家長對孩子的教育措施精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇家長對孩子的教育措施，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、家庭教育獎勵機制中存在的問題

1. 獎勵內容單一與目標過高

根據訪談的結果，大部分成績中下游的學生家長只把孩子學習成績的較大提高作為獎勵目標。這一獎勵目標，不但內容單一、缺少豐富性，而且較難實現。

在獎勵目標的內容方面，大多數家長專注于孩子的學習成績，而忽略了培養孩子身上其他的優秀品質和學習社會知識。很多家長對于孩子的教育只有近期目標，而沒有長期目標。90%以上的家長只是期望孩子能順利地考上大學，至于對大學畢業以后的期望，基本上沒有或是很模糊。這種狹隘的家庭教育獎勵目標，不利于孩子以后的長遠發展。

學生的學習成績受眾多因素影響，比如學生的生活習慣、心理狀況、家庭環境、學習策略、學習強度、學習主動性、課程作業的完成狀況等。因此，如果只是獎勵孩子的學習成績，而不調整和改進上述諸因素，孩子的學習成績難以得到較大的提高。其次，在獎勵實施的結果方面，訪談中80%成績中下游的學生認為家長沒有學習獎勵，而100%的家長都認為有學習獎勵，原因是那80%的學生從來都沒有實現目標，也就從來沒得到獎勵，這說明這一目標過高，不符合學生學習的實際狀況。

2. 獎勵形式單調

大多數家長都是運用物質手段獎勵孩子，或是一定數額金錢的直接獎勵，或是物品獎勵，或是出外旅游獎勵等，缺乏情感、精神、表情等方面的獎勵。而這些非物質獎勵對于孩子的細微進步和心理健康都具有重要而有效的作用。實際上，一些家長工作繁忙，和孩子溝通的時間不夠；一些家長職場壓力較大，把家變成緩解壓力的場所，對孩子的關注減少；還有一些家長缺乏豐富的生活，和孩子溝通的方式簡單。

二、家庭教育懲罰機制中存在的問題

1. 沒有懲罰的家庭教育

在訪談中，70%的家長都表示沒有懲罰措施。他們認為孩子大了，不適合打罵了，在他們的心中，懲罰就只有打罵；部分家長只關心孩子的學習成績，而沒有針對其它教育目標的懲罰措施；大多家庭經濟條件很好，覺得沒有必要在孩子的教育上采取懲罰措施；父母在懲罰措施的使用上存在分歧，一方的懲罰被另一方所阻止，懲罰無法實施，時間一長就沒有了懲罰措施；一些家長沒有正確理解賞識教育、鼓勵教育等教育方法，一味賞識和鼓勵；家長工作繁忙，不能適當關注孩子的教育。沒有懲罰措施，孩子在學習方面及其它行為方面的不良表現或是缺點，不能得到有效的矯正，甚至是越積越深，養成習慣，最終會影響孩子的健康成長。

2. 極端打罵的家庭教育

一些家長文化素質低，想不出除打罵外的其它的懲罰方法；一些家長工作繁忙，在家庭教育中傾向于使用打罵這種“立竿見影”的教育措施；很多家長崇尚傳統家庭的教育方法，認為“棍棒底下出孝子”；極少數家長工作壓力大，打罵孩子成為其緩解壓力的手段。這是最嚴厲的懲罰措施，經常使用它，不但失去了其應有的嚴厲性，而且傷害了孩子的心理健康，助長了孩子不適當的反抗行為。

三、建立家庭教育中有效獎懲機制的對策

1. 家長必須調整自己。如果家長自身不做調整，只是一味期望孩子進步，這是難以實現的。在訪談中，很多對孩子不夠滿意的家長，關注的中心始終是孩子的缺點，而不反思和調整自己，結果也就是父母對于孩子長期無法改正的缺點，一籌莫展。

2. 家庭教育目標需要多樣化。家長除了要關注孩子的學習成績，還要善于培養孩子能夠適應社會和生活的諸多優秀品質，包括心理素質、道德品質、人際交往能力、學習習慣等各個方面。家長在實際的工作、生活、社會交往中，如果能不斷發現并善于總結別人身上的優點，并將此作為教育孩子的一個個目標，在家庭生活中善于發現能夠培養孩子此品質的機會，那么，通過這些機會便可鍛煉和塑造孩子的優秀品質。同時，家長還要善于觀察和發現孩子身上的不足與缺點，及時限制與約束他，采取適當的懲罰措施，制止乃至杜絕缺點的形成。

篇2

關鍵詞：家庭教育；指導方法；問題

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-169-01

現階段的教育發展中，對于孩子的教育是系統化的工程，良好的家庭教育能為學生進一步發展提供溫暖的港灣。在傳統的家庭教育指導中，由于思想觀念和認識上的不足，就沒有正確的對孩子進行教育指導，造成學生的逆反情緒出現。通過從理論上加強家庭教育指導的研究分析，就能有助于促進孩子的健康成長。

一、家庭教育指導的內容以及教育指導當中存在的問題分析

1、家庭教育指導的內容分析

孩子的成長需要多方面的措施實施，對孩子進行全面的教育。家庭教育就是比較重要的內容，而通過家庭教育指導的科學措施實施，就比較有助于孩子的健康成長。家庭教育指導在內容上也涉及到多方面，其中的學習指導就是比較基礎的內容。家長對學生的學習成績比較關注，但是對學生有效的教育指導方法就需要改善，在學習指導方面涉及到學習習慣以及家庭的學習氛圍[1]。對學生良好的學習習慣進行培養，需要家長在長時間的實踐當中獲得經驗，而學校也有必要指導家長培養孩子的學習習慣。要能為孩子營造良好的學習氛圍，這也比較有利于親子關系的完善。

家庭教育指導內容當中的情感品德指導，也是教育指導的重要內容。對孩子的個性傾向以及挫折教育等，都比較有利于孩子的進一步成長和健康身心的發展。對孩子加強道德品德的教育指導，對孩子的品德完善就能起到積極作用。

家庭教育指導內容當中的生活指導也是比較重要的內容。對孩子進行健康知識教學，以及對學生的身體發展和性教育知識等進行教學，這些都是生活指導中的重要內容。例如在對性教育方面，一直是我國家庭教育中的一個薄弱點，我從哪里來？常常會是停在孩子腦中的一個問號，而一些家長并沒有在這一方面的教育指導提供有效的措施[2]。在生活教育指導中的多動癥知識以及科學用眼的知識等，也是重要內容，對于這些內容就要加強重視。

2、家庭教育指導存在的問題分析

家庭教育指導過程中，由于受到多方面因素的影響，在當前還存在著諸多問題有待解決。這些問題主要體現在對孩子的家庭教育指導的形式相對比較單一化。面對新的發展時期，對家庭教育指導的要求也有著提高，但是一些家長只注重學生的學習成績，對學生的品德教育方面的關注比較少。從而就出現了重視只是而忽視了道德品德的教育指導現狀，這對孩子的健康成長和全面發展就有著諸多不利影響。

家庭教育指導問題中，對孩子的智力開發比較重視，但沒有重視孩子的個性養成。一些家長為了追求孩子的成績分數，就劃分心思為孩子找好學校以及好班級，不注重孩子的個性發展，對孩子的心理素質以及個性養成沒有重視[3]。忽視了對孩子的能力培養，過高的期待心理造成孩子的負擔比較中，這些教育指導問題，都從不同程度影響了孩子的健康成長。

二、家庭教育指導的策略實施

加強家庭教育指導就要從多方面加強重視。要對孩子的健康個性的培養充分重視，表揚以及批評孩子要適度。在家庭生活當中，對孩子的態度要以表揚以及鼓勵為主，在對孩子進行批評的時候也要注意措辭，要以積極的批評為主。不能對孩子的心理上造成傷害。同時也要加強對孩子的挫折磨煉，讓孩子在自身的能力上不斷提高，這對孩子的未來發展就有著積極作用。

家長方面要注重教育觀念的及時性轉變，能樹立正確的教育觀念以及兒童觀念，為孩子的全面發展作為出發點進行教育指導。從孩子的幼兒時期就要對孩子的健壯體格以及品德和健康的心理進行培養，培養孩子的多樣化能力[4]。家庭教育指導要面向未來，對孩子的基礎能力的培養加強重視。家長不能將孩子作為附屬品，要尊重孩子的人格以及自身的需要。只有從教育指導的思想觀念上及時轉變，才能有利于教育指導的效果良好呈現。

注重構建完善的家庭教育指導體系。在家庭教育指導的實施中，需要按照教育指導服務體系進行規范化的落實。認識到家庭教育是正規終身教育，對孩子的教育也是很深的學問，只有在家庭教育指導服務體系方面進行完善建立，才能更好的按照體系步驟進行實施。這就需要政府以及學校和社會組織等進行配合，對家庭教育指導服務體系的構建進行密切的合作，只有在這一基礎上得到了重視，才比較有助于教育指水平的提高。

為保障家庭教育指導的效果良好呈現，家長自身就要加強素質修養，為孩子樹立好榜樣，潛移默化的影響孩子。家庭教育是綜合性的科學，并不是單方面的努力所能完成的，所以家長自身就要注意自身的素質水平提高，正確的進行言傳身教，這樣對孩子才有說服力[5]。在教育指導的方法選擇上要注意，通過教育藝術科學化的處理方式，讓孩子樂于接受，這樣才能為家庭教育指導的順利進行加以促進。

三、結語

總而言之，處在當前的教育發展階段，對學生的教育要從多方面著手。而家庭教育指導是孩子健康成長的第一站，如果在這一層面沒有得到加強，就必然會影響孩子在未來的發展。通過此次在理論上對家庭教育指導的問題分析，以及提出幾點措施，希望能有助于對解決實際的教育指導問題提供又一發展思路，為我國的家庭教育指導的進一步發展提供理論支持，更好的促進孩子健康成長。

參考文獻：

[1] 郭麗萍，徐慧珠.家庭教育：好風憑借力 送我上青云[J]. 青年教師. 2014（07）

[2] 肖國玲.家庭教育中謹防語言傷害[J]. 青年教師. 2015（05）

[3] 于 梅.家庭教育的誤區與改變策略[J]. 青年教師. 2014（03）

篇3

【關鍵詞】小學生；家庭教育；措施

前言

現代小學生在小學階段，正是心智發展還不成熟的時期。在這一個時期，家庭帶給學生什么樣的環境，注入什么樣的思想，小學生就會形成什么樣的人生價值思想。在我國的家庭教育中，教育思想落后、方式陳舊、不能夠正確處理與孩子之間的關系是現今家庭教育中非常重要的問題，針對這些問題，提出相應的改進措施，發展教育思想、提升教育手段、用正確的思想觀念看待與孩子之間的關系，是現在我國小學生家庭教育中非常重要的一步。

一、小學生家庭教育存在的問題

1.家長思想觀念較為落后。自古以來，中國的家長都秉持著“望子成龍，望女成鳳”的思想觀念來進行子女教育。這樣的教育方式，雖然從根本上是為子女著想，但是一味要求成績的思想觀念會損害孩子多方面能力的提升。例如一些四五年紀的小學生，他們正處于對世界萬物充滿好奇的時候，他們喜歡去拆解自己游戲機，家里的電器，這個時候，家長不僅不會對孩子進行引導，而是進行苛責，這樣的行為會讓孩子失去研究的興趣，更有可能導致對學習的反感情緒。2.家庭教育手段陳舊。“棍棒出孝子”這是中華幾千年來一直奉行的教育手段。不僅如此，在家庭的教育之中，很多的家長也急功近利，希望能夠快速的提高孩子的成績。例如為三年級的孩子報四年級甚至是五年級的補習課程，為孩子報課外舞蹈班、繪畫班、外語班。希望能夠更多更快的對孩子進行教育。事實上，“棍棒下出孝子”的做法會很大程度上損傷孩子的自尊心，過度為孩子補習，更會打消孩子的學習積極性，帶來消極的影響。3.家長與孩子關系處理不當。孩子不是家長的附屬品，家長不能夠期望孩子的想法和自己一樣。每個孩子，就算是小學生也都有自己獨立的思想。一直以較高的姿態俯看孩子是現今大多數家長的做法，這樣處理與孩子的關系會導致雙方關系的惡化，進而對小學生未來思想和學習發展產生不良影響。

二、小學生家庭教育問題的應對措施

1.提高思想觀念。時代進步，家長的思想觀念也要與時俱進。家長應該更加注意和理解孩子的一些做法，不能夠單一的以成績衡量孩子的發展狀態。例如在孩子調皮的時候，要找到他調皮的原因。在看待拆解玩具的情況，要看孩子在拆解之后能否自己再次組裝，當孩子組裝出現問題的時候對孩子進行幫助，這樣更加能夠提高孩子的學習積極性，提高家庭教育的質量。2.改進教育方式。在小學生的家庭教育中，家長面對孩子犯錯誤的時候第一應該做到冷靜對待，不能夠打罵解決問題。尤其是中高年紀的小學生，自尊心非常強烈。當不得不為孩子報課外補習班的時候，要充分尊重孩子自身的選擇，孩子有了學習的興趣，學習的結果自然會事半功倍。3.正確處理家長與孩子之間的關系。家長與孩子之間的關系要做到適時而定。要根據具體的情況作出不同的轉變，不能一直強硬或者一直的寵溺。例如在小學生犯錯時，要充當教師的角色對孩子進行教育；在孩子游戲的時候，可以與孩子成為伙伴；當孩子有心事的時候，可以變成孩子的朋友，與孩子進行對話、談心。在不同的時刻，家長應找好自身的定位，真正做到與孩子的良好有效的溝通。這樣家長能夠做好與孩子的交流，就能夠更加了解小學生內心的想法，能夠根據小學生的思想變化做出教育方式的改變，提高家庭教育的質量，最終提升小學生的水平的提高。4.提高家長自身素質。家長是孩子的榜樣，孩子是家長的鏡子，在孩子身上都能看到家長的影子。所以在家庭教育之中，家長要不斷的替身自身的素質，多補充知識，在孩子面前建立榜樣。對于小學生的家庭教育，家長可以多補充小學科目內的知識和課外應用知識，對孩子進行教導。此外，家庭還要為小學生提供一個良好的家庭氛圍，保證小學生學習和身心健康的全面發展。

三、結語

家庭教育是小學生教育的起點之處，家庭教育在小學生的教育和未來的發展有著非常重要的作用。面對家庭教育中存在的問題，一一提出解決的策略，找到家庭教育的正確發展之路。在未來家庭教育的作用將會更加重要，如何將家庭教育的效用最大化也是一門學問。積極發展家庭教育，讓小學生更夠更加快速的適應學校和社會的發展，健全小學生的人格和水平，為我國培養未來的發展人才，助力我國未來教育事業的發展。

參考文獻：

[1]孫立敏.農村小學生家庭教育存在的問題及解決措施[J].小學時代(教育研究),2013,17:6.

[2]伍青.新時期中小學生家庭教育存在的問題及解決措施分析[J].課程教育研究,2016,05:34-35.

篇4

關鍵詞：激勵教育；家庭教育；運用

一、激勵教育

激勵，簡而言之，就是激發動機，鼓勵行為，形成動力之意。它產生作用的心理根據在于，人的行為由動機決定，而動機由需要決定，激勵的實質就是根據人的需要設置某些目標，并通過目標及其附帶的利益導向使個人出現有利于目標的優勢動機并按一定的方式行動。激勵教育是教育工作者和家長通過滿足孩子需要而創設各種激發孩子動機的條件，調動孩子的積極性和創造性，使他們朝著所期望的目標努力前進的過程。與其他激勵活動相比，其特殊性體現在：激勵主體和激勵對象之間有著血濃于水的親情，他們之間情感的考慮壓倒一切，不具有其他社會活動的功利性，激勵不是為了追求經濟效益，而是為了孩子的身心健康，為了孩子的成長進步。教育激勵內容大致可分為三類，即精神激勵、感情激勵和物質激勵。就教育而言，精神激勵比物質激勵更為重要，過分強調物質激勵可能會使孩子誤入拜金主義的歧途，變得庸俗、勢利，而精神激勵則有利于培養孩子高尚的情操。感情激勵就是以情感交流的方式來鼓勵孩子。人非草木，孰能無情？更何況孩子身心依賴性強，特別需要父母的和關愛，一個贊賞的目光、一個滿意的微笑，孩子都會感受到一種莫大的鼓舞。教育中的物質激勵一般都是象征性的小獎品，如書、本和筆等學習用品。教育激勵的模式主要有目標激勵模式、典型激勵模式和信任激勵模式三種。目標激勵，如，成就目標、道德目標和信仰目標。典型激勵是用典型的人或事對孩子進行激勵。榜樣的力量是無窮的，但榜樣有好有壞，好榜樣可以激發孩子向上向善的動機和行動，壞榜樣可以用來對孩子進行反面教育。信任激勵就是用信任、尊重、支持和關懷的情感對孩子進行激勵，具體包括能力信任、人格信任和成就信任。家長的信任，是對孩子極大的鼓舞和鞭策，有時可以起到意想不到的效果。

二、激勵教育在家庭教育中的應用

家庭教育是學校教育和社會教育的基礎，是奠定人生之路的最基礎教育，是對學校教育的有力配合。實施激勵教育，家庭和家長比學校、老師具有更加有利的條件，更能夠有針對性地實施各種激勵手段和措施。由于孩子與家長接觸的時間和機會較多，了解孩子的真實情況，而且家庭激勵教育是建立在血緣、情感等諸多因素的基礎之上，因而家長的思想品德和行為習慣都對孩子影響極大。激勵教育在家庭教育中的實施具有得天獨厚的條件，可以充分地調動和激發孩子的積極因素，成為一種主要的家庭教育手段。在家庭教育中實施激勵教育，首先要注意營造良好的激勵環境，充分發揮家長的榜樣、示范作用。家庭環境對孩子的成長有非常重要的潛移默化的熏陶作用，家庭環境的好壞會直接影響激勵措施效果的大小。最重要的是，家長要為孩子做出表率，這是營造一種良好育人環境的第一步。其次，多表揚，少批評，激發榮譽感。孩子的好勝心比成人更強，更易受榮譽感的驅使，特別是對于枯燥無味、不感興趣的事，更需要精神鼓勵和物質刺激才樂意去做。孩子依戀父母，渴望父母的愛；父母對孩子的進步表示贊賞和肯定，就能使孩子受到激勵，得到滿足，這種效果遠比一定的物質激勵效果要好。而對孩子做的事情一味地挑剔、批評，就會挫傷他們的積極性。第三，注意激勵和去激勵措施相結合。獎勵和懲罰對孩子行為能夠產生外部強化和弱化作用。鼓勵和信任，往往更能激發孩子的自尊心和上進心。但獎勵的原則應該是以精神激勵為主、物質激勵為輔，不然容易造成“為錢而學”和“為父母而學”的錯誤心態。當然，必要的懲罰，可以有效地控制孩子不良行為，但懲罰要適度，就事論事，最重要的是要使孩子明白為何受罰和如何改過。第四，積極引導，對孩子進行開導、說服。孩子沒有穩定的自主意識，特別需要家長的引導。要根據孩子的興趣、特長確定任務目標，通過積極的導向，使孩子感到學習的樂趣，接受和完成學習任務。要特別注意強化孩子的優點、長處等激勵因素，弱化缺點和不足等去激勵因素，即揚長避短，從而最大限度調動孩子學習的積極性。第五，激勵要實事求是，貼合實際。在家庭激勵教育中，家長要根據孩子的實際情況確定合理的學習目標，把提高孩子的綜合素質作為出發點和落腳點，實事求是地對孩子的發展做出定位，不僅僅把考分、成績作為成功的標準。總之，激勵教育是家庭教育很有效的教育方法，在實施中要注意使用正確的方式方法。特別要注意進行科學的激勵教育，不把激勵作為引誘，更不用引誘實施激勵。

三、家庭教育中實施激勵教育的偏頗

1.偏重物質激勵，少用或不用情感和精神激勵。的確，金錢獎勵，一定程度上可以激發孩子學習的積極性，但久而久之會使孩子養成對金錢的依賴，缺乏自我能動性。最可怕的是孩子養成拜金主義思想，認為金錢可以擺平一切，這對孩子的成長是極為不利的。在激勵教育中，情感激勵和精神激勵應該得到更多的運用。這是因為，隨著孩子年齡的增長，他們會不斷提高自己在精神、情感等方面的需求，追求精神世界里的滿足，而適時對孩子作積極的肯定，比如稱贊、鼓勵、關注等可以令孩子更加自信，或許一個滿意的微笑，一個賞識的眼神就有可能讓孩子銘記一輩子，讓孩子獲得一種精神上的自我認同感和滿足感，使好的行為得到鞏固而成為一種自發的行為。

2.教育目標太高或太低，脫離孩子的實際。家庭中進行激勵教育，設置激勵目標是非常必要的。但在具體實施中，家長對目標的設置卻不盡合理，要么太高要么太低，不能體現孩子的實際能力和水平。完美心態或好勝心強的父母往往會把激勵的目標定得過高，只有孩子實現高目標才實施激勵，這樣容易使孩子走向功利的極端。溺愛的父母會把激勵的目標定得過低，孩子只要有些許進步就夸獎、獎勵，這樣孩子就會形成不求上進的滿足感。

篇5

關鍵詞：幼兒 攻擊 行為分析 教育措施

中圖分類號：G61 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.260

具有攻擊的幼兒群體是否大量存在，是未來知識人才培養成敗的關鍵性因素。有攻擊的幼兒，由于自身行為導致與同伴關系產生距離，大多數小朋友會對其持有拒絕態度，持續下去會嚴重影響幼兒的心理成長，引發家長、老師和學校的擔憂。這就要求幼兒教育研究的專業人士積極研究教育措施，糾正幼兒的這種不被社會所認可的攻擊。

1 影響幼兒攻擊產生的原因

1.1 家長的教育方法不當

幼兒階段的小孩非常淘氣，會經常做些在大人眼里是錯誤的事情。父母的懲罰方式有些是不值得提倡的不科學方式，這對孩子的心理產生的陰影作用是不可估量的。另外，父母在孩子面前打架和爭吵，也是導致孩子具有攻擊的原因之一。此外，由于父母的溺愛，個別孩子在家里成了“小皇帝”。時間一久，造成了他唯我獨尊的性格，導致那些打人、搶玩具、搞破壞的不良行為發生。

模仿他人行為是幼兒階段的孩子最容易開發的行為方式，由于家長沒有樹立“榜樣”意識，易導致孩子學到了一些不值得提倡的行為表現。除此之外，家長盼望自己孩子成才心切，從胎教開始對孩子進行各種才能培養，幼兒時期就感覺學習壓力巨大，逆反心理就會促使孩子不服管教，出現亂發脾氣等不聽話的行為。當孩子心理得不到滿足時，就會導致攻擊發生。

1.2 誤用肢體語言

由于幼兒年齡很小，處于意識形成階段，在情緒上波動幅度較大，沒有規則意識的幼兒沒有極強的表達能力。在生活中，孩子往往會運用肢體語言進行交流，用來達到自己想要表達的意思。而這些基礎語言往往不被大人們所理解，或者是誤解。這樣很容易使孩子很容易產生心理矛盾，誘發攻擊的出現。除此之外，當家長發現孩子有攻擊時不及時制止，寵溺孩子，這樣便強化了孩子的侵犯行為。

2 控制攻擊的教育措施

2.1 加強觀念意識

幼兒的這種攻擊一旦發生，就要及時遏制。家長和老師要隨時關注孩子的成長狀況，要加大對這方面的宣傳，借用媒體等力量對其加強管理。對于與孩子接觸的人群里，當我們看到一個經常表現攻擊行為的孩子跟別人玩得很融洽、樂于助人時，要抓住機會大力表揚孩子的行為，因為對其良好行為的正面強化是對其不良行為的抑制。孩子正確的待人方式得到家長或教師的肯定，就會慢慢向好的方面進步。從孩子的情感入手，增強幼兒做一個能干的好孩子，是幫助幼兒提高自控能力的策略之一。

2.2 家庭要正確引導

當家長發現孩子有攻擊的時候，對幼兒適當地進行小懲罰是可行的辦法之一。首先，懲罰要及時，在幼兒犯錯時及時對孩子進行教育。對孩子的不同錯誤有不同的懲罰方式，這樣孩子在印象里會記得他做了什么樣的錯事會受到家長怎樣的懲罰形式，進而會自己克制行為的產生。家長在進行懲罰孩子時，千萬不要以“打”為主，重在說服教育上，以免給孩子留下陰影，即懲罰強度要適當。加強和孩子的溝通行為，家長是孩子的第一任老師，家長的行為直接或間接的對孩子有著潛移默化的影響，及時表揚和及時懲罰的尺度，家長一定要控制得當。此外，家長要與老師多溝通，了解孩子和伙伴們之間相處的表現行為。

2.3 學校要正確引導

孩子上了幼兒園以后，絕大部分時間都在學校度過。學校要針對于個別幼兒的情況加強引導，對課堂環境的輕松性加以優化，避免因環境帶來的不利刺激因素。比如可以給孩子播放有教育意義的電視節目，不提供具有攻擊性能力的玩具給孩子玩耍等。在提高幼兒知識學習的前提下，引導學生在行為上和知識上相統一。老師要對個別有攻擊的孩子進行正面引導，引導孩子學會觀察和感受別人行為的意思，讓學生能夠懂得要充分尊重別人的意見，別人不喜歡或是傷害到別人的事不能去做。多帶領孩子參與積極健康的游戲活動，令孩子在刺激感和心情上同時得到滿足，根據游戲中的很多規則來培養孩子的自制力。

老師通過種種辦法可以改變具有攻擊性的幼兒的不良行為，可以讓他在孩子中擁有一定的威信、讓大家真正地親近他、接納他。此外，孩子進行攻擊時，一定有其自身潛意識里存在的理由，如孩子受到心理或是生理上的傷害等因素。教師要幫助孩子提高自我保護意識，有時候孩子攻擊的對象往往是弱者，有的是部分對象的任意攻擊，這就要求老師要根據不同的情況對學生采取相應的教育措施加以改正。

2.4 鼓勵性教育，以孩子為主角

通過創設“小老師”“小幫手”等機會，逐步增強該名幼兒的自控能力，培養他的堅持性，在活動中正確對待他的攻擊，積極發揮他的長處，肯定優點，使該名幼兒成為小伙伴都喜愛的好朋友，通過家長交流，取得家園教育一致，并理解和支持教師的工作。在具體的實施中主要分為兩個階段，階段目標也有所區別，同時采取相對應的措施。第一階段通過老師的觀察，正確對待該名幼兒的攻擊。逐步增強他的自控能力，培養他的堅持性。第二階段要做到不在同伴面前損害他的自尊心，注意挖掘他的“閃光點”。運用多種方法，有意識地樹立他在集體中的威信，讓同伴真正親近他、接納他。

3 總結

孩子幼兒時期的教育對以后的成長起著至關重要的作用，這就要求家長和學校要對孩子進行隨時隨地的引導，在孩子身心發展的形成階段，更要對孩子的不良行為采取教育措施。通過引導，使孩子正確的待人方式得到家長或教師的肯定，幼兒就會慢慢向好的方面進步。

參考文獻：

[1]田煉.小班幼兒攻擊及矯正策略[J].師資建設，2013，（2）.

[2]王愛萍.小班幼兒對同伴發出攻擊犯行為的案例分析[J].今日教育：幼教金刊，2012，（7）.