教師的教學科研能力再強，憑其個人力量也很難滿足科技考古各領域的教學需求，除了自己的研究領域外，科技考古的其他領域只能泛泛而講，難以深入。

（3）學生理科基礎過于薄弱，對科技考古的基礎理論和方法理解不足。

安徽大學等高校已嘗試在考古專業中招收理科生源，這對開設科技考古課程及培養復合型、應用型考古人才是有利的。遺憾的是，很多高校的考古專業仍然是以文科生源為主，或者雖然招收了理科生源，但學生進校后，沒有再選修過自然科學的課程。因此，在選修科技考古課程時，學習特別吃力，對科技考古各個方向的基本原理和研究方法理解不夠深入，導致學生對該課程缺乏足夠的興趣。

2.科技考古課程教學方法改革

（1）組建科技考古實驗室，加強實驗教學。

鑒于科技考古的課程特點及考古學科的發展需求，高等學校的考古專業應以考古學實驗教學改革為核心，以優質考古實驗教學資源開放共享為基礎，以高素質實驗教學隊伍和完備的實驗條件為保障，組建科技考古教學實驗室，建立“復合型、創新型、應用型”考古人才實驗教學體系。實驗室的組建，將引發科技考古課程教學方式方法的變革。教師在重視課堂理論知識講授的同時，要大力加強實驗教學，使教學手段和方式多樣化、實用化，讓學生在實驗室對各種科技考古設備、技術有感性、真實的了解，從而深入掌握科技考古的常用技術手段和研究方法，培養動手能力，適應考古所等文博單位對應用型、復合型考古人才的需求。

（2）加強科技考古實驗教學基地建設，全面提升科技考古實踐教學水平。

為進一步提升學生的科技考古實踐能力，在組建科技考古實驗室、建立完善實驗教學體系的同時，應在條件具備的情況下，在考古所等單位設立科技考古實踐教學基地，使學生能真實接觸到科技考古，在實踐中了解科技考古的基本原則、方法和最新理念，全面提升教師的科技考古實踐教學水平。

（3）聘請校外各種材質的科技考古專家，以專題講座的形式，彌補單一教師授課的不足。

由于科技考古是一門多學科綜合的新興交叉學科，涉及的學科非常廣泛，單一教師授課很難將科技考古的各個領域都深入講解。在此情況下，可考慮與博物館、考古所等文博單位加強合作，與其聯合開設科技考古課程，將由單一教師授課的教學方式改為多位專家聯合授課方式。

（4）在考古專業適當設置自然科學的基礎課程，為培養復合型創新人才奠定基礎。

考古學發展到今天，其調查、田野發掘、資料搜集和研究等方面都與自然科學息息相關［3］。然而，很多高校考古專業的課程設置仍較為落后，幾乎沒有相關自然科學的課程設置。在考古專業開設自然科學的基礎課程，增加學生的理科知識，有利于學生掌握最新的考古學研究方法和技術手段，為培養復合型創新人才奠定基礎。

（5）改進教學方式方法，增強科技考古課程教學的通俗化和趣味性。

鑒于考古專業學生自然科學基礎較差的事實，在講授科技考古課程時，應改進教學方式方法，大力發展多媒體教學和網絡教學，加強信息技術手段在科技考古教學中的應用；在講課過程中，應注意語言的通俗易懂，增強課程的趣味性，從而削弱或消除學生的畏難情緒，使學生對該課程能始終保持較為濃厚的興趣。

3.結語

鑒于科技考古的多學科性和應用性，面向考古專業開設的科技考古課程，在授課過程中出現了實驗教學不足、師資力量薄弱、學生自然科學基礎較差等一系列較為重要的問題，急需解決。根據科技考古教學中存在的問題及高等學校考古學科的教學現狀，在科技考古的教學過程中，為加強實驗教學，應盡快組建科技考古實驗室，加強實踐教學基地建設；加強考古專業學生的自然科學教育，聘請校外專家聯合授課，改進教學方式方法，大力發展多媒體教學和網絡教學，加強信息技術手段在科技考古教學中的應用，全面提升科技考古課程的教學水平。

參考文獻：

［1］夏鼐.中國大百科全書：考古學［M］.北京：中國大百科全書出版社，1986.

篇3

一、信息化、數字化是現代考古學發展的必然趨勢

中國現代考古學是一門年輕的學科,自上個世紀二三十年代誕生伊始就與科學技術的發展有著不解之緣。當代田野考古學的兩大基礎地層學與類型學便分別借鑒了自然科學上的地質學和生物分類方法。近年來,考古學與科技緊密結合的趨勢更是突飛猛進,上個世紀九十年代以來,越來越多的新興科技手段融入到考古學的研究中,如DNA技術,同位素技術等,科技考古實驗室也如雨后春筍般在各個高校紛紛建立,服務于教學和科研的需要。這其中,數字科技的發展,更是為考古學研究和文化遺產保護工作如虎添翼。數字技術應用于考古學最開始興起于上個世紀五六十年代的西方,主要以電子計算機技術、圖形技術和地理信息技術的應用和發展為主要標志。當時推動這一趨勢迅猛發展的主要推動力源自于考古學研究和文化遺產保護的迫切需求。二十世紀以來,隨著現代測繪技術、地理信息系統技術、全球定位技術、數據庫技術、三維掃描技術和虛擬重建技術的深入發展,考古學數字化信息化發展的趨勢不可阻擋,無論在學科研究還是文化遺產保護及虛擬重建和展示領域都有著日益重要的應用。推動現代考古學向信息化數字化發展的另一重要原因便是考古學空間分析技術的進步和聚落形態研究的發展。空間分析技術的進展開拓了考古學研究的新視野,為宏觀和微觀視角下的考古學解讀和闡釋提供了重要途徑。聚落形態研究興起于上個世紀五六十年代的北美地區,文化生態學、系統理論和空間分析是聚落考古研究同時并進的三個焦點。[3]聚落考古甫一誕生,便帶來了考古學研究上的重要變革。八十年代引入中國之后便迅速普及,得到行業內的廣泛認可。空間分析和聚落考古的發展,必然要求中國考古學傳統作業方式的變革,客觀上為考古專業的數字化和信息化發展起了極大的推動作用。

二、傳統考古學作業和教學的主要方式

在很多人眼中,考古學是一門與各式各樣的“古董”打交道的學科,傳統的考古學教學與實習主要以手工操作為主。教學內容主要分為兩個關鍵環節,即課堂教學和田野實習。課堂教學的內容以考古學及相關學科的理論知識講授為主,依據不同的學科定位和區域特色,各個高校在教學內容和設置上各有側重。但總體來看,大都涵蓋考古學通論(考古學專業不同時段的考古概要,包括史前考古與歷史時期考古)、各時段考古、考古學理論方法技術、考古繪圖、考古攝影等內容,另外還開設有各具特色的專門考古。考古實習是考古專業教學過程中的重要一環,是培養學生的動手能力的和研究能力的基礎和關鍵。早期的田野考古教學基本每學期都有,田野考古教學的內容涵蓋了博物館與考古遺址考察、野外考古調查、田野鉆探、田野發掘、發掘資料整理和考古簡報撰寫等。二十世紀八十年代以后,隨著學科的調整和不斷發展,考古實都固定在大學三年級,有的高校安排在第一學期,有的學校安排在第二學期,基本以一學期的時間為主。在早期的考古學教學實踐中,由于研究的目的主要以物質文化史為主,器物排隊和不同遺址和區域的考古學文化序列成為研究的重要內容。在這樣的思想主導下,特別注重學生動手能力的培養,無論是考古遺跡的發掘、數據的采集還是器物和遺跡的繪圖都特別強調學生的動手能力的培養。這在中國考古學的初創和發展初期培養了大量的專業人才,為學科的發展和文化遺產事業起到了巨大的推動作用。隨著考古學信息提取手段的加強和研究的轉型,傳統的教學模式逐漸難以適應新時期的發展需要。首先,從研究的目的來看,之前以物質文化研究為主,零星涉及到其他標本的研究方式逐漸無法使用日益廣泛和多元化的研究需要。例如現在已經普遍開展的動物考古研究、植物考古研究等,采集標本的多樣化推動了考古學教學內容和方式的轉變;同時,隨著數據采集手段的進步和發展,傳統的繪圖方式和手法無論在精度還是效率上已無法滿足新時期的需要;再次,考古學空間分析研究的深入和推廣,對遺址和聚落布局的日益重視也促使了考古學操作手段的日益進步。

三、數字條件下考古專業教學

篇4

一般來說，各個學校的考古系主要分為四個方向：考古、文物保護、博物館和古代建筑。普通大眾所認知的考古專業其實指的僅僅是考古學一個方向。現在無論是科教節目還是報紙書籍，都有意無意地忽視了其他幾個學科方向，卻不知其實那里也包含著無限的樂趣和挑戰。我就是因為特別喜歡考古而選擇了文物保護專業。

很多人以為文物保護專業是文科專業，實際上本專業高考時只錄取理科生。這是因為本專業對物理化學要求較高，大一大二的時候需要學量的物理化學知識。但是這門專業又不是純理科專業，需要深厚的文科知識，所以，作為一個文物保護學專業的學生，在本科期間所需要做的，是學習更廣博的知識，因此這個專業比其他專業更需要研究生和博士階段的深造。

文物保護專業在入學的前兩年，基本為學科基礎課程，其中包括文科理科兩部分。文科內容包括所有考古系學生都要學習的考古學導論、古代建筑導論、文物保護學概論、博物館學概論、中國古代物質文化史、中國古代史等幾門基礎課程：理科內容包括高等數學、普通物理及實驗、無機化學及實驗、無機化學實驗、有機化學及實驗、分析化學及實驗。接下來進行的就是更為專業的課程。比如無機質文物保護和實驗課、有機質文物保護和實驗課，以及不可移動文物保護、文化遺產概論等等，與此同時，還需要選修諸如中國古代青銅器、古代陶瓷、佛教石窟、動物骨骼學、人體骨骼學、農業考古、科技考古等課程。如果有精力的話，還可以選擇旁聽考古專業的新舊石器、三代、秦漢、隋唐考古課程來充實自己。

文保專業最有意思的課程，應該是保護修復類的專業課，這門課包括無機質文物保護和實驗課、有機質文物保護和實驗課。以及不可移動文物保護。這些課程包括課堂部分和實踐兩部分：課堂部分包括文物保護理念、法規、各種保護方法，保護材料以及實際案例：而實踐部分，主要包括對各種材質文物的修復操作，比如修復陶器。從對出土陶片的清理開始，到拼接粘貼成整器，再到撰寫修復報告，也就是在課堂上完成一個完整的考古修復過程。在完成陶器修復訓練之后，會有專門修復瓷器的老師進行講座和親自示范，并有親身實踐環節。陶瓷部分的實驗課完成后。會有鐵器和青銅器的修復保護練習，對于鐵器和青銅器，修復實踐僅僅是整個保護過程的一部分，更多的，是對青銅器和鐵器的緩蝕和封護處理。因為文物保護專業所培養的，并不僅僅是文物修復技師，而是文物保護的全才。同樣的，有機質文物保護的實踐課主要包括對絲織品的清洗、修補以及對古代紙張的清洗和裝裱等最基本的保護修復操作。而由于條件限制，不可移動文物保護的實踐課程。更多的傾向于參觀已有的遺址的現狀和保護措施。

篇5

關鍵詞：考古文物；紅外光譜儀；實驗教學；教學改革

一、序言

考古文博類科學是文理交叉的學科，實踐性很強，理論課程教學、室內實驗教學、田野發掘教學和博物館實習教學是考古文博類專業本科教育的基本教學體系。室內實驗教學是實踐教學體系中的重要h節。以重慶師范大學考古學及博物館學實驗教學示范中心為例，根據培養目標和專業特點，中心構建了四大板塊、三個層次的教學體系。四大板塊即：田野考古、科技考古、文物保護和博物館學。在每個板塊，均設置基礎技能型、綜合設計型和研究創新型等三個層次的實驗項目。四大板塊、三個層次的實驗教學體系，與每門課的理論教學與實踐教學、校內實驗與校外基地實踐、學校培養與國家文物保護項目相結合，構建適應我國考古學和文物與博物館學本科專業人才的培養模式。四大板塊的實驗教學相互獨立又有交叉，儀器分析占有重要的比例，是其中科技考古類和文物保護類實驗教學的主要內容。

紅外光譜又稱分子振動轉動光譜，屬分子吸收光譜樣品受到頻率連續變化的紅外光照射時，分子吸收其中一些頻率的輻射，使振一轉能級從基態躍遷到激發態，相應于這些區域的透射光強減弱，記錄百分透過率T%對波數或波長的曲線。利用紅外光譜對物質分子進行的分析和鑒定將一束不同波長的紅外射線照射到物質的分子上，某些特定波長的紅外射線被吸收，形成這一分子的紅外吸收光譜每種分子都有由其組成和結構決定的獨有的紅外吸收光譜，據此可以對分子進行結構分析和鑒定[1]，目前廣泛應用于考古文物科技分析的多個領域，如青銅器、陶瓷器、玉器、漆器、紡織品等[2]。掌握紅外光譜相關知識，利用分析儀器對文物潛藏信息進行認知，是文物與博物館學專業學生實驗教學和人才培養工作的重要內容。

重慶師范大學文物與博物館學本科專業招生文理兼收，但文科生偏多，由于文科生理科知識相對薄弱，對于實驗教學來說有一定難度。針對上述情況，我們對紅外光譜實驗進行設計和探索，通過實驗教學，讓學生能掌握紅外光譜儀的操作方法，正確使用儀器、準確獲取數據、正確解讀圖譜、科學表達結果，并能培養本專業科學思維和創新能力，使學生熟知紅外光譜儀在文物研究中的作用。

二、實驗教學模式

紅外光譜的實驗教學，教學方式采用基本理論講解、分析儀器介紹、實驗操作演示、學生動手實驗相結合的辦法。加深學生對紅外光譜儀的熟悉程度，知道該方法在文物研究中的應用原理，重點培養學生的思考能力、創新能力和動手能力。

針對學生理科基礎知識薄弱，動手能力缺乏，傳統文物研究方法和科技方法差異較大的現實情況。本實驗教學目標擬定為讓學生了解紅外光譜實驗的基本原理，熟悉紅外光譜儀的基本操作方法；掌握實驗樣品的制作、分析測試和譜圖的解讀方法；具備應用分析儀器研究古代文物，并了解與傳統研究方法的差異和相結合研究的方法。

三、實驗教學過程

結合化學材料類紅外光譜實驗教學[3]，通過前期準備，在文物材料分析實驗室進行該實驗教學，教學過程步驟為：課件講解觀看視頻實驗演示制作樣品上機測試解讀譜圖表述結果發表見解[4]。

課件講解：利用多媒體課件讓學生首先了解紅外光譜儀和基本原理，講解樣品的制備過程和注意事項，重點講述固體樣品的制備，譜圖的解讀方法等理論知識。

觀看視頻：給學生播放知名高校實驗中心的多媒體教學視頻，讓學生結合前面理論講解熟悉整個實驗過程。觀看過程中要留心注意實驗要點，實驗教師強調重點，并講解樣品處理不當對紅外譜圖的影響及解決方法等。

實驗演示：由實驗教師演示樣品的制備過程，鑒于陶器殘片較為常見，紅外光譜在其研究中也較多見[5]，本實驗以考古工地帶回的古代陶器殘片為實驗樣本。

制作樣品：將學生五個人分為一組，每組合作制一個樣品，制樣過程中老師予以指導和點撥。

上機測試：在教師的指導下，學生親手操作儀器分析樣品，在分析過程中教師再次強調注意事項。

解讀圖譜：指導學生針對自己制作的樣品所得圖譜進行解讀，讓學生熟記主要的文物中含有礦物的圖譜。

表述結果：針對文物的考古背景，結合考古類型學、文化因素分析等方法，綜合判斷，科學表述研究結果。

發表見解：讓學生自由發言，發表對紅外光譜在文物研究中應用的見解，實驗教師對其進行點評，培養學生的思考能力。

四、實驗教學重難點

實驗教學同課堂教學的理論講解不同，實際動手操作是其主要特征，根據教學總結，以下幾點為教學重點和難點。

（一）制作樣品

考古學、文物與博物館學專業學生在未進入實驗室之前，基本沒有接觸過分析儀器，對紅外光譜儀也是初步認識，作為實驗的第一個步驟，樣品的制備是教學的重點。為了增強學生的積極性，依舊五人一組，每組同學合作制備一個陶片固體樣品。在學生動手制作過程中，反復強調制樣要點，加深學生的記憶，并明白制樣失誤可能對實驗結果造成的影響。

（二）解讀譜圖

紅外光譜譜圖的解讀是該實驗教學的重點同時也是難點。結合同學們自己制作的實驗樣品分析得出的圖譜，給同學講解紅外光譜譜圖的基本解讀原理，并結合顏料、瓷器、絲綢等其他文物紅外光譜譜圖給予比較講解，觸類旁通、舉一反三。在讓學生組互相評價對方的分析結果并提出意見。

（三）紅外光譜在文物研究中的應用

通過實驗教學和圖譜解讀，讓學生熟悉紅外光譜的整個實驗流程，并知道在文物研究中的簡單應用后，給學生講解紅外光譜在文物研究中的優缺點。指引學生思考，從文物研究的目的和文物材質探討紅外光譜分析技術在文物研究中的實際應用，和傳統方法的區別在什么地方。古代文物樣品多為混合物，單一的分析方法并不是能夠完全準確判斷其材料屬性，往往要結合多種分析儀器，如拉曼光譜分析儀、X射線衍射儀、X射線熒光儀等。儀器分析所得圖譜解讀，在表述結果時要結合考古文化背景予以細致的分析，不然會偏離歷史事實。

五、結語

通過設計紅外光譜實驗和改進教學方法，在考古文博類教學中取得了良好的教學成效。不僅夯實了考古文博類專業學生對紅外光譜理論知識的理解，而且初步掌握了紅外光譜實驗的制樣、測試和讀譜方法，對紅外光譜在文物科技分析中應用的優缺點有了深入認識，為今后紅外光譜分析技術在考古文物研究中的應用奠定了基礎。實驗教學作為大學實踐教學中的重要組成部分，對其進行有效設計和改新，是促進學生學習的重要途徑。現代分析儀器在文物研究中的應用越來越廣，通過進一步的有效探索和改進，重慶師范大學考古文博類的實驗教學將會取得長足的發展。

參考文獻：

[1] 趙志剛.紅外光譜分析原理及在礦山地質中的應用淺析.化工管理，2015年第2期.

[2] 武望婷等.紅外光譜在文物鑒定及保護中的應用. 首都博物館，2009年00期.

[3] 胡萬群.三步式紅外光譜實驗教學法. 光譜實驗室，2010 年第2期.